TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2-2018.doc

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA

GRUPO:

CICLO ESCOLAR:

NOMBRE DEL PROFESOR:

ACTIVIDAD: Te la cam!" #$a%&e 1' Dimensión socioemocional: socioemocional:

Autorregulación

Habilidades asociadas:

Perseverancia, Perseverancia, autogeneración de emociones para el bienestar. bienestar.

Ámbito:

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversas basada en la confianza en sí mismo y en los recursos de su comunidad. - tiliza la autocrítica, el sentido del !umor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva. Reconocer las emociones "ue se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones positivas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Indicadores de logro: Objetivo:

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. %aga comentarios generales sobre la &' min. importancia de identificar las emociones para afrontar las situaciones adversas y los conflictos, así como la generación de emociones positivas. *esarrollo# Pida a los alumnos "ue observen, de manera individual, las imágenes "ue se presentan y propiciar (uaderno de )utoría y *esarrollo la coneión emocional con ellas, a travs de la asociación libre de ideas. n este e$ercicio aflorarán +ocioemocional 0' min. emociones tanto negativas como positivas. Permita "ue escriban sobre ambos tipos. Pida "ue se eli$a una imagen para escribir una !istoria. /bserve a los alumnos y encauce las !istorias para "ue tengan un final con emociones positivas. (ierre# 0' min. +olicite la lectura de algunas !istorias, de manera voluntaria, sin comentarios. *IARI/# +ugiera "ue se contin1e la !istoria en el diario, o "ue se escriba sobre el proceso emocional "ue se eperimentó. A*(A(I/2+ A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ +4R2(IA+ 5a dinámica de esta sesión puede ser tan intensa y profunda de acuerdo a como se diri$a la actividad. 2o profundice demasiado, pero si se abren demasiado las emociones con alg1n alumno, canalícelo a traba$o social. 2o intente atender de manera individual ni permita "ue se epongan detalles frente al grupo. 6A5A(I72 )ome nota de los casos en "ue detecte alg1n problema emocional severo y canalice a traba$o social.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:



Autorregulación



Ámbito:

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.

Indicadores de logro:

tiliza la autocrítica, el sentido del !umor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva. Reconocer las emociones "ue se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones positivas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Objetivo:

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y !aga un resumen de la actividad anterior. anterior. (omente sobre las emociones "ue se identificaron y lo "ue se registró en el diario. *esarrollo# 8unto con los alumnos, !aga una lista de las emociones "ue se produ$eron al ver las imágenes de la sesión anterior. Identifi"ue con ellos cuáles son negativas y comente "ue pueden cambiarse por una positiva. Plati"ue una ancdota personal graciosa, una en donde se sintió muy bien y otra en donde su estado es tran"uilo. Indi"ue "ue !agan lo mismo y lo escriban. na vez terminada esta parte, pídales "ue cierren los o$os, respiren profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su atención en las sensaciones agradables, el rela$amiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse bien. * tiempo suficiente a esta parte. /bserve "uines lo logran y a "uienes les cuesta traba$o !acerlo. (ierre# Pida "ue abran los o$os y se "ueden con esa emoción, "ue la asimilen para cuando tengan una emoción negativa, puedan regresar a esos momentos. *IARI/# n esta ocasión, registrarán nuevas ancdotas "ue les !ayan producido emociones positivas para continuar reforzando la autoestima. A*(A(I/2+ A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ +4R2(IA+ 2o todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros e$ercicios. s importante observarlos en el transcurso de esta actividad y reforzarla en ocasiones posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las ancdotas positivas. 6A5A(I72 /bserve durante el ciclo escolar la !abilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en "ue no lo consigan y canalicelos.

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:



Autorregulación



Ámbito:

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela.


tiliza la autocrítica, el sentido del !umor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva. Reconocer las emociones "ue se producen en situaciones específicas y promover la autogeneración de emociones positivas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Objetivo:

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y !aga un resumen de la actividad anterior. anterior. (omente sobre las emociones "ue se identificaron y lo "ue se registró en el diario. *esarrollo# 8unto con los alumnos, !aga una lista de las emociones "ue se produ$eron al ver las imágenes de la sesión anterior. Identifi"ue con ellos cuáles son negativas y comente "ue pueden cambiarse por una positiva. Plati"ue una ancdota personal graciosa, una en donde se sintió muy bien y otra en donde su estado es tran"uilo. Indi"ue "ue !agan lo mismo y lo escriban. na vez terminada esta parte, pídales "ue cierren los o$os, respiren profundo e imaginen esas situaciones, enfocando su atención en las sensaciones agradables, el rela$amiento de su cuerpo y la satisfacción de sentirse bien. * tiempo suficiente a esta parte. /bserve "uines lo logran y a "uienes les cuesta traba$o !acerlo. (ierre# Pida "ue abran los o$os y se "ueden con esa emoción, "ue la asimilen para cuando tengan una emoción negativa, puedan regresar a esos momentos. *IARI/# n esta ocasión, registrarán nuevas ancdotas "ue les !ayan producido emociones positivas para continuar reforzando la autoestima. A*(A(I/2+ A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ +4R2(IA+ 2o todos los alumnos logran vincularse a emociones positivas en los primeros e$ercicios. s importante observarlos en el transcurso de esta actividad y reforzarla en ocasiones posteriores, cuando observe alteraciones emocionales, recuerde con ellos las ancdotas positivas. 6A5A(I72 /bserve durante el ciclo escolar la !abilidad para cambiar emociones positivas o negativas. Registre los casos en "ue no lo consigan y canalicelos.

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2

PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO 1 ESCUELA SECUNDARIA

GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: M! am!-a ma.a Dimensión socioemocional: socioemocional:

Autoconocimiento Autoconocimiento


Atención, conciencia conciencia de las propias propias emociones. emociones.

Ámbito:

Acompa9amiento Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - Identifica "ue el proceso de regular la atención re"uiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas. - *escribe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias "ue le permiten tener una visión más amplia y ob$etiva de su personalidad y patrones !abituales. Identificar las sensaciones corporales y asociarlas con pensamientos, situaciones y lugares, con el fin de establecer estrategias de metaatención a corto y mediano plazo. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre la importancia de tomar &' min. conciencia de los pensamientos y emociones, así como de las reacciones "ue en nuestro cuerpo se producen a partir de ellos. *esarrollo# /rganice al grupo para la lectura por turnos. %aga pausas para !acer nfasis en las partes en las "ue se manifiesten sentimientos de los persona$es. Promueva la imaginación sobre los lugares a (uaderno de )utoría y *esarrollo los "ue se refiere el relato y la empatía con la protagonista. na vez concluida concluida la lectura, pida a los :' min. +ocioemocional. alumnos "ue escriban sobre las sensaciones y pensamientos "ue eperimentaron, de acuerdo con el e$emplo. Pida "ue lean los recuadros sobre la filosofía maya para contetualizar sus anotaciones. (ierre# Pida "ue lean algunas de las anotaciones !ec!as y !aga conclusiones sobre la importancia de &' min. tomar conciencia de los propios pensamientos corporales como parte de un proceso para el autoconocimiento autoconocimiento y la generación de estrategias para el logro de metas. *IARI/# Pida a los alumnos "ue repitan el e$ercicio en diferentes situaciones cotidianas y lo registren por escrito. A*(A(I/2+ A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ +4R2(IA+ *e ser posible, traba$e con m1sica clásica o instrumental durante la parte del registro de emociones y pensamientos. ;odere la actividad para "ue los alumnos no se "ueden con la emoción, sino "ue se enfo"uen en el pensamiento sobre la emoción, es decir, "ue racionalicen la situación y logren tanto conocer su modo de reaccionar, como desarrollar la capacidad de controlar sus emociones. 6A5A(I72 scuc!e atentamente los comentarios sobre las emociones y establezca si eiste relación con el autoconocimiento autoconocimiento personal o es necesario reforzar este tipo de actividades.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: N" &"*" e, l" /(e $a%ece #$a%&e 1' Dimensión socioemocional:

Autonomía


Autoeficacia.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela.


- tiliza su capacidad para generar !ipótesis y eplicaciones acerca del mundo "ue lo rodea.

Objetivo:

4enerar situaciones en las "ue se epli"ue un !ec!o específico y confrontar las ideas con otras personas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción al tema, !aciendo comentarios sobre "ue &< min. todos podemos tener un punto de vista diferente sobre una misma situación. 5ean y comenten los recuadros sobre las !ipótesis y las ilusiones ópticas. *esarrollo# /rganice al grupo en pare$as y pida "ue analicen la imagen "ue se presenta, describiendo los (uaderno de )utoría y *esarrollo elementos "ue la componen y contrastando la interpretación "ue cada uno !ace sobre lo "ue se 0' min. +ocioemocional ve. Pida "ue se registren las observaciones en el cuadro correspondiente y "ue se escriba una !istoria basada en lo "ue se !a analizado, primero de manera individual y luego en pare$a. (ierre# 5ean en plenaria la mayor cantidad de !istorias y retroalimente sobre la diversidad de puntos de &< min. vista diferentes sobre un mismo !ec!o. *IARI/# (on base en el e$ercicio realizado, pida "ue analicen y escriban sobre las situaciones en "ue se !an generado conflictos por entender un !ec!o de diferente manera y por "u sucede así. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Permita "ue la parte de las ilusiones ópticas sea l1dica, $uegue y permita "ue $ueguen. scuc!e los comentarios de las pare$as y contribuya a la interpretación de la imagen. 6A5A(I72 Analice las interpretaciones "ue se !acen sobre la imagen y registre el nivel de abstracción en la interpretación de la imagen, así como la capacidad de aceptar diferentes puntos de vista.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: N" &"*" e, l" /(e $a%ece #$a%&e 2' Dimensión socioemocional:

Autonomía


Autoeficacia

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela.


- tiliza su capacidad para generar !ipótesis y eplicaciones acerca del mundo "ue lo rodea.

Objetivo:

4enerar situaciones en las "ue se epli"ue un !ec!o específico y confrontar las ideas con otras personas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y retome el tema abordado en la primera parte de este proyecto. &' min. Permita "ue los alumnos comenten sobre la importancia de conocer otros puntos de vista. *esarrollo# /rganice al grupo para leer las noticias "ue se presentan. (omente "ue son interpretaciones de pasa$es de la !istoria de ;ico. 2arren los tetos a la manera de los noticieros de radio y 0' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo televisión. %aga amena la lectura. )erminada esta parte, organice al grupo en e"uipos y distribuya +ocioemocional las noticias para "ue cada e"uipo !aga su propia versión del tema con el mismo formato. (ierre# (omente con los alumnos un incidente "ue !aya ocurrido y las diversas eplicaciones "ue de l se 0' min. pueden generar, de acuerdo con los puntos de vista de "uienes se vieron involucrados. *iri$a la discusión !acia el consenso sobre una sola interpretación. Registren por escrito. *IARI/# Asigne a los alumnos diferentes diarios locales para "ue lean noticias y !agan diversas interpretaciones de lo sucedido. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere la discusión para "ue no se confronten debido a la diferencia de interpretaciones y establezca un ambiente de tolerancia. 6A5A(I72 /bserve y registre la capacidad de tolerancia y empatía del grupo como un primer acercamiento y como parámetro de comparación con actividades posteriores.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Ma*e%a *e la (e)a Dimensión socioemocional:

mpatía


- =ienestar y trato digno !acia otras personas. - )oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Ámbito: Indicadores de logro: Objetivo:

(onvivencia en el aula y en la escuela. - pone y argumenta sus sentimientos e ideas acerca del maltrato a otras personas. - (ompara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de desacuerdo o conflicto. 6alora las oportunidades de conocer las ideas de oteros aun cuando no está de acuerdo. Reconocer la situación "ue viven los adultos mayores en ;ico y proponer cambios de actitud favorables para ellos.

Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,", Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción al tema. /rganice al grupo para leer el &' min. relato de la sesión sobre los adultos mayores. *esarrollo# na vez concluida la lectura, promueva los comentarios sobre la situación particular de los adultos mayores en las familias de los alumnos del grupo. +ensibilice sobre las condiciones precarias en 0' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo las "ue muc!os de ellos viven. Indi"ue "ue resuelvan la actividad basada en la silueta de un +ocioemocional anciano y una anciana, enfocándose en cómo podrían generar cambios positivos en el trato !acia ellos y las condiciones en "ue viven (ierre# n e"uipos, promueva la discusión sobre cuál debe ser el trato adecuado para las personas 0' min. mayores y cómo lograrlo, guiándose por las preguntas "ue se les presentan. Registren por escrito las conclusiones. *IARI/# Pida "ue escriban un final para la !istoria de la abuela de 8uan, pensando en cuáles serían las me$ores opciones para el bienestar de todos. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ n el caso de "ue !aya ni9os "ue manifiesten no convivir con ning1n adulto mayor, diri$a el análisis !acia los ancianos "ue viven solos o "ue se convierten en indigentes por no tener atención de sus familias. 6A5A(I72 /bserve y registre las actitudes de los alumnos con relación a los adultos mayores.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: S"l(c!")a)*" c")0l!c&", Dimensión socioemocional:

(olaboración


Resolución de problemas

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida.


- Act1a como mediador y busca llegar a acuerdos $ustos.

Objetivo:

Analizar las situaciones conflictivas "ue se le presentan y busca la manera de resolverlas de manera $usta. Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el significado de la mediación y lea el recuadro sobre las características "ue debe poseer un mediador. /rganice al grupo en pare$as para !acer la lectura del relato. *esarrollo# Al finalizar la lectura, seleccione a seis voluntarios para !acer tres representaciones diferentes de la misma !istoria, con diferentes reacciones de los protagonistas y la mediación en una de ellas. l resto del grupo registrará observaciones con el fin de ir definiendo una estrategia de mediación de conflictos. (ierre# na vez terminadas las representaciones y en plenaria, el grupo !ará una propuesta de mediación de conflictos resumida en diez puntos. *IARI/# 3a identificada la función de mediador, pida "ue escriban sobre si !an presenciado el rol de mediación en alg1n conflicto familiar o si se !a actuado como tal. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere las representaciones para "ue sean lo más breves posible. * mayor peso a la definición de la estrategia de mediación. (onsulte los materiales del curso >;ediación de (onflictos? "ue se citan en esta sesión. 6A5A(I72 /bserve y registre las actitudes de los alumnos frente a los conflictos. Identifi"ue los casos "ue re"uieran mayor atención.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: P%"$")!e)*" ,"l(c!")e, #$a%&e 1' Dimensión socioemocional:

(olaboración


Responsabilidad, Inclusión.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida. - Propone planteamientos originales y pertinentes para enri"uecer el traba$o colaborativo. - =usca consenso a travs de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de los miembros del grupo. )raba$ar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el traba$o colaborativo y la importancia de considerar todos los puntos de vista para llegar a acuerdos. Indi"ue "ue se trata de &' min. un proyecto con dos sesiones de traba$o en el "ue van a identificar situaciones "ue re"uieran atención dentro de la escuela, así como proponer alternativas de solución para ellas. *esarrollo# n plenaria, comente sobre las problemáticas "ue se proponen en esta actividad y considere con (uaderno de )utoría y *esarrollo 0' min. ellos la posibilidad de tomar una de ellas como e$e del proyecto. Reorganice al grupo en e"uipos +ocioemocional. para definir las problemáticas y "ue se epongan al resto del grupo con el fin de elegir una sola. (ierre# 6uelva a la plenaria y determinen el problema "ue van a atender y las razones de por "u lo !icieron. Indi"ue a los alumnos "ue deberán !acer, de manera etraclase, una entrevista a una 0' min. persona de su comunidad para conocer su opinión sobre los problemas "ue viven cotidianamente y su posible atención. *IARI/# A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere la actividad de manera "ue se eli$an situaciones cuya atención est al alcance de los alumnos. +ituaciones demasiado comple$as no permitirían la implementación del proyecto. 6A5A(I72 /bserve y registre la interacción entre los alumnos e identifi"ue los casos en "ue es necesario andamiar a los alumnos para integrarse al traba$o colaborativo, así como las dificultades en la epresión oral y argumentación.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: P%"$")!e)*" ,"l(c!")e, #$a%&e 2' Dimensión socioemocional:

(olaboración


Responsabilidad, Inclusión.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida - Propone planteamientos originales y pertinentes para enri"uecer el traba$o colaborativo. - =usca consenso a travs de la argumentación para poder descartar, incorporar y priorizar las distintas aportaciones de los miembros del grupo. )raba$ar de manera colaborativa con la finalidad de integrar las ideas de cada uno de los integrantes del grupo.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. Retome el traba$o de la sesión anterior de 0' min. este proyecto y las entrevistas "ue se !icieron como actividad etraclase. Permita "ue los alumnos comenten los resultados de manera general. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo (ontin1e con la plenaria y defina $unto con los alumnos la estrategia a seguir para atender la +ocioemocional. problemática elegida y la manera de dirigirse a las autoridades de la escuela para solicitar los 0' min. apoyos necesarios. Registren todo por escrito en el formato "ue se presenta. nfatice la importancia de "ue se escriba con corrección ortográfica y gramatical. (ierre# &' min. 5ean entre todos la propuesta y acuerden una cita con las autoridades del plantel para eponerla. *IARI/# Pida a los alumnos "ue analicen y escriban su punto de vista sobre cómo se llevó a cabo la actividad y los problemas de comunicación "ue se dieron, por "u sucedió así y cómo me$orarían su traba$o colaborativo. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ (omente con las autoridades de su escuela sobre el traba$o "ue se está !aciendo y la viabilidad de las propuestas de los alumnos. 6incule con la +ociedad de Alumnos para organizar e implementar los proyectos y "ue eista continuidad e impacto. 6A5A(I72 %aga un registro sobre las características del traba$o colaborativo en el grupo para !acer adecuaciones a lo largo del ciclo escolar. +ugiera al colectivo de docentes una organización específica para obtener me$ores resultados acadmicos en otras asignaturas.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: El %e,&a(%a)&e Dimensión socioemocional:

mpatía


Reconocimiento de pre$uicios asociados a las diferencias, +ensibilidad !acia personas y grupos "ue sufren eclusión o discriminación.


(onvivencia en el aula y en la escuela. - Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos, y comprende "ue es legítimo disentir. - Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a epresiones de discriminación. Reconocer las actitudes de discriminación "ue suceden cotidianamente y las "ue son propias, con el in de generar la inclusión y el respeto. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el significado del trmino &' min. discriminación y las características de las personas "ue realizan este acto. /rganice al grupo en e"uipos. *esarrollo# Pida a los alumnos "ue conversen sobre la diversidad y las características "ue provocan "ue (uaderno de )utoría y *esarrollo alguien sea discriminado. )ome en cuenta las "ue se presentan en esta sesión. (oncluido el +ocioemocional. :' min. tiempo, lea frente a los e"uipos el caso del restaurante y pida "ue cada e"uipo describa las características de la persona discriminada, "u emociones les produce el relato y cómo cambiarían la !istoria para evitar la discriminación. (ierre# &' min. (omente, en trminos generales, los finales alternativos "ue presentaron y concluya. *IARI/# Pida "ue escriban sobre alguna situación de discriminación "ue !ayan vivido, las emociones "ue se involucraron en ella y cómo la cambiarían. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ /bserve las actitudes evidentes de los alumnos frente a la discriminación, el lengua$e y los comentarios. Registre a "uienes sufren de este problema y "uienes lo cometen. ;odere en caso necesario. 6A5A(I72 Registre los casos de alumnos "ue discriminan. *ise9e una estrategia $unto con el colectivo para atenderlos.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: N" )ece,!&" e)em!-", Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


Atención, bienestar

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida, (onvivencia en el aula y en la escuela. - Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias "ue le permiten superarlas y pedir ayuda. - Asume su responsabilidad sobre su bienestar y lo epresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo. stablecer parámetros de comparación entre las actitudes propias con las de tipo destructivo, tanto entre las amistades como en las relaciones de pare$a para generar cambios positivos. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente alguna ancdota real o ficticia &' min. sobre relaciones destructivas. /rganice al grupo en e"uipos. *esarrollo# Pida "ue lean el relato de esta sesión y "ue escriban sobre una eperiencia similar "ue !ayan (uaderno de )utoría y *esarrollo tenido. 5ea los tetos donde se e$emplifican dos tipos de relaciones destructivas. Analicen los 0' min. +ocioemocional persona$es del relato y comenten sobre su manera de actuar. 5ea $unto con ellos el recuadro donde se definen las relaciones destructivas. (ierre# Pida a los alumnos "ue inventen un nuevo final para el relato, basándose en la idea de una relación 0' min. no destructiva. *IARI/# A travs del análisis de la conducta personal, pida a los alumnos "ue escriban sobre si establecen relaciones de tipo destructivo. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ *urante la actividad pueden evidenciarse casos de relaciones destructivas. st al pendiente y modere de ser necesario. 6A5A(I72 /bserve las actitudes no verbales de los alumnos durante la actividad y registre posibles casos de relaciones destructivas entre ellos.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Del 1 al  Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


=ienestar, (onciencia de las propias emociones.

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida. - Aprecia las manifestaciones estticas a su alrededor, y epresa gratitud !acia sus compa9eros, maestros, familia y miembros de su comunidad. - *escribe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias "ue le permiten tener una visión más amplia y ob$etiva de su personalidad y patrones !abituales. Reconocer los factores de riesgo para el desarrollo de una adicción, a travs del análisis de sus patrones de comportamiento. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el problema de las &' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo adicciones y las consecuencias "ue ste trae. +ocioemocional. *esarrollo# Papel @raft *e manera individual, pida a los alumnos "ue escriban sobre su eperiencia en el tema con 4ises amigos, familiares o conocidos. (omente sobre el !ec!o de "ue todos tenemos alg1n rasgo +pray en aerosol si se permiteB adictivo "ue puede ocasionarnos problemas. 5ea $unto con ellos el test "ue se presenta y vaya :' min. (inta ad!esiva resolvindolo. /btenga los resultados y a manera de sensibilización, pida "ue se elabore un grafiti 5ápices con un mensa$e para las personas "ue se encuentren en tal situación. %ágalo a manera de mural 4oma con pliegos de papel @raft y gises. +acapuntas (ierre# &' min. Pida "ue comenten sobre el mural y cómo lo darían a conocer en su escuela. *IARI/# Pida "ue escriban sobre cómo ayudar a "ue sus compa9eros se sientan aceptados a pesar de las características "ue no sean de su agrado. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ *e no ser viable el traba$o en el papel @raft, los alumnos pueden !acer el grafiti en !o$as blancas o de color. ;onte una eposición con los traba$os. 6A5A(I72 Registre los casos "ue puntuaron alto en el test, pero no los mencione frente al grupo. (analícelos al área de atención en su escuela.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: El a. ,"3e% Dimensión socioemocional:

Autorregulación


Regulación de emociones, Autogeneración de emociones para el bienestar y perseverancia.

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida. -tiliza la autocrítica, el sentido del !umor y el amor a sí mismo para afrontar un conflicto de forma más positiva. - Reconoce su capacidad para afrontar dificultades o situaciones adversad, basada en la confianza en sí mismo y en los recursos de su comunidad. 4enerar situaciones de análisis para prever las condiciones en "ue se vivirá un embarazo adolescente.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente de manera general sobre los problemas "ue acarrea el embarazo en la edad adolescente y "ue van a representar cómo sería la vida en tal situación. *esarrollo# (on anterioridad, solicite a los alumnos el material necesario. Reparta los papeles para $ugar al baby s!oCer la embarazada, el papá, la familia y la familia política, los amigos, etc.B y simular las interacciones "ue se pueden dar en una situación real de este tipo. (ierre# (omente en plenaria sobre las eperiencias reales con personas cercanas y las dificultades "ue lleva el cuidado y educación de un !i$o en edad adolescente. (omenten tambin la situación con alumnos "ue sean !i$os de madres adolescentes. *IARI/# Pida "ue se escriba sobre amigas "ue sean madres adolescentes y cómo !an vivido su eperiencia. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Aun"ue es una situación l1dica, modere para "ue sean evidentes los problemas "ue se viven. (uide los comentarios en el caso de alumnos !i$os de madres adolescentes pero recupere información importante para modelar actitudes en el grupo. 6A5A(I72 +i se llegara a detectar alg1n caso real de embarazo durante la actividad, canalice de inmediato al área correspondiente.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: P")!e)*" %e-la, Dimensión socioemocional:

Autonomía


Iniciativa personal, Identificación de necesidades y b1s"ueda de soluciones

Ámbito:

Integración al proceso acadmico de los estudiantes. - 4enera puntos de vista informados para resolver asuntos "ue le afectan a l y a su entorno. - Analiza los aspectos del entorno "ue le afectan y cómo estos tambin afectan a los demás. Identificar los diferentes distractores "ue se presentan en una clase y "ue impiden el desarrollo armónico de la misma para proponer alternativas de solución en colectivo. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el ambiente "ue se vive en &' min. el salón de clases y cuánto es propicio para el aprendiza$e. /rganice al grupo en e"uipos. *esarrollo# Pida a los e"uipos "ue comenten sobre las situaciones "ue representan distractores para aprender (uaderno de )utoría y *esarrollo 0' min. y "ue los enlisten. (ompare el traba$o de los e"uipos y definan cuáles serían los comportamientos +ocioemocional deseables para propiciar un me$or ambiente en el aula. (ierre# Redacten de manera grupal las conclusiones a manera de reglamento en el espacio destinado para 0' min. ello. *IARI/# Pida "ue analicen familiar de la misma manera en "ue lo !icieron durante la sesión y "ue elaboren un reglamento para "ue lo comenten con sus padres y !ermanos. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere para "ue se definan situaciones fáciles de modificar, no incluya problemas de interacción o "ue involucren situaciones familiares de los alumnos. Puede redactarlo a modo de decálogo, estableciendo compromisos personales más "ue reglas de conducta. 6A5A(I72 )ome en cuenta la autorregulación en la construcción del reglamento y de "u manera se comprometen los alumnos en el me$oramiento del ambiente del aula.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Pala%a, ,em!lla Dimensión socioemocional:

Autonomía


)oma de decisiones y compromisos

Ámbito:

Integración a la vida acadmica de los estudiantes.


- *ecide y lleva a cabo acciones concretas "ue promueven el aprendiza$e y la convivencia armónica.

Objetivo:

)omar decisiones "ue le permitan acceder al conocimiento a travs de la convivencia pacífica entre pares. Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre el !ec!o de "ue el &' min. aprendiza$e es una semilla "ue cada uno siembra para cosec!ar con el tiempo. n la biblioteca del plantel, d instrucciones para "ue cada alumno tome un libro. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo Pida "ue revisen el libro "ue tienen en las manos y "ue lo abran en cual"uier página, "ue la +ocioemocional recorran con el dedo y !agan un alto. na vez !ec!o esto, pida "ue lean en silencio el párrafo 0' min. *ibu$o de un árbol con !o$as en un pliego de donde se detuvieron y lo copien, primero en el libro y luego en una tar$eta. Relean el teto y papel @raft piensen "u mensa$e les está dando. +eleccionen una palabra "ue sea un símbolo de aprendiza$e ;arcadores y convivencia. (inta ad!esiva (ierre# Prepare el dibu$o de un árbol en un pliego de papel @raft. n las !o$as debe !aber espacio para 0' min. escribir palabras, tantas !o$as como alumnos !aya en el grupo. (ada alumno escribirá su palabrasemilla y eplicará "u significa y por "u es importante. *IARI/# Pida "ue escriban más palabras semilla, a"uellas "ue les ayuden a motivarse y a sentirse me$or. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ *urante la actividad, !aga comentarios sobre la importancia de la lectura para el aprendiza$e y el conocimiento de situaciones "ue promueven la convivencia. Promueva "ue los alumnos !ablen sobre el significado profundo de sus palabras semilla. 6A5A(I72 /bserve "u tan profundo se involucran con los significados de sus palabras semilla. tilice estos símbolos a lo largo del ciclo escolar para "ue se conviertan en una manera de autoconocimiento y motivación.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: 4C5m" )", a%%e-lam",6 Dimensión socioemocional:

Autorregulación


;etacognición, presión de las emociones.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - Analiza y eval1a el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo. - Reconoce la comple$idad y discordancia emocional ante las diversas situaciones de la vida. (onfrontar los patrones !abituales de reacción emocional ante diferentes situaciones escolares y evidenciar la necesidad de autorregulación emocional. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. Revise $unto con los alumnos los &' min. conceptos de metacognición y discordancia emocional. Dorme cinco e"uipos. *esarrollo# (ada e"uipo seleccionará una situación de las cinco "ue se presentan y se organizarán para representarla de acuerdo con las instrucciones "ue se especifican. s importante enfatizar el :' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo diálogo consigo mismo "ue se solicita. Permita "ue los e"uipos !agan su representación, +ocioemocional moderando el tiempo "ue ocupan para ello. (ierre# na vez concluidas las representaciones, vuelva a la plenaria y comenten sobre la eperiencia, &' min. !aciendo evidente el proceso metacognitivo "ue se pone en práctica y las respuestas emocionales "ue eperimentan. Registren las conclusiones. *IARI/# Pida "ue entablen un diálogo consigo mismos sobre cual"uier idea y "ue lo registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ *iri$a especialmente la parte del diálogo interno para "ue lleguen a las conclusiones deseadas. 6A5A(I72 /bserve y registre las características del diálogo interno en relación con situaciones de asertividad y autoestima.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: N" &a) c!e-a #$%!me%a $a%&e' Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


Autoestima, =ienestar.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias "ue le permiten superarlas y pide ayuda. - Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo epresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo. %acer conciencia sobre el tipo de relaciones "ue !an establecido, si son sanas o destructivas.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. Retome el traba$o realizado anteriormente sobre las relaciones destructivas. =us"ue un lugar abierto con suficiente espacio para realizar el &' min. $uego de >5a gallinita ciega?. /rganice e"uipos de cinco alumnos y eplí"ueles en "u consiste el $uego. *esarrollo# Asigne los roles "ue se describen, eplicando "ue deberán asumir el papel "ue se les indica y 0' min. (uaderno de )utoría y ducación actuarlo de la manera más cercana a la realidad para "ue se observen las interacciones "ue se +ocioemocional producen de acuerdo con cada rol. 5os observadores anotarán todo lo "ue sucede. (ierre# Regrese a la plenaria y re1nan las observaciones de los e"uipos. (onversen sobre las emociones "ue se produ$eron en los diferentes roles. Posteriormente y de manera individual, pida "ue escriban 0' min. sobre la asociación "ue pudiera !aberse dado con situaciones reales vinculadas con relaciones destructivas. Pida "ue escriban una carta a la persona "ue identificaron en los trminos descritos. *IARI/# n un diálogo interno con el diario, los alumnos escribirán sobre las características de las relaciones "ue establece con los demás, sus pensamientos, sus emociones y "u necesita para estar bien. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ /bserve en todo momento las reacciones durante el $uego para moderar en caso necesario. +i no se concluye la carta durante la sesión, permita "ue se realice de manera etraclas. 6A5A(I72 Pueden surgir situaciones evidentes vinculadas con relaciones destructivas. Registrre los casos y canalice si es necesario.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: N" &a) c!e-a #,e-()*a $a%&e' Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


Autoestima, =ienestar.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - Reconoce cuando tiene actitudes y relaciones destructivas, emplea estrategias "ue le permiten superarlas y pide ayuda. - Asume la responsabilidad sobre su bienestar y lo epresa al cuidar de su cuerpo y su mente, y aplica estrategias para lograrlo en el corto, mediano y largo plazo. %acer conciencia sobre el tipo de relaciones "ue !an establecido, si son sanas o destructivas y la manera de me$orarlas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. %aga un recuento de la actividad anterior y &< min. permita "ue se lean algunas de las cartas elaboradas y las anotaciones en el diario. Resuman los comentarios en el formato "ue para ello se incluye. Acuda al aula de medios. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo 5ea $unto con los alumnos el teto incompleto y pida "ue se investigue sobre los datos faltantes. +ocioemocional 0' min. na vez completados, analicen la información y diri$a los comentarios !acia la importancia de Aula de medios cuidar la salud física y mental. %o$as, materiales diversos. (ierre# Pida "ue se elabore un cartel con recomendaciones sobre el bienestar y el cuidado del cuerpo y la &< min. mente. %agan el bos"ue$o durante la clase y concluyan de tarea. tilicen los carteles para una campa9a escolar. *IARI/# Refleione con los alumnos sobre "u de lo eperimentado durante el proyecto se asocia con sus vivencias personales de salud o de estilo de vida. Registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ =rinde ayudas para la b1s"ueda de los datos estadísticos. 5ocalícelos con anticipación para orientar a los alumnos en su b1s"ueda. 6A5A(I72 val1e la calidad y originalidad de los carteles y retroalimente para "uienes no lograron proyectar un mensa$e convincente y basado en la eperiencia vivida.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: S!m$le, *e&alle, Dimensión socioemocional:

(olaboración


Interdependencia.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes.


- Reconoce la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistmica.

Objetivo:

Reconocer la importancia de cada uno de los miembros de un grupo social para el buen desenvolvimiento del mismo.

Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,", Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. 5ea y comente el recuadro >n el panal !umano? para documentar la eperiencia sobre un flas! mob y el traba$o en e"uipo como una suma &' min. de talentos y voluntades. Acuda a un lugar abierto y con espacio para el movimiento. /rganice al grupo en oc!o e"uipos. (uaderno de )utoría y *esarrollo *esarrollo# +ocioemocional Asigne a cada e"uipo una figura "ue deberán formar tomándose de las manos y todos al mismo 0< min. spacio abierto tiempo. nfatice la importancia de la colaboración y el diálogo para lograrlo. (ierre# (oncluido el tiempo, organice la plenaria y comente sobre la eperiencia, los problemas para &< min. realizar la actividad y si se logró totalmente o no y por "u. Identifi"ue a los líderes, a "uienes se de$an dirigir y otras actitudes importantes. Registren por escrito en el espacio correspondiente. *IARI/# scriban sobre el papel "ue se asumió durante la actividad y el papel de las emociones para apoyar o frustrar la participación. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ /bserve el traba$o de los e"uipos pero no intervenga si no se logra. ;onitoree el tiempo y no d lapsos adicionales. 6A5A(I72 Registre las interacciones y los problemas de colaboración para la organización de actividades posteriores.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Sal7em", al $la)e&a #$%!me%a $a%&e' Dimensión socioemocional:

mpatía


(uidado de otros seres vivos y de la naturaleza.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida. - (oordina y propone, $unto con compa9eros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del medioambiente "ue incluyan a la comunidad. +ensibilizar a la comunidad acerca del da9o ocasionado por los seres !umanos al planeta para lograr una conciencia de cuidado al medio ambiente. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. %aga referencia a las prácticas de su &' min. escuela relacionadas con el cuidado del agua. *esarrollo# Analicen la imagen "ue se les presenta y diri$a la discusión !acia los cambios "ue se !an producido (uaderno de )utoría y *esarrollo 0' min. en el medioambiente por la intervención del ser !umano. Permita los comentarios de los alumnos +ocioemocional. en relación con su eperiencia sobre la escasez del agua. Registren por escrito. (ierre# ;odere la discusión para arribar a conclusiones sobre las acciones "ue se pueden emprender para 0' min. revertir el da9o ocasionado al medioambiente, especialmente en relación con el uso del agua. *IARI/# Investiguen en diarios y en internet sobre el tema del agua. scriban sus emociones y pensamientos al respecto. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Aun"ue el tema del cuidado del agua es muy com1n, es necesario abordarlo desde la eperiencia particular de la comunidad para "ue sea de mayor impacto. Refirase a las situaciones "ue afectan directamente a la escuela y a los alumnos y a los usos y costumbres "ue promueven el desperdicio de agua. 6A5A(I72 /bserve y registre actitudes en la práctica sobre el uso del agua en su escuela, con sus alumnos. tilice la información para retroalimentar al grupo.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Sal7em", al $la)e&a #,e-()*a $a%&e' Dimensión socioemocional:

mpatía


(uidado de otros seres vivos y de la naturaleza.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida. - (oordina y propone, $unto con compa9eros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del medioambiente "ue incluyan a la comunidad. +ensibilizar a la comunidad acerca del da9o ocasionado por los seres !umanos al planeta para lograr una conciencia de cuidado al medio ambiente. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Acuda al aula de medios. Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente "ue &' min. esta es la continuación del proyecto y "ue van a traba$ar sobre la !uella !ídrica. 5ea el recuadro referente a este concepto e ingresen en la página Ceb "ue se indica. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo +igan las instrucciones de la (alculadora de la %uella %ídrica y registren en los espacios 0' min. +ocioemocional correspondientes los resultados "ue vayan obteniendo. %aga comentarios respecto a "ue, en Aula de medios algunos lugares como las ciudades, se gasta más agua de la "ue realmente se necesita. (ierre# Ingresen en la sección >Aprende cómo reducir tu !uella? y seleccionen las acciones "ue realizarán 0' min. para disminuir el consumo de agua, tanto personales como familiares y comunitarias. Registren por escrito. *IARI/# /bserven cuál es el uso cotidiano del agua en la comunidad. Registren por escrito A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ =rinde ayudas a los alumnos en el uso de la calculadora de la !uella !ídrica. Revise con anticipación la página para practicar su uso y anticipar los posibles resultados y problemas "ue pudieran eistir. 6A5A(I72 /bserve y registre las modificaciones de actitud de los alumnos en relación con el tema, durante y despus del proyecto. Retroalimente a lo largo del ciclo escolar sobre si !ubo cambios permanentes o sólo temporales.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Sal7em", al $la)e&a #&e%ce%a $a%&e' Dimensión socioemocional:

mpatía


(uidado de otros seres vivos y de la naturaleza

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida. - (oordina y propone, $unto con compa9eros y maestros, estrategias de sensibilización y acciones para el cuidado del medioambiente "ue incluyan a la comunidad. +ensibilizar a la comunidad acerca del da9o ocasionado por los seres !umanos al planeta para lograr una conciencia de cuidado al medioambiente. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. %aga un recuento de lo "ue se !a !ec!o a lo largo de este proyecto y comente sobre el uso de los mapas mentales y "ue se pueden !acer en papel o electrónicos. /rganice al grupo en e"uipos. *esarrollo# Resuman la información y actividades realizadas en un mapa mental. A partir de esto, escriban un decálogo de acciones y compromisos para cuidar el agua. (ierre# *ise9en el bos"ue$o de un cartel para comunicar esta información a la comunidad educativa y a las familias. l cartel se finalizará de manera etraclase y se colocará a la vista en diferentes lugares. *IARI/# A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Precise las características del mapa mental# uso de imágenes y colores, un motivo central y dise9o personal. Aseg1rese de "ue el decálogo est redactado en primera persona y describiendo un compromiso personal. vite !acerlo a manera de reglamento con sanciones. 6A5A(I72 Pida a los alumnos "ue se observen entre ellos para verificar "ue se cumplan los compromisos dentro de la escuela y !aga comentarios durante el ciclo escolar sobre cómo llevan a cabo las acciones a las "ue se comprometieron.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: L", e)ca)&a*", Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


(onciencia de las propias emociones, atención.

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida. - *escribe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias "ue el permiten tener una visión más amplia y ob$etiva de su personalidad y patrones !abituales. - Identifica "ue el proceso de regular la atención re"uiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones corporales y elaborar un plan para el logro de meta. Reconocer las emociones "ue se generan en situaciones diferentes y cómo controlar la atención para enfocarla a distintas actividades. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. 5ea los recuadros de esta sesión y &< min. practi"ue los e$ercicios con los alumnos. Proponga otros para me$orar la atención y la concentración. *esarrollo# Acuda a un espacio abierto dentro de su escuela y epli"ue a los alumnos las reglas del $uego de 0' min. >5os encantados?. Permita "ue $ueguen durante 0' minutos y regrese al aula. (uaderno de )utoría y *esarrollo +ocioemocional (ierre# Erea de $uegos (omenten sobre los pensamientos y emociones "ue eperimentaron durante el $uego. scríbanlos Instrumento musical como tambor, flauta, etc. en el espacio correspondiente en no más de tres minutos. +e trata de "ue intenten concentrarse en un estado de ecitación emocional y "ue perciban "ue primero deben rela$arse. Realice el e$ercicio de rela$amiento "ue se presenta e intenten escribir nuevamente. %aga sonar un instrumento &< min. musical primero de manera rápida y vaya !acindolo cada vez más lento y "uedo !asta silenciarlo por completo, no más de cinco minutos. (omente sobre la importancia de ayudar a la mente para crear estados emocionales propicios para el aprendiza$e y "ue esto puede ser dirigido por uno mismo. *IARI/# Pida "ue practi"uen e$ercicios de rela$amiento en diferentes momentos y "ue escriban sobre su eperiencia en esos momentos. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ /bserve al grupo en todo momento durante la rela$ación y brinde ayudas a "uienes tengan mayor dificultad para !acerlo. *urante el ciclo escolar, sugiera y practi"ue con los alumnos otros e$ercicios de rela$ación e invítelos a realizarlos en situaciones "ue lo re"uieran. 6A5A(I72 /bserve si los alumnos practican los e$ercicios rela$atorios y si son efectivos para ellos. (omente con el colectivo docente.

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2 PLANEACIÓN DIDÁCTICA MOMENTO  ESCUELA SECUNDARIA

GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Eme%-e)c!a #$%!me%a $a%&e' Dimensión socioemocional:

Autonomía


Identificación de necesidades y b1s"ueda de soluciones, 5iderazgo y apertura.

Ámbito:

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - Analiza los aspectos del entorno "ue le afectan y cómo stos tambin afectan a los de los demás. - 4enera vínculos con otros para me$orar su entorno de manera colaborativa. Reconocer las situaciones "ue surgen en el traba$o colaborativo y cómo modificarlas a favor de una interacción positiva.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,", Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. Indi"ue "ue se va a $ugar >l barco se < min. !unde?, fuera del salón. *esarrollo# pli"ue las instrucciones a los alumnos y !aga un ensayo para verificar "ue comprendieron. (uaderno de )utoría y *esarrollo Permita "ue $ueguen por 0' minutos y suspenda la actividad. /rganice la plenaria y escriban sobre :' min. +ocioemocional "u sintieron y pensaron durante el $uego. ;otive la refleión metacognitiva sobre "u sucede spacio abierto cuando alguien >se a!oga? o necesita ayuda y cuándo siente "ue >el barco se !unde? o tiene problemas graves. (ierre# ;otive a conclusiones y escriban sobre un plan de salvamiento para los casos >de a!ogamiento? o &< min. cuando se re"uiere recibir o dar ayuda. *IARI/# Refleionen sobre la eperiencia de traba$ar en e"uipo y "u actitudes son propicias para ello. Registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ /bserve la dinámica del $uego. 2o intervenga si es evidente "ue alguien se va a >a!ogar? o si !abrá >!undimientos?. stas eperiencias son material para la refleión. 6A5A(I72 Registre los problemas de interacción durante el $uego, entre alumnos específicos o grupos de alumnos y use la información para modificar las interacciones negativas a lo largo del ciclo escolar.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Eme%-e)c!a #,e-()*a $a%&e' Dimensión socioemocional:

Autonomía


Identificación de necesidades y b1s"ueda de soluciones, 5iderazgo y apertura.

Ámbito:

Integración de los estudiantes a la dinámica de la escuela. - Analiza los aspectos del entorno "ue le afectan y cómo estos afectan a los demás. - 4enera vínculos con otros para me$orar su entorno de manera colaborativa. Reconocer las situaciones "ue surgen en el traba$o colaborativo y cómo modificarlas a favor de una interacción positiva.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,", Inicio# n el aula de medios, presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. Retome el traba$o realizado en la primera parte de este proyecto y comente la eperiencia de traba$o colaborativo "ue &' min. se realizó. 6inc1lela a la "ue se vivió durante los sismos de &FG< y 0'&H. /rganice al grupo en e"uipos. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo Pida "ue investiguen sobre estos eventos y "ue completen los es"uemas "ue se presentan. +ocioemocional (omenten de manera breve sobre la información obtenida y cómo se puede lograr esta misma 0< min. Aula de medios. actitud en la escuela y la familia. Registren en el mapa mental "ue se incluye. *iri$a la actividad para "ue no se consuma demasiado tiempo en esta parte. (ierre# scriban una nota periodística "ue resuma la información y los comentarios de la sesión, con el &< min título >;ico, un país colaborativo?. *IARI/# Analicen las actitudes cotidianas y determinen cuáles tienen un carácter colaborativo. Registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere la actividad en el aula de medios para "ue no consuma demasiado tiempo. Prepare con anticipación la página o páginas "ue se utilizarán para "ue la localización de la información sea epedita. Realice los es"uemas y el mapa mental $unto con los alumnos. /torgue mayor peso a la realización de la nota periodística. 6A5A(I72 Pida a los alumnos "ue observen en sí mismos y en los otros las actitudes colaborativas "ue tienen. * oportunidad de "ue lo comenten en diferentes momentos del ciclo escolar.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: E) e/(!$" e, me8"% Dimensión socioemocional:

Autonomía


5iderazgo y apertura, )oma de decisiones y compromisos.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. (onvivencia en el aula y en la escuela. - 4enera vínculos con otros para me$orar su entorno de manera colaborativa. - *ecide y lleva a cabo acciones concretas "ue promueven el aprendiza$e y la convivencia armónica. Analizar las acciones "ue se presentan durante el traba$o colaborativo y concluya en la venta$a "ue se tiene al traba$ar de esta manera en comparación con traba$o de otro tipo. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Prepare con anticipación los tangramas. Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. &< min. Dorme e"uipos de cuatro personas, donde tres serán $ugadores y uno el $uez. A cada $ugador se le proporcionarán dos o tres piezas del tangrama. pli"ue las reglas del $uego. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo (ada e"uipo debe formar un cuadrado con un n1mero diferente de piezas. Indi"ue primero "ue se +ocioemocional forme con dos, luego con tres, cuatro y así, !asta llegar a siente. na vez logrado cada cuadrado, )angramas uno por e"uipoB 0' min. se dibu$ará en los espacios destinados para ello. 2o destine demasiado tiempo para esta actividad, aun"ue no se concluya. n plenaria, comenten "u sucedió dentro de los e"uipos y escríbanlo en los recuadros correspondientes, de acuerdo con el e$emplo. (ierre# &< min. (oncluyan con diez recomendaciones para me$orar el traba$o en e"uipo. *IARI/# Analicen "u tipo de traba$o colaborativo se realiza y "u cambios se re"uieren para funcionar me$or en e"uipo. Registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ 2o es el ob$etivo concluir los tangramas, sino la autoobservación entre los miembros del e"uipo durante el traba$o colaborativo. 6A5A(I72 /bserve y registre las actitudes de los alumnos e identifi"ue los casos de líderes, de traba$o individual o de resistencia a colaborar. (omente con el colectivo docente para dise9ar estrategias de intervención "ue favorezcan el traba$o en e"uipo en las diferentes asignaturas.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: De la m"*a9 Dimensión socioemocional:

(olaboración


(omunicación asertiva, Responsabilidad.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - stablece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aun"ue no sean afines a las propias, y evita !acer comentarios ofensivos. - Propone planteamientos originales y pertinentes para enri"uecer el traba$o colaborativo. Resolver diferentes situaciones a partir del consenso del grupo al cual pertenece.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente "ue van a via$ar al espacio &' min. eterior en una misión "ue re"uiere llevar varios ob$etos "ue representen las culturas y la forma de vida de la )ierra. /rganice e"uipos. *esarrollo# (omente cuáles son los ob$etos "ue van a llevar y "ue ellos definirán sus características. 5ean las 0' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo descripciones y registren por escrito. +ocioemocional (ierre# n plenaria, cada e"uipo epone sus respuestas y se comentan entre todos para llegar a un consenso final sobre cuáles son los ob$etos definitivos "ue se llevarán al espacio eterior. 0' min. Promueva la refleión metacognitiva sobre el proceso de selección de los ob$etos, cómo resolvieron los desacuerdos, el tipo de lengua$e "ue se utilizó y cómo se llegó al acuerdo final. *IARI/# Imaginen un via$e al espacio eterior al "ue pueden invitar a cinco personas. Juines seríanK Por "uK Argumenten y escriban. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Puede realizarse esta actividad en un lugar abierto para representar el via$e como si fuera real. n la descripción de los ob$etos "ue se deben llevar, cite e$emplos de m1sica, arte y cultura de otros lugares de ;ico y del mundo para "ue ellos puedan abrir su abanico de respuestas. 6A5A(I72 /bserve y registre la información cultural "ue poseen los alumnos y brinde oportunidades de mayor conocimiento a lo largo del ciclo escolar con las sugerencias de visitas a eposiciones y museos, películas o lectura de libros.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: E) %eacc!5) Dimensión socioemocional:

Autorregulación


;etacognición, presión de las emociones.

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes. - Analiza y eval1a el proceso para llevar a cabo una tarea y las emociones asociadas al mismo. - Reconoce la comple$idad y discordancia emocional ante diversas situaciones de la vida. (onfrontar los patrones !abituales de reacción emocional antes diferentes situaciones escolares y evidenciar la necesidad de autorregulación emocional. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre las emociones y cómo &' min. pueden alterar el resultado de nuestras actividades cotidianas. pli"ue la actividad. *esarrollo# *e manera individual, lean las diferentes situaciones "ue se presentan y escriban sobre "u (uaderno de )utoría y *esarrollo emociones provocan y cómo se reaccionaría en cada una de ellas. Dorme e"uipos. Pida "ue se 0' min. +ocioemocional comenten las respuestas escritas y se sugieran entre ellos cuáles podrían ser las reacciones emocionales más adecuadas para cada situación. (ierre# n plenaria, definan el concepto de autorregulación emocional e interpreten las mismas situaciones 0' min. de esta sesión y cómo sería adecuado reaccionar, de manera autorregulada. *IARI/# Relean los casos presentados en esta sesión e identifi"uen cuáles se aseme$a su situación y "u emociones se !an de controlar. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere a los e"uipos para llegar a conclusiones sin divagar. =rinde ayudas para comprender el concepto de autorregulación. 6A5A(I72 /bserve y registre los casos en "ue !ace falta mayor traba$o para llegar a la autorregulación. (omente con el colectivo docente para brindar ayudas en las diferentes asignaturas.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Al 0!)al *el cam!)" Dimensión socioemocional:

(olaboración


Interdependencia

Ámbito:

Acompa9amiento en el proceso acadmico de los estudiantes.


- Reconocer la importancia de la interrelación de las personas y encamina sus acciones desde una visión sistmica. Poner en $uego los logros obtenidos a lo largo del ciclo escolar a travs de una actividad "ue demanda la autoorganización y el traba$o colaborativo. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Objetivo:

Inicio# +olicite con anticipación el material necesario. Presente al persona$e de la sesión y lea la &' min introducción. Indi"ue "ue la actividad será para todo el grupo y deberán organizarse entre todos (uaderno de )utoría y *esarrollo para llevarla a cabo. 5ea $unto con ellos cuáles son los productos a obtener. +ocioemocional *esarrollo# (artulina *isponga las bancas alrededor del salón para de$ar libre el mayor espacio posible. Permita "ue el )i$eras 0' min. grupo se autoorganice. Intervenga sólo en los casos en "ue se puedan producir discusiones o Regla desacuerdos personales. 5ápiz Pegamento (ierre# ;olde para los cubos incluidoB A1n cuando no se !aya concluido la figura en su totalidad, finalice la actividad y vuelva a la 0' min. plenaria. (omente con los alumnos sobre la actividad, la autorregulación, la asertividad, la metacognición y el traba$o colaborativo, la atención y el por "u se pudo concluir o no la figura. *IARI/# Analicen los cambios promovidos a lo largo de este ciclo escolar. Registren por escrito. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ +e recomienda realizar esta actividad al finalizar el ciclo escolar, como recuento de los procesos consolidados y a"uellos "ue re"uieren mayor traba$o. 6A5A(I72


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Fe%!a *e la, Nac!")e, #$%!me%a $a%&e' Dimensión socioemocional:

mpatía




(onvivencia en el aula y en la escuela. - Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos, y comprende "ue es legítimo disentir. - Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a epresiones de discriminación. perimentar situaciones en las "ue !aya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a respetarlos. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. /rganice al grupo en e"uipos y distribuya &' min. los países "ue se mencionan para realizar una investigación, ya sea en la biblioteca o en el aula de medios. *esarrollo# ;odere a los e"uipos para acotar la investigación y seleccionar sólo a"uello "ue sea relevante para (uaderno de )utoría y *esarrollo 0' min. describir al país en cuestión. =rinde ayudas para realizar el mapa mental. nfatice la parte +ocioemocional dedicada a describir el rol de la mu$er en cada cultura. =iblioteca o aula de medios (ierre# /rganice la presentación de los mapas mentales de cada e"uipo, comentando "ue esta parte es solo la introducción a la cultura "ue se está conociendo. Indi"ue "ue para la siguiente sesión 0' min. deberán preparar una representación con vestimenta, comida, lecturas, etc., correspondientes a la cultura investigada. *IARI/# scriban sobre lo "ue más resulto relevante de las culturas presentadas y sobre todo, lo relacionado con la e"uidad de gnero, así como su opinión al respecto. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ *e preferencia, pida datos previos sobre la investigación de las culturas para "ue la actividad no consuma demasiado tiempo y se enfo"ue en mayor medida a la elaboración del mapa mental y la organización de la presentación en la siguiente sesión. ;odere en todo momento para construir el concepto de inclusión 6A5A(I72 /bserve y registre los comentarios "ue se !agan con respecto a aspectos de diversidad como raza, seo, costumbres, etc,


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Fe%!a *e la, Nac!")e, #,e-()*a $a%&e' Dimensión socioemocional:

mpatía




(onvivencia en el aula y en la escuela. - Relaciona y compara creencias y formas de organización social y política de otras culturas, grupos sociales o políticos, y comprende "ue es legítimo disentir. - Promueve acciones y actitudes de inclusión y respeto dentro y fuera de la escuela, y argumenta su postura frente a epresiones de discriminación. perimentar situaciones en las "ue !aya diversidad de ideas y puntos de vista para confrontarlos y aprender a respetarlos. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. %aga un breve recuento de lo realizado en la sesión anterior y de pie a las presentaciones. *esarrollo# /rganice la presentación de cada e"uipo sobre la cultura investigada. nfatice la parte del rol de la mu$er y la e"uidad de gnero. %aga comentarios generales "ue engloben la información presentada. Resalte la creatividad de cada e"uipo y la e!austividad de la investigación. Respondan a las preguntas "ue se plantean. (ierre# %aga comentarios generales sobre la e"uidad de gnero en diversas culturas alrededor del mundo y la situación de la mu$er en ;ico. Registren por escrito en el espacio destinado para ello. *IARI/# scriban sobre un caso de discriminación contra la mu$er "ue conozcan, cuáles son sus emociones frente a ello y "u se podría !acer al respecto. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ 6A5A(I72

&' min.

:' min.

&' min.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: A$%e)*am", a *!al"-a% Dimensión socioemocional:

(olaboración


(omunicación asertiva.

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. /rientación !acia un proyecto de vida. - stablece acuerdos y dialoga de manera respetuosa y tolerante, considerando las ideas de otros, aun"ue no sean afines a las propias, y evita !acer comentarios ofensivos. scuc!ar la opinión de sus pares para llegar a consensos con ellos de manera respetuosa.


Sec(e)c!a *!*+c&!ca

T!em$"

Rec(%,",

Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. 5ean el relato y eli$a a dos voluntarios para &' min. representarlo. *esarrollo# %agan la dramatización del relato y comenten sobre el caso del protagonista. nfo"ue la discusión (uaderno de )utoría y *esarrollo !acia las reacciones emocionales "ue se involucraron y cómo podrían modificarse. %ablen sobre 0< min. +ocioemocional las razones para !aber actuado como lo !icieron. Pida "ue se escriba de manera individual sobre estos puntos. 6uelvan a !acer la dramatización con dos modalidades, la correcta y la incorrecta. (ierre# &< min. Pida "ue se escriban conclusiones sobre cómo promover el diálogo en situaciones complicadas. *IARI/# Analicen su comportamiento frente a los problemas y descríbanlo, así como la manera de modificar esas situaciones de manera positiva. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ ;odere la dramatización para evitar distracciones o divagar fuera del tema. *iri$a las conclusiones !acia las características del diálogo asertivo. 6A5A(I72 /bserve y registre los comentarios sobre comportamientos no asertivos.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: S! e,&(7!e%a, a Dimensión socioemocional:

mpatía


)oma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

Ámbito:

(onvivencia en el aula y en la escuela. - (ompara las consecuencias de asumir posturas cerradas frente a posturas de diálogo durante situaciones de desacuerdo o conflicto. 6alora las oportunidades de conocer las ideas de otros aun cuando no está de acuerdo. Refleionar acerca de las venta$as de saber escuc!ar a las demás personas para poder conocer otros puntos de vista con los cuales puede o no estar de acuerdo. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# (on anticipación, pida a los alumnos "ue investiguen la biografía de los persona$es de la !istoria "ue se mencionan. Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre la &' min. necesidad del diálogo para evitar los conflictos. Pida a los alumnos "ue, de manera individual, escriban sobre los !ec!os más importantes en la vida de cada persona$e y, sobre todo, la actitud "ue asumieron frente a los conflictos. *esarrollo# (uaderno de )utoría y *esarrollo +eleccione a cinco voluntarios para "ue representen a cada persona$e !istórico, tratando de asumir +ocioemocional su papel en cuanto a ideas y actitudes. Pida al grupo "ue escriba sobre lo "ue le gustaría saber de 0' min. =iografías de persona$es cada persona$e y "ue !aga preguntas como si se tratara de la persona real. ;odere en todo momento y complemente con la información necesaria durante la fase de preguntas. (ierre# n plenaria, redacten una declaración sobre los sentimientos y pensamientos !acia los persona$es 0' min. abordados. ;odere en todo momento para "ue se !aga con asertividad y claridad, utilizando un lengua$e apropiado. *IARI/# Refleionen sobre el tipo de actitudes "ue se deben evitar para lograr una postura abierta para el diálogo y a partir de conocer las ideas de los otros, escribiendo sobre ancdotas y modos de actuar. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ vite referirse a situaciones de violencia para corregir las actitudes de los persona$es. ;odere para "ue arriben a la conclusión de "ue el diálogo y el consenso es la me$or manera de dirimir situaciones de conflicto y desacuerdo. 6A5A(I72 /bserve las actitudes de diálogo en los alumnos a lo largo del ciclo escolar. (omente con el colectivo sobre el dise9o de estrategias didácticas para promover posturas abiertas al diálogo.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: A 7ece, ,!; a 7ece, )" Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


(onciencia de las propias emociones

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida. - *escribe las características fisiológicas de las emociones y emplea estrategias "ue le permiten tener una visión más amplia y ob$etiva de su personalidad y patrones !abituales. - Aprecia las manifestaciones estticas a su alrededor, y epresa gratitud !acia sus compa9eros, maestros, familia y miembros de su comunidad. Reconocer las emociones "ue se producen ante diferentes situaciones y la posibilidad de modificarlas en favor de una relación positiva y agradecida con la gente "ue lo rodea. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. 5ea el recuadro sobre las emociones &' min. básicas y comente en trminos generales sobre cada una de ellas. *esarrollo# Pida "ue observen las imágenes "ue se presentan y "ue escriban a "u emoción pertenece cada una de ellas. A continuación, diri$a la refleión !acia los cambios emocionales por los "ue todo ser 0' min. (uaderno de )utoría y *esarrollo !umano pasa durante un día normal. (ompleten las frases "ue se presentan sobre situaciones +ocioemocional cotidianas. 5ea el recuadro sobre la importancia de ser agradecidos y su relación con la buena salud. (ierre# ;encione "ue es posible cambiar la reacción "ue tenemos frente a las circunstancias de la vida. 0' min. Respondan, como conclusión, al segundo grupo de frases incompletas, donde se especifica cuál es la reacción individual con cada una de las emociones básicas. *IARI/# Pida "ue se contin1e con el traba$o de definición personal de las emociones y "ue refleionen sobre si "uieren cambiar alguna de ellas. Pida tambin "ue se escriba una carta a alg1n amigo, conocido o familiar para agradecer por algo "ue !ayan recibido y mencionando cómo cambiar patrones emocionales para !acer más positiva su relación. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ %aga la lectura del recuadro de manera amena, e$emplificando con elementos corporales cada una de las emociones. (ontetualice las imágenes para "ue sean mayormente significativas. 6A5A(I72 /bserve y registre la emoción prevaleciente en cada alumno e identifi"ue los casos en "ue sea necesaria una intervención directa para regular emociones.


GRUPO:

CICLO ESCOLAR:


ACTIVIDAD: Val"%a)*" Dimensión socioemocional:

Autoconocimiento


Atención, (onciencia de las propias emociones.

Ámbito:

/rientación !acia un proyecto de vida. - Identifica "ue el proceso de regular la atención re"uiere tomar conciencia de los propios pensamientos y sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas. - *escribe las características fisiológicas de las emociones, y emplea estrategias "ue el permiten tener una visión más amplia y ob$etiva de su personalidad y patrones !abituales. (onfrontar las actitudes personales con los valores "ue promueve la sociedad como deseables para establecer metas definidas. Sec(e)c!a *!*+c&!ca T!em$" Rec(%,",


Inicio# Presente al persona$e de la sesión y lea la introducción. (omente sobre la personalidad y los patrones !abituales "ue seguimos a lo largo de la vida. 5leve al grupo a un lugar abierto dentro de la escuela. *esarrollo# *ibu$e una línea de tama9o tal "ue el grupo completo "uepa a ambos lados. (oló"uelos a dos pasos de distancia de la línea, mirándose de frente e indi"ue "ue leerá varias preguntas en voz alta. (uando la respuesta sea sí, deberán dar un paso al frente, en caso contrario, permanecerán en su lugar. 5as preguntas son las siguientes# (uántos de ustedes - +e !an sentido sumamente tristesK - %an estado tan eno$ados "ue !an roto cosas u ofendido a los demásK - Inventado mentiras sobre los demásK - (opiado en un eamenK - %an pensado cosas !orribles de sí mismosK - %an discutido demasiado con sus padresK - 2o saben a "u dedicarse al finalizar la secundariaK - stán reprobando muc!as materiasK - %an discutido con alg1n profesorK (ierre# n plenaria, comente sobre el e$ercicio. *iri$a la discusión !acia la importancia del autoconocimiento para elaborar un plan de metas a corto, mediano y largo plazo. *IARI/# *efinan algunas metas deseables a corto plazo en cuanto a la escuela, la familia y la

&' min.

0' min.

0' min.

(uaderno de )utoría y *esarrollo +ocioemocional Erea abierta

comunidad. scriban. A*(A(I/2+ 3 +4R2(IA+ Puede incluir mayor n1mero de preguntas relacionadas con las metas "ue los alumnos deben definir en el segundo grado. /bserve y modere en todo momento para detectar casos en los "ue las emociones sean motivo de conflicto. 6A5A(I72 Registre los casos en "ue !aya conflicto grave con las emociones y canalícelos al área correspondiente.

TUTORÍA Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL 2-2018.doc

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