Universidad Abierta para Adultos
Tema
Presentado por:
Matrícula: 14-0875
Asignatura: Análisis de la conducta
Facilitador: Rosario Cáceres Tejada M.A
República Dominicana, Santiago Septiembre del 2017
Lea el tema 3 del libro de texto tomando como base y realice las siguientes actividades; 1-Elaboración de un mapa conceptual para representar los siguientes temas: Principios de aprendizaje.
El principio fundamental del aprendizaje operante sostiene que las conductas reforzadas aumentan o se mantienen, mientras que aquellas no reforzadas (o castigadas) disminuyen. Por tanto, cualquier conducta problemática que se mantenga en el tiempo recibe algún tipo de reforzamiento, pues de lo contrario inevitablemente se extinguiría.
Reforzamientos positivos
Reforzamientos negativos
El proceso se define como la aparición de un estímulo reforzador positivo (o estimulo apetitivo) contingente a la emisión de una respuesta (Ed R Er+)
El proceso de reforzamiento negativo se define como la desaparición de un estímulo reforzador negativo (o estimulo aversivo) contingente a la emisión de una respuesta (Ed R Er-)
Castigo positivo
Castigo negativo
El proceso de castigo positivo se define como la aparición de un estímulo reforzador negativo (o estimulo aversivo) contingente a la emisión de una respuesta (E R E r-).
El proceso de castigo negativo se define como la desaparición de un estímulo reforzador positivo (o apetitivo) contingente a la emisión de una respuesta (E R Er+).
Extinción y estímulos El proceso de extinción se define como la desaparición contingente de cualquier reforzador previamente asociado a la emisión de una respuesta (E
R
)
2-Haz una tabla informativa en la columna en la izquierda coloca los conceptos y en la columna de la derecha ejemplo concreto sobre cada conceptos. a. Contingencias
Reforzamiento Positivo: Cuando la
Suceso que puede suceder o no,
aparición contingente apetitivo de un
especialmente un problema que se evento plantea de forma imprevista.
o
suceso
aumenta
la
probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida
del
comida)
y
estímulo A
queda
B
(recibe
fortalecida,
decimos que se da un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo
positivo,
la
constancia
apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca. Reforzamiento Negativo: Cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación
negativa
(aversiva)
incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo. Evitación: Cuando el sujeto emite
b. Reforzamiento: El
reforzamiento
positivo
es
un una conducta que permite que no
procedimiento mediante el cual se le aparezca un estímulo aversivo. presenta al sujeto un estímulo que le gusta o le interesa inmediatamente
después de la realización de la
Ejemplo:
Cuando
tomamos
el
conducta (presentación contingente). paraguas para evitar mojarnos con la Con esto se consigue aumentar la
lluvia.
probabilidad de que la conducta b) Escape: Cuando el sujeto da una
vuelva a ocurrir.
respuesta
que
permite
la
desaparición de un estímulo aversivo ya presente. Ejemplo: Cuando salimos corriendo hacia un lugar para protegerse de la lluvia. Ç. Castigo Ocurre
Ejemplo: Prohibir al niño, jugar en el
cuando
la
respuesta televisor
con
su juego favorito
instrumental va seguida de estímulo (PlayStation). aversivo.
Este
puede
estímulo
aversivo Castigo
consistir,
los experimentos de laboratorio, pequeñas ruidos
descargas
estridentes;
Cuando
la
en presencia de un estímulo adversario en la probabilidad de una respuesta.
eléctricas
o
aplicado
a
humanos, el castigo es habitual en la sociedad; no solo sería castigo el físico o penal, también puede ser psicológico.
Positivo:
Ejemplo: Cuando la policía detiene a una persona que se dedica a robar, por lo cual es castigado a 5 años de cárcel. Castigo Negativo u Omisión: Si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de dicha conducta. Ejemplo: Cuando los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de
esperar, tenderán a no pelearse cuando vuelven a ver la televisión. D. Extinción
Ejemplo: si por la rotura de un cable
Reducción en la fuerza de una electrónico conducta
operante
mediante
la
el
interruptor
que
condicionada, enciende la luz deja de funcionar (E),
suspensión
del
la respuesta de pulsarlo (R) ya no
reforzamiento. Existen dos tipos de tiene ninguna consecuencia. extinción: respondiente y operante. En el CC la extinción es equivalente al debilitamiento
de
un
reflejo.
La
persistencia en la tendencia a emitir la respuesta operante después de que se ha suspendido su reforzamiento se conoce
como
resistencia
a
la
extinción. E. Desarrollo de la conducta;
Moldeamiento
La conducta humana es determinada tanto por la dotación dialógica como por la sociedad humana o cultural. Existen tres grupos específicos de factores conformar
que la
interactúas conducta:
para
herencia,
maduración y socialización.
Es impropio hablar de la herencia de la conducta puesto que sólo se pueden heredarse las características físicas. Las características tales como
El moldeamiento es una técnica mediante
la
cual
se
adquieren
conductas ausentes o presentes muy vagamente
en
el
repertorio
conductual del sujeto. Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes
a
la
conducta
que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que
se
alejan
de
la
conducta
deseada.
la estructura del cerebro pueden influir sobre la conducta de manera directa. F. Discriminación
El moldeamiento se utiliza cuando el
Diferencias fiables en la conducta en sujeto
(frecuentemente
niños
o
presencia de dos o más estímulos. Se personas con deficiencia mental) no
considera un proceso opuesto a la saben realizar la conducta porque les generalización.
La
generalización resulta compleja. Por ello, no se
suele ocurrir al comienzo y durante el aprendizaje,
mientras
discriminación
ocurre
que cuando
ofrece
un
refuerzo
o
reforzador
la positivo cuando consigue hacer la el acción. En su lugar, la conducta se
aprendizaje está bien asentado. Un descompone en sus partes más procedimiento
para
discriminación
es
establecer el
método
la simples y se escalona su aprendizaje, de tomando en un primer lugar las más
contrastes (fortalecer una respuesta elementales y avanzando hacia las mientras se debilita otra)
más complejas. Así, se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, complicadas,
las
apoyadas
más en
las
anteriores. G. Generalización A
menudo, la
atribuye
a
La generalización de estímulos: Es
generalización, se la
que
no
se
consigue
discriminar o prestar atención a las
tendencia
frecuente
denominado
respuestas
el
gradiente
generalización, relaciona
es
una
una con
los
condicionado,
de
que las
estímulos
La generalización no ocurre sólo con los estímulos, también se generalizan
Tarea 4
a
evocar
también
una
condicionada,
de aunque en un grado algo menor.
distribuidos a lo largo de un continuo.
las respuestas.
estímulo,
de
función
medida
un
semejante a otro estímulo original
diferencias entre los estímulos. Un respuesta fenómeno
de
Fenómeno que se observa en el condicionamiento clásico. Consiste en la aparición de la respuesta incondicionada
ante
estímulos
condicionados que nunca se había aparejado con el EI pero que tienen una similitud con este.
1. Realización de un esquema comparativo del condicionamiento clásico, diferenciando fundamentos y mecanismos utilizando el libro de texto.
1. Realización de un cuadro comparativo de lectura a partir de la lectura de los siguientes temas: -Primeras
investigaciones
del El
condicionamiento
operante,
condicionamiento instrumental u también llamado condicionamiento operante.
instrumental,
es
una
forma
de
aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir
las
que
conllevan
consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. El
término
instrumental
condicionamiento fue
introducido
por
Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Sin embargo, en la actualidad
se
utiliza
frecuencia
con
el
más
término
“condicionamiento
operante”,
introducido por B.F. Skinner, que implica que la conducta simplemente opera sobre el medio, pero sin hacer alusión a intenciones. La
investigación
sobre
el
condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para
la
enseñanza,
denominada
modificación de conducta. En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huida y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva
a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a
esta
frustración
decrece
su
probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). El condicionamiento instrumental o condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje que sucede cuando los hechos son un resultado directo de la conducta del individuo. Es decir, mediante
el
instrumental,
condicionamiento las
acciones
o
conductas de un individuo pueden ser modificadas por sus consecuencias.
Según
el
condicionamiento
instrumental, para que tenga lugar el aprendizaje de una respuesta (R), esta respuesta tiene que predecir un reforzador, es decir una consecuencia positiva.
La relación entre la conducta y sus consecuencias es uno de los factores más importantes en el control de la conducta
instrumental.
condicionamiento
En
el
instrumental
es
muy
importante
la
contigüidad
temporal y la contingencia que se establece entre la respuesta y el reforzador, es decir, la relación que se creará entre ambos factores.
Enfoques modernos en el estudio El
condicionamiento
instrumental
del condicionamiento instrumental incluye a menudo la construcción o u operante
síntesis
de
una
nueva
unidad
conductual a partir de componentes de respuesta preexistentes que ya se encuentran en el repertorio del sujeto. El
condicionamiento
instrumental
puede también utilizarse para producir respuestas que no se parecen en nada a lo que el individuo es probable que
haga
sin
entrenamiento.
moldeamiento
El
aprovecha
la
variabilidad inherente de la conducta. Sin
esta
variabilidad,
los
procedimientos de moldeamiento no tendrían éxito.
El
moldeamiento
puede
producir
nuevas formas de respuesta nunca antes realizadas por el organismo.
La tasa de respuesta como medida de la conducta operante: los métodos de operante
libre
permiten
una
observación continua durante largos periodos, proporcionan una ocasión especial para observar cambios en la
probabilidad de la conducta a lo largo del tiempo.
Las medidas de la latencia de la respuesta y de la velocidad que se emplea
normalmente
en
procedimientos de ensayo discreto no permiten que se repita la respuesta. Skinner propuso que la tasa de ocurrencia de una conducta operante (frecuencia por minuto por ej.) se utilizase
como
medida
de
la
probabilidad de respuesta. El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidades de repetir las que
conllevan
consecuencias
negativas. Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas
como
ocurre
en
el
condicionamiento clásico.
El término fue introducido por Burrhus Frederic Skinner, aunque hoy se prefiere
el
de
«condicionamiento
instrumental», introducido por Edward Thorndike, por ser más descriptivo.
Este último sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin y se da por ensayo y error, a diferencia
del
condicionamiento
operante planteado por Skinner, que propone que aquellas respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse.
II.- Elaboración de un análisis crítico sobre: a) Procedimientos del condicionamiento instrumental. Reforzamiento positivo: es un procedimiento en el que la respuesta instrumental produce un estímulo apetitivo. Si se da la respuesta el estímulo apetitivo se presenta, si no se da la respuesta el estímulo apetitivo no se presenta: existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y el estímulo positivo. El reforzamiento positivo produce incremento en la tasa de respuesta. Castigo: En un procedimiento de castigo, la respuesta instrumental produce o aproxima un estímulo molesto o aversivo. Produce disminución en la respuesta instrumental. Reforzamiento negativo: En una contingencia negativa, la respuesta retira o previene la presentación de un suceso ambiental. Un procedimiento en el que la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo de denomina reforzamiento negativo. Hay dos tipos, escape y evitación. En el escape, el estímulo aversivo se presenta, pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental. La presencia de un estímulo aversivo establece la ocasión para la ocurrencia de la respuesta instrumental, entonces es reforzada por la terminación del estímulo aversivo. La evitación implica la programación de un estímulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro. En este caso la respuesta instrumental previene la entrega del estímulo aversivo
Entrenamiento de omisión: Incluye una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un suceso ambiental. En este caso la respuesta instrumental previene la presentación de un estímulo apetitivo o placentero. A menudo es el preferido para disuadir la conducta humana (niño a su habitación). Los procedimientos de entrenamiento de omisión se denominan en ocasiones reforzamiento diferencial de otras conductas o RDO. Este término refleja el hecho de que el individuo recibe un estímulo apetitivo periódicamente a condición de que se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta especificada por el procedimiento, implica el reforzamiento de otras conductas. La respuesta instrumental disminuye por el castigo y aumenta por el reforzamiento negativo. b) Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental. Instrumental consta de tres elementos claves; una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una relación o contingencia, entre la respuesta y la consecuencia. La respuesta instrumental El resultado de los procedimientos del condicionamiento instrumental depende en parte de la naturaleza de la respuesta que se esté condicionando. Algunas respuestas son más fácilmente condicionables que otras. Thorndike y Skinner enfatizaron que el reforzamiento incrementa la probabilidad de que la respuesta se repita en el futuro. Este énfasis alentó la creencia de que los procedimientos de condicionamiento instrumental producían repeticiones de la misma respuesta -que producían uniformidad o estereotipia en la conducta-. Sin embargo, esto no significa que el condicionamiento instrumental no pueda verse también involucrado en la producción de respuestas creativas o variables. Los organismos pueden aprender a obtener refuerzo en situaciones donde se requiera hacer algo nuevo. Thorndike propuso el término de pertinencia para explicar los fallos en el entrenamiento del rascado y del bostezo, ciertas respuestas se corresponden de
forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal. Los Breland denominaron deriva instintiva Al desarrollo de respuestas como la de hozar en los cerdos y frotar monedas en los mapaches. Estas respuestas naturales relacionadas con la comida eran aparentemente muy fuertes y competían con las respuestas que requería el investigador. Las limitaciones de respuesta son coherentes con la teoría de los sistemas de conducta. La efectividad del procedimiento para el incremento de una respuesta instrumental dependerá de la compatibilidad de esa respuesta con la organización preexistente del sistema de alimentación. Shettleworth (1975) encontró que la privación de comida disminuía la probabilidad de respuestas de autocuidado, pero incrementaba la probabilidad de actividades dirigidas al ambiente como cavar etc. Este patrón de resultados es el que se ha observado en estudios de condicionamiento instrumental. El reforzador instrumental En un estudio sistemático, Hutt (1954) intentó aislar los efectos de la cantidad y naturaleza del reforzador alimenticio liquido mediante la variación sistemática de ambos rasgos. Los incrementos en la calidad y cantidad produjeron mayor tasa de respuesta. Se plantea la posibilidad de que la efectividad de un reforzador dependa no solo de sus propiedades sino también de cómo ese reforzador se compara con otros que el individuo haya experimentado. La efectividad de un EI en el condicionamiento clásica depende de cómo se compare el EI con las expectativas del individuo basándose en la experiencia previa, esta es la idea fundamental del modelo Rescorla-Wagner, si el EI es mayor de lo esperado, producirá
condicionamiento
excitatorio,
si
el
EI
es
menor
producirá
condicionamiento inhibitorio. La relación respuesta-reforzador La conducta instrumental eficiente requiere sensibilidad a la relación respuesta reforzador. Existen dos tipos de relaciones entre una respuesta y un reforzador,
una es la relación temporal. Que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador, un tipo especial de relación temporal es la contigüidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente después de la respuesta. El segundo tipo de relación es la r elación causal o contingencia respuesta reforzador, se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es necesaria y suficiente para la ocurrencia del reforzador. Los factores temporales y causales son independientes unos de otros. El reforzamiento inmediato es preferible al reforzamiento demorado. Los psicólogos del aprendizaje han resaltado que el condicionamiento instrumental requiere proporcionar el reforzador inmediatamente después de la ocurrencia de la respuesta instrumental. Grice informó que el aprendizaje instrumental puede deteriorarse con demoras tan cortas como 0.5 seg. El hecho recurrente es que el aprendizaje instrumental se altera demorando el reforzador tras la ocurrencia de la respuesta instrumental. b) La estructura asociativa del condicionamiento instrumental. Se han propuesto dos aproximaciones muy diferentes a intentar explicar por qué ocurre la respuesta instrumental. Una de estas se inició con el trabajo de Pavlov y se centra en explicar la estructura asociativa del condicionamiento instrumental. La otra se originó con el trabajo de Skinner y se centra en como la conducta está regulada en vista de las limitaciones o restricciones creadas por los procedimientos de condicionamiento instrumental. Las teorías de la regulación conductual describen los efectos del reforzamiento dentro del amplio contexto del repertorio conductual de un organismo utilizando conceptos de varias áreas de investigación, incluyendo la economía conductual y la ecología conductual. La aproximación asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no se preocupa de la meta a largo plazo o la función de la conducta instrumental. Por el contrario, la aproximación de la regulación conductual se centra en los aspectos molares de la conducta y considera los efectos del condicionamiento instrumental optimización.
como
manifestaciones
de
procesos
de
maximización
u
La motivación de la respuesta instrumental ha sido considerada desde dos perspectivas radicalmente distintas. La primera se originó con Thorndike e incluye el análisis de la estructura asociativa del condicionamiento instrumental, radica en el concepto de asociaciones y es compatible con la tradición teórica del condicionamiento pavloviano. Toma una perspectiva molecular: se centra en las respuestas individuales y sus antecedentes estimulares y consecuencia específicas. Para alcanzar este nivel de detalles, la aproximación asociativa examina el aprendizaje instrumental en preparaciones conductuales aisladas. Debido a que las asociaciones pueden encontrar sustento en el sistema nervioso, la aproximación asociativa proporciona un marco conveniente para estudiar los mecanismos neurales del condicionamiento instrumental. La aproximación alternativa a los procesos motivacionales en el aprendizaje instrumental es la regulación conductual. Se desarrolla dentro de la tradición skinneriana e incluye la consideración del condicionamiento instrumental en el contexto más amplio de las múltiples cosas que el organismo está haciendo. Está interesada en como un procedimiento de condicionamiento instrumental establece los límites al flujo de actividades de un organismo y las consecuencias conductuales de estas restricciones: considera la motivación de la conducta instrumental desde un punto de vista más molar, considera las metas y como los organismos sacan provecho de la complejidad de su ambiente y de sus múltiples opciones conductuales para alcanzar sus metas. La aproximación asociativa y de regulación conductual casi se han desarrollado independientemente la una de la otra. Cada una ha identificado problemas importantes, pero ninguna puede sostenerse sola Thorndike fue el primer en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye algo más que una respuesta y un reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de estímulos particulares. Deben considerarse tres sucesos en el análisis del condicionamiento instrumental: el contexto estimular (E), la respuesta instrumental (R) y la consecuencia de la respuesta instrumental o reforzador (C). La teoría moderna de los dos procesos: Asume que hay dos tipos de distintos de aprendizaje, el condicionamiento pavloviano y el instrumental, además asume
que estos dos procesos están relacionados de una forma especial, durante el curso de un condicionamiento instrumental, los estímulos (E) en presencia de los cuales se refuerza la respuesta instrumental- se presume que llegan a asociarse con la consecuencia de la respuesta (C) a través de condicionamiento pelviano para establecer una asociación E-C. A través de la asociación E-C, el estímulo E llega a motivar la conducta instrumental mediante la activación de un estado emocional central. La naturaleza de ese estado emocional o motivación dependerá de la naturaleza del reforzador, Si se refuerza con comida esta asociación activa la expectativa de comida (Mowrer, 1960): esperanza. Recorla y Salomon (1967) apuntaron que, si la expectativa pavloviana motiva la conducta instrumental, entonces la presentación de un estímulo condicionado pavloviano debería alterar el curso de la respuesta instrumentalmente reforzada. La implicación básica de la teoría moderna de los dos procesos es que la tasa de una respuesta instrumental será modificada por la presentación de un estímulo clásicamente condicionado. La presentación de un EC+ clásicamente condicionado con comida durante la ejecución de una respuesta reforzada con comida debería aumentar la esperanza que fue creada por la contingencia instrumental e incrementar la respuesta. c) Regulación conductual. Los análisis de regulación conductual están basados en una visión del mundo completamente distinta. En lugar de considerar el condicionamiento instrumental en términos del reforzamiento de una respuesta, los análisis de la regulación conductual se centran en como las contingencias instrumentales ponen limitaciones a las actividades de un organismo. Antecedentes de la regulación conductual Los teóricos estaban de acuerdo en que los reforzadores eran estímulos especiales que fortalecías la conducta instrumental durante medio siglo después de la ley del efecto de Thorndike. La teoría de la respuesta con sumatoria: El primer reto a esta idea vino de Fred Sheffield que formularon la teoría de respuesta con sumatoria, esta atribuye el reforzamiento a estas conductas típicas de la especie. Se establece que las
respuestas con sumatorias típicas de la especie son en sí mismas el rasgo crítico de los reforzadores. Fue una innovación radical debido a que traslado la investigación de los reforzadores desde tipos especiales de estímulos a tipos especiales de respuestas. Regulación conductual y el punto de deleite conductual Las teorías de la regulación conductual asumen que existen mecanismos homeostáticos análogos respecto a la conducta: Se propone que los organismos tienen una distribución de actividades preferida u óptima que luchan por mantener frente a los cambios o interrupciones. Se centran en el grado en que la contingencia instrumental respuesta- reforzador rompe la estabilidad conductual y empuja al individuo fuera de su distribución de actividades preferida u óptima. El punto de deleite conductual: La teoría de la regulación conductual asume que, si los organismos son libres para distribuir sus respuestas entre las alternativas disponibles, lo harán de la forma en que sea más cómodo o en algún sentido óptimo para ellos: Esta distribución de respuestas define el punto de deleite conductual. El punto de deleite conductual puede identificarse mediante la frecuencia relativa de ocurrencia de todas las respuestas de un organismo en una situación sin restricciones.
