EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL INTRODUCCIÓN Los tiemp empos act actuales deman emand dan repl eplant antear ear la edu educació ción desd esde una visión humanista en la cual se coloque a la persona en el centro del esfuerzo formativo, así como las relaciones human umanas as y el medi medio o en el que que habit abitam amo os. Ello Ello impl implic icaa toma tomarr en cuen cuenta ta una seri seriee de valo valore ress al orien orienta tarr los los cont conten enid idos os y proc proced edim imie ient ntos os form formati ativo voss y curr curricu icular lares es de cada cada cont contex exto to y sistem sistemaa educ educat ativ ivo. o. “Los “Los valo valore ress huma humani nist stas as que que debe deben n cons consti titu tuir ir los los fund fundam amen ento toss y la fina finali lida dad d de la educación son: el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos y la justicia social, la diversidad cultural y social, y el sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida compartida de nuestro nuestro futuro común. común.””
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Esta visión educativa requiere un planteamiento dialógico del aprendizaje que cons consid ider eree que que “la “la educ educac ació ión n pued puedee ser ser tran transf sfor orma mado dora ra y cont contri ribu buir ir a un futu futuro ro sost sosten enib ible le para para 2
todo todos” s” . Para Para ello ello,, es igua igualm lmen ente te nece necesa sari rio o adop adopta tarr una una pers perspe pect ctiv ivaa inte integr gral al de la educ educac ació ión ny el aprendizaje que incluya tanto aspectos cognitivos, como emocionales y éticos. Esto sign signif ific icaa reco recono noce cerr la nece necesi sida dad d de ir más más allá allá del del apre aprend ndiz izaj ajee acad académ émic ico o conv conven enci cion onal al,, aún aún 3
con los retos que que este esfuerzo esfuerzo implica . Aún cuando los maestros siempre han trabajado y se han preocupado por las emociones de los alumnos, tradicionalmente la escuela ha puesto más atención en el desa esarro rrollo de las las habili ilidades cog cognitiva ivas y motri trices ces de los est estudiant antes que en su desarr arrollo soci socioe oemo moci cio onal. nal. Esto Esto es debi debid do a que hast hastaa hace ace poco poco se pensa ensab ba que esta esta área área corr corres esp pondí ondíaa más al ámbito ito edu educativ tivo familia liar que al esc escolar, ar, o que el car caráct ácter o la pers ersonali alidad de cada ada individuo determinan la vivencia y la expresión emocional; no se consideraba que estas dimens ension iones del desar sarrol rollo pudiera eran ser cul cultiv tivada adas y forta rtalec lecidas en la escu scuela ela de manera exp explíci lícita ta.. Inve Invest stig igac acio ion nes reci recien ente tess con confirm firman an cada cada vez más más el pape papell cen central tral que jueg juegan an las las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socio-afectivas, en el 4
apre aprend ndiz izaj ajee . En este este sent sentid ido o, la posi posib bilid ilidad ad de dialo ialog gar acer acerca ca de los los esta estado doss emo emocio cionale naless y 1
UNESCO (2015) Replantear la Educación ¿Hacia un bien un bien común común mundial? Paris, Fr.pp.38. Acceso en línea http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf 2 Idem, pp.38 3 Idem, pp.39 4 Hinton, C., Miyamoto, K., & Della-Chiesa, B. (2008). Brain Research, Learning and Emotions: implications for education research, policy and practice1. Europea practice1. European n Journal of Journal of Education, Education, 43(1), 43(1), 87–103. http://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2007.00336.x en Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. Internation learning. International al Academy of Education/Internation Education /International al Bureau Bureau of of Education, IEA Education, IEA (http://www. iaoed. org), IBE org), IBE (http://www. (http://www. ibe. unesco. org/publications. htm).. htm)
de identificarlos en uno mismo y en los demás, y de reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Asimismo, los alumnos logran participar y colaborar con los demás de una forma pacífica y respetuosa. Para lograr estos propósitos y para brindarle a los docentes mayores y mejores herramientas para trabajar con los aspectos socioemocionales de los alumnos, se plantea incluir dentro del ámbito curricular, un campo destinado a la Educación Socioemocional. A partir de todo lo anterior, es necesario definir entonces qué se entiende por Educación Socioemocional, cuál es su propósito y relevancia, y cómo se traduce esta forma de enseñar y aprender en las habilidades asociadas a la misma.
1. ¿Qué es la Educación Socioemocional? La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y adolescentes desarrollan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades, que les permitan comprender y manejar las propias emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito favorecer que los alumnos desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales encaminadas a generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás a través de experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares. Comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la motivación, el aprendizaje y para alcanzar el logro de metas sustantivas y constructivas en la vida. La Educación Socioemocional se apega al laicismo ya que se fundamenta en hallazgos científicos provenientes del campo de las neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido comprobar la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser humano, y en el aprendizaje en particular. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y a la reflexión orientadora que favorezca el conocimiento de uno mismo, la autorregulación, el respeto hacia los demás, y la aceptación de la diversidad, ya que de ello depende también la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de derecho. Tomando en consideración lo anterior, el Programa de Educación Socioemocional
propone cinco dimensiones que en conjunto guían tanto el enfoque pedagógico, como las interacciones educativas, éstas son: 1. Autoconocimiento 2. Autorregulación 3. Autonomía 4. Empatía 5. Colaboración
Estas dimensiones surgen a partir de la literatura científica que señala categorías similares 5
para el trabajo socioemocional . Se considera que estas dimensiones dinamizan las interacciones entre los planos individual y social-ambiental, creando y sosteniendo la 6
posibilidad de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir . Las dimensiones se cultivan a través del desarrollo de las habilidades específicas que las componen, las cuales, tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar. Las dimensiones, las habilidades y los indicadores de logro se describen más adelante.
Figura 1. Interrelación entre los ámbitos de la Educación Socioemocional y los planos de interacción individual y social. 5
Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y bienestar. Wolters Kluwer, Bilbao, España. Delors, J.(1996) La Educación encierra un Tesoro, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the XXI Century, Ediciones UNESCO, Paris Francia 6
2. ¿Por qué es Importante la Educación Socioemocional en la Educación Básica? Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los estudiantes logren sus metas, establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y comunidad, y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo de educación provee herramientas que previenen las conductas de riesgo, y a largo plazo está asociada con 7
el éxito profesional, la salud y la participación social . Además, este tipo de educación permite que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y dirección; favorece el aprender a tomar decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores socio-culturales. Es así que la Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que se pueden presentar a 8
lo largo de la vida y “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”
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3. Propósitos Generales de la Educación Socioemocional La Educación Socioemocional plantea dentro de sus propósitos principales los siguientes: ●
Desarrollar autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
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Aprender a autorregular las emociones y generar las destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
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OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, OECD Skills Studies,OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en. 8 Reimers, F., Chung, C. (2016) Enseñanza y Aprendizaje en el S. XXI, Metas, políticas educativas y currículo en seis países, Fondo de Cultura Económica, México. 9 Constitución Política de México. Artículo Tercero Constitucional. Fracción II, inciso c. México
●
Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
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Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
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Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
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Cultivar una actitud responsable, positiva, optimista y una percepción de autoeficacia tal que le permita al estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito en sus actividades cotidianas.
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Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
●
Minimizar la vulnerabilidad y prevenir situaciones tales como: el consumo de drogas, embarazos no deseados, la deserción escolar, prevención del estrés, ansiedad, depresión, violencia y suicidio, entre otros.
4. Propósitos por Nivel Educativo Propósitos Específicos para la Educación Primaria: ●
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la modulación y la gestión de las emociones, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional, la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
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Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
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Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medio ambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
●
Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad.
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Desarrollar la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
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Reconocer el poder de la empatía como el hilo conductor que permite tejer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
Propósitos específicos para la educación secundaria: ●
Fortalecer estrategias para regular la atención y favorecer el desarrollo de funciones ejecutivas como planear, establecer prioridades, corregir errores, implementar tareas y regular
el
comportamiento
consideradas
esenciales
para
la
cognición,
el
autoconocimiento y la autorregulación. ●
Reforzar la toma de conciencia sobre las propias emociones, motivaciones, fortalezas, impulsos, limitaciones y sentido de agencia, para la toma de decisiones de forma libre y responsable y fomentar con ello el bienestar personal y colectivo.
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Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana convivencia, que permita la colaboración a través del respeto y la gratitud para alcanzar metas comunes en la escuela, la familia y en la sociedad.
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Desarrollar y poner en práctica la capacidad para actuar de forma empática.
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Afirmar la autoestima y desarrollar la capacidad para tomar decisiones conscientes y responsables que tomen en cuenta las consecuencias a largo plazo de las decisiones impulsivas e irreflexivas.
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Valorar y tener herramientas para ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de mantener la calma y la perseverancia a pesar de la adversidad.
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Contribuir a construir una “comunidad emocional,” en donde las personas reconocen vínculos emocionales de interacción social y de reconocimiento mutuo.
Los propósitos que aquí se presentan, se alinean y complementan los propósitos que orientan a la Educación Socioemocional en la educación media superior a través del programa 10
Construye T . En términos estructurales ambos programas contemplan prácticamente las mismas habilidades, de modo que éstas se cultiven y evolucionen a lo largo de toda la educación obligatoria.
5. Enfoque Pedagógico Alcances y limitaciones de la Educación Socioemocional Un aspecto importante de esta propuesta de Educación Socioemocional tiene que ver con el
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Programa Construye T. www.construye-t.org.mx/inicio/hse. Secretaría de Educación Pública. México
establecer y delimitar los objetivos que persigue, así como las estrategias y herramientas de las que se vale para alcanzarlos. En este sentido, es importante mantener en mente que esta es su carácter es de orden pedagógico, de manera que la puesta en práctica de la misma no genere confusiones metodológicas o conceptuales asociadas a la psicología o a las ciencias de la salud. Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda estrecha relación con el estudio de la psicología humana, esta propuesta educativa no parte del diagnóstico clínico, y no busca ser una herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene como propósito proveer a los alumnos y a los docentes con herramientas que les permitan trabajar el ámbito instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el aula aspectos socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar. El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar la educación integral de los alumnos y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos disciplinares académicos. Parte del principio que está relacionado con la razón de ser de la educación, con la manera de percibir al alumno y con la función del docente en su práctica profesional: La educación es una tarea compartida, y tanto alumnos como docentes aprenden gracias a una interacción enmarcada en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano capaz de transformarse, y de transformar su entorno para expandir oportunidades de su propia vida y de la de los demás. Es así como se reconoce la función que cumple la educación “en el desarrollo de las capacidades necesarias para que las personas puedan llevar 11
una vida con sentido y dignificada” . Se propone como parte del enfoque pedagógico de este programa el trabajar de forma explícita en el aula habilidades específicas asociadas a cada dimensión socioemocional. En la Tabla 1 se enlistan las cinco dimensiones y las habilidades asociadas a cada una de ellas.
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Amartya Sen (2000) Desarrollo y libertad, Planeta, Buenos Aires, pp.114-141, en UNESCO (2015) Replantear la Educación ¿Hacia un bien común mundial? Paris, Fr. Pp. 37, acceso en línea http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
Tabla 1. Dimensiones socioemocionales y las habilidades asociadas
Si bien las dimensiones de la Educación Socioemocional se pueden comprender y trabajar de manera independiente, es la interrelación entre ellas lo que potencia el desarrollo integral de los alumnos. Las dimensiones se cultivan a través del desarrollo de las habilidades específicas que las componen, las cuales, tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar. Es importante precisar que estos indicadores tienen un carácter meramente indicativo y no prescriptivo, es decir, señalan algunas conductas y actitudes que los niños y adolescentes pueden mostrar como resultado de haber desarrollado cada habilidad. Sin embargo, su desarrollo no se limita a la manifestación de las conductas identificadas. Para cada una de las dimensiones se sugieren algunas orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación por grado que le puedan ayudar al docente al tratamiento de la Educación Socioemocional. A través de su puesta en práctica el docente descubrirá sus
capacidades para contribuir al desarrollo socioemocional de sus alumnos, al tener elementos para integrar esta dimensión curricular con su propia experiencia docente, y de este modo llevar a la Educación Socioemocional a la práctica de manera específica en su actuar cotidiano.
Manejo del tiempo El plan curricular asigna a la Educación Socioemocional 30 minutos de trabajo a la semana en primaria, y 1 hora a la semana en secundaria para ser trabajado en el espacio de Tutoría. La planeación didáctica para trabajar cada una de las dimensiones socioemocionales y las habilidades asociadas considera 25 indicadores de logro para cada grado de primaria y secundaria, son por lo tanto 25 momentos de intervención docente y trabajo con los alumnos, ello deja espacio de 10 semanas y con ello da libertad, flexibilidad y autonomía al maestro para que pueda abordar más de una vez las dimensiones socioemocionales y los niveles de logro de acuerdo a las necesidades particulares de su grupo.
Transversalidad en el ambiente escolar La transversalidad de la Educación Socioemocional implica que para lograr un desarrollo más efectivo en este ámbito, es necesario llevar oportunidades para el ejercicio de las cinco dimensiones socioemocionales (autoconocimiento, autorregulación, autonomía, empatía y colaboración) más allá de la media hora designada para esta asignatura en primaria y una hora en secundaria. El docente debe favorecer un ambiente positivo de aprendizaje que servirá de base para una interacción positiva entre los miembros del grupo, basada en normas de convivencia y relaciones de respeto, afecto y solidaridad. En este sentido, el ejercicio de las habilidades de la Educación Socioemocional debe estar íntimamente ligado al trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas y áreas de desarrollo y en diferentes momentos de trabajo y convivencia en el aula y en la escuela.
