UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA SANTIAGO
Escuela de Psicología Clínica
Ysmaldo Álvarez. 15-4596
Análisis de la conducta Tarea semana 4
Facilitador: Mirian Polanco
Miércoles 17 de mayo del 2017 Santiago, Rep. Dom
1.
Realiza un resumen crítico de las fases del proceso de análisis para
la intervención desde la modificación de conducta a partir de:
Recepción de la demanda y preparación de la intervención
Para tener una idea intuitiva del efecto de bloqueo, considere la siguiente situación: cada domingo por la tarde yo visita a su abuela, quien siempre me ofrece pudín de pan que me resulta indigesto. Como no quiero molestarla, en cada visita como educadamente el pudín y en consecuencia adquiero una aversión hacia ese platillo. Una de las visitas cae en un día festivo, y para celebrar la ocasión mi abuela prepara una salsa especial para servir con el pudín de pan. Yo como educadamente el pudín de pan con la salsa y, como es usual, siento malestar estomacal. ¿Desarrollare ahora una aversión a la salsa? Probablemente no. Como sé que el pudín de pan me produce indigestión es probable que atribuya el malestar al culpable comprobado y que no aprenda el desagrado por la salsa especial. Se utilizan dos estímulos condicionados (que en el ejemplo anterior eran el sabor del pudín de pan y el sabor de la salsa especial). En la fase 1 el grupo experimental es sometido a emparejamientos repetidos de uno de los estímulos
(A) con el EI. Esta fase del entrenamiento continúa hasta que se desarrolla una RC fuerte al estímulo A. En la siguiente fase del experimento, se presenta el estímulo B junto con el estímulo A y ambos se emparejan con el EI.
Fase de evaluación
La fase de evaluación consiste en que el profesional averigüe toda la información necesaria sobre el problema de la per sona que solicita la ayuda. Este estudio acaba cuando se puede explicar al detalle y en términos psicológicos el qué, el cómo y el porqué del problema. En el tiempo, suele durar 2 ó 3 sesiones.
Fase de explicación conductual del problema
La fase de explicación de la hipótesis, que tiende a durar una sola sesión, consiste en contarle con sumo detalle al cliente, toda la información relevante sobre su malestar. En nuestro enfoque es crucial que la persona comprenda el problema. En este estadio, se suelen presentar también l as técnicas elegidas por el terapeuta.
Fase de implementación de la intervención
Para implementar todos los pasos trazados en el plan de la intervención basada en la función y continuar recogiendo datos en cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo. Mientras los interesados implementan la intervención, ellos deben tener en cuenta varias cosas:
Se debe implementar la intervención todos los días; sin embargo, puede ser que no se recojan los datos con tanta frecuencia.
A menudo efectuar cambios en la conducta requiere tiempo. Es importante seguir en el plan de intervención durante el período especificado o hasta que se logre la meta de conducta.
En algunos casos, las conductas (por ejemplo, llamar la atención) se intensificarán antes de disminuirse.
Los factores ambientales (por ejemplo, implementar un nuevo plan del arreglo de los asientos, cambios en la rutina, la matriculación de un estudiante nuevo) pueden afectar la eficacia del plan de intervención.
Fase de evaluación de los resultados y programación del mantenimiento. Es el seguimiento que suele incluir entre 3 y 6 sesiones cada vez más
espaciadas en el tiempo. Esta fase se inicia cuando el problema ya se ha solucionado y suele prorrogarse durante un año.
2 - Describe un caso en correspondencia a cada fase, realiza un guion de los procesos de intervención para la modificación de conducta donde especifique como la aplicarías Utilizando la comida como ejemplo de condicionamiento la comida suficiente para satisfacer el hambre por completo. Si uno está del todo saciado, la comida no es tan valiosa como cuando se tiene hambre. De este modo, la saciedad reduce el valor de la comida y por lo tanto devalúa la representación del EI. En la segunda fase no se modificó el estado de privación del grupo control, por consiguiente se supone que la representación del EI permanece intacta para sus integrantes (figura 4.12). Los dos grupos fueron sometidos luego a una serie de ensayos de prueba con el tono (EC). En esas pruebas, el grupo experimental mostró significativamente menos respuesta condicionada que el grupo control. Esos resultados son indicios de aprendizaje E¬E más que de aprendizaje E¬R. Si el condicionamiento hubiese establecido una nueva conexión E¬R entre el EC y la RC, ésta debería ser provocada cada vez que se presente el EC, independientemente del valor de la comida. Pero no fue eso lo que sucedió, el condicionamiento tuvo como resultado una asociación entre el EC y la representación del EI.
