ESCUELA N° 144 ”Carlos María Onetti” Proyecto Para el Espacio de Orientación y Tutoría
Autora: Noelia Noelia Schenfeld. Schenfeld. Licenciada Licenciada en en Psicología. Psicología.
FUNDAMENTACIÓN La Escuela Secundaria de Hoy Según el Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2001 y 2010, poco más de uno de cada cuatro adolescentes y jóvenes de entre 15 y 24 años había finalizado la secundaria (28,7%) en Entre Ríos, en el año 2010. Del resto de la población de esta trama de edad, el 36,9% aún asiste a la escuela, y el 34,3% permanece fuera del sistema educativo sin acceder al título secundario. Asimismo se observa el mayor porcentaje de abandono abandono escolar a partir de los 13 años de edad, que se reconoce en la caída sistemática del total de inscriptos. En el inicio del secundario, se incrementa significativamente la cantidad de alumnos que asisten con sobreedad. En el 7° grado asisten con edad teórica el 60% de los alumnos, mientras que el 22% repitió una vez, y el 18% repitió dos o más veces. Como consecuencia de este desgranamiento, solamente 7.000 alumnos llegan al último grado del secundario sin repetir. Representan Represent an el 33,4% de los alumnos que asisten con edad teórica a 1er grado. A lo largo de toda la secundaria, tanto en el tramo básico como en el orientado, los niveles de promoción son bajos: en promedio, aproximadamente uno de cada cuatro alumnos no logra pasar de grado. Los niveles más bajos de promoción se identifican en el segundo año de la secundaria, y en la finalización del nivel. Algunos alumnos que no alcanzan alcanzan a promover, se inscribirán como repitentes repitentes al año siguiente. siguiente. Muchos otros, desistirán de continuar sus estudios. Repitencia, sobreedad y abandono son algunas de las problemáticas que se presentan en el ámbito escolar. 1
Es, en este contexto, donde se inserta la función del Espacio de Orientación y Tutoría cuyo objetivo será, entonces, responder a estas problemáticas y generar condiciones de acceso, permanencia y egreso de todos los estudiantes. Interviniendo en las causas que generan la repitencia y el abandono escolar, ya sea estén vinculadas al ámbito familiar, social, cultural o institucional.
Subjetividad adolescente hoy. La adolescencia es una etapa de transición de la infancia a la adultez, implica la vivencia de duelos, la búsqueda de identidad, cambios corporales, inserción en el mundo adulto, etc. Toda esta compleja constelación se inserta en un contexto social determinado, que configura al adolescente de una determinada manera en la actualidad. La cultura adolescente se configura en los escenarios de socialización de la era posmoderna. Era caracterizada por los medios masivos de comunicación, la exaltación de la imagen,
la caída o
transformación de valores e ideales, crisis económica y desempleo, etc. Esas transformaciones del mundo social y cultural de nuestros estudiantes operan sobre sus ideas, expectativas, preferencias y representaciones configurando así una experiencia no sólo personal, sino también escolar, que requiere de una acción de tutoría 1.
La orientación y tutoría es un espacio de acompañamiento en las transformaciones y situaciones a atravesar de todo adolescente, desde los cambios corporales y su incidencia en la imagen corporal, la importancia del grupo de pares, los conflictos familiares, etc. Pero también trabaja sobre aquellos aspectos sociales que configuran de manera particular a la adolescencia de hoy. Entonces…
¿Qué es el Espacio de Orientación y Tutoría? Según la Resolución Nº 1527/09 del Consejo General de Educación, la función orientadora debe propiciar un lugar de intercambio y diálogo que permita trabajar sobre las temáticas y problemáticas que hoy son prioritarias en la vida de los, adolescentes a fin de ayudarlos a abordar reflexiva y críticamente los nuevos
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Resolución 1527/09 CGE 2
modelos sociales identitarios y las culturas juveniles, que se configuran junto a los mecanismos mediante los cuales se instituyen estas identidades. La tutoría es entendida como una estrategia de acompañamiento, cuidado y orientación a los estudiantes para que puedan aprovechar al máximo sus posibilidades de formación en la institución escolar, concluir sus estudios en el nivel y ampliar sus perspectivas de integración al mundo social, cultural y productivo. Desde este enfoque, la tutoría tiene como objeto central acompañar a los estudiantes en el tránsito por su experiencia escolar y en la construcción de sus propios proyectos de vida. De ahí que la tutoría se configura en una estrategia clave de sostén de la escolaridad de los adolescentes, que transitan la escuela secundarla, una estrategia de apoyo de las trayectorias escolares de los estudiantes 2 .
PROPUESTA DE TRABAJO En relación a la institución - Generar dispositivos escolares de articulación interna entre docentes y alumnos y externa, padres y comunidad y con otros tramos del sistema educativo. - Coayudar al mejoramiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje - Colaborar en la creación de un clima institucional coherente con el mejoramiento de la calidad de la oferta educativa. - Coordinar las acciones de los profesores con los otros miembros de la institución, con la familia y el medio social cercano. - Intermediar en situaciones institucionales – áulicas que dificultan los vínculos y/o aprendizajes escolares, propiciando la autonomía de los alumnos para la resolución de sus propios conflictos.
En relación a los alumnos - Posicionar reflexivamente a los adolescentes y jóvenes frente al contexto y a los nuevos escenarios culturales, en los cuales y desde los cuales se construyen las subjetividades y los vínculos dentro y fuera de lo institucional.
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Aportes dela tutoría a l a convivencia en la escuela. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. 3
- Favorecer la toma de decisiones en relación a situaciones escolares que les conciernen y que los dispongan hacia aquellas otras que deberán asumir en relación a su futuro profesional-laboral. - Valorar desde un análisis crítico las tecnologías a su alcance, como recurso para su vida personal, escolar y social. - Acompañar y orientar a los adolescentes y jóvenes en los nuevos procesos de socialización y de aprendizaje para que comprendan que del conocimiento depende su futuro, que contribuyen a la configuración de subjetividad y de vínculos dentro del grupo escolar. - Atender las dificultades referidas al rendimiento académico. - Tener en cuenta los problemas en cuanto a la integración del alumno a los compañeros y a la escuela. - Procurar el desarrollo de su autoconocimiento y autoestima. - Potenciar las habilidades de los alumnos y optimizar su rendimiento. - Orientar respecto de metodología de estudio y trabajo individual, posibilitando la integración de los conocimientos. - Lograr la integración de los pares como facilitador de los aprendizajes y como sostén de escolaridad. - Recoger observaciones sobre cada alumno y el grupo, volcándolas en un Registro Anecdótico. - Hacer de la Orientación y Tutoría un espacio de retroactividad, donde los alumnos vean al tutor en un rol de referencia, pero donde también los adolescentes son considerados como portadores de un saber, en cuanto a las temáticas a trabajar. De esta manera, el modo de trabajo se orienta según las preguntas y situaciones que van surgiendo, y a las demandas y necesidades de los alumnos.
En relación a los docentes - Informar sobre las dificultades de los alumnos o grupo. - Coordinar las reuniones, promoviendo el trabajo conjunto e interdisciplinario. - Analizar las situaciones conflictivas particulares de alumnos o del grupo. - Hacer de la Tutoría un espacio donde los docentes puedan comunicar dificultades, conflictos o inquietudes en relación a los alumnos. 4
En relación a las familias - Estimular su participación en la vida de la escuela. - Organizar reuniones informativas, individuales y colectivas. - Atender a los conflictos familiares que vive el adolescente
EXPECTATIVAS DE LOGRO. En cuanto al Equipo Directivo, generar un buen clima institucional y lograr una oferta educativa de calidad que proporcione las bases para un buen desempeño y continuidad escolar en los alumnos. En cuanto los alumnos, generar confianza en transmitir y tramitar los conflictos y dificultades en la institución escolar a través del espacio de Orientación y tutoría. Posibilitar que los alumnos se impliquen desde su particularidad, en las prácticas de estudio, dándoles el espacio para expresar su voz en los aspectos que se viven en la institución escolar. En cuanto al Grupo de pares: posibilitar el trabajo en equipo, la posibilidad de expresar los acuerdos y desacuerdos, debatir e intercambiar ideas, el respeto y valoración de las diferencias, los cambios en la conformación grupal. Lograr un mejor rendimiento escolar, atendiendo a las dificultades que expresan los alumnos y otorgándoles estrategias metodológicas de estudio. En relación a los docentes, proporcionar soluciones a aspectos que sobrepasan el trabajo de enseñanza en sí mismo, conflictos entre alumnos, entre alumnos y docentes, dificultades en la disciplina y bajo rendimiento escolar. En cuanto a la familia, proporcionar un espacio de escucha, acompañamiento y búsqueda de soluciones a los conflictos y situaciones familiares que inciden de manera negativa en el desempeño escolar del adolescente.
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OBJETIVOS: Es objetivo del Presente Proyecto de Orientación y Tutoría para la Escuela nº 144 “Carlos María Onetti”, trabajar para la construcción de un futuro y de un proyecto de vida, desde el presente activo del alumno, generando situaciones que permitan el ingreso, permanecia y egreso del estudiante en el ámbito institucional de la escuela. En pos de este objetivo: Se trabajará sobre el rendimiento escolar, la asistencia a clases y la disciplina. Asimismo se buscará trabajar las relaciones interpersonales en la institución: de los alumnos entre si y la relación alumno-docente. También se abordará aspectos extrafamiliares: la familia, el barrio, la realidad social actual.
EJES DE CONTENIDO I.- Presentación del Espacio Orientación y Tutoría. Objetivos y modos de trabajo. II.- Habilidades sociales. - Convivencia Democrática -El grupo como facilitador del aprendizaje y sostenedor de la escolaridad - Normas de comportamiento. - Conflictos. - Respeto, tolerancia y valoración positiva del otro. - Relaciones sociales. (Con adultos, compañeros, etc.) III.- Técnicas de Trabajo intelectual y estudio: - Hábitos y técnicas de trabajo intelectual: • Condiciones ambientales • Planificación del estudio. •Técnicas de lectura, subrayado, resumen, etc. Búsqueda de las ideas principales y secundarias.
Elaboración de esquemas, mapas conceptuales. - Los métodos de estudio. Enseñar a pensar - Toma de notas, apuntes y consultas bibliográficas. - La colaboración de los padres ante el estudio. 6
- Preparación y desarrollo de técnicas de recuerdo y memoria. el repaso y la aplicación de reglas nemotécnicas - Elaboración de trabajos prácticos IV- Realidad social actual, subjetividad posmoderna. La cultura adolescente actual. Las nuevas configuraciones familiares.
V.- Proceso de toma de decisiones. - (Auto-orientación). Autoconocimiento - Qué puedo. - Qué quiero. - Qué me dejan. - Qué hay. - La unificación de las representaciones que el adolescente tiene acerca de sí mismo. - La disposición de estrategias de enfrentamiento para adaptarse a la realidad y también para adaptarse activamente a las propias necesidades y aspiraciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON LOS ALUMNOS 3 -
Presentación del proyecto de Orientación y Tutoría a los estudiantes: charla con los alumnos, a fin de comentarles de que se trata el Espacio de Orientación y Tutoría, se indaga sobre las expectativas de los estudiantes respecto al rol del tutor, que esperan ellos de este espacio, cuales son sus demandas y necesidades.
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Entrevistas individuales y grupales: en donde se atiende a casos y situaciones en particular, bajo rendimiento escolar, conflictos con los docentes o entre compañeros, falta de asistencia a clases, demandas y necesidades plasmadas por los alumnos y docentes, etc.
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Entrevistas a Padres/Familiares: se indaga sobre el contexto familiar y socio- comunitario del alumno, se informa a la familia de la situación particular del estudiante, se buscan las causas y posibles soluciones, en conjunto con la familia, respecto a situaciones conflictivas, problemas disciplinares, falta de asistencia a clases, bajo rendimiento, etc.
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Se tomo como referencia: APORTES DELA TUTORÍA A LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. 7
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Revisión del Rendimiento Académico de los alumnos.
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Revisión de la Asistencia a clase de cada alumno.
ACTIVIDADES CON LOS DOCENTES y CON EL EQUIPO DIRECTIVO Convocar a una reunión de trabajo al comienzo del año en la que el equipo de conducción presente al resto de los docentes el proyecto de tutoría, sus objetivos y tareas, así como el rol de los tutores. En este sentido, resulta importante que, más allá de las generalidades del rol, cada escuela pueda promover el intercambio de ideas sobre qué se espera del tutor en esa institución en particular, a partir de las cuales se pueda ir generando consenso en torno al lugar y la figura del tutor. De ese modo, cada escuela en relación a su propuesta educativa y su población escolar puede definir una tutoría diferente, y por lo tanto poner énfasis en distintas tareas y funciones del tutor Generar una instancia de reflexión a partir de la cual pueda construirse un sentido compartido respecto del proyecto de tutoría. Comenzar con una pregunta, a modo de disparador, que permita entrar en tema, por ejemplo ¿cuáles son los principales problemas que enfrentan los alumnos de esta escuela a lo largo de su escolaridad?, ¿qué significa acompañar a los alumnos en su escolaridad? A partir de estas primeras reflexiones, trabajar sobre las diferentes estrategias institucionales que favorecen mejores condiciones para el desarrollo de la escolaridad de los estudiantes, poniendo el foco en el proyecto de tutoría: ¿de qué manera puede aportar cada uno a fortalecer este espacio?, ¿a través de qué estrategias es posible acompañar y apoyar la tarea del tutor? Favorecer instancias de trabajo conjunto entre docentes y tutores que permitan centrar la mirada en la dimensión vincular de la tutoría: ¿qué situaciones extraescolares están facilitando o dificultando la convivencia en la escuela?, ¿qué estrategias concretas se pueden realizar desde la escuela para enfrentar estas situaciones?, ¿qué situaciones generadas por la escuela inciden de manera positiva o negativa sobre la experiencia de los estudiantes?, ¿qué propuestas concretas se pueden poner en marcha para promover las situaciones identificadas como positivas e intentar revertir las negativas?. Para esto resulta sumamente útil analizar las experiencias de trabajo que se han impulsado desde la escuela en otras oportunidades, analizando logros, límites y dificultades. Destinar un tiempo específico para trabajar sobre los roles y funciones de los diferentes actores en relación con el proyecto de tutoría. Algunas preguntas que orientan esta tarea pueden ser: ¿qué esperan los docentes de los tutores?, ¿qué esperan los tutores de los demás docentes y del equipo de conducción de la escuela?, ¿qué esperan ambos que no ocurra? 8
Definir alguna situación vinculada a la escolaridad de los alumnos que haya resultado difícil abordar el año anterior (por ejemplo, la situación de algún curso, al ausentismo a mesas de exámenes, el bajo rendimiento en algunas materias, la poca participación de los estudiantes en proyectos de la escuela, etc.). Proponer a los docentes que, divididos en grupos, hagan un relato de la situación y luego compartan estas producciones con el resto de sus colegas para analizar las semejanzas y diferencias existentes entre los diversos puntos de vista. Analizar luego qué hizo la escuela para acompañar a los estudiantes, qué responsabilidad le cabe a cada actor escolar, qué podría hacerse para evitar que la situación vuelva a reiterarse.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TUTORÍA Elaborar un plan de evaluación que permita recoger las opiniones y pareceres de los diferentes integrantes de la institución. El objetivo será integrar las distintas voces sobre el proyecto para ponerlas en diálogo construyendo consenso en la interpretación de lo sucedido. Se propone una actividad evaluadora focalizada en compartir significados para poder valorar logros y cuestiones pendientes que deriven en un reajuste del proyecto para una próxima etapa. Se sugieren algunas actividades de evaluación: ƒ Entrevista colectiva con los estudiantes o cuestionario de opinión. ƒ Cuestionario de opinión a las familias. ƒ Cuestionario de opinión o entrevistas con los docentes. ƒ Autoevaluación de cada tutor.
A modo de ejemplo, se puede realizar una entrevista grupal con los alumnos teniendo en cuenta los siguientes ejes: ¿En qué aspectos de la vida escolar les ayudaría la tutoría? ¿Qué les parece que tendríamos que mejorar? Se realizará una síntesis de los aspectos señalados por los estudiantes que luego pueden ser compartidos en una reunión con docentes y directivos e integrarse en un informe por año de escolaridad. Así se obtendría un informe de las opiniones de los estudiantes por año. 9
Otro ejemplo puede ser poner un buzón en la escuela para los alumnos, otro para los docentes y otro para las familias solicitando: ƒ Tres aspectos positivos del proyecto de tutoría. ƒ Tres aspectos negativos del proyecto de tutoría.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA - Aportes de la tutoría a la convivencia en la escuela. Coordinación de programas para la construcción de ciudadanía en las escuelas. Autores: Lic. Ana Campelo, Lic. Jazmín Hollmann, Lic. Patricia Viel. Ministerio de Educación-Presidencia de la Nación. - Bases para la presentación de proyectos para el espacio de Orientación y tutoría – Ciclo básico- Escuela secundaria n°52 “Gaucho A. Rivero.”
-Resolución Nº 1527/09 del Consejo General de Educación - Obiols, Guillermo. Adolescencia, Posmodernidad y escuela Secundaria. - Krichesky, M. (Coord.) y otros (1999): "Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela". Buenos Aires: Paidós. - Schlemenson, S. (1996): "El aprendizaje: un encuentro de sentidos". Buenos Aires: Kapelusz. - Schlemenson, S. (comp.) (2001): "Niños que no aprenden". Buenos Aires: Paidós Educador. - Ury, W. L. (2000): "Alcanzar la paz. Diez caminos para resolver conflictos en la casa, el trabajo y el mundo". Buenos Aires: Paidós. -Vinyamata, E. (Coord.) y otros (2003): "Aprender del conflicto. Conflictología y educación". España: GraóSerie Orientación y Tutoría. Ministerio de Educación- Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2005-2008): - "Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes". Proyecto de Educación Integral para adolescentes y jóvenes con necesidades educativas especiales. Buenos Aires. - OEI-UNESCO-IIPE-SITEAL- (2008): "La escuela y los adolescentes" Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2008. Buenos Aires.
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