An á l i s i sf u n c i o n a l d el ac o n d u c t a El análisis funcional de la conducta intenta averiguar los factores responsables de la producción o mantenimient mantenimiento o de los comportamient comportamientos os calificados como alterados o disruptivos disruptivos y la relación relación de contingenci contingencias as entre ellos establecida establecida (Cidad, (Cidad, 1990). ara una intervenció intervención n efica! efica! "ue se base en un análisis funcional de la conducta es preciso comen!ar por definir con claridad y de forma observable la conducta "ue se "uiere variar. variar. #ay "ue estudiar los antecedentes y los consecuentes de la conducta, siguiendo la secuencia lógica $antecedentes % conducta % consecuentes&. consecuentes&. ara ello, se plantearán las preguntas' ¿qué ocurrió antes? antes? (cuándo ocurrió la conducta, dónde, "ui*n estaba presente, "u* +acan las demás personas antes de "ue ocurriera) y ¿qué ocurrió después?(cómo después? (cómo reaccionó cada persona a la conducta del ni-o). Entre los antecedentes se incluyen los internos, del propio ni-o y los eternos, de la situación y las personas personas presentes. presentes. /lgunos antecedent antecedentes es internos internos "ue pueden pueden eplicar eplicar las conductas conductas anómalas anómalas pueden ser (oren!, 002)'
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Estado de salud del ni-o. 3alestar, catarro, infección, dolor no manifestado, apnea del sue-o, +ipotiroidismo, medicación, 4
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Cansancio, +ambre, falta de sue-o.
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5ificultades sensoriales' problemas de visión o audición.
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Capacidad de comunicación limitada
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Carencia de +abilidades sociales básicas,
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Causas psicológicas' psicológicas' egocentris egocentrismo, mo, etapa de negativismo, negativismo, adolescencia, adolescencia, reacción ante el nacimiento de un +ermano, aceptación del sndrome de 5o6n, conocimiento de s mismo, ba7a autoestima, etc. roblemática roblemáticas s a-adidas a-adidas al propio sndrome de 5o6n, enmarcadas enmarcadas dentro del denominado denominado diagnóstico dual, como trastorno de +iperactividad con d*ficit de atención o autismo, por e7emplo, "ue re"uieren una intervención especfica (Capone et al., 008 :arva, 008).
/lgunos antecedentes eternos'
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as demandas de la situación' eigencia ecesiva en casa o en el colegio, peticiones "ue desbordan al ni-o, ausencia de normas, estilo educativo rgido e infleible, etc. El comportamiento de los compa-eros del ni-o en el colegio, los +ermanos en casa, otros familiares o vecinos o los propios padres, son antecedentes eternos "ue pueden eplicar en muc+os casos la conducta inadecuada. ;ariaciones en su vida' cambio de colegio, de etapa, de compa-eros o de domicilio, salida de casa de sus +ermanos, p*rdida o ausencia de un familiar, estado de salud de los p adres, etc.
a intervención sobre esos ámbitos es la primera estrategia ras reali!ar la evaluación de la conducta problema, defini*ndola de forma operativa y registrar y anali!ar todos los datos, antecedentes y consecuentes, se formula una +ipótesis funcional, un 7uicio en el "ue se especifican las variables del problema y su relación con la conducta. a +ipótesis de intervención es una predicción en t*rminos operativos acerca de la probabilidad y dirección del cambio "ue podramos obtener en la conducta problema si provocamos cambios en las variables "ue la están manteniendo (Cidad, 1990). En concreto, cuando se tira al suelo, +aciendo una pataleta, se vara la reacción +abitual +asta ese momento ya nadie se enfada, ni le grita, sino "ue todo el mundo sale de la +abitación, sin +acerle caso (retirada de atención). Cuando no recoge sus 7uguetes, la madre no le ri-e y los recoge ella, sino "ue se sienta a su lado y se los +ace recoger, felicitándole efusivamente cuando termine (refor!amiento de conductas incompatibles). Cuando tira del pelo a la +ermana, ya no se le da un a!ote, sino "ue no se le +abla y se le sienta en la $silla de pensar& durante unos minutos (refuer!o negativo). Es fundamental la selección de los refor!adores más eficaces para los fines de la modificación. os diversos ob7etos y acciones ad"uieren su condición de refor!ador solamente cuando +emos verificado su eficacia modificadora, por lo "ue no se puede determinar a priori "u* premio va a producir efectos. ?e +a de tener en cuenta "ue una recompensa o una consecuencia válida para un ni-o, no siempre produce el mismo efecto en otro, lo "ue obliga a variar la estrategia cuando no se consiguen resultados observables. ara seleccionar los posibles refor!adores o premios podemos utili!ar la observación ob7etiva, el ofrecimiento de alternativas de refuer!o o preguntar directamente al ni-o sus gustos e intereses. os resultados de una intervención basada en un análisis funcional de la conducta, solamente podrán ser valorados tras una aplicación sistemática y constante. Cuando se alcancen los resultados apetecidos y se estable!ca la conducta apropiada, se +a de retirar paulatinamente el programa de intervención, para "ue las consecuencias naturales del medio en "ue +abitualmente se lleva a cabo la conducta y los refor!adores intrnsecos del ni-o, la mantengan en el futuro.
Fuente: http://www.down21.org/web_n/index.php? option=com_content&view=article&id=118!"#intervencion$%obre$la$conducta$en$ nino%$con$%indrome$de$down&catid=12!"#p%icologia&'temid=21(8&limit%tart=(
