UNIVERSIDAD UNIVERS IDAD ABIERTA AB IERTA PARA PARA ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE PSICOLOGIA TEMA: UNIDAD I
PRESENTADO POR: MARIA MAGDALENA NUÑEZ DURAN
MATRICULA: 13-0847
ASIGNATURA: ANALISIS DE LA CONDUCTA
FACILITADORA: MIRIAN POLANCO
San!a"# $% &#' Ca(a&&%)#' R%*+(&!,a D#!n!,ana
INTRODUCCION La conducta es el conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia, que presenta un ser vivo en relación con su entorno o1mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, etc. según las circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento. La ciencia que estudia la conducta humana es la psicología. En esta oportunidad hablaremos sobre este tema en relación al aprendiaje adem!s de que hablaremos sobre el uso de animales en estudios de laboratorio.
1. E&a(#)a,!/n $% n a*a ,#n,%*a& a *a)!) $% &a &%,)a $% &a n!$a$ I $%& &!()# %#: D#an2 M!,a%&. P)!n,!*!#' $% A*)%n$!a5% 6 C#n$,a. C#n'!$%)an$# &# '!"!%n%: - D%!n!,!/n $% a*)%n$!a5%. - D%!n!,!/n $% ,#n$,a 6 An&!'!' $% &a ,#n$,a.
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
e j a z i d n e r p A
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra esmulos y/o respuestas específcas y que es resultado de la experiencia previa con esos esmulos y respuestas o con otros similares.
a t c u d n o C
a t c u d n o c a l e d i i l á n A
Varios mecanismos producen cambios conductuales que son emeros para considerarlos como casos de aprendizaje. Uno de esos procesos es la a!"a.
El nivel conductual de an(lisis !ene sus raíces en la convicci&n de que la unci&n del aprendizaje es acilitar las interacciones del or"anismo con su ambiente.
#a conducta tambi$n puede ser modifcada temporalmente por un cambio en las condiciones del esmulo.
#os mecanismos neurales implicados en el aprendizaje pueden examinarse al nivel de los sistemas'el cual se interesa en c&mo se or"anizan los circuitos neurales y los sistemas de neurotransmisores para producir respuestas aprendidas. #os mecanismos neurales tambi$n pueden examinarse al nivel de neuronas y sinapsis individuales' )aciendo $nasis en los mecanismos moleculares y celulares' e incluso en los "en$!cos.
%i las luces de un cine se encienden de repente en medio de la unci&n' es probable que la conducta de los asistentes cambie de manera notable.
9.-E&a(#)a,!/n $% n ,a$)# ,#*a)a!# $%: - L#' a&(#)%' $% &a %)a #$%)na. * +ntecedentes )ist&ricos.
An%,%$%n%' !'/)!,#'. L#' a&(#)%' $% &a %)a #$%)na. La' a*)#!a,!#n%' %/)!,a' a& %'$!# $%& a*)%n$!a5% !%n%n '' )a;,%' %n &a !&#'#;a
Es habitual que los estudios
$% R%n< D%',a)%'. An%' $% <&2 &a a6#);a
e"perimentales de los principios
$% &a "%n% *%n'a(a =% &a ,#n$,a
b!sicos del aprendiaje se lleven
ana %)a $%%)!na$a *#) ,#*&%# *#) &a
a cabo en animales no humanos
!n%n,!/n
y
,#n',!%n% 6 %& &!()% a&(%$);#. N# '%
refle"ología.
,#n'!$%)a(a
La
=%
&a'
a,,!#n%'
%$&a'
en
la
tradición
investigación
de
la
sobre
el
*%)'#na' %)an ,#n)#&a$a' *#) %';&#'
aprendiaje
animal empeó a
%%)n#' # &%6%' na)a&%' %,n!,a'. S%
cobrar fuera hace poco
'*#n;a =% &# =% a&"!%n a,;a %)a
m!s de 1## a$os. El impulso
)%'&a$# $% ' #&na$ # !n%n,!/n
para esta investigación provino
$%&!(%)a$a.
de tres fuentes principales, la primera fue el inter%s por la
D%',a)%'a),/ na %,%*,!/n a %'a !'!/n
cognición
$% &a na)a&%a ana2 *%')%,#n#,!/ =%
evolución
,a' $% &a' ,#'a' =% a,% &a "%n% '#n
segunda fue el inter%s en la
)%a,,!#n%'
forma en que opera el sistema
a#!,a'
a
%';&#'
comparada de
la
y
la
mente.
La
%%)n#'.
nervioso &neurología funcional' y
P&an%/ na !'!/n $a&!'a $% &a ,#n$,a
la tercera fue el inter%s por
ana &&aa$a Da&!'# ,a)%'!an#.
desarrollar
S%"+n %& $a&!'# ,a)%'!an#2 %!'%n $#'
para
,&a'%' $% ,#n$,a ana: &a !n#&na)!a
aspectos de la conducta humana.
el
modelos estudio
animales
de
ciertos
6 &a #&na)!a. D%',a)%' *)#*'# =% &a ,#n$,a !n#&na)!a,#n'!'% %n )%a,,!#n%' a#!,a' a %';&#' %%)n#' 6 %'
C#"n!,!/n
,#*a)a$a
6
&a
%#&,!/n $% &a !n%&!"%n,!a.
%$!a$a *#) n%,an!'# %'*%,!a& &&aa$#
En su segunda obra importante,
)%&%5#.
El
En ,#n)a'%2 &a ,#n$,a #&na)!a n# $%(%
selección en relación al se"o,
origen
del
hombre
y
la
'%) $%'%n,a$%na$a *#) %';&#' %%)n#' 6 (ar)in sostuvo que *el hombre #,))% $%(!$# a& *)#*/'!# ,#n',!%n% $% &a desciende de alguna forma de *%)'#na $% a,a) $% %'a an%)a *a)!,&a).
vida inferior, a pesar de que hasta ahora no se hayan descubierto
D%'a))#&&# !'/)!,# $%& %'$!# $% &a %n%
los eslabones intermedios+
E& !&/'## !n"&<' >#n L#,?% @139-1704 ,)%;a =% &a "%n% a$=!%)% #$a' '' !$%a' En un esfuero por sustentar sus $% an%)a $!)%,a # !n$!)%,a $%'*<' $% afirmaciones,
(ar)in
recabó
na,%). C#n'!$%)a(a =% &#' '%)%' an#' evidenciaanecdótica de diversas na,%n '!n !$%a' *)%,#n,%(!$a' a,%),a $%& formas de conducta inteligente en n$#. En ' #*!n!/n2 &a %n% %*!%a animales.
unque la evidencia
,## na *!a))a %n (&an,# @a(&a )a'a %n no es convincente para los &a;n =% '% a &&%nan$# ")a$a&%n% ,#n est!ndares
modernos,
la
!$%a' % !n#)a,!/n a %$!$a =% &a *%)'#na pregunta deinvestigación sí lo !%n% $!%)'a' %*%)!%n,!a' '%n'#)!a&%'. E'% era.
(esde
entonces,
%n#=% !&#'/!,# $% &#' ,#n%n!$#' $% &a investigadores
han
los
estado
%n% '% $%n#!na %*!)!'#. E& %*!)!'# cautivados. % a,%*a$# *#) n ")*# $% !&/'##' con la posibilidad de seguir la !n"&%'%' =% !!%)#n %n)% &#' '!"&#' VII pista de la evolución de la I =% &&%"a)#n a ,#n#,%)'% ,## &#' inteligencia mediante el estudio %*!)!'a' ()!n!,#'.
de las capacidades de diversas
D% a,%)$# ,#n &#' %*!)!'a' ()!n!,#'2 especies animales. #)# a'*%,# !*#)an% $% ,/# #*%)a &a %n% !n#&,)a(a %& ,#n,%*#
%$El tercer impulso importante de la
a'#,!a,!/n.
era moderna en el estudio del
Leyes de la asociación
aprendiaje
animal
fue
la
L#' %*!)!'a' ()!n!,#' a,%*a(an $#' creencia de que la investigación ,#n5n#' $% &%6%' *a)a %& %'a(&%,!!%n# realiada
con
animales
$% &a' a'#,!a,!#n%'2n# *)!a)!# 6 #)# humanospuede '%,n$a)!#. La' &%6%'
no
proporcionar
información que nos ayude a
*)!a)!a' %)#n *&an%a$a' #)!"!na&%n% entender
mejor
*#) A)!'/%&%'2 %& an!"# !&/'##
El
humana.
la
origen
conducta de
los
")!%"#2 =!%n *)#*'# )%' *)!n,!*!#' *a)a %& modelos animales de la conducta %'a(&%,!!%n# $% &a' a'#,!a,!#n%':
humana.
1 ,#n!"!$a$2 9 '%%5ana 6 3 ,#n)a'%. es m!s reciente que el de la D% %&&#'2 %& *)!n,!*!# $% ,#n!"!$a$
cognición
comparada
o
la
a '!$# %& ' $%'a,a$# %n %& %'$!# $% neurología funcional. &a' a'#,!a,!#n%' 6 ,#n'%)a na n,!/n
El enfoque fue sistematiado por
!*#)an% %n %& )a(a5# ,#n%*#)n%#. (ólar E'% *)!n,!*!# *)#*#n% =% $#' %%n#'
y
-iller
y
sus
colaboradores.
=%$a)n a'#,!a$#' '! $% an%)a )%!%)a$a acer #,))%n 5n#' %n %'*a,!# # !%*#.
inferencias
sobre
la
conducta humana, a partir de la investigación
(esarrollo histórico del estudio de los reflejos
D%',a)%'
!#
na
,#n)!(,!/n
con
otras
especies
animales,
6 puede ser peligroso y pol%mico.
!*#)an% a &a ,#*)%n'!/n $% &a ,#n$,a
Las inferencias son peligrosas si
,an$# *&an%/ %& ,#n,%*# $% )%&%5#. La no !$%a ('!,a $% =% &a ,#n$,a *%
%$est!n
justificadas
y
son
pol%micas si no se entienden bien
)%&%5a) a& %';&# =% &a $%'%n,a$%na '!"% las raones para el uso del '!%n$# na *a)% %'%n,!a& $% &a %#);a
modelo. Los modelos se han
$% &a ,#n$,a. S!n %(a)"#2 D%',a)%' desarrollado %'a(a %=!#,a$# %n '' %#);a' a,%),a
%$investigación
&#' $%a&&%' $% &a a,,!/n )%&%5a. C)%;a =% &#' especies, %n'a5%' '%n'#)!a&%' =% !(an $% &#' /)"an#'
'%n'#)!a&%'
a&
,%)%()#
a
partir con
de
la
diversas
incluyendo
varias
especies de primates, palomas,
6
&#' ratas y ratones.
%n'a5%' ##)%' =% !(an $%& ,%)%()# a
as
raones
y
estrategias
&#' +',&#' !a5a(an *#) &#' !'#' asociadas con el uso de animales n%)!#'. P%n'a(a =% &#' n%)!#' %)an (#' %,#' !*&!,a(a
6
=%
&a
"a'%'
)an'!'!/n &&aa$#'
no humanos como modelos de la
n%)a& conducta humana son similares a %'*;)!' las que ata$en a los modelos en
an!a&%'.
otras !reas de investigación.
L#' *)#,%'#' !'!#&/"!,#' )%'*#n'a(&%' $% Los modelos animales permiten &a ,#n$,a )%&%5a '% %n%n$!%)#n
investigar
%5#) %n %& '!"&#
difícil, si no es que imposible,
I26 %'% %n%n$!!%n# %'!&/ n#,!#n%' estudiar
problemas
que
directamente
en
es
la
' a*&!a' $% &a a,,!/n )%&%5a. D#' gente. /n modelo permite llevar a !'!/&#"#' )'#'2 I. M. S,%n#' @189-10 cabo %
I(anP&#
@184-132
%)#n
la
&#' circunstancias
investigación que
son
en m!s
*)!n,!*a&%'
)%'*#n'a(&%'
%$$%'a))#&&#'.
%'#' sencillas, controladas y menos costosos.
S,%n#' *)#*'#=% &#' %';&#' n# La tarea fundamental al construir '!%*)% *)##,an &a' )%'*%'a' )%&%5a' $% un
buen
modelo
animal
es
an%)a $!)%,a 6 =%2 %n a&"n#' ,a'#'2 n identificar la semejana relevante %';&#
*%
%$'
(!%n
&!(%)a)
na entre el modelo animal y la
)%'*%'a $% &a !n!(!,!/n. En %'#' ,a'#'2 &a conducta humana de inter%s. La %)a $% &a )%'*%'a n# $%*%n$%);a $% &a semejana relevante ata$e a los !n%n'!$a$ $%& %';&#. E'a '%n,!&&a !$%a factores a()!/ #$# !*# $% *#'!(!&!$a$%'.
causales
responsables
que
de
son
formas
P&# $%#')/2 %*%)!%na&%n%2 =% particulares de conducta. n# #$#' &#' )%&%5#' '#n !nna#'. E' *#'!(&% %'a(&%,%)n%#' )%&%5#' an% M#$%&#' an!a&%' 6 $%'a))#&&# &#' %';&#' *#) %$!# $% %,an!'#' $% $% )a,#' a'#,!a,!/n. P#) ,#n'!"!%n%2 %& *a*%& $% Las
empresas
farmac%uticas
P&# %n &a !'#)!a $%& %'$!# $% &#' est!n ansiosas por llevar nuevos )%&%5#'
%'
,#*a)a(&%
a&
*a*%&
$% medicamentos
E((!n"a' %n %& %'$!# $% &a %n%. A al
mercado
y
desarrollar
a(#' &%' !n%)%'a(a %'a(&%,%) &a' &%6%' $% f!rmacos para síntomas que &a a'#,!a,!/n *#) %$!# $% &a!n%'!"a,!/n antes eran manejados de otra %*;)!,a. N# #('an%2 P&# n# &# !# %n forma &por ejemplo, la disfunción &a )a$!,!/n%na&!'a '!n# %n &a )a$!,!/n er%ctil'. El desarrollo de f!rmacos !'!#&/"!,a $% &a )%&%#&#";a.
no es posible sin modelos animales. Los paradigmas de aprendiaje animal
ya
descritos
son
especialmente importantes para el desarrollo de nuevos f!rmacos que mejoren el aprendiaje y la cognición.
M#$%&#' an!a&%' 6 )#(/!,a Los
modelos
aprendiaje
y
animales la
del
conducta
tambi%n
tienen
considerable
relevancia para la robótica y los sistemas de inteligencia artificial. Los
robots
son
m!quinas
capaces de realiar funciones o tareas específicas. La meta de la robótica es hacer a las m!quinas tan *listas+ como sea posible .
3.-E*&!,a,!/n $% &#' '!"!%n%' *n#' a *a)!) $% &a &%,)a '#()%: - A'*%,#' %#$#&/"!,#' %n %& %'$!# $%& a*)%n$!a5% H Los estudios del aprendiaje comparten dos características metodológicas importantes. La primera es una consecuencia directa de la definición del aprendiaje e involucra el uso e"clusivo de m%todos e"perimentales en lugar de m%todos observacionales. 0implemente no es posible investigar los fenómenos del aprendiaje sin el uso de una metodología e"perimental. La segunda característica metodológica es la dependencia de un enfoque de proceso general, la cual es m!s una cuestión de estilo intelectual que de necesidad.
E& a*)%n$!a5% ,## ,!%n,!a %*%)!%na& Los estudios del aprendiaje se concentran en identificar la maneraen que la e"periencia previa ocasiona cambios de largo plao en la conducta. nivel conductual, esto se reduce a identificar los componentes esenciales de los protocolos de entrenamiento o condicionamiento. El %nfasis en la identificación de variables causales hace necesario un enfoque e"perimental.
La necesidad de utiliar t%cnicas e"perimentales para investigar el aprendiaje no es apreciada lo suficiente por científicos afines. -uchos aspectos de la conducta pueden estudiarse mediante procedimientos de observación que no implican manipulaciones e"perimentales de las causas supuestas de la conducta.
ara asegurarse de que los cambios conductuales no se deben a cambios en la motivación, el desarrollo sensorial, las fluctuaciones hormonales u otros mecanismos
posibles
distintos
al
aprendiaje,
es
necesario
realiar
e"perimentos en que se manipulen de manera sistem!tica las e"periencias de aprendiaje supuestas.
La *%)'*%,!a $% *)#,%'# "%n%)a& $%& %'$!# $%& a*)%n$!a5% La segunda característica metodológica que destaca en los estudios del aprendiaje es el uso de un enfoque de proceso general. Los investigadores del aprendiaje animal que adoptan ese punto de vista est!n siguiendo una antigua tradición de la ciencia.
E&%%n#' $% &a *%)'*%,!a $% *)#,%'# "%n%)a& El rasgo m!s evidente de la naturalea es su diversidad.La diversidad de los fenómenos que los científicos tratan de en2 tender y organiar hace difícil plantear leyes generales al nivel de los fenómenos observados. or ejemplo, es difícil descubrir las leyes generales que rigen las re2 acciones químicas mediante la simple documentación de la naturalea de las sustancias químicas involucradas en diversas reacciones. (e igual modo, es difícil e"plicar la diversidad de las especies en el mundo con sólo hacer una relación de los rasgos de diversos animales. En ciencia, el mayor progreso se obtiene al analiar los fenómenos a un nivel m!s elemental o molecular. lo largo de los a$os se han perfeccionado los paradigmas e"perimentales convencionales, de modo que se adapten a las predisposiciones conductuales de los animales de investigación. 3racias a estas mejoras, las preparaciones e"perimentales convencionales permiten estudiar en el laboratorio respuestas raonablemente naturalistas.
D%#')a,!/n$% &a "%n%)a&!$a$ $% &#' %n/%n#' $% a*)%n$!a5%. La mayor parte de la investigación se ha realiado con palomas, ratas, y &en un grado mucho menor' conejos y monos. 0e han encontrado formas similares de
aprendiaje en peces, h!msteres, gatos, perros, seres humanos, delfines y leones marinos. dem!s, algunos de los principios del aprendiaje observados en esas especies vertebradas tambi%n se han demostrado en tritones, moscas de la fruta. 0i bien los ejemplos de aprendiaje en diversas especies brindan apoyo a la perspectiva del proceso general, la evidencia debe interpretarse con cautela.
U'# $% an!a&%' n# an#' %n &a !n%'!"a,!/n $%& a*)%n$!a5%. Ra#n%' $%& '# $% an!a&%' n# an#' %n &a !n%'!"a,!/n '#()% %& a*)%n$!a5% ara investigar los fenómenos del aprendiaje se necesitan m%todos e"perimentales, ya que %stos permiten atribuir la adquisición de nuevas conductas a determinadas e"periencias previas. El control e"perimental de la e"periencia previa no siempre puede lograrse con el mismo grado de precisión en los estudios con participantes humanos como en los estudios con animales de laboratorio. 4on %stos los científicos pueden estudiar cómo se aprenden fuertes reacciones emocionales y cómo participa el aprendiaje en la obtención de comida, la evitación del dolor o malestar, o el hallago de parejas se"uales potenciales.
4on la gente, los investigadores est!n limitados a tratarde
modificar las respuestas emocionales inadaptadas despu%s que %stas fueron adquiridas. 0in embargo, incluso el desarrollo de procedimientos terap%uticos e"itosos para el tratamiento de dichas respuestas inadaptadas necesitó conocer
primero
cómo
se
aprenden
esas
respuestas
emocionales,
conocimiento que requirió de estudios con animales de laboratorio. Los animales de laboratorio tambi%n ofrecen importantes ventajas conceptuales sobre los seres humanos para el estudio de los procesos de aprendiaje. Esos procesos pueden ser m!s simples en animales criados en condiciones controladas de laboratorio que en las personas, cuyos antecedentes son m!s variados y menos documentados. La conducta de los animales no humanos no se ve complicada por los procesos ling5ísticos que tienen un papel destacado en ciertos tipos de conducta humana.
L#' an!a&%' $% &a(#)a#)!# 6 &a ,#n$,a n#)a& uede sugerirse que en la investigación es preferible trabajar con animales de laboratorio que con sus homólogos salvajes. (espu%s de todo, los seres humanos viven en ambientes altamente *artificiales+. or ende, la investigación puede resultar m!s relevante para la conducta humana si se lleva a cabo con animales domesticados que viven en situacionesartificiales de laboratorio. *La rata domesticada puede ser un buen modelo del hombre domesticado.
D%(a% *+(&!,# a,%),a $% &a !n%'!"a,!/n ,#n an!a&%' n# an#'. E& )a# an!a)!# a &#' an!a&%' $% &a(#)a#)!# E"isten normas federales estrictas para la investigación con animales. lgunos sostienen que esas reglas son necesarias porque, sin ellas, los científicos ignorarían el bienestar de sus sujetos en su af!n por obtener datos de la investigación. 6o obstante, este argumento ignora el hecho de que la buena ciencia requiere un buen cuidado de los animales. Los científicos, en especial los que estudian la conducta, tienen que interesarse por el bienestar de sus sujetos de investigación.
J< ,#n'!6% n )a# <!,# a &#' an!a&%'K 6o es posible identificar los derechos de los animales de la misma forma que identificamos los derechos humanos, y al parecer los animales tienen derechos diferentes en circunstancias distintas.
En la actualidad, se realian esfueros importantes para alojar a los animales de laboratorio en condiciones que fomenten su salud y comodidad. ero un ratón o rata de laboratorio pierde laprotección que le brindan las normas federales cuando escapan del laboratorio y se albergan en las paredes del edificio.
A&%)na!a' a &a !n%'!"a,!/n ,#n an!a&%' La mayor conciencia de los problemas %ticos implicados en el uso de animales
no humanos en la investigación ha alentado la búsqueda de t%cnicas alternativas. ace algunos a$os, 7ussell y 8urch &19:9' plantearon las *tres 7+ para la investigación con animales; reemplaarlos por otras t%cnicas de prueba, reducción del número de sujetos usados por medio de t%cnicas estadísticas y refinamiento de los procedimientos e"perimentales para causar menos sufrimiento. <%cnicas de observación. 4omo se analió antes, los procesos de aprendiaje no pueden investigarse por medio de t%cnicas de observación discretas. En los estudios del aprendiaje se requiere la manipulación e"perimental de la e"periencia previa. or ende, las observaciones de campo de animales no molestados no pueden arrojar información sobre los mecanismos del aprendiaje. =. lantas; El aprendiaje nopuede investigarse en las plantas porque %stas carecen de sistema nervioso, que se requiere para aprender. >. 4ultivo de tejidos. unque los cultivos de tejidos pueden revelar la operación de procesos celulares, la forma en que esos procesos celulares operan en un organismo intacto sólo puede descubrirse mediante el estudio del organismo intacto. dem!s, la búsqueda de los mecanismos celulares del aprendiaje requiere que primero se describa al aprendiaje a nivel conductual. ?. 0imulaciones por computadora. Escribir un programa de cómputo para simular un fenómeno natural requiere un conocimiento profundo de dicho fenómeno. En el caso del aprendiaje, antes de poder crear una simulación por computadora e"itosa, los programadores deberían contar con información precisa y detallada sobre la naturalea de los fenómenos del aprendiaje y los mecanismos y factores que lo determinan. La ausencia de dicho conocimiento hace necesaria la investigación e"perimental con organismos vivos.
OPINION PERSONAL Es importante conocer sobre estos temas ya que para un futuro nos ayudaran a desempe$arnos mejor como profesionales y a saber distinguir y dar e"plicaciones sobre los mismos a otras personas que puedan interesarle.
