UNIVERSIDA UNIVE RSIDAD D ABIERT ABIE RTA A PARA PARA ADULTOS ADULTOS UAPA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA LICENCIATURA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA GENERAL
TEMA INTRODUCCIÓN A LA CONDUCTA DEL ANÁLISIS PRESENTADO POR: Miledys Jimene MATRICULA: !"#!$%& ASIGNATURA: ANÁLISIS DE LA CONDUCTA
Introducción A La Análisis De La Conducta
1-Lectura del capítulo 1 del libro texto: Digital (carpeta bibliográfica) e Investigación en la web acerca del concepto de análisis de la conducta !-"onstru#e un $apa conceptual de de los siguientes t%r$inos a partir de dos autores citando dic&as fuentes # elaborando un concepto propio o o o
'nálisis de la conducta "onducta desadaptada odificación de conducta
-*a+ un ensa#o con el análisis de los aportes teóricos, corrientes ue dieron origen # principios de la $odificación conductual .- *a+ una tabla descriptiva de dos colu$nas, en la colu$na de la i+uierda describe los ca$pos # la aplicación de la odificación "onductual en la colu$na de la derec&a
Introducción Conocer cómo funciona la conducta, es un aspecto fundamental para establecer el diagnóstico de la misma. A través del análisis funcional de la conducta se intenta obtener variables que sean importantes, para la génesis, conservación y modificación de la conducta. Al analizar una determinada conducta, es de interés conocer su origen, como se mantiene, así como también la forma de modificarla. El análisis se orienta y enfoca acia las relaciones entre el medio ambiente y la conducta, es decir las vivencias de un individuo en su medio ambiente, tratando de establecer su cone!ión recíproca buscando cómo el medio ambiente influye en el individuo y como éste a su vez, al formar parte de diversos sistemas sociales, interact"a con ellos afectándose mutuamente #la familia, círculo de amigos, colegas, etc.$
%esde el Análisis de Comportamiento sabemos que en la vida de una persona la ocurrencia de un evento traumático, aversivo, tiene m"ltiples efectos sobre su conducta.
&a conducta es el comportamiento o la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, p"blico o privado, seg"n las circunstancias que lo afecten. &a conducta de un espécimen biológico está formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada por la genética. Esta conducta se manifiesta a través de sus cualidades adaptativas, dentro de un conte!to o una comunidad. Es un indicador observable, físico de los procesos internos del individuo. El análisis aplicado de conducta o modificación de conducta, es la aplicación de los principios de la psicología del aprendiza'e, fundamentalmente del aprendiza'e operante, a la modificación de comportamientos umanos de importancia. &os
analistas del comportamiento se centran en la relación observable entre el comportamiento y el entorno. El análisis de conducta, pase a ser un área clásica en psicología y ciencias de la educación, a e!perimentado una notable e!pansión en los "ltimos a(os tanto por sus desarrollos teóricos como por la difusión de procedimientos de intervención eficaces. Entre las áreas de mayor difusión profesional destaca la intervención analítico)conductual en patologías recogidas dentro de los trastornos generalizados del desarrollo tales como autismo y síndrome de Asperger, entre otras. &as apro!imaciones teóricas al estudio del aprendiza'e tienen sus raíces en la filosofía de *ené %escartes, Antes del, la mayoría de la gente pensaba que la conducta umana era determinada por completo por la intención consciente y el libre albedrio. +o se consideraba que las acciones de las personas fueran controladas por estímulos e!ternos o leyes naturales mecánicas. e suponía que lo que alguien acia era resultado de su voluntad o intención deliberada. %escartes marco una e!cepción a esta visión de la naturaleza umana, pues reconoció que mucas de las cosas que ace la gente son reacciones automáticas a estímulos e!ternos. in embargo, no estaba preparado para abandonar del todo la idea del libre albedrio y el control consciente. -or consiguiente, planteo una visión dualista de la conducta umana llamada dualismo cartesiano. eg"n el dualismo cartesiano, e!isten dos clases de conducta umana la involuntaria y la voluntaria. %escartes propuso que la conducta involuntaria consiste en reacciones automáticas a estímulos e!ternos y es mediada por un mecanismo especial llamado refle'o. En contraste, la conducta voluntaria no debe ser desencadenada por estímulos e!ternos y ocurre debido al propósito consciente de la persona de actuar de esa manera particular. &os procesos conductuales básicos siguen siendo importantes en la vida de los organismos, incluso al aprender más acerca de otros aspectos de la psicología. %e eco, ay un importante resurgimiento del interés por los mecanismos conductuales básicos, el cual es sostenido por el reconocimiento cada vez mayor del limitado papel de la conciencia en la conducta #-oc/ett, 0an/s y 1allager, 2334$ y la aceptación de que muco de lo que nos sucede durante el día implica respuestas abituales en las que, desafortunadamente, pensamos poco #5ood y +eal, 2336$. +o pensamos en cómo nos cepillamos los dientes, como nos secamos después de una duca, nos vestimos o masticamos la comida. 7odas esas son respuestas aprendidas. El interés actual por la teoría de la conducta también es alimentado por el aumento del interés por los mecanismos neurales del aprendiza'e #Cánselo y -olos, 2338$. &os animales interact"an con su entorno por medio de sus acciones. -or consiguiente, los fenómenos conductuales proporcionan la regla de referencia para evaluar la importancia funcional de los mecanismos neurales. A los filósofos enfocados en la mente les interesaba conocer su contenido y la manera en que
funciona. Esas preguntas son similares a las que preocupan en la actualidad a los psicólogos cognoscitivos. %ado que %escartes pensaba que la mente se conecta con co n el ce cere rebr bro o po porr me medi dio o de la gl glán ándu dula la pi pine neal al,, cr creí eía a qu que e al algu guno nos s de lo los s conteni con tenidos dos ment mentales ales prov provení enían an de las e!pe e!perie riencia ncias s sen sensori soriales ales.. in emba embargo rgo,, también creía que la mente contenía ideas innatas que están presentes en todos los seres umanos, independientemente de la e!periencia personal. -or e'emplo, pensaba que todos los seres umanos nacen con el concepto de %ios, el concepto de sí mismos y ciertos a!iomas fundamentales de geometría, como el eco de que qu e la dis dista tanci ncia a más corta corta en entre tre dos pu punto ntos s es un una a lín línea ea rec recta. ta. El en enfoq foque ue filosófico que asume que nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas se denomina innatismo. El aprendiza'e es una e!periencia umana tan com"n que es raro que la gente refle!ione sobre el significado e!acto de decir que se a aprendido algo. +o e!iste una un a de defi fini nici ción ón de ap apre rend ndiz iza' a'e e qu que e go goce ce de ac acep epta taci ción ón un univ iver ersa sal. l. 9ari rios os mecanismos producen cambios conductuales que son efímeros para considerarlos como casos de aprendiza'e. :no de esos procesos es la fatiga. El esfuerzo físico puede producir una disminución gradual en la fuerza de una respuesta debido a que el individuo se cansa. Este tipo de cambio es producido por la e!periencia, pero no se considera un caso de aprendiza'e porque el deterioro de la respuesta desaparece si se permite que el individuo descanse por un rato. &a conducta también puede ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones del estímulo. El nivel conductual de análisis tiene sus raíces en la convicción de que la función del apr aprendi endiza'e za'e es fac facilita ilitarr las inte interacc raccione iones s del org organis anismo mo con su ambi ambiente ente.. ;nteractuamos con nuestro entorno principalmente a través de nuestras acciones. -or ende, el nivel conductual del análisis ocupa una posición fundamental. En estos días, gran parte de la investigación sobre el aprendiza'e se realiza también a nivel de los mecanismos neurales. Este interés fue estimulado por los enormes avanc av ances es téc técnic nicos os y met metod odoló ológic gicos os qu que e per permit miten en a lo los s cie cientí ntífic ficos os e! e!ami amina nar r directamente procesos biológicos que antes eran solo posibilidades ipotéticas. &os mecanismos neurales implicados en el aprendiza'e pueden e!aminarse al nivel de los sistemas, el cual se interesa en cómo se organizan los circuitos neur ne ural ales es y lo los s si sist stem emas as de ne neur urot otra rans nsmi miso sore res s pa para ra pr prod oduc ucir ir re resp spue uest stas as aprendidas. &os mecanismos neurales también pueden e!aminarse al nivel de neur ne uron onas as y si sina naps psis is in indi divi vidu dual ales es,, a aci cien endo do én énfa fasi sis s en lo los s me meca cani nism smos os moleculares y celulares, e incluso en los genéticos. &a maduración Cambio en la conducta causado por el desarrollo físico o fisiológico dell or de orga gan nis ismo mo en au ause senc ncia ia de la e! e!pe peri rien enc cia co con n ev even ento tos s am ambi bien enta tale les s particulares.
Es un tema de muca importancia porque ay que conocer cada elemento de evolución del análisis de la conducta y los cambios que an surgido desde la época de los filósofos ya mencionados en el tema, la conducta es algo que nos distingue dependiendo del entorno y de las personas que nos rodea, es importante se(alar que cada individuo act"a y se comporta de forma diferente. Cualquier ciencia e!perimental se basa en descripciones y en e!perimentos. El sistema descriptivo de una ciencia divide su ob'eto de estudio en elementos que pueden ser claramente definidos y comunicados. &os conceptos básicos del condicionamiento operante describen al medio y a la conducta en forma confiable y precisa. Como resultado de esto, todos los miembros de la comunidad científica que estén interesados en la conducta y en su control, estarán en condiciones de entender las descripciones y reproducir las mediciones de la conducta y del medio, las cuales son las bases de la ciencia.
Conducta
Comportamiento o la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos.
Análisis de la conducta Modificación de la conducta Conducta desadaptada
la
conductual es
eg"n fuentes de -sicología 1eneral, la conducta desadaptada es aquella que genera intranquilidad y desarmonía, es cuando no nos adaptamos, ni al medio, ni a los demás, cuando no respetamos reglas y conductas a'enas, cuando irrespetamos los derecos de otros. &a conducta anormal es aquella que viola las normas sociales y constituye una amenaza o produce ansiedad en quienes la observan=. e considera que algo es anormal porque sucede de manera poco frecuente se desvía de la norma> la conducta de una persona es anormal si viola normas sociales.
:na conducta desadaptada es aquella que no se atiene las normas que nosotros entendemos por normales, no solo tiene efectos sobre el entorno social que la desaprueba sino que tiene un efecto =desasosegante= para el individuo que la vive. A veces cambios en la vida de una persona producen que esta empiece a comportarse de un modo no adaptativo #alcoolismo$, este cambio de conducta empieza a ser considerado =raro= por la sociedad, que generalmente lo taca de enfermo y le aísla como si ya no tuviese muco arreglo y además pensando =que es una enfermedad de la cual ellos están libres=.
eg"n ?artin y -ear #2336, p.6$ de @&a $odificación conducta implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendiza'e para evaluar y me'orar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable.
&a modificación de conducta tiene como ob'etivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para me'orar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas "tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de la modificación de conducta es el dise(o y
-*a+ un ensa#o con el análisis de los aportes teóricos, corrientes ue dieron origen # principios de la $odificación conductual A partir de estos dos grandes modelos, comienzan a desglosarse nuevas orientaciones y modelos, los cuales nombraremos seg"n su evolución temporal, desde sus inicios asta la actualidad. %urante la década de B23, ?. *icmond lleva a cabo un modelo apoyado en las ideas Dreudianas, a través de la escuela diagnóstica, donde lo central para la intervención, era el diagnóstico psicológico de la personalidad. ?ás tarde, en BB, nace el modelo funcional, basado en la psicología de Ftto *an/. &uego, de BG3)B43, nacen nuevos aportes teóricos, con el modelo de terapia psicosocial de Hollis, el modelo funcional, el problem solving de -erlman, y más tarde el modelo *ogersiano. %e B43 a BI3, se elaboran los modelos de modificación de la conducta, el basado en tares, de intervención en la crisis y el e!istencial. -or "ltimo, en la década del I3, con la óptica sistémico) ecológica, nacen los modelos olísticos, como el unitario de 1oldstein y el integrado de -incus y ?inaan, los cuales tratan de superar el tradicionalismo de los anteriores. &a e!posición de este desarrollo istórico se dividirá, de forma un tanto arbitraria, en tres periodos 1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico, por -avlov, y la formulación de la ley del efecto de 7orndi/e, lo que constituirá el marco de referencia teórico sobre el que posteriormente se desarrollará la modificación de conducta. El ob'eto de la psicología es la conducta y la forma de estudiarla sigue los pasos desarrollados por -avlov y 7orndi/e.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el conte!to teórico el desarrollo de las grandes teorías neoconductistas del aprendiza'e Hull, ?o
teórico sólido, capaz no sólo de e!plicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos. 3. Consolidación (1958-197). En los a(os 63 la modificación de conducta se aplica con gran é!ito a problemas que asta ese momento eran refractarias al tratamiento &as técnicas operantes se aplican con é!ito a la implantación del lengua'e, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en ni(os normales> se desarrollan nuevas técnicas como la economía de ficas y se me'oran los procedimientos e!istentes. Además en este periodo se desarrollan técnicas de entrenamiento en aserción y abilidades sociales, inundación y prevención de respuestas y se me'oran las técnicas de alivio de aversión y técnicas aversivas. El énfasis en esta fase se centra en el campo de la aplicación, no en el teórico. En estos momentos ay una disociación entre la investigación básica en psicología y la aplicación de la modificación de conducta. &a psicología e!perimental pasa de centrarse en el aprendiza'e y en los modelos de condicionamiento a dirigirse a procesos cognitivos #memoria, percepción, atención$. &os modificadores de conducta están centrados en las demandas del traba'o aplicado sin prestar muca atención a la investigación básica.
L' /023' "4D5"/I6/' &a teoría conductista parte de la base que generó el condicionamiento clásico, operante y el aprendiza'e social, llevado a cabo alrededor de B23, de la mano de 67iner, 8avlov # 9atson, pero, fue este "ltimo quien sistematizó y decodificó los descubrimientos del condicionamiento para generar en la década del 83 las bases y principios de la teoría conductista, la cual se confronta de manera directa con el paradigma psicoanalítico que imperaba en ese tiempo. Hasta entonces, el norte de la psicología era la mente, su contenido, estructura y funcionamiento, lo cual era llevado a cabo a través de la introspección y el psicoanálisis, para descifrar al ombre interno. El conductismo, de la mano de 5atson, por primera vez concentra su interés en el estudio propio de la conducta, y su relación con el medio, recazando el interés por la conciencia y la mente.
.- *a+ una tabla descriptiva de dos colu$nas, en la colu$na de la i+uierda describe los ca$pos # la aplicación de la odificación "onductual en la colu$na de la derec&a odificación "onductual Aplicación B. e centra en las conductas observables directamente. B$ Análisis conductual aplicado se basa en la aplicación del análisis e!perimental de la conducta a los problemas de importancia social, aparece también ba'o la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante.
2. &a conducta está controlada por el ambiente. . El ob'etivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodológico es el análisis e!perimental de la conducta. G. &as técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante. 8. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos áreas preferentes a$ el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas y b$ la modificación de ambientes sociales o institucionales.
!) rientación conductual $ediacional: ta$bi%n se le deno$ina enfoue 0-2 neoconductista o $ediacional, por el %nfasis ue pone en las variables inter$edias o constructos &ipot%ticos en la explicación de la conducta
4. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel e!perimental como clínico y social. B. e da una especial importancia a los constructos ipotéticos. 2. &os procesos cognitivos tales como imágenes, la mediación verbal u otros seme'antes se tienen en cuenta en la teoría y en la terapia. . El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornos relacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos se!uales y otros trastornos. G. &as técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico
) rientaciones basadas en el aprendi+ae social: esta orientación considera ue la deter$inación del co$porta$iento depende de los estí$ulos a$bientales, físicos # sociales, de procesos cognitivos # patrones de conducta del sueto, ue a su ve+ $odifica su propio $edio
B. &a regulación de la conducta depende de tres sistemas a$ los estímulos e!ternos que afectan a la conducta., b$ las consecuencias de la conducta y c$ los procesos cognitivos mediacionales. 2. &a influencia del medio sobre el su'eto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél yJo variables del su'eto. . El énfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los 'uicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. G. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.
.) rientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de ue la actividad cognitiva deter$ina el co$porta$iento
8. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendiza'e vicario y los métodos de autorregulación. B. El cambio conductual se aya mediado por las actividades cognitivas. 2. &a aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta. . &a terapia está dise(ada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir creencias disfuncionales.
Conclusión El análisis es importante para interpretar y e!plicar el efecto de un método, cualquiera que sea el origen de éste. Es difícil advertir las contingencias de reforzamiento que prevalecen en la vida cotidiana y, por consiguiente, comprender las conductas que originan. &a investigación de laboratorio nos dice qué es lo que debemos buscar y, lo que es no menos importante, de qué debemos desentendernos> por tanto, conduce al me'oramiento de las contingencias. &a modificación de conducta nos proporciona otro e'emplo. us concomitancias prácticas an conducido a financiar un traba'o mediante el cual se an eco aportaciones al conocimiento fundamental. Drecuentemente, las consecuencias prácticas obligan al científico a lidiar con variables que de otra manera se de'arían para una consideración posterior. -or e'emplo, para me'orar la e!istencia de los internos en ospitales o clínicas para trastornados o retardados mentales, suele ser necesario batallar con más variables de lo que es conveniente, y no se pueden utilizar las prácticas simplificadoras de laboratorio.
Bibliografía
)
%om'an, ?icael. -rincipios de Aprendiza'e y Conducta. 4ta Edición. Editora 5ads
