TUTORIA 2

• Dosicación de contenidos • Recomendaciones para la evaluac evaluación ión • Panorama general de la l a Tutoría

 c e r a  n  a  M  la r  i l  a  u  g  A  e z  r e  r  í    d d    i i  l  m  a  a  d  ia n a E  r L ó p e z R  L i l  i l a  e  a v i e  é J a  o s é  J o

Liliana Edalid Aguilar Mancera  José Javier Javier López Ramírez Ramírez

Liliana Edalid Aguilar Mancera  José Javier Javier López Ramírez Ramírez

La guía

Dirección editorial

Tomás García Cerezo Coordinación de contenidos

Blanca Estela Gayosso Sánchez Edición de contenidos y revisión técnica

Mireya Lovera San Luis  Asistencia  Asist encia

Raquel Campos Espinosa Coordinación de edición

Jesús Garduño Lamadrid Diseño y formación

 Astrid Guagnelli Sagarmínaga Salvador Méndez Alvarado Corrección

 Alfredo Rivera Ayala Ayala Joel Serrano Calzado  ca

 Ángel Rodríguez Brambila  ca

 Anne André Maréchal Fotografía

Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes Shutterstock Corky Buczyk / Shutterstock.com © 2011 Glowimages Ilustración

Jesús Ismael Vázquez Sánchez Revisión técnica y preprensa

Héctor Garduño Lamadrid Portada

Ediciones Larousse, S.A. de C.V C.V.,., con la colaboración col aboración de Creativos SA ISBN 978-607-21-0353-5 D.R. © 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Del. Azcapotzalco, C.P. 02400, Mé xico, D.F. Primera edición

Todos los derechos reservados conforme a la ley. Queda estrictamente prohibida prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido y por conocerse  sin la autorización autorización escrita del titular del del copyright. Las características características de esta edición, edición, así como su contenido, son propiedad propiedad de © 2011 2011 Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A. 21 Rue du Montparnasse, 75298, París Cede 06.

Presentación a los profesores Estimado maestro: La presente guía fue elaborada por dos docentes con amplia experiencia en la producción de materiales didácticos para la educación secundaria: la licenciada en pedagogía Liliana Edalid Aguilar Mancera y el maestro en Ciencias José Javier López Ramírez. Ella es asesora técnico-pedagógica y maestra en los procesos de actualización en la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. También cursó estudios de posgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México (����) y ha participado en diversas actividades académicas asociadas a la actualización en línea y presencial para instituciones como la propia ���� y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, entre otras universidades y asociaciones sociales. El maestro López Ramírez cursó estudios en Sociología de la Educación por la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón (actualmente Facultad) de la ����, las maestrías en Enseñanza Superior, por la misma institución, y la de Ciencias por el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (���). Actualmente es asesor técnico-pedagógico en la Dirección General de Educación Secundaria Técnica e imparte una cátedra en la maestría en Pedagogía en una universidad privada en el estado de Hidalgo, además de que cuenta con amplia experiencia en la docencia en diferentes instituciones y niveles educativos. La conjunción de ambas trayectorias académicas y profesionales se hace presente aquí para que conozcas el espacio curricular de Orientación y Tutoría, realices las actividades y así colabores en la formación de tus estudiantes. Cabe mencionar que el espacio curricular tiene una �nalidad muy valiosa en la construcción de la identidad de cada adolescente y la �gura del tutor cobra gran relevancia. En su diseño, la propuesta didáctica contiene un referente psicopedagógico que pretende coadyuvar para que logres una mejor comprensión de la etapa de la adolescencia y orientes tu trabajo cotidiano. Los autores agradecen tu preferencia y esperan que con tu valiosa experiencia esta propuesta pedagógica se convierta en una útil herramienta para el aprendizaje de tus alumnos y para que tu función como tutor sea tan relevante como tú lo esperas y ellos lo necesitan. El editor 

III

Índice de contenidos de la guía Conoce la guía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce el libro del alumno  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 V 

 VII

Orientación y tutoría. Panorama general  . . . . . . . . . . . . . .

 VIII

Qué evaluar de cada actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Temas de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 XXIII

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  XXVI

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 XXIX 

Recursos electrónicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 XXXI

Reproducción del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

IV 

1

Conoce la guía El propósito de esta guía es que te sirva como apoyo psicopedagógico para el trabajo con tus alumnos en el espacio curricular de Orientación y Tutoría, y al mismo tiempo facilitarte la comprensión de esta asignatura que, en muchos casos, ha sido malinterpretada. Además, aquí se han incluido actividades que no se relacionan con lo que especi�can los lineamientos nacionales. La guía es resultado de un análisis profundo sobre lo que implica este espacio, la investigación documentada sobre lo que se hace en otros países y la consulta bibliográ�ca, todo lo cual sirvió de sustento para la construcción metodológica de cada una de las actividades. Encontrarás explicaciones sobre la forma en que debes abordar las actividades en el libro de texto y orientación para que comiences cada actividad, la desarrolles y evalúes. Es importante que veas todo esto como un apoyo y no como la sustitución de tu trabajo diario. Para ello te sugerimos que conviertas en contenidos los problemas que con más f recuencia enfrentan tus alumnos, y que diseñes las actividades con base en los lineamientos nacionales y en un nivel procedimental, metodológico y pedagógico. Para trabajar con esta guía, te recomendamos que consideres los siguientes aspectos:

1. Lee detenidamente el documento “La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes” de la ���. 2. Haz una lectura cuidadosa del contenido de la guía, su estructura y �nalidad, sus argumentos pedagógicos, la congruencia de su diseño entre los lineamientos y las actividades propuestas. 3. Lee la estructura de cada una de las actividades diseñadas: inicio, desarrollo y re�exión. 4. Centra tu atención en las habilidades y conocimientos que deben utilizar tus alumnos y los aspectos que te servirán para evaluarlos. 5. Convierte en contenidos los problemas especí�cos de tu grupo y diseña las actividades correspondientes tomando como base las que aquí te recomendamos. 6. Esta guía te ayuda en el trabajo de evaluar, pero no considera la asignación de cali�caciones. 7. Las actividades tienen una secuencia que considera el avance del año escolar. Comienzan con la organización del grupo y la elección de su representante, y continúan con el diseño de un reglamento interno, organización del aprendizaje, temas asociados a las problemáticas de los adolescentes como el aprendizaje, el desempeño académico y otros de actualidad. 8. La guía te orienta para tratar los temas de forma �exible. Recuerda que el trabajo de orientación y tutoría se enfoca en la problemática y necesidades individuales de los estudiantes, pero también en todo el grupo y no en la guía ni en el libro en sí. El avance requiere la re�exión y las habilidades de los alumnos. 9. Las actividades extraescolares que diseñes deben contar con un tratamiento procedimental: identi�car las necesidades y problemáticas, plantear una �nalidad o propósito, elegir las actividades para iniciar el trabajo y predisponer a los estudiantes a trabajar con el tema, así como diseñar las actividades de inicio, desarrollo y evaluación de los productos y habilidades de los estudiantes. En esta parte resultará conveniente que utilices técnicas como el portafolio o estudios de caso y que diseñes instrumentos como

 V 

Conoce la guía listas de cotejo o rúbricas, entre otras herramientas, de modo que ambos (alumnos y tutor) puedan dar cuenta de los logros y retrocesos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La guía es una herramienta valiosa en tu trabajo, pero no sustituye tu función. Los alumnos requieren tu atención y por ello es necesario que desarrolles tu trabajo de forma comprometida, objetivamente y con gran capacidad para autoevaluar que te permita mejorar lo que realizas en el grupo. El libro del alumno contiene actividades para que ellos evalúen tu trabajo, ayuden a ampliar tu criterio y mejorar tu desempeño. Sólo así te convertirás en un mejor maestro y tutor.

 VI

Conoce el libro del alumno El libro del alumno tiene el objetivo de apoyar el trabajo de los estudiantes en el espacio curricular de Orientación y Tutoría, tratar temáticas relacionadas con problemas y necesidades actuales de los adolescentes y otros que se requieren para que predomine un clima armónico y de aprendizaje en los diferentes espacios en los que se desenvuelven: el salón de clases, la escuela, con sus maestros y el personal del centro escolar, con su familia, en la colonia y en la comunidad.

Co

La Introducción explica en qué consiste este espacio curricular y cómo se presentan las actividades. Se basa en el principio secuencial, es decir, primero se propone lo más sencillo, por ejemplo la re�exión inicial sobre quiénes son los adolescentes, para continuar con lo más complejo, por ejemplo la organización del grupo, la elección de representantes, la elaboración de un reglamento interno, la evaluación sobre el aprendizaje y los temas de actualidad, así como la evaluación del trabajo de tutoría, y así sucesivamente. Además de trabajar las actividades, a medida que avance el año podrás observar el desempeño del grupo y recuperarás las necesidades y problemas que en él surjan, con lo que podrás adecuar algunas de las propuestas didácticas, cambiar la secuencia o diseñar otras que consideres pertinentes. El libro y la guía favorecen la �exibilidad, de modo que puedes hacer los cambios necesarios cuando las circunstancias así lo requieran. Las actividades tienen una estructura psicopedagógica de�nida y recuperan los avances de la investigación educativa en el ámbito de la enseñanza y de la Orientación y Tutoría. Esta obra rompe con la estructura convencional y pedagógicamente insu�ciente de otras, como la selección de un tema y la elección de una actividad simple que no considera el proceso de aprendizaje de los alumnos. Proporcionar toda la información a los alumnos, impide que ellos se responsabilicen de su aprendizaje, promueve la dependencia y no la autonomía. Más bien, el aprendizaje es un proceso que incluye conocimientos previos, habilidades cognitivas, estrategias, procedimientos, técnicas y diversas capacidades para la autoevaluación y la introspección (que signi�ca dar cuenta de los propios aprendizajes). Por esas razones, cada actividad del libro incluye las propuestas para iniciar el tema, sensibilizar a los alumnos para desarrollar cada contenido y evaluar las decisiones, re�exiones, habilidades, estrategias y productos de aprendizaje. En caso de que diseñes nuevas actividades, toma como referencia la estructura de las que aparecen en el libro pero a partir de los problemas y necesidades del grupo. Esto es muy importante. Recuerda que el libro es una propuesta para el aprendizaje y es importante que te sirva de apoyo, pero que al mismo tiempo seas un tutor sensible, observador, que escuches con atención a los alumnos, y ante los problemas muestres objetividad, conozcas las razones de quienes presentan un problema o quieren opinar sobre el mismo, que evites ser parcial en tu postura y, sobre todo, que fomentes una actitud de respeto, tolerancia y autoridad académica y moral.

 VII

Orientación y tutoría. Panorama general La Secretaría de Educación Pública implementó el Plan de Estudios 2006 de Educación Secundaria, que incluye los propósitos de este nivel educativo, el per�l de egreso para la educación básica y el mapa curricular de las asignaturas que se impartirán. El diseño considera un espacio curricular denominado Orientación y Tutoría para los tres grados de secundaria. Dado que es una de las novedades del plan, para especi�car el objetivo de la orientación y tutoría la SEP elaboró el documento normativo titulado  La orientación y la tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes, cuya �nalidad es apoyar a los centros escolares y profesores en la comprensión y operación del espacio de Orientación y Tutoría. Este espacio está regulado por los lineamientos nacionales y busca consolidarse como uno de carácter preventivo que involucra la realización de acciones oportunas con todos los alumnos, para el pleno desarrollo de sus potencialidades y aspiraciones personales. La labor de los maestros es atender a los alumnos, su desempeño diario, la forma de relacionarse entre sí, con los maestros y el personal de la escuela. Para enfrentar los retos que implica el trabajo con los adolescentes, es necesario que los maestros y tutores intervengan en varios ámbitos de la vida escolar, a saber:

1. Las características personales y culturales de los alumnos. 2. La convivencia al interior del aula. 3. La escuela. 4. Fortalecer la solución de los problemas en la comunidad y la familia. Así, y con base en el dominio normativo, se pretende que la escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje y genere en su interior: •

•

 VIII

•

Un clima propicio para el trabajo en el aula y para el resto de las actividades escolares, como resultado de la participación de todos los integrantes de la escuela. La propia dinámica escolar que puede ser generadora de problemas para el aprendizaje. El tratamiento de problemas compartidos por varios estudiantes ante cierto tipo de contenidos y actividades.

En este sentido, el espacio de Orientación y Tutoría no se convierte en una asignatura del currículo, sino en un lugar de encuentro, diálogo y comunicación entre el tutor y los alumnos; más aún, en un espacio curricular de acompañamiento, gestión y orientación grupal, coordinado por un profesor, quien contribuye al desarrollo social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, así como a su formación integral y a la elaboración de un proyecto de vida. Según los lineamientos, la tutoría tiene como propósitos: •

•

Acompañar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan su inserción en la dinámica de la escuela secundaria y en los diferentes momentos de su estancia con la misma. Contribuir al reconocimiento de las necesidades e intereses de los adolescentes en su proceso académico, coadyuvar en la formulación de un anteproyecto de vida viable y comprometido con su realización personal en el corto y mediano plazos.

Orientación y tutoría. Panorama general •

Favorecer el diálogo y la solución pací�ca de los con�ictos en el grupo y en la comunidad escolar, el respeto a la diversidad y la valoración positiva del trabajo colectivo como un medio para la formación continua y el mejoramiento personal y de grupo.

Los propósitos buscan darle intencionalidad a todas las actividades seleccionadas y diseñadas para trabajar con los estudiantes, y para su mejor elección el espacio considera cuatro ámbitos de intervención del tutor:

1. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. Las actividades aquí seleccionadas deberán favorecer el conocimiento de los alumnos de segundo grado de la secundaria y sus expectativas. El ámbito se verá fortalecido en la medida en que el centro escolar considere un programa de inducción en el que participen varias personas junto con el tutor, para dar la bienvenida a los nuevos alumnos. 2. El seguimiento al proceso académico de los estudiantes.  El ámbito considera que el tutor le dé seguimiento al proceso académico de sus alumnos, favorezca un espacio para la re�exión, que se puedan tomar decisiones y con ello resolver los rezagos y problemas de aprendizaje, así como prevenir y atender la reprobación. 3. La convivencia en el aula y en la escuela.  En los últimos tiempos las escuelas han cambiado mucho y surgen en ellas problemáticas muy serias de incumplimiento de las normas, una cultura de la legalidad precaria, violencia e intolerancia que impiden una convivencia armónica. El ámbito pretende el diseño de actividades para mejorar el ambiente del plantel y los espacios que lo componen. 4. Orientación académica y para la vida.  Visto en perspectiva, el ámbito abre el camino para colaborar en la toma de decisiones de los alumnos respecto a lo que quieren realizar en su vida, en cada uno de los aspectos que le atañen. Además de señalar de forma clara y pertinente los ámbitos de intervención del tutor, los lineamientos describen las diferencias entre el tutor y el orientador educativo, y los aspectos complementarios de sus funciones. A manera de cierre del apartado, se re�eren aspectos importantes para todo tutor de grupo: •

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• •

•

El espacio curricular de Orientación y Tutoría no es una asignatura del plan de estudios. En Orientación y Tutoría no se asignan cali�caciones, sino que se evalúa. Si el tutor cali�ca, estará faltando a lo establecido en los lineamientos. El espacio tiene un valor curricular, igual que el de las asignaturas del plan de estudios. Se realiza planeación, como en las demás materias, porque de lo contrario existe el riesgo de que se desvirtúe su intención y los resultados no sean los esperados. El diseño de las actividades seleccionadas deberá tener un nivel procedimental que puede incluir lo siguiente: — — — — — —

Conocimiento exhaustivo de los lineamientos para la Orientación y Tutoría. Identi�cación del problema o de las necesidades de grupo. Conversión del problema o la necesidad en un contenido. Ubicación del contenido o tema en el ámbito. Planteamiento de un objetivo que le dé intencionalidad a la actividad. Elegir una metodología de aprendizaje pertinente para cada tema, puede ser la s olución de problemas, casos, proyectos, investigaciones, trabajo en equipo, entrevistas, observaciones, trabajo de campo o exposiciones, entre otras.

IX 

Orientación y tutoría. Panorama general —

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—

—

—

Diseñar las actividades para iniciar el trabajo, desarrollar el contenido, cerrar y evaluar el tema. Elegir un producto de aprendizaje que sea resultado de las habilidades, estrategias y capacidades individuales y grupales de los estudiantes. Evaluar de forma objetiva el trabajo del grupo y llevar un seguimiento puntual de los avances por medio de una bitácora, un diario o un portafolio. Establecer un trabajo coordinado con los demás docentes para informar y dar a conocer los avances del grupo. Impactar con las actividades en la conducta, organización grupal, cumplimiento de la normatividad de la escuela y colaboración en el aprendizaje de las estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana.

La Orientación y Tutoría puede representarse grá�camente de la siguiente forma:

Plan de Estudios para Secundaria

La Orientación y la Tutoría en la Escuela Secundaria Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes

Orientación Impulsar individual y socialmente al alumnado.

Tutoría Acompañamiento, gestión y orientación grupal.

 X 

• • • •

Ámbitos Inserción de los estudiantes Seguimiento académico Convivencia en el aula y la escuela Orientación académica y para la vida

• • • • •

Ámbitos Atención individual Trabajo con padres Vinculación interinstitucional Apoyo a tutores Organización de redes de apoyo

Orientación y tutoría. Panorama general Para complementar el panorama general del espacio curricular te ofrecemos una propuesta para planear el trabajo en orientación y tutoría:

Plan anual para orientación y tutoría Nombre del tutor Nombre y número de escuela Año escolar Grupo designado

Secuencia de actividades

Fechas de trabajo

 XI

Orientación y tutoría. Panorama general También te ofrecemos una alternativa para planear cada una de las actividades para trabajar con el espacio de Orientación y Tutoría.

Ámbito:

Planeación por actividad Contenido del tema:

Nombre de actividad:

Problema o necesidad por atender:

Propósito:

Método o técnica:

Para empezar:

Desarrollo del trabajo:

Cierre del trabajo:

Recursos didácticos:

Tiempo aproximado:

Producto de aprendizaje:

 XII

Habilidades por fortalecer en los estudiantes:

Habilidades y aspectos por evaluar:

Para cada actividad requieres elaborar una planeación y llenar cada uno de los espacios que lo componen.

Qué evaluar de cada actividad Bloque 1. Nuestra participación en el equipo

Lección 1. Conócete a ti mismo Es una actividad que facilita al tutor conocer a sus estudiantes que llevan un año en la escuela secundaria e identi�car sus principales características; a ellos les permite realizar una introspección objetiva, establecer una prospectiva sobre lo que quieren ser en el futuro y cambiar aspectos de su personalidad que en su opinión deben modi�car. Las habilidades y escalas valorativas son las siguientes:

Habilidades Capacidad de autoobservación Autoanálisis retrospectivo y prospectivo Emisión de juicios Toma de decisiones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 2. Mejoremos la convivencia en el grupo Las relaciones sociales entre personas siempre son complejas, de modo que con frecuencia se presentan con�ictos de intereses, algo de lo que no están exentos los grupos de adolescentes. En el aula y en la escuela, tales con�ictos son factores que ocupan gran parte del tiempo y el esfuerzo de quienes ahí trabajan. El propósito de la actividad sugerida no es evitarlos, o aplicar estrictamente las normas o el autoritarismo, sino más bien colaborar con estrategias y procedimientos para establecer relaciones en las que prevalezcan el diálogo, la tolerancia y el respeto. La evaluación es fundamental:

Habilidades

Logro total Logro intermedio

Capacidad de diálogo Establecimiento de acuerdos Capacidad para expresar y escuchar a los otros Estrategia para resolver problemas Autorregulación

Lección 3. Evaluemos nuestra participación  y la del representante La evaluación es una actividad que permite dar cuenta de una gestión, por ejemplo del representante de grupo, de modo que requiere objetividad y capacidad de autocrítica. Además, se necesita la mirada de los involucrados. No se trata de juzgar quién ha tenido la disposición, buena voluntad y amplio compromiso para ser el representante. Más bien se trata de favorecer en el grupo su consolidación y la toma de decisiones. Las habilidades a evaluar son:

Sin logro

 XIII

Qué evaluar de cada actividad Habilidades

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Capacidad organizativa Construcción de juicio crítico Autocrítica Apreciación objetiva Toma de decisiones Capacidad de autorregulación

Lección 4. Elegir a nuestro representante El ejercicio de la democracia es un aspecto formativo que como docentes no debemos descuidar. Los alumnos deben tomar sus propias decisiones y saber que se respetan sus elecciones. Con esta actividad, elegir a uno o dos representantes del grupo supone tomar decisiones conscientes y practicar el derecho a decidir libremente. Deben considerarse las habilidades y los aspectos que aparecen a continuación:

Habilidades

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Capacidad organizativa Construcción de juicio crítico Toma de decisiones Capacidad de autocrítica Capacidad de autorregulación

Lección 5. Qué aprendí en primer grado La estancia en la escuela secundaria no siempre resulta fácil para los estudiantes: durante un año se adaptaron a las diferentes demandas académicas y personalidades de sus maestros, además de que están viviendo una época de cambios físicos y psicológicos que contribuyen a que vivan el nivel de formas distintas. Es importante que hagan una re�exión acerca de su primer año en la escuela y, con base en ella, predisponerse a mejorar su rendimiento y socialización. Éstas serán las habilidades evaluar:

Habilidades

 XIV 

Recuperar información Capacidad de autocrítica e introspectiva Establecer prioridades Anticipar acciones Crear una actitud crítica Identi�car alternativas y hacer elecciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Qué evaluar de cada actividad Bloque 2. Organización escolar y convivencia

Lección 1. Evaluemos el trabajo de nuestros maestros Los alumnos ya conocen el carácter y estilo de trabajo de varios maestros, a quienes tienen permanentemente bajo observación; esto representa una valiosa herramienta para re�exionar sobre las estrategias de enseñanza que ellos utilizan y cómo que creen que pueden mejorar su desempeño. La opinión de los alumnos es muy importante para que los maestros y tutores mejoren su trabajo. Son críticos muy objetivos y en ocasiones su franqueza incomoda, pero no deja de ser una fuente valiosa de información. Las habilidades a evaluar son:

Habilidades Capacidad para emitir juicios críticos Analíticas Re�exión y observación Capacidad para evaluar objetivamente Toma de decisiones Comunicativas Autorreguladoras

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 2. Qué esperan mis profesores de mí  Al iniciarse un nuevo año escolar, maestros y alumnos establecen una serie de expectativas y proyectos de acción, que no siempre son coincidentes y en ocasiones resultan ser opuestas. La tarea de compaginar es complicada, de modo que se requiere una exploración conjunta para tratar de articularlas en un proyecto pedagógico que facilite el aprendizaje y la enseñanza. Con la actividad sugerida se podrán evaluar las siguientes habilidades:

Habilidades

Logro total Logro intermedio

Recuperar información Capacidad para emitir juicios críticos Establecer prioridades Anticipar acciones Capacidad para evaluar objetivamente Identi�car alternativas y hacer elecciones Autorregulación

Lección 3. Cómo resolver problemas de convivencia en el aula No es sencillo establecer reglas en los distintos espacios sociales, es indispensable que los estudiantes lleguen a acuerdos y tomen decisiones para hacer del aula un lugar de aprendizaje y convivencia pací�cos. Los problemas o con�ictos entre los estudiantes y el maestro difícilmente desaparecerán; por eso, para atender esas diferencias debe establecerse una serie de estrategias que facilite la solución de los con�ictos. La actividad promueve una alternativa psicopedagógica. Las habilidades que podrán evaluarse son las siguientes:

Sin logro

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Qué evaluar de cada actividad Habilidades Búsqueda de información Capacidad para establecer diálogos Capacidad para establecer acuerdos Capacidad para lograr consensos Facilidad para comunicar ideas Toma de decisiones Estrategias para resolver con�ictos y autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 4. Convivencia democrática y compromisos Las decisiones sobre el ambiente, responsabilidades, formas de trabajo, acciones y evaluación pueden ser más sencillas cuando estudiantes y profesores trabajan de forma conjunta y democrática, tarea que no siempre es sencilla. Entender y practicar la democracia como forma de vida presenta complejidades, sin embargo es muy saludable y una opción insustituible en cualquier relación social. Para evaluarla se puede utilizar la siguiente lista de habilidades:

Habilidades Búsqueda de información Capacidad para establecer diálogos Capacidad para establecer acuerdos Capacidad para lograr consensos Facilidad para comunicar ideas Toma de decisiones Estrategias para resolver con�ictos y autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 5. Organización escolar

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Saber cómo está organizada la escuela favorece el conocimiento de las funciones individuales de quienes ahí laboran y el ambiente que prevalece. Los usuarios del servicio pueden verse favorecidos cuando los integrantes del centro escolar mantienen una relación cordial y armónica. Sentirse a gusto e identi�cados con la escuela promueve un sentido de pertenencia y el establecimiento de compromisos para mantener a la escuela en esas condiciones. Al desarrollar y al �nalizar la actividad se pueden evaluar las siguientes habilidades:

Habilidades Búsqueda de información Interpretación Organizativas Analíticas Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para erradicar la violencia Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Qué evaluar de cada actividad Bloque 3. Conviviencia y bullying 

Lección 1. Convivencia en diversos espacios de la escuela Los espacios escolares tienen diferentes propósitos, tales como la enseñanza, la atención, las reuniones, el ejercicio, las necesidades �siológicas, la protección y la prevención de riesgos, entre otros. De su cuidado y preservación depende que esas actividades se lleven a cabo sin contratiempos. Re�exionar sobre esta temática nunca estará de más cuando a las instalaciones escolares se les da otro uso. Los estudiantes deben colaborar en mantener y preservar el plantel, así como atender temáticas que con frecuencia pasan inadvertidas para algunos en la escuela y los profesores en ocasiones desconocen el procedimiento para abordarlas. Las habilidades a evaluar son:

Habilidades Búsqueda de información Observación y deducción Organizativas Analíticas Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para mantener los espacios escolares Capacidad para emitir juicios críticos y autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 2. Opinemos sobre el bullying  La violencia ha crecido de forma importante en las escuelas y representa un problema que debe enfrentarse y resolverse. Aparece en todos los ámbitos sociales con los que tienen contacto los adolescentes y por ello se convierte en un asunto que debe atenderse con carácter de urgencia. De la coordinación y el trabajo colegiado en los centros escolares y el cumplimiento de la normatividad vigente, depende que este fenómeno no sea parte de la vida cotidiana de los estudiantes y profesores. La actividad propuesta es una opción qu e se puede trabajar en el aula. Las habilidades a evaluar se muestran a continuación:

 XVII

Qué evaluar de cada actividad Habilidades Búsqueda de información Interpretación Organizativas Analíticas Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para erradicar la violencia Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 3. Algunas causas de bullying  No sólo entre los estudiantes se presenta la violencia, también dentro de la escuela, en la familia, en la colonia y en la comunidad; está en todas partes. Las relaciones sociales se han transformado, el tejido social se rompe con mucha facilidad y las personas no encuentran formas para resolver sus con�ictos de forma civilizada y pací�ca. La autoridad en los centros escolares prácticamente no existe o se desentiende y quienes concurren a ellos utilizan diversos recursos para evadir o violar la legalidad. Se necesita en cada individuo una renovación legal y moral, así como en las familias y la comunidad. Para evaluar se proponen las siguientes habilidades:

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Habilidades Búsqueda de información Interpretación Organizativas Analíticas Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para erradicar la violencia Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Qué evaluar de cada actividad Bloque 4. El noviazgo y las adicciones

Lección 1. Escuela y adicciones Otro problema creciente derivado del bullying es el de las adicciones. La soledad, las depresiones, la violencia y el maltrato, el rechazo de los compañeros, la marginación y la discriminación, entre varias más, son algunas de las principales causas por las que los adolescentes comienzan a consumir sustancias adictivas que merman su salud mental y física, por lo que es urgente atenderlas. La actividad puede contribuir a trabajar de forma metódica este problema. Se puede evaluar con la siguiente lista de habilidades:

Habilidades Búsqueda de información Autoobservación y autocrítica Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de solicitar ayuda Analíticas y para escuchar Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para erradicar las adicciones Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 2. Diagnosticar las adicciones del grupo o las propias. Se pueden identi�car las adicciones de los demás pero, ¿qué hay de las propias? La actividad pretende que los estudiantes diagnostiquen su propia adicción o las de sus compañeros, e iniciar su rehabilitación. Para quienes no tienen alguna, la actividad les ayudará a evitarla. Las habilidades a evaluar son:

Habilidades Búsqueda de información Autoobservación y autocrítica Reconocimiento del padecimiento y la necesidad de pedir ayuda Analíticas y para escuchar Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para erradicar las adicciones Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

 XIX 

Qué evaluar de cada actividad Lección 3. El noviazgo La adolescencia es una etapa en la que la mente y el cuerpo mani�estan profundas transformaciones y las hormonas comienzan a trabajar de forma intensa. En algunos es tudiantes la cercanía sentimental con alguien se convierte incluso en una necesidad; compartir afectos e intereses se convierte en parte de su cotidianeidad. ¿Cómo entender el noviazgo en un sentido sano, ausente de chantajes y abusos? Esta temática puede ser tratada de estratégicamente para que los estudiantes disfruten el noviazgo y eviten las consecuencias de las relaciones destructivas. Las habilidades a evaluar son:

Habilidades Búsqueda de información Autoobservación y autocrítica Capacidad para emitir juicios críticos Analíticas y para escuchar Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y acciones para evitar las relaciones destructivas Argumentaciones Autorregulación

 XX 

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Qué evaluar de cada actividad Bloque 5. Estereotipos y diversidad

Lección 1. Estereotipos y adolescencia Uno de los objetivos más importantes y lucrativos de diversas empresas son los adolescentes. Mediante estrategias publicitarias muy elaboradas logran promover e imponer estereotipos, modas, lenguajes, cantantes, actores y, en �n, estilos de vida ajenos a la realidad de los estudiantes. Es necesario que ellos re�exionen, tomen conciencia y eviten caer presa de las confusiones que en muchos casos pueden ocasionarles serios problemas. El tutor juega una función de gran importancia en esta toma de conciencia. A continuación se muestran las habilidades a evaluar:

Habilidades

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Recuperar información Capacidad para emitir juicios críticos Establecer prioridades Anticipar acciones Capacidad para evaluar objetivamente Identi�car alternativas y hacer elecciones Autorregulación

Lección 2. Desórdenes alimentarios En los últimos años se ha incrementado el interés por la alimentación de los estudiantes de educación básica en nuestro país, debido al incremento preocupante de los casos de obesidad y, en menor grado aunque igual de importantes, de anorexia y bulimia. Los desórdenes alimentarios en los adolescentes siguen presentándose de forma recurrente, de modo que es necesario trabajarlos como contenido. Las habilidades a evaluar como tutor son:

Habilidades

Logro total Logro intermedio

Recuperar información Capacidad para emitir juicios críticos Establecer prioridades Anticipar acciones Capacidad para evaluar objetivamente Identi�car alternativas y hacer elecciones Organizativas Autorregulación

Lección 3. Somos diversos El tema de la diversidad requiere que el tutor asuma una posición cotidiana crítica, objetiva y abierta. Los prejuicios desinforman a los estudiantes, más aún tratándose de adolescentes. Por eso es recomendable hacer una consulta más que su�ciente del tutor para cumplir con el objetivo de favorecer la civilidad y los valores en los alumnos, antes de revisar estas lecciones. Las habilidades que se evaluarán son:

Sin logro

 XXI

Qué evaluar de cada actividad Habilidades Búsqueda de información Autoobservación y autocrítica Analíticas y para escuchar Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Lección 4. Vivir la diversidad Construir un discurso puede ser fácil; sin embargo, llevarlo a la práctica puede resultar muy complicado. La convivencia civilizada con personas que piensan y actúan diferente requiere poner en juego multiplicidad de valores y actitudes. A muchos les resulta insostenible compartir sus espacios con individuos de diferente religión, origen étnico, distinta preferencia sexual o posición política. Por eso es necesario que no sólo los estudiantes re�exionen sobre la diversidad social en que vivimos. Para facilitar la evaluación se consideran las siguientes habilidades:

Habilidades Búsqueda de información Autoobservación y autocrítica Analíticas y para escuchar Toma de decisiones Comunicativas Actitudes de tolerancia, diálogo, respeto y compromiso Diseño de estrategias y establecimiento de compromisos Capacidad para emitir juicios autocríticos Argumentaciones Autorregulación

 XXII

Logro total Logro intermedio

Sin logro

Temas de actualidad La guía incluye actividades vinculadas directamente con los ámbitos que tienen los lineamientos, con el tratamiento de temas de interés de maestros y estudiantes y con problemáticas contemporáneas que afectan a los adolescentes, entre ellas el bullying, el proyecto de vida y la sexualidad. Sin embargo, un solo libro no puede contener todos los temas que se deben analizar. Es necesario que tanto los alumnos como los maestros establezcan una responsabilidad compartida para seleccionar temas adicionales y diseñen las actividades correspondientes. Algunas recomendaciones son: • • • • • • • • • • •

La sexualidad en la adolescencia. El noviazgo y las relaciones destructivas. Temas de orientación vocacional. Juventud y participación social. Equidad y género. Adolescencia y alimentación. Instituciones que atienden a los adolescentes. Familias disfuncionales. Relación escuela-comunidad. Problemas existenciales en los adolescentes. Redes sociales.

Para diseñar y operar las temáticas elegidas es necesario que consideres un procedimiento básico:

1. De�nir el tema o problema a trabajar. 2. Cuidar su redacción. 3. Identi�car el ámbito de que se trata, según los lineamientos. 4. Escribir el nombre de la actividad. 5. Establecer un objetivo. 6. Seleccionar un método o las técnicas adecuadas para trabajar. 7. Diseñar actividades en tres momentos: Para empezar, Desarrollo del trabajo y Para re�exionar. 8. Elegir los recursos didácticos. 9. Decidir los tiempos. 10. Consensuar los productos de aprendizaje. 11. De�nir las habilidades a fortalecer y evaluar. Para su planeación puedes apoyarte en la propuesta que aparece en la guía, además de consultar y utilizar el modelo de algunas actividades sugeridas aquí. Recuerda la importancia de que tus alumnos se pongan de acuerdo y desarrollen las actividades, así se sentirán partícipes de las decisiones y establecerán compromisos más sólidos.

 XXIII

Temas de actualida actualidad d Para hacer más dinámico el trabajo en el aula, o fuera de ella, se pueden seleccionar diferenPara tes actividades, por ejemplo: • • • •

•

•

•

•

Realizar observaciones observaciones con su respectiva guía. Visitas a instituciones de apoyo a adolescentes. Aplicación de entrevistas a diferentes personajes de la escuela, l a comunidad y la familia. Difusión de los resultados obtenidos obtenidos en algunas de las actividades realizadas mediante periódicos murales, trípticos, campañas, participación en ceremonias, pláticas con padres de familia, entre otras. Crear una cuenta de correo electrónico especial para Orientación y Tutoría, Tutoría, que facilite la comunicación entre estudiantes y maestros. Invitar a expositores externos para para dar pláticas o conferencias especializadas en adolescencia. Pueden ser personas de la propia escuela. Asistir a instituciones especializadas en adolescentes o solicitar su presencia en la escuela. Organizar represe representaciones. ntaciones.

La diversi�cación puede promover que el trabajo de orientación y tutoría impacte en la comunidad escolar. Es necesario recordar la importancia de la planeación previa a cualquier actividad y que cada una de ellas ell as considere las habilidades a fortalecer y evaluar. evaluar. A continuación te presentamos una propuesta que te facilitará la elección de habilidades, actividades y la eval evaluación: uación:

 XXIV 

Habilidades Búsqueda de información, Ordenación, Clasi�cación, Representación y Recuperación Asimilación y Retención de información, Representación, Comparación, Clasi�cación, Interpretación e Inferencia

Organizativas

En qué consisten

• • • •

Actividades y productos de aprendizaje sugeridos Patrones, operaciones, secuencia de imágenes, Cómo encontrar información conceptos, �guras geométricas, dibujos, �guras, de una asignatura fórmulas aritméticas, cálculos mentales, entre otros. Hacer preguntas Consultar fuentes Ordenar y clasi�car

• Cómo escuchar • Cómo estudiar • Recordar, clasi�car clasi�car,, codi�car y representar • Interpretar

• Establecer prioridades • Programar tiempos • Uso de recursos

Reglas ortográ�cas, unidades de medida, analogías, conceptos, características de seres, unidades lingüísticas, �guras, grecas, dibujos, escalas, datos visuales, auditivos, táctiles, olfativos, gustativos, experiencias, fórmulas aritméticas, cálculos mentales, solución de problemas, relaciones lógicas proposiciones, inferencias, hipótesis, conclusiones, entre otros. Organizar tiempos de estudio, espacios, optimizar recursos, trabajos en equipo, selección temática, distribución de responsabilidades y tareas, evaluar el desempeño propio, de equipo y de grupo, entre otros.

Temas de actualidad Habilidades • Inventivas y creativas

• • • •

En qué consisten Desarrollo de actividades inquisitivas Razonamiento inductivo Generar ideas, hipótesis y predicciones Uso de analogías Pensamiento �exible

Analíticas

• Actitud critica • Reducciones • Evaluar ideas e hipótesis

Toma de decisiones

• Identi�car opciones • Hacer elecciones

Comunicativas, Observación y evaluación.

• Expresar ideas oralmente y por escrito

Sociales

• • • •

Metacognitivas, transferencia, evaluación y autorreguladoras

• Evaluar la ejecución cognitiva propia • Introspección • Seleccionar estrategias para resolver problemas • Cómo leo, escucho y hablo

Resolver con�ictos Cooperar y negociar Motivar Tolerar las diferencias

Actividades y productos de aprendizaje sugeridos Proyectos, solución de problemas, exposiciones, debates, mesas redondas, representaciones grá�cas y mentales, dibujos, experimentos, expresiones artísticas, corporales, visuales, entre otras.

Análisis y comprensión de textos, elaboración de conclusiones, escritos, debates, ponencias, conferencias, experimentos, expresión de ideas propias y de grupo, entre otros. Identi�car problemas y tareas, ubicar variables, seleccionar métodos, valorar opciones, resolver problemas, actuar, exponer, organizar eventos, debates, organizar el aprendizaje, proyecto de vida, entre otros. Exposiciones, representaciones, dramatizaciones, proyectos, solución de problemas, dramatizaciones, debates, mesas redondas, conferencias, entre otros. Solución de problemas, dilemas morales, organizar trabajos en equipos, eventos académicos, resolver con�ictos, estudio de casos, proyectos, participación en la comunidad, campañas, entre otros. Inferencias, interpretaciones, introspecciones, coevaluación, autoevaluación, hipótesis, evaluación de trabajos realizados, analizar el desempeño, guías de observación, listas de cotejo, escritos, lectura de diferentes tipos de textos, entre otros.

Selecciona con pertinencia la o las habilidades a tratar en cada temática y la forma de evaluarlas. Recuerda que no está de por medio una cali�cación, sino sólo el aprendizaje.

 XXV 

Dosi�cación de lecciones Lecciones Lección 1.

Conócete a ti mismo

Núm. de sesiones 2

Lección 2.

    1    o     j     a     b    a    r     t    e     d    e    u    q    o     l     B

Mejoremos la convivencia en el grupo

2

Lección 3.

Evaluemos nuestra participación y la del representante de grupo

2

Lección 4.

Elegir nuestro representante

2

Lección 5.

Qué aprendí en primer grado

Lecciones

1

 Ámbito de de la Tutoría Tutoría que atiende* 1. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. 3. La convivencia en el aula y en la escuela. 3. La convivencia en el aula y en la escuela.

 Ámbito de la Orientación Orientación que atiende 1. Atención individual a los alumnos.

3. La convivencia en el aula y en la escuela.

1. Atención individual a los alumnos. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. 4. Apoyo y orientación a los tutores. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

2. Seguimiento al proceso académico de los alumnos.

Núm. de sesiones 2.

Lección 1.

 XXVI

    2    o     j     a     b    a    r     t    e     d    e    u    q    o     l     B

Evaluemos el trabajo de nuestros profesores

4. 1

–

2. Lección 2.

Qué esperan mis profesores de mí 

2

Lección 3.

Cómo resolver problemas de convivencia en el aula

2

4.

 Ámbito de la Tutoría Tutoría que atiende Seguimiento al proceso académico de los alumnos. Orientación académica y para la vida. Impulsar el análisis de opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes. Seguimiento al proceso académico de los alumnos. Orientación académica y para la vida.

3. La convivencia en el aula y en la escuela. 4. Orientación académica y para la vida.

* La numeración de los ámbitos es de acuerdo con lo lo señalado en los Lineamientos.

5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. 1. Atención individual a los alumnos. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

 Ámbito de de la Orientación Orientación que atiende 4. Apoyo y orientación a los tutores. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

4. Apoyo y orientación a los tutores. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. – Identi�car las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales. 3. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. 4. Apoyo y orientación a los tutores. 5. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

Dosificación de lecciones Lecciones

Núm. de sesiones

Lección 4.

Convivencia democrática y compromisos

1

Lección 5.

Organización escolar

Lecciones

3

Núm. de sesiones

Lección 1.

Convivencia en diversos espacios de la escuela

    3    o     j     a     b    a    r     t    e     d    e    u    q    o     l     B

2

Lección 2.

Opinemos sobre el bullying

3

 Ámbito de la Tutoría que atiende 3. La convivencia en el aula y en la escuela. 4. Orientación académica y para la vida.

1. 3. 4. 5.

3. La convivencia 4. en el aula y en la 5. escuela. – Aspectos de la dinámica escolar que pueden contribuir al surgimiento de problemas de aprendizaje.

 Ámbito de la Tutoría que atiende 3. La convivencia en el aula y en la escuela. 3. La convivencia en el aula y en la escuela. – Re�exionar sobre con�ictos que ocurren en la escuela y argumentar la postura personal ante los mismos.

4. 5.

1. 3. 4. 5.

– –

3. La convivencia en el aula y en la escuela.

Lección 3.

Algunas causas del bullying

3

1. 2. 3. 4. 5.

 Ámbito de la Orientación que atiende Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

 Ámbito de la Orientación que atiende Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Analizar aspectos de género, salud, diversidad y legalidad implicados en la conviviencia escolar. Seleccionar los problemas de convivencia que requieren mayor atención. Atención individual a los alumnos. Trabajo con padres de familia. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

 XXVII

Dosificación de lecciones Lecciones

Núm. de sesiones

Lección 1.

Escuela y adicciones

    4    o     j     a     b    a    r     t    e     d    e    u    q    o     l     B

3

Lección 2.

Diagnosticar las adicciones del grupo o las propias

Lección 3.

El noviazgo

Lecciones

2

 Ámbito de la Tutoría que atiende 3. La convivencia en el aula y en la escuela. 4. Orientación académica y para la vida.

1. 2. 3.

4. Orientación académica y para la vida.

1. 2. 3.

 Ámbito de la Tutoría que atiende

2

1. 3.

3

1. 3.

Lección 2.

 XXVIII

    5    o     j     a     b    a    r     t    e     d    e    u    q    o     l     B

Desórdenes alimentarios

Lección 3.

Somos diversos

Lección 4.

Vivir la diversidad

4. 5.

4. 5.

Lección 1.

Estereotipos y adolescencia

4. 5.

3. La convivencia en el aula y en la escuela. 4. Orientación académica y para la vida.

3

Núm. de sesiones

1. 2. 3.

3

3

Total de sesiones: 45

3. La convivencia en el aula y en la escuela.

1. 3. 5.

3. La convivencia en el aula y en la escuela. 4. Orientación académica y para la vida.

1. 3.

 Ámbito de la Orientación que atiende Atención individual a los alumnos. Trabajo con padres de familia. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Atención individual a los alumnos. Trabajo con padres de familia. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Atención individual a los alumnos. Trabajo con padres de familia. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Apoyo y orientación a los tutores. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

 Ámbito de la Orientación que atiende Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Atención individual a los alumnos. Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes.

Bibliografía Angulo Borja, Octavio y Dora María García Martínez. Estrategias de aprendizaje. México, Universidad Nacional Autónoma de México, 2003. Bisquerra, Rafael. La práctica de la orientación y tutoría. España, Praxis, 2002.  . Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Madrid, Narcea, 1996.  . Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona, Praxis, 1998. Cámara Guadarrama, Ramón.  Aprender a estudiar con productividad . México, Progreso, 2006. Carrillo, Mateo Evaristo et al . Dinamizar la lectura. México, Alhambra, 1997. Casanova, Ma. Antonia.  Manual de Evaluación Educativa. México, La Muralla, 1995. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe. El amor en la familia. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000.  . La escuela y la familia. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000.  . Violencia en la familia. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2000. Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. México, Planeta, 1995. Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje signi�cativo. México, McGraw Hill, 2002. Dirección General de Desarrollo Curricular. Orientación y tutoría. Antología. Primer taller de actualización sobre los Programas de Estudio 2006. México, Secretaría de Educación Pública, 2006. Dirección General de Desarrollo Curricular. La orientación y tutoría en la escuela secundaria. Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes. México, Secretaría de Educación Pública, 2006. Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacios (comps.). Nuevas perspectivas sobre los proce sos de lectura y escritura. México, Siglo XXI, 1996. Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos: los objetivos por los que vale la  pena luchar. México, Secretaría de Educación Pública-Amorrortu, 1999. Gardner, Howard.Teoría de las inteligencias múltiples. México, Fondo de Cultura Económica, 1997. González Darder, Javier et al . Expresión escrita o estrategias para la escritura. México, Alhambra, 1998. Lomas, Carlos, et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de len gua. España, Paidós, 1997. Moll, Luis C. Vygotsky y la educación. Antología de Educación Especial. México, s/f. Monereo, Carlos (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México, Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la Actualización para el Maestro), 1998.

 XXIX 

Bibliografía Montaner, Pedro. ¿Cómo nos comunicamos? México, Alhambra, 1996. Ong, J. Walter. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México, Fondo de Cultura Económica, 1999. Pétit, Michéle. Nuevos acercamientos de los jóvenes y la lectura. México, Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la Actualización para el Maestro), 1999. Pizarro, I. Aprender a razonar. México, Alhambra, 1997. Praga y Lozano, María del Carmen   et al. Orígenes y efectos de las adicciones: antología. México, Secretaría de Educación Pública, 1997. Raths, L. E. ¿Cómo enseñar a pensar? México, Paidós, 1997. Saint-Onge, M. Yo explico pero ellos… ¿aprenden? México, Secretaría de Educación Pública (Biblioteca para la Actualización para el Maestro), 2000. Secretaría de Educación Pública. Plan de Estudios 2006. México, Educación básica (Secundaria). México, 2006. Sera�ni, Ma. Teresa. Cómo se escribe. México, Paidós, 1997.  . Cómo se redacta un tema. México, Paidós, 1998.

 XXX 

Recursos electrónicos Para escuchar en la radio

Tenemos tarea Te ayudan con tareas de Español y Matemáticas. Martes y jueves a las 16:00 hrs. Radio Educación, en el 1060 de Amplitud Modulada.

Escucha tu cuerpo Puedes atender aspectos de tu salud. Martes 12:00 hrs. Radio Educación, en el 1060 de Amplitud Modulada.

Niños sapiens Espacio dedicado a padres e hijos. Sábados 12:00 hrs. Radio Educación, en el 1060 de Amplitud Modulada.

Sexprovoz Conversaciones entre padres e hijos sobre sexualidad. Viernes 16:00 hrs. Radio Educación, en el 1060 de Amplitud Modulada.

Tiempo de crecer Información para una vida segura y libre. Sábados 10:30 hrs. Radio Educación, en el 1060 de Amplitud Modulada.

www.radioeducación.edu.mx

Para ver en la televisión

Gregoria la cucaracha Aborda temas de drogadicción, sexo, enfermedades de transmisión sexual y embarazo. Viernes 17:30 hrs. Canal 22 de Televisión.

 XXXI

Recursos electrónicos Para resolver problemas de acoso y agresión en la escuela (bullying) http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://www.peques.com.mx/como_prevenir_el_bullying.htm http://www.psicopedagogia.com/violencia-escuela http://www.juntadeandalucia.es/averroes/san_hermenegildo

Para construir el reglamento http://www.escuelaeuropea.org/documentos-de-politica-escolar-672.php

Disciplina y con�ictos en la escuela secundaria http://www.monogra�as.com/trabajos30/disciplina-aula/disciplina-aula.html http://www.elalmanaque.com/lexico/indisciplina.htm

Orientación y tutoría http://misecundaria.com/Main/OrientacionYTutoria

 XXXII

La guía

Liliana Edalid Aguilar Mancera  José Javier López Ramírez

La guía

Dirección editorial Tomás García Cerezo

Coordinación de contenidos Blanca Estela Gayosso Sánchez Edición de contenidos y revisión técnica Mireya Lovera San Luis  Asistencia Raquel Campos Espinosa Coordinación de edición Jesús Garduño Lamadrid Diseño y formación  Astrid Guagnelli Sagarmínaga Salvador Méndez Alvarado Corrección  Alfredo Rivera Ayala Joel Serrano Calzado Coordinación grá�ca  Ángel Rodríguez Brambila  Asistencia grá�ca  Anne André Maréchal Fotografía Foto Disk, S.A., Arturo Fuentes Shutterstock Corky Buczyk / Shutterstock.com © 2011 Glowimages Ilustración Jesús Ismael Vázquez Sánchez Revisión técnica y preprensa Héctor Garduño Lamadrid Portada Ediciones Larousse, S.A. de C.V., con la colaboración de Creativos SA ISBN 978-607-21-0353-5 D.R. © 2011, Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Del. Azcapotzalco, C.P. 02400, México, D.F.

Primera edición, junio 2011

Todos los derechos reservados conforme a la ley. Queda estrictamente prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico conocido y por conocerse  sin la autorización escrita del titular del copyright. Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad de © 2011 Ediciones Larousse, S.A. de C.V. Larousse y el logotipo Larousse son marcas registradas de Larousse, S.A. 21 Rue du Montparnasse, 75298, París Cede 06.

Índice Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo usar mi libro  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 6

Bloque 1 Nuestra participación en el equipo  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Lección 1. Conócete a ti mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lección 2. Mejoremos la convivencia en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Lección 3. Evaluemos nuestra participación y la del representante de grupo  . . . . . . . . 20 Lección 4. Elegir nuestro representante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Lección 5. Qué aprendí en primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Bloque 2 Organización escolar y convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Lección 1. Evaluemos el trabajo de nuestros profesores  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2. Qué esperan mis profesores de mí  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3. Cómo resolver problemas de convivencia en el aula  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 4. Convivencia democrática y compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 5. Organización escolar  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34 39 46 49 56 63

Bloque 3 Convivencia y bullying  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Lección 1. Convivencia en diversos espacios de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2. Opinemos sobre el bullying  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3. Algunas causas del bullying  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66 70 77 81

Bloque 4 El noviazgo y las adicciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Lección 1. Escuela y adicciones  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Lección 2. Diagnosticar las adicciones del grupo o las propias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Lección 3. El noviazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Bloque 5 Estereotipos y diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Lección 1. Estereotipos y adolescencia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 2. Desórdenes alimentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 3. Somos diversos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 4. Vivir la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108 112 115 117 123

Despedida  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124  Apéndice 1. Declaración Universal de los Derechos Humanos… . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125  Apéndice 2. Directorio de centros de ayuda, salud sexual y reproductiva . . . . . . . . . . 129  Apéndice 3. Instancias públicas estatales que ofrecen ayuda en situaciones de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134  Apéndice 4. Directorio de Organizaciones no gubernamentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Bibliografía  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Recursos electrónicos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

3

Presentación para el alumno Bienvenido al segundo curso de tu educación secundaria Continúa otra etapa de tu trayectoria escolar: el segundo grado de secundaria, una en la que cambiarán algunas formas de trabajo escolar y de convivencia, en la que tomarás decisiones que nunca olvidarás. El espacio de Orientación y Tutoría te acompañó en tu proceso de cambio durante el año pasado. Además de contribuir a tu formación integral, las actividades que desarrollaste con el apoyo del tutor tuvieron el objetivo de promover un ambiente de aprendizaje favorable al interior de tu grupo. Este libro incluye actividades que involucran los cuatro ámbitos de Tutoría y los cinco de Orientación que establecen los lineamientos o�ciales correspondientes. Cada ámbito se muestra en el encabezado de las actividades, seguido del nombre de la actividad y su organización. En primer grado desarrollaste conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyeron a la valoración de los distintos aspectos que conforman tu vida escolar; para este segundo grado las actividades están orientadas a que expreses tus juicios de valor de manera constructiva.

4

Presentación

Orientación y Tutoría no cuenta con un programa que incluya temas, como en tus asignaturas. Sin embargo consideramos importante proponer una forma para organizar las actividades en cinco bloques de trabajo para que identi�ques lo que trabajarás en cada bimestre. Las actividades tienen la siguiente estructura:

Para Desarrollo del

Explica la actividad que realizarás y su propósito. Desglosa el orden de la actividad hasta lograr

su propósito.

Para

  Propone la evaluación de las habilidades que adquiriste y fortaleciste al cierre de las actividades para que establezcas acuerdos, modi�ques junto con el tutor y tus compañeros las formas de trabajo y tomes decisiones.

Para el

  Para registrar ideas o inquietudes que no quieres compartir con nadie y que guardarás como un pendiente por resolver para tu crecimiento personal. No harás anotaciones en el libro, ni estás obligado a mostrarlas a nadie que no quieras, pues es un documento personal y privado que te servirá para escribir situaciones, ideas o hechos que no quieres expresar en público.

Al �nal de cada bloque encontrarás instrumentos de evaluación para que identi�ques de forma individual y colectiva tus avances o retrocesos en los aspectos que trabajes durante las actividades. El libro de texto cuenta con un Apéndice que incluye recomendaciones bibliográ�cas, de campo y de Internet, con el objetivo de que tanto tú como el tutor profundicen en la búsqueda de información y temáticas de interés individual y grupal. Deseamos que vivas de principio a �n un excelente ciclo escolar. Los autores

5

Cómo usar mi libro Podrás identi�car fácilmente los bloques porque cada uno tiene un color distintivo.

5 1

BLOQUE

Estereotipos y diversidad En este bloque abordaremos tres temáticas que hoy en día forman parte de la sociedad en que vivimos, a saber, la in�uencia de los estereotipos, los desórdenes alimentarios y la diversidad. La primera requiere un trabajo de análisis crítico y objetivo; la segunda, información su�ciente y un esfuerzo de autoconocimiento, y la tercera, un trabajo constante para fortalecer los valores y la civilidad. Estos temas se relacionan con contenidos de asignaturas como Ciencias 1 (con énfasis en Biología), Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia. Esperamos que las actividades que te proponemos te ayuden a crecer como persona  y futuro ciudadano de un país democrático, que aspira a una plena interculturalidad, más humana e igualitaria.

Entrada de bloque Presenta una guía breve sobre las actividades que realizarás en el bloque, así como una imagen representativa de los temas a tratar.

11sesiones

106

Lección 5 Conéctate

Paraque conozcas mejorlas competencias paracada asignaturavisita lapágina www.reformasecundaria.sep.gob.mx. Unavezahí,enelmenúdelaizquierdaseleccionaelsubmenú“Asignaturascurríc uloenlínea”,eligealgunade las asignaturas y dau n clic en el botón “Sitio web”. Ahí encontrarás los planes y programas de estudio. No es necesario quelos leas en su totalidad: puedeshaceruna lecturarápida del índicey después explorarel texto. En cadaasignatura,tu profesorte ayudaráa despejarlas dudas quetengas.

Conéctate Contiene enlaces a páginas de Internet relacionadas con el tema.

Para el diario personal Como puedes ver, las competencias no son aprendizajes memorísticos, sino habilidades, capacidades y actitudes que puedes aplicar en contextos especí�cos. Escribe en tu diario personal en qué campos de tu vida aplicarás estas competencias.  Acerca de los diarios

Lección 2

El diario personal es un subgénero de la autobiografía. Por lo general es un cuaderno o libreta en los que se escriben textos ordenados por fecha, desti-

Glosario

nados a una lectura posterior y privada de quien lo redacta.

 Violencia: cualidadde violento.  Violento: 1) queestá fuerade

En un diario íntimo se escriben re�exiones o situaciones vividas que

su natural estado, situación o modo; 2)quesehacecontrael gusto deuno mismo; 3)se dicedel genio arrebatado eimpetuoso y quese dejallevarfácilmentepor la ira; 4)dicho del sentido o interpretaciónquese daa lo dicho o escrito: Falso,torcid o,fuerade lo natural; 5) queseejecutacontrael modo regularo fuerade razón yjusticia.

afectan al autor, y que a veces derivan en profundas exploraciones de la mente; también pueden plantearse como formas de expresar o desahogar algunos sentimientos. Se puede escribir literatura con estilo de un diario, como en la obraDrácula, nos autores han escrito auténticos diarios en los que expresan sus inquietudes artísticas y las relativas a la vida; por ejemplo la británica Virginia Wolf. El diario personal también se ha utilizado con estilo narrativo, donde el cual el lector puede saber lo 30

que piensa el narrador, como en el texto de Nicolai Gogol tituladoDiario de un loco .

que y comente su problema con el tutor o una au-

Un mal ambiente escolar puede propiciar la violencia o bullying                 el

La forma más moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado blog (de web-log ), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.



También puedes hacer uno muy especial: un diario de sueños. Mientras más practiques, más fácil te será recordar lo que sueñes cada noche.

74

Glosario Explicación de nuevos términos que enriquecerán tu vocabulario.

               violencia que se acer                                      bullying

del escritor Bram Stocker, donde también se mezclan cartas (género epistolar). Algu-

6

Opciones para prevenir o resolver el problema de un alumno que es víctima de abuso:

Encuesta sobre el ambiente escolar Situaciones 1. Larelación entrelos profesores y el personaldela escuelaes cordial y armónica. 2. El reglamento contienereglas arbitrarias y confusas. 3. Sepresentan contradicciones entre las normas,los valores y las conductas cuando el personal dela escuelay los alumnos las aplican. 4. Sele damás importanciaa las cali�cacionesqueal desarrollo personal delos alumnos. 5. Los profesores y otras autoridades del plantel atienden las necesidades y problemáticas delos alumnos. 6. Enlaescuela serespetan las diferencias degénero,étnicas, ideológicas,sexuales y religiosas. 7. Sepresentan discrepancias entrelos valores ylaforma en quedeben tratarse los problemas en laescuelaentre sus representantes y losestudiantes. 8. Lacantidadde alumnos ydimensiones delaescuela impiden laatención efectiva y personal delos problemas. 9. Esdifícil quenos den claselos profesores porla indisciplina,desmotivación y acciones negativas delos estudiantes. 10. Sepresentan peleas o violenciay nadiehacenada porimped irlo o resolverlo. 11. Los estudiantes participan en actos violentos guardando silencio,�lmando o motivando alos intimidadores. 12. En laescuela sepresenta laviolencia psicológica(chantajes, burlas,rechazo, rumores,intrigas, etc.)entre profesores y alumnos: 13. Ocurren robos y algunos grupos dealumnos (pandillas)cometen daños ala escuelau objetos delos demás. Escribe tusresultados:

Siempre

A veces

Nunca

107

Cómo usar mi libro Secciones Cada sección está estructurada en cuatro a momentos pedagógicos:                                                  

2sesiones

Lección 3. Cómo resolver problemas de

Para comenzar Que explica el propósito de la actividad y la manera en que se debe realizar.

convivencia en el aula

Para Comenzar  Mediante dos estudios de caso, analizarás las formas en que se pueden resolver con�ictos y establecer un ambiente de armonía en el aula.

Caso 1 El profesor Fernando, de Educación Física, reportó a tres alumnos porque en clase jugaron y platicaron. Al regresar de Orientación reincidieron en su actitud y molestaron a otros de sus compañeros, así que el profesor les bajó varios puntos en su promedio bimestral.

Desarrollo del trabajo Que desglosa los temas y actividades que se abordan en la lección.

Caso 2 En la clase de Física, el equipo formado por Rodrigo, Alejandro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que expusieron, Rodrigo consideró que no todos habían trabajado igual. Dijo que Alejandro no participó y al hablar con el profesor se insultaron y se gritaron. El profesor les llamó la atención y les bajó cali�cación, lo mismo que a todos los integrantes de ese equipo.

Desarrollo del Trabajo Lección 2

Para analizar los dos casos organícense en equipos y discutan lo siguiente:

Preguntas críticas 46

Para Re�exionar 

Caso 1       

Para evaluar el trabajo sobre el bullying contesta las siguientes preguntas:        

   

        

             

              

Para re�exionar En la cual se propone la evaluación de habilidades adquiridas en la lección.

                

Para el diario personal 76

Para el diario personal Donde anotarás ideas o inquietudes que surjan a lo largo de la lección.

                                                                            

Evaluación Ahora te sugerimos que valores tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla tu nivel de logro de cada aspecto.  Aspecto

Siempre

Casi siempre

Nunca

Identi�quélos factores envueltos en las adicciones y las reconocí como enfermedades que requieren atención. Identi�quélas causas y consecuencias de las adicciones, así como algunas formas deprevenirlas y combatirlas.

7

Hice propuestas de solución contra las adicciones. Identi�quéla relación denoviazgo como un factor importante en el desarrollo personal. Re�exionéobjetivamenteacerca delos diferentes tipos de amor que se pueden dar en una relación de noviazgo, sus causasyconsecuencias. Reconocí al respeto como premisa fundamental en cualquier tipo de relación personal.

De forma individual, asignen 3 puntos por cada “Siempre”, 2 por “Casi siempre”, 1 por “Nunca” Escribe el total de puntos obtenidos: _____________  Compara tu puntaje el de algún compañero. En grupo valoren qué aspectos “Nunca” ocurren o “Casi siempre”, para que tomen decisiones enfocadas a mejorar.

105

Evaluación Es una herramienta diseñada diseñada para que, al autoevaluarte, autoevaluarte, identi�ques mejor las áreas de tu personalidad en las que puedes mejorar.

1

8

BLOQUE

Nuestra participación Nuestra en el equipo

¡Estás en segundo grado! El año pasado viviste tantas experiencias… Y muchas de ellas sin duda te dejaron gratos recuerdos. recuerdos. Ahora que estás a la mitad del último tramo de la educación básica (que incluye preescolar, primaria y secundaria), debes valorar con un juicio muy objetivo al grupo y la escuela pero, sobre todo, a ti mismo. En este primer bloque hemos incluido una serie de actividades que tienen el propósit propósito o de que re�exiones en cuanto a tu integración al grupo; de que valores tus avances o retrocesos personales y estudiantiles y reconozcas los de tus compañeros; de que fortalezcas tus competencias para el ejercicio de la democracia a partir de la evaluación del trabajo del representante de grupo. También tiene la intención de que participes en la toma de decisiones, como la de elegir a otra persona para un cargo, así como en la construcción del compromiso comprom iso colectivo de fortalecer y mantener una convivencia armónica durante el ciclo escolar.

10

9

BLOQUE 1

• La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. • Atención individual a los alumnos.

Lección 1. Conócete a ti mismo

2 Con las actividades de estas sesiones ejercitarás tus habilidades de integración al grupo, a partir de que expreses tus características personales y estudiantiles,  y de que reconozcas las de tus compañeros.

Para En las actividades del primer grado conociste la escuela, sus espacios y al personal que ahí labora. También comenzaste a identi�car tus expectativas individuales con el per�l de egreso que ofrece tu escuela. Ahora es necesario que centres la atención un poco en ti mismo, para que compartas con el grupo la imagen que tienes de ti. Para eso te recomendamos elaborar una nueva autobiografía en una hoja de tu cuaderno. ¿Recuerdas cuando hacías las biografías de personajes importantes de la historia en grados anterioresde primaria y secundaria? Elabora algo similar a eso, pero que responda preguntas como las siguientes: • • • • • • • •

¿Cuándo y dónde naciste? ¿Quiénes son tus padres? ¿Dónde estudiaste preescolar? ¿Qué es lo que más recuerdas de esa etapa? ¿Dónde estudiaste la primaria? ¿Qué recuerdos interesantes tienes de ella? ¿Quiénes han sido tus mejores amigos y por qué? ¿Con qué actitud y expectativas llegas al segundo grado de secundaria?

10

Concluye tu autobiografía explicando cuáles consideras que son tus debilidades y fortalezas como persona, y qué estás dispuesto a aportar como estudiante para convivir con tus compañeros de forma armónica. Ilustra tu autobiografía como pre�eras, por ejemplo con una fotografía tuya o de alguien a quien admires. Hazlo en computadora e incluye algún dibujo alusivo o recortes de revistas. Comparte con el grupo tu autobiografía y escucha las de los demás con respeto.

Lección 1

Desarrollo del Trabajo Llegar a algún lugar por vez primera (por ejemplo una �esta, una comida, un concierto, o una escuela), siempre genera preguntas que, aunque quisiéramos, no se pueden responder de una vez. Si se trata de personas, es difícil conocerlas bien sólo con verlas una vez, debido a que quizás algunos aspectos de su personalidad no nos agraden al principio, aunque después descubramos que esa primera apreciación no fue del todo acertada. Por eso es necesario que la relación madure para que constituya la base de una convivencia armónica en lo sucesivo. Una de las tareas que debemos enfrentar es el reconocimiento de que somos diferentes y, a partir de eso, comprender y aceptar esas diferencias sin que eso afecte nuestra dignidad como personas. Ahora que todos escucharon las biografías de sus compañeros, en grupo comenten las debilidades y fortalezas que los caracterizan como personas y como estudiantes. Observen su esquema y respondan las siguientes preguntas:

Debilidades

Fortalezas

Como estudiantes

Como personas

En el desarrollo de esta lección es de vital importancia fomentar el respeto y la tolerancia.

• ¿Hay equilibrio entre sus debilidades y fortalezas? Se espera una respuesta positiva. • ¿Qué harán con sus debilidades? Trabajar de manera conjunta para subsanarlas.

• ¿Cómo creen que in�uyan en su convivencia y aprendizaje grupal? Rescatar respuestas que incluyan una conciencia de la necesidad de

trabajo en equipo. • ¿Qué harán para que las debilidades del grupo no afecten su convivencia? Establecer reglas y trabajar en equipo.

11

Lección 1 Escribe en el siguiente espacio las conclusiones a las que llegaron:

Considerar aspectos académicos, normativos, hábitos, conducta y respeto en el grupo.

Aprovechando los conocimientos que han adquirido en la materia de Español para elaborar cartas, como grupo y en una hoja blanca redacten una carta compromiso en la que incluyan algunas medidas que les ayudarán a superar las debilidades que hayan detectado. Fírmenla todos.

Para Revisarán esta carta al término del ciclo escolar, haciendo un análisis de lo que escribieron en ella y si respetaron o no las formas de ser de cada integrante del grupo a lo largo del año.

Para el 12

Es posible que algo de lo que tus compañeros incluyeron en sus autobiografías no te haya agradado. ¿Qué harás al respecto? Te sugerimos que lo escribas en tu diario en la forma de retos personales para aprender a convivir de forma armónica también con ellos. Así que, aunque el inicio de una relación no sea el mejor, esperamos que al �nal del curso haya dado paso incluso a una buena amistad.

Lección 2. Mejoremos la convivencia en el grupo

• La convivencia en el aula y en la escuela. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

sesiones

2  Ya conviviste un año con varios de tus compañeros, algunos son tus amigos e hicieron juntos diversos trabajos. Ahora será muy útil que re�exiones acerca de los problemas que hayan enfrentado como grupo, y que juntos piensen cómo Es conveniente que en mejorar su convivencia. esta lección el grupo no se

Para Comenzar 

relaje demasiado.

Para empezar tu re�exión, escribe cuáles fueron los principales problemas que enfrentaron como grupo durante el primer grado en los ámbitos que se muestran a continuación. • Disciplina: Algunos alumnos fomentan el desorden.

• Organización grupal: No siempre se trabajó de manera conjunta con el representante de grupo.

• Relación con los profesores: Con algunos profesores el trato fue difícil.

13 • Trabajo en equipo: No todos los miembros del equipo trabajaron igual.

• Cumplimiento del reglamento: Algunas reglas no fueron respetadas.

Lección 2

Desarrollo del Trabajo Haz una lista de los problemas que hayan tenido en el grupo, comenzando con los más frecuentes. Cuando termines, responde: • ¿Cómo podemos mejorar la convivencia en el grupo? Se espera una respuesta que destaque el valor de las reglas.

• ¿Cuáles son las actividades que contribuirán a generar un espacio de cordialidad? Trabajos en plenaria y en equipo.

• ¿Qué estrategia podemos adoptar para contribuir a que haya un clima de respeto y acuerdo en el grupo? Respetar los acuerdos de grupo.

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Lección 2 Bajo la coordinación de su tutor, comenten sus respuestas en grupo. Elaborar un reglamento interno es una buena opción para mediar las relaciones entre los integrantes de un grupo. Organizados en cinco equipos, recuperen el reglamento de primer grado y evalúenlo con ayuda de las siguientes preguntas: • ¿El reglamento es claro y facilitó la convivencia?

• ¿Qué aspectos incluye sobre conducta, orden, limpieza, respeto y aprovechamiento?

• ¿Cuáles debería incluir?

• ¿Qué nuevas reglas es necesario incluir en el reglamento para este grupo?

Comenten las respuestas en equipo y saquen conclusiones. Elaboren una propuesta de reglamento por equipo. Todos la expondrán al grupo.

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Lección 2 Se recomienda poner el énfasis en la utilidad de las reglas.

Analicen las opciones en una plenaria coordinada por su tutor, elaboren con ellas un reglamento único para el grupo y escríbanlo en el siguiente espacio. Recuerden incluir normas para el comportamiento en el aula, respeto a los espacios y mobiliario, para la relación entre los integrantes del grupo, reglas para trabajar en equipo y hábitos para establecer acuerdos; deberán considerar valores como el respeto, la tolerancia y la igualdad.

Reglamento interno Cada grupo lo elaborará de acuerdo con las necesidades especí�cas de los alumnos.

16

Lección 2

Para Re�exionar  Elaborar un reglamento representa una forma armónica de establecer acuerdos. Sin embargo, el diseño sólo es la primera etapa, las que siguen son el  cumplimiento y su  seguimiento, y ambas requieren la responsabilidad y el compromiso de cada integrante del grupo. No cumplirlo generaría situaciones de con�icto y un ambiente que no sería propicio para aprender. Individualmente establece compromisos para cumplir con el reglamento.

Mi compromiso Trabajar en la misma medida que el resto del equipo.

Mantenerlos en buenas condiciones y limpios.

Se recomienda poner énfasis en la seriedad que implica tomar un compromiso.

Con el equipo

Espacio y mobiliario 17

Lección 2 Para resolver problemas

Con mis profesores

Mis hábitos 18

Usar el diálogo y acudir a mediadores de ser necesario.

Conducirme con respeto y actitud de colaboración.

Vigilarlos constantemente para mejorarlos.

Lección 2 Dar a mis clases la serenidad debida.

Esforzarme en el aprendizaje.

Disciplina

Aprovechamiento académico

Llegó la hora de socializar con tus compañeros y tutor, así como de acatar los compromisos que establecieron entre todos; trata de cumplirlos a lo largo de todo el ciclo escolar, porque de ello puede depender que te sientas inegrado y a gusto en el grupo, lo que contribuirá a que tengas un mejor aprovechamiento académico.

Para el diario personal Es posible que algunas propuestas que hiciste para el reglamento no hayan sido tomadas en cuenta, o que pasado algún tiempo se te haya ocurrido algo muy bueno que también debería incluir pero ya no sea tiempo de hacerlo. Escribe esas ideas en tu diario, para que en una revisión que se haga después tus ideas sean tomadas en cuenta.

19

• La convivencia convivencia en el aula y en la escuela. • Atención individual a los alumnos. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

Lección 3. Evaluemos nuestra participación y la del repr epresentante esentante de d e grupo g rupo

2

Se recomienda que durante esta lección se haga énfasis en la corresponsabilidad.

Para comenzar bien el segundo grado, te será útil evaluar lo que hiciste en el primero. Comienza por re�exionar con tu grupo acerca de los representantes que eligieron y tomar la decisión de rati�carlos o elegir otros. Igual que el año anterior, es importante que tu evaluación sea neutral y objetiva, es decir, que no se vea in�uida por la amistad o el desagrado hacia quien fue tu representante de grupo. La siguiente actividad te ayudará a fortalecer tus competencias para atender situaciones y habilidades, como la toma de decisiones para evaluar el trabajo de tus representantes de grupo y elegir a quien encabezará al grupo en este segundo grado.

Para El tutor indicará al representante de grupo que presente un informe general sobre lo que hizo en su gestión del primer grado, los problemas que enfrentó, los que resolvió el grupo y los que hayan quedado pendientes. Ten presente presente que no se trata trata de un juicio, sino de una rendición de cuentas como las que hace cualquier funcionario público. Una vez que el representante informe al tutor, se convocará a todo el grupo para evaluar su trabajo a partir del siguiente cuestionario.

Desarrollo del 20

Responde: • ¿El representante representante de grupo trabajó con base en una estrategia o proyecto? proyecto? ¿Cuál? Rescatar ideas acerca de estrategias o proyectos que se hayan realizado

o al menos intentado. • ¿ En los con�ictos del grupo tomó tomó en cuenta las diversas opiniones de sus integrant integrantes? es? Recuperar ejemplos. • ¿Gestionó las decisiones e iniciativas del grupo ante las autoridades autoridades escolares? Recuperar ejemplos. • ¿El grupo colaboró en la gestión y el trabajo del representante? representante? Recuperar ejemplos. • ¿Contribuí personalmente a establecer un ambiente de trabajo favorable y apoyé a mi representante? Recuperar ejemplos.

Lección 3 Piensa muy bien antes de responder y evita votar votar con base en criterios como: • es mi amigo(a); • me simpatiza; • no quiero perjudicarlo(a); • es mi cómplice en los con�ictos; con�ictos; • es mi novio(a). o como éstos: • me reporta; • me trae de encargo; • me cae mal. Estas ideas impiden hacer una evaluación objetiva. Es necesario que la mente esté libre de prejuicios y que el equipo recuerde lo que haya sucedido a lo largo del primer grado, para valorar orar el trabajo de cada integrante del grupo y el represe representante. ntante.

Se recomienda destacar los efectos a largo y Ahora comenten en equipos sus opiniones personales y elaboren conclusiones para mediano plazo. exponerlas a todo el grupo. Una vez evaluados el trabajo grupal y del represe representante ntante responde: • ¿Puede considerarse considerarse clara y objetiva la re�exión que hicieron? ¿Por qué? Se espera una explicación breve que evidencie objetividad.

• ¿El trabajo del grupo apoyó la gestión del representante? representante? ¿Cómo? Se espera una explicación breve que evidencie objetividad.

21 • ¿El representante representante desarrolló su labor l abor y logró integrar y aportar a los intereses del grupo? ¿Cómo? Se espera una explicación breve que evidencie objetividad.

Las conclusiones grupales ayudarán a tomar decisiones para poder elegir a un n uevo representante o rati�car a quien lo fue el año anterior.

Lección 3

Para El proceso realizado deberá ser respetuoso y en un ambiente de cordialidad, sin que haya confrontaciones inútiles. Una vez que han h an re�exionado, el grupo y el representante deberán tomar decisiones: • El representante representante de primero se siente siente capaz para repetir repetir su gestión. • El grupo considera que se tiene que formar una terna terna para elegir a su representant representante, e, incluido al de primero. • El representante de primero decide decid e ya no participar. • Se presentan los candid candidatos. atos.

Recuerda que la responsabilidad del grupo no es exclusiva del representant representante, e, sino de todos. Lee algunas ventajas del trabajo en equipo. 1. Futuro laboral. La mayoría de las empresas del mundo trabajan con base en equipos de trabajo. Cada vez que trabajas en equipo en la escuela, te entrenas para tu futuro profesional. 2. La unión hace la fuerza. La distribución del trabajo, su coordinación y su organización e�caz favorecen los mejores resultados, como puedes verlo en los equipos deportivos que g anan campeonatos. 3. Aportar y recibir. Aprender y enseñar. Es conveniente que un equipo tenga integrantes con distintas habilidades, pues la combinación de varias de ellas ell as da como result resultado ado mejores logros. 4. Valores que se adquieren y fortalecen con el trabajo en equipo. Son los mismos que están en la base de la convivencia social: disposición a la consecución de objetivos comunes, tolerancia, solidaridad e interés en los demás. Integrarlos a la conducta diaria facilita la integra integración ción de los alumnos en la sociedad. 5. El valor de la comunicación. El trabajo en equipo exige comunicación, organización, coordinación, diálogo, etc. Por sí mismas, estas tareas constituyen un aprendizaje muy importante.

22

Para el Un buen equipo, como debe serlo tu grupo en conjunto, requiere diversas personalidades. Aunque el representante del grupo hará un trabajo difícil, el resto del grupo debe apoyarlo, aportando cada quien lo mejor de sus habilidades para conseguir los propósitos de aprendizaje y convivencia. ¿Cuáles son las habilidades que has detectado en ti? ¿Qué puedes aportar a la gestión de tu compañero? En tu diario escribe una lista de las habilidades que posees y de las áreas en las cuales debes trabajar para tener una participación participación más e�caz en tu grupo.

Lección 4. Elegir nuestro representante La elección del representante de grupo es un ejercicio democrático en el que deben prevalecer la civilidad y la tolerancia. Todos en el grupo tienen la gran tarea de convertirse en personas capaces de tomar decisiones y dar ejemplo de capacidad organizativa. Con la siguiente actividad los alumnos y el tutor trabajarán en el fortalecimiento de las competencias para el manejo de situaciones y el aprendizaje permanente.

Para

• La convivencia en el aula y en la escuela. • Atención individual a los alumnos. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

2

Se recomienda trabajar sobre la importancia de conjugar liderazgo y colaboración.

El grupo y el tutor lanzan la convocatoria para elegir a uno (o dos) representante(s) del grupo. Los alumnos que deseen ser candidatos deberán decirlo y exponer al grupo sus razones, además de que presentarán un programa de trabajo, en caso de ser elegidos. Los aspectos que deben destacar son, entre otros, los siguientes: • Trayectoria académica y de conducta. • Datos personales. • Aptitudes para establecer acuerdos. • Capacidades de gestión y compromiso. El programa o plan de trabajo debe contener: • Objetivos de su trabajo. • Estrategias para la organización del grupo. • Estrategias para fortalecer la disciplina grupal. • Atención a necesidades grupales y gestión ante las autoridades.

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Desarrollo del Representar al grupo es una gran responsabilidad. Requiere tiempo, dedicación y esfuerzo, pero también es una oportunidad para demostrar habilidades sociales y de liderazgo. Además, el grupo debe comprometerse a apoyar a su(s) representante(s).

Lección 4 Los candidatos expondrán sus planes de trabajo en una exposición oral de diez minutos, utilizando trípticos o carteles como apoyo. Escucha cvon atención, junto con tus compañeros, las diferentes propuestas y evalúalas. Usa la siguiente tabla.

 Aspecto Los objetivos que plantea son claros.

Tiene estrategias para la organización y disciplina grupal.

Muestra habilidades sociales y de gestión ante las autoridades.

Evaluación del programa y trayectoria de los candidatos Valoración objetiva

Rescatar evidencias.

Rescatar evidencias.

Rescatar evidencias.

Rescatar evidencias. Cuenta con liderazgo.

24

Su desempeño académico le permite ser el representante del grupo.

Rescatar evidencias.

Cuenta con el respeto y reconocimiento de los profesores.

Rescatar evidencias.

A continuación el maestro escribirá en el pizarrón los nombres de los candidatos y todos en el grupo emitirán su voto verbalmente. Otra opción es elegir al representante por voto secreto: para ello elaboren una urna y pónganla ante todos. Cada alumno escribirá en una papeleta el nombre del candidato de su preferencia y la depositará en la urna. Seleccionarán a un escrutador, es decir, alguien que sea responsable de contar los votos y que dé a conocer los resultados y el nombre del ganador. El representante del grupo será quien obtenga el mayor número de votos.

Lección 4

Para Re�exionar  La elección ya pasó y ya cuentan con un representante de grupo. El siguiente paso es que todos establezcan compromisos que deberán cumplir y �rmar. Es importante que, si el representante es alguien por quien tú no votaste, estés dispuesto a respetar el resultado democrático de la elección, de modo que junto con tus compañeros asuman la tarea de trabajar para reorganizar el grupo y cuidar la disciplina.

Los compromisos de este documento se basarán en las necesidades particulares del grupo.

Escribe a continuación los compromisos más importantes que cumplirás.

Compromisos  Ámbito. Disciplina en el aula (escriban los compromisos personales) Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.

 Ámbito. Con mis profesores y tutor (escriban los compromisos personales) Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.

 Ámbito. Con las autoridades de la escuela (escriban los compromisos personales) Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.

 Ámbito. Con mi grupo (escriban los compromisos personales) Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.

 Ámbito. Con mi persona (escriban los compromisos personales) Respuesta de acuerdo a las necesidades del grupo.

Nombre y �rma No lo olvides, te comprometes voluntariamente con tu grupo a crear un ambiente de armonía, y tienes que hacerlo con convicción.

25

• Seguimiento al proceso académico de los alumnos. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

Lección 5. Qué aprendí en primer grado Durante tu primer año escolar cursaste distintas asignaturas y reforzaste varias competencias para la vida que forman parte del plan de estudios. ¿Recuerdas todas esas asignaturas? Si no, aquí te ayudamos:

1sesión  Tocar el tema de la metacognición en un lenguaje accesible a los alumnos.

a) b) c) d) e)

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.  Además, desarrollaste las habilidades que integran las competencias, así como las actitudes necesarias para enfrentar con�ictos, realizar tareas escolares y resolver problemas cotidianos. Es importante que evalúes aquellas que no alcanzaste a desarrollar o no pudiste fortalecer del todo. Con las siguientes actividades podrás formarte un juicio de valor al respecto. A continuación resuelve el examen exploratorio, que te permitirá evaluar tus competencias, habilidades y actitudes.

Para responder este cuestionario, sugerir el repaso de ejemplos.

Desarrollo del Trabajo Para el aprendizaje permanente:

Procedimiento y habilidades

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Busqué información en diversas fuentes. Organicé toda la información obtenida. Especi�qué los objetivos y los contenidos a trabajar. Elaboré junto con mi equipo una planeación que permitió organizar el trabajo y los esfuerzos. Diseñamos una estrategia para dar seguimiento al proyecto. Colaboré con el diseño de estrategias para la comunicación y los materiales necesarios. Evalué constantemente mis conocimientos obtenidos, habilidades, actitudes en el desarrollo del trabajo y el impacto del proyecto.

Nivel del logro Sin logro Parcial

Total

Lección 5 Acerca del manejo de información:

Estrategia y uso de técnicas

Nivel de logro Sin logro Parcial

Total

Dispongo de material en el que puedo buscar información. Utilizo técnicas para recuperar información de un texto, como el subrayado, notas al margen de texto o uso símbolos. Para jerarquizar y ordenar información utilizo esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentales u otra representación grá�ca. Para escribir un texto utilizo procedimientos para darle estructura (guión previo), organizar el contenido y concluir. Al escuchar una clase, conferencia o exposición, tomo notas en borrador y después hago un informe u ordeno las ideas principales por escrito. Procuro ser observador de lo que ocurre en la escuela y la sociedad y tomo notas.

Se recomienda establecer que este cuestionario no tiene un valor numérico, sino que su utilidad es la de una introspección sincera. • Para el manejo de situaciones:

Habilidades Analizo detalladamente el problema. Identi�co las partes que lo componen. Escucho con atención y comprendo las razones de los demás. Sé reconocer mis equivocaciones y responsabilidades. Utilizo procedimientos para resolver y atender situaciones. Propongo diferentes opciones de solución, tomando en cuenta a los demás.

Nivel de logro Sin logro Parcial

27 Total

Lección 5 • Para la convivencia:

Habilidades y actitudes

Nivel de logro Sin logro Parcial

Total

Nivel de logro Sin logro Parcial

Total

Respeto y cuido la naturaleza. Utilizo procedimientos para comunicarme con los demás. Participo activamente en la toma de decisiones en mi grupo. Tengo facilidad para integrarme en mi equipo y el grupo. Establezco el diálogo como estrategia para escuchar a los demás, negociar y establecer acuerdos. Mantengo la tolerancia y el respeto a las diversas manifestaciones culturales, de género y étnicas.

• Para la vida en sociedad:

Competencias y habilidades Respeto las normas y reglamentos de la escuela y el salón.

28

Respeto los valores y enseñanzas que me han inculcado mis padres y otros familiares. Colaboro para establecer un ambiente agradable y armónico en mi familia. Me considero una persona que respeta las diferencias sociales, de género y étnicas y rechazo la discriminación. Participo en mi comunidad para favorecer mejoras y evitar su deterioro ambiental y social. Evito hacer cualquier cosa que afecte negativamente a las personas de mi comunidad. Vigilo y denuncio la violación de los derechos humanos. Me informo acerca de los problemas de adicción en mi comunidad y colaboro en su prevención y atención.

Lección 5

Para

Esta es la parte más importante de la lección; Utiliza el siguiente cuadro de concentración de información para escribir las competencias y se recomienda guiar a los alumnos a una respuesta habilidades que fortalecerás durante tu segundo año en la secundaria. positiva. Nivel de logro (frecuencias) Totales Sin logro Parcial Total 1. Aprendizaje permanente. 2. Manejo de información. 3. Manejo de situaciones. 4. Convivencia. 5. Vida en sociedad.

Organiza tus resultados y obtén conclusiones. Comenta con todos tus profesores acerca de las carencias que tienes y solicita su apoyo. Junto con tu tutor elabora un plan de trabajo en el que expliques: • Estrategias para organizar tus horas de estudio, espacios y dosi�cación de esfuerzos. • Estrategias y acciones para buscar, sistematizar y comunicar información, según las demandas de tus profesores. • Estrategias para resolver problemas y manejar situaciones. • Estrategias para establecer una convivencia más armónica en el salón, escuela, en casa y la comunidad.

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Revisa y evalúa la propuesta junto con tu tutor y orienta el desempeño con base en el plan de trabajo.

Lección 5 Conéctate

Para que conozcas mejor las competencias para cada asignatura visita la página www.reformasecundaria.sep.gob.mx. Una vez ahí, en el menú de la izquierda selecciona el submenú “Asignaturas currículo en lín ea”, elige alguna de las asignaturas y da un clic en el botón “Sitio web”. Ahí encontrarás los planes y programas de estudio. No es necesario que los leas en su totalidad: puedes hacer una lectura rápida del índice y después explorar el texto. En cada asignatura, tu profesor te ayudará a despejar las dudas que tengas.

Para el Como puedes ver, las competencias no son aprendizajes memorísticos, sino habilidades, capacidades y actitudes que puedes aplicar en contextos especí�cos. Escribe en tu diario personal en qué campos de tu vida aplicarás estas competencias.

 Acerca de los diarios El diario personal es un subgénero de la autobiografía. Por lo general es un cuaderno o libreta en los que se escriben textos ordenados por fecha, destinados a una lectura posterior y privada de quien lo redacta. En un diario íntimo se escriben re�exiones o situaciones vividas que afectan al autor, y que a veces derivan en profundas exploraciones de la mente; también pueden plantearse como formas de expresar o desahogar algunos sentimientos. Se puede escribir literatura con estilo de un diario, como en la obra Drácula, del escritor Bram Stocker, donde también se mezclan cartas (género epistolar). Algunos autores han escrito auténticos diarios en los que expresan sus inquietudes artísticas y las relativas a la vida; por ejemplo la británica Virginia Wolf. El diario personal también se ha utilizado con estilo narrativo, donde el cual el lector puede saber lo

30

que piensa el narrador, como en el texto de Nicolai Gogol titulado Diario de un loco. La forma más moderna de diario personal, destinado a su lectura por otras personas, es el llamado blog (de web-log), donde un internauta plasma sus vivencias personales en Internet.

También puedes hacer uno muy especial: un diario de sueños. Mientras más practiques, más fácil te será recordar lo que sueñes cada noche.

Evaluación Ahora te proponemos que valorares tus avances con respecto a las habilidades que te propusimos antes. Marca en la tabla siguiente tu nivel de logro de cada aspecto.

 Aspecto Identi�qué las debilidades y fortalezas del grupo.

Siempre

Casi siempre

Nunca

Propuse soluciones individuales y colectivas a los problemas detectados en el grupo. Valoré de manera objetiva el desempeño del representante de grupo. Contribuí a que se respete el contrato de convivencia del grupo. Identi�qué las competencias para la vida con las que cuento y las que debo adquirir y fortalecer.

De forma individual, asignen 3 puntos por cada “Siempre”, 2 por “Casi siempre”, 1 por “Nunca” Escribe el total de puntos obtenidos: _____________  Compara tu puntaje el de algún compañero. En grupo valoren qué aspectos “Nunca” ocurren o “Casi siempre”, para que tomen decisiones enfocadas a mejorar.

31

2 1

32

BLOQUE

Organización escolar y convivencia

En este bloque tendrás la oportunidad de evaluar de manera objetiva el desempeño de tus profesores, con el propósito de que ellos puedan mejorar su trabajo. También podrás valorar tu desempeño en cada una de las asignaturas que cursas en segundo grado, e identi�car las expectativas que hay sobre ti: el desempeño que tengas como estudiante no sólo implica tu rendimiento académico, sino también tu crecimiento integral como persona y como parte de la comunidad escolar. Tendrás la oportunidad de identi�car las áreas de tu per�l de egreso de la educación básica que necesitarás fortalecer. Cuando se presente algún problema de convivencia en el grupo, podrás identi�carlo y participar en su solución. Asimismo, identi�carás algunos aspectos de la dinámica escolar que pueden contribuir al surgimiento de problemas en el aprendizaje. ¡Mucha suerte en este segundo bloque!

9

33

BLOQUE 2

• Seguimiento al proceso académico de los alumnos. • Orientación académica  y para la vida. • Impulsar el análisis de opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

1 En esta lección es indispensable mantener la disciplina para evitar que el ambiente se vuelva "de revancha".

Lección 1. Evaluemos el trabajo de nuestros profesores Los profesores y tutores también necesitan ser evaluados, saber cuáles son los aciertos que tienen en su trabajo diario y qué sugerencias pueden recibir de sus alumnos, a �n de establecer una relación más estrecha con ellos. No se trata de juzgarlos por simpatía o antipatía, sino de un ejercicio de re�exión que, con ayuda de los alumnos, permita a cada profesor mejorar su trabajo. En la siguiente actividad contarás con el apoyo de tu tutor y requiere que te conduzcas con respeto y objetividad, es decir, que no te dejes llevar por estados de ánimo ni resentimientos.

Para Coordinados por su maestro, a través de una lluvia de ideas por equipo expresen sus opiniones sobre cómo se desarrolló el trabajo de sus profesores en el primer grado, incluido el tutor. Las siguientes preguntas pueden servirles como referencia: • ¿Cuáles fueron los métodos de trabajo de sus profesores de primero que más les gustaron? Respuestas de acuerdo con las características del grupo.

• ¿En qué materia y con qué profesor percibieron un aprendizaje mayor?

• ¿Qué tipo de trabajos consideran que son más productivos para aprender?

34 • ¿Cuáles consideran que pudieron haber sido más productivos?

• Escriban tres productos de aprendizaje (o trabajos) que debieran ser considerados para evaluar su aprendizaje.

Al terminar, compartan las respuestas con sus compañeros.

Lección 1

Desarrollo del Para las respuestas de esta Ahora responde la siguiente encuesta para que analices con objetividad los métodos encuenta se recomienda de enseñanza de tus profesores de primer grado. La intención no es juzgarlos, ni to- evocar ejemplos. mar represalias por nada, sino que la información sirva para conocer mejor el trabajo de los docentes y los requerimientos académicos; además, este ejercicio te ayudará a adaptarte más rápido al ambiente de la secundaria. Pon manos a la obra:

Encuesta para la evaluación de mis profesores de primer grado Fecha:

Nombre del tutor:

1. Siempre

Evaluación 2. En ocasiones

3. Nunca

Los profesores planearon sus clases. Las sesiones fueron dinámicas. Hacemos trabajos individuales y en equipo. El grupo participa con con�anza. Los profesores utilizan materiales didácticos variados y atractivos. Los profesores nos enseñan a trabajar con estrategias, procedimientos y técnicas. Los profesores aclaran mis dudas y las del grupo. Hay un clima de igualdad. Me siento a gusto.

35

Organicen la información y comenten los resultados con sus compañeros y su tutor. La encuesta será una útil herramienta para que el tutor la comparta con sus compañeros de trabajo, y puedan tomarlas en cuenta para mejorar su desempeño. Es muy importante que la información nunca sea utilizada de forma negativa.

Lección 1 Se recomienda guiar la resolución hacia una actitud seria pero positiva.

Para que puedas comparar tu desempeño durante el primer grado con el de tus profesores responde el siguiente cuestionario:

Instrumento para evaluar mi desempeño en primer grado Mi nombre: Mi grupo:

Fecha:

Nombre de mi tutor:

 Aspecto a evaluar Asisto puntualmente a clases. Cumplo con todas las tareas. Hago preguntas. Participo continuamente en clase. Estoy integrado al grupo. Respeto el reglamento. Organizo mis actividades. Respeto a mi profesor y sigo sus indicaciones. Trabajo en equipo y respeto a sus integrantes. Utilizo estrategias, procedimientos y técnicas para aprender. Colaboro para que mi grupo sea disciplinado y responsable.

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1. Siempre

Evaluación 2. En ocasiones

3. Nunca

Lección 1 Ordena la información y contesta lo siguiente: • ¿Cuáles son las materias en las que tuve mayores di�cultades? Respuesta de acuerdo con las características y necesidades del alumno. • ¿Qué problemas tengo para relacionarme con mis compañeros y profesores? Respuesta de acuerdo con las características y necesidades del grupo. • ¿Cómo puedo resolver los problemas o diferencias que tengo con mis compañeros y profesores? Respuesta de acuerdo con las características y necesidades del grupo. • ¿Qué recomendaciones entregaré a mi tutor para comentarlas con los demás profesores? Respuesta de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Comenten sus resultados y respuestas con su tutor y seleccionen las recomendaciones generales que le plantean.

 Acerca de la evaluación Evaluar  signi�ca “calcular el valor de algo”. Acabas de evaluar el desempeño de tu tutor, pero debes conocer algunos aspectos acerca de las evaluaciones escolares, que se re�eren a estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento académico de los alumnos. Para que la evaluación sea e�caz debe cumplir con algunas condiciones, como las que se enlistan a continuación:

Tener objetivos de�nidos Es común que un alumno que quiere prepararse para una prueba de conocimientos no sepa exactamente qué estudiar, es decir, que no tenga un objetivo de�nido. Eso es también importante cuando se trata de de�nir la actividad de evaluación, de modo que corresponda exactamente con el objetivo propuesto. Por eso debe haber un seguimiento de las evaluaciones realizadas. Ser sistemática Debe ser realizada con cierto orden y secuencia planeados de antemano, desde que se determinan los objetivos, para no caer en la improvisación, lo que llevaría a emitir juicios equivocados; los criterios y las normas deben ser conocidos por todos los involucrados: profesores, alumnos y padres de familia, para que todos comprendan por qué se ha emitido tal o cual juicio de valor. Ser permanente Debe realizarse en todos los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de los detalles aparentemente simples es como se construyen los grandes panoramas.

37

Lección 1 Para establecer un ambiente de aprendizaje adecuado, tanto alumnos como profesores deben escuchar las razones de los demás y dialogar de forma tolerante y respetuosa para llegar a acuerdos. Para evaluar esta actividad, recuperen la información que obtuvo su tutor después de comentarla con sus profesores. Establece los compromisos que contribuirán a que exista un ambiente más grato en el grupo.

Mis compromisos  Asistencia: Continuar siendo asiduo(a).

Puntualidad: Ser más puntual (concentrarme más en cuanto a las primeras clases).

Trabajos individuales: Investigar por mi cuenta antes de elaborar mi trabajo.

Trabajos en equipo: Poner mayor entusiasmo en este tipo de trabajo.

Conducta: Trabajar en mi tolerancia hacia los demás.

Organización de mis tiempos y esfuerzos: Evitar actividades que me hacen perder tiempo.

Uso de estrategias, procedimientos y técnicas: 38

Probar estrategias nuevas cuando sea necesario.

Comenta los compromisos con tus compañeros y muéstralos a tus profesores y tutor pero, sobre todo, esfuérzate por cumplirlos todos los días.

Lección 2. Qué esperan mis profesores de mí  Ya conoces al personal de la escuela, a los docentes, las instalaciones y las normas escolares; también es casi seguro que has podido hacer muchos amigos. Pero además, estás conociendo aspectos de tu personalidad que antes ni siquiera imaginabas tener. Casi has dejado de ser niño y por eso es conveniente recapitular y plantearte nuevas expectativas para iniciar este segundo grado.

Para Comenzar  Antes de pasar a la siguiente actividad responde:

• Seguimiento al proceso académico de los alumnos. • Orientación académica  y para la vida. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. • Identi�car las necesidades potencialidades  y aspiraciones personales.

2sesiones

• ¿Qué materias vas a cursar? Español II, Matemáticas II, Ciencias II con énfasis en Física, Historia I, Formación

Cívica y Ética I, Lengua extranjera II, Educación Tecnológica II, Educación Artística II, Educación Física II • ¿Cómo se llaman los nuevos profesores? Respuesta libre.

• ¿Cuáles fueron sus requerimientos en el primer grado? Es posible que los alumnos indiquen aquello que les pareció más difícil lograr. • ¿Quiénes de ellos serán tus maestros en este segundo grado? Nombres de los profesores con quienes volverán a tomar asignaturas.

Aunque algunos profesores te darán clases también en este grado, los requerimientos, contenidos y formas de trabajo variarán y debes prepararte para eso. La siguiente actividad te ayudará a organizar tus expectativas y actividades.

39

Lección 2

Desarrollo del Utiliza la información obtenida con las preguntas anteriores y anota el horario de tus materias y el nombre de tus profesores.

Hora Primera

Profesores:

Segunda

Profesores:

Tercera

Profesores:

Cuarta

Profesores:

Quinta

40

Profesores:

Sexta

Profesores:

Séptima

Profesores:

Lunes

Martes

Horario de clases Miércoles

Jueves

Viernes

Lección 2 Con la información anterior y las clases que ya has recibido, debes de tener claro cuáles son las demandas de tus profesores, así como las habilidades que necesitas para trabajar durante el año escolar. En la siguiente parte de la actividad organizarás esos requerimientos expresados por tus profesores y diseñarás una agenda de trabajo.

Materia

Se recomienda insistir en la importancia de organizar las actividades de acuerdo con las prioridades.

Requerimientos académicos de mis profesores de segundo grado Profesor Requerimientos académicas

Español

Matemáticas

41

Ciencias (Física)

Historia

Lección 2 Materia

Requerimientos académicos de mis profesores de segundo grado Profesor Requerimientos académicas

Formación Cívica y Ética.

Lengua extranjera

Educación Física

Tecnología

Artes.

42

Orientación y Tutoría

Es recomendable poner énfasis en metas realistas, para evitar frustraciones y apatía.

Escribe en las columnas los requerimientos que los profesores te hicieron, por ejemplo su forma de trabajo, cómo quieren que entregues las tareas, qué aspectos evaluarán y cali�carán, entre otros. No olvides nada. Cuando termines, comparte con tus compañeros la información y comparen los requerimientos. Si omitiste u olvidaste alguno, escríbelo ahora. Solicita el apoyo del tutor: de seguro te ayudará a dar seguimiento a las estrategias de organización de aprendizaje. Para completar la actividad organiza tus actividades, espacios y esfuerzos.

Lección 2  Agenda

Alimentos

Horario de asistencia a la escuela

Horario de tareas, lugar

Horario de lectura

Recreación

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Fines de semana

Otras actividades: Se recomienda guiar esta respuesta hacia actividades deportivas y

artísticas.

Deberás esforzarte por cumplir la agenda y darle seguimiento. Pide a tu tutor que la lea y que te ayude a mejorarla. De eso dependerá que logres un año escolar exitoso.

43

Lección 2

Para Evalúa las siguientes actividades y lo que realizaron y, según el caso, haz noti�caciones. Para hacerlo responde lo siguiente. • ¿Conoces los nombres de todos tus profesores y las asignaturas que imparten?

• ¿Consideraste todos los requerimientos académicos? ¿Cuáles fueron?

• ¿Escribiste en tu agenda los horarios para estudiar, leer, practicar deporte y para la recreación? ¿Escribiste algo más? ¿Qué función tiene en tu agenda?

Es poco probable que los alumnos lleven una agenda. Orientar la lección hacia la conveniencia de su uso.

Recuerda que la agenda no sólo es para tus actividades escolares, te ayudará también a organizar otras tareas importantes para tu vida diaria. No olvides hacer ejercicio y convivir con tu familia. Si adeudas materias, diseña una agenda especial a partir de la tabla siguiente.

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Materias reprobadas

Fecha de examen extraordinario

Temas por estudiar

 Asesorías y guía de estudio

Días y horarios de estudio

Organízate, estudia y aprueba los exámenes. Recuerda que reprobar una o varias materias te ocupa tiempo y esfuerzo muy valiosos, además de que genera problemas en tu familia.

Lección 2 A continuación te proponemos una serie de actividades que pueden ser agradables. Aunque no son malas por sí mismas, si no las realizas con moderación puedes perder grandes oportunidades de relacionarte con tu familia, con la gente, contigo mismo, con el estudio y con el ejercicio.

 Videojuegos. Muchos de ellos están diseñados y fabricados con la clara intención de que el jugador pase muchas horas jugando. Pero además pueden ser utilizados como una forma de evadir problemas reales y, como debes saber, cuando un problema no se atiende a tiempo se vuelve cada vez más complicado. Redes sociales. Si se utilizan de forma adecuada, pueden ser una buena forma de conocer gente diferente, incluso de otros países, y de expresar e intercambiar respetuosa y libremente algunos de tus sentimientos y pensamientos. Pero también pueden convertirse en una competencia por ver quién “colecciona” más contactos (o “amigos”) con quienes tal vez nunca llegues a tener contacto personal, humano y verdadero. Por otra parte, mantener las páginas actualizadas exige demasiado tiempo, puesto que implica enviar y recibir mensajes, invitar a personas a “seguirte”, aceptar o rechazar invitaciones, subir grá�cos, videos y archivos de audio. Algunas de esas redes son sólo para jóvenes mayores de 14 años. Chat. Puede ser un medio efectivo para estar en contacto con amigos y seres queridos; algunas personas lo usan para comunicarse con quienes trabajan y solucionar problemas rápidamente. Sin embargo, los mensajes deben ser muy cortos, además de que los “emoticones” (dibujos de caritas animadas con diversos gestos humanos) no pueden sustituir la amplia gama de expresiones gestuales y modulaciones de la voz que se usan durante una conversación personal, que hacen real cualquier comunicación. Acostumbran a sus usuarios a expresar ideas muy básicas y estandarizadas, donde se pierde gran parte de la expresión personal. Por otra parte, muchos usuarios disfrazan u ocultan su verdadera personalidad, así un tímido se muestra audaz, un hombre asume el papel de una mujer, alguien mayor te dice que tiene 12 o 13 años, etc., de modo que en muchos casos se vive un mundo de fantasía que, en ocasiones también se vuelve muy peligroso. Navegar en Internet. Este moderno medio de comunicación puede ser una herramienta muy útil si se usa adecuadamente y se cuenta con la su�ciente experiencia para discriminar la información útil de la incompleta, errónea o distorsionada. Existen muchísimas “bibliotecas virtuales”, es decir, sitios en los que es posible leer libros completos, incluso enciclopedias temáticas, archivos sonoros, información sobre Ciencias, Historia, Literatura, Arte, deportes, etc. También se difunden videos documentales, traductores a otros idiomas, periódicos y revistas digitales y otros programas especializados, por ejemplo, en materias como la de Geografía. Por otro lado, una gran cantidad de personas sólo se dedican a copiar información que consideran importante, sin siquiera veri�car si la fuente es con�able. Y de seguro sabes que muchos usuarios saturan sitios de Internet con videos chistosos o absurdos e inútiles, con los que un usuario puede perder una gran cantidad de tiempo que bien podría ocupar de otra forma.

Luego de leer sobre las ventajas y desventajas de estas actividades, de ti depende hacer buen uso del bien más valioso que posees: tu tiempo.

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• La convivencia en el aula y en la escuela. • Orientación académica  y para la vida. • Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

2sesiones

Lección 3. Cómo resolver problemas de convivencia en el aula

Para Comenzar  Mediante dos estudios de caso, analizarás las formas en que se pueden resolver con�ictos y establecer un ambiente de armonía en el aula.

Caso 1 El profesor Fernando, de Educación Física, reportó a tres alumnos porque en clase jugaron y platicaron. Al regresar de Orientación reincidieron en su actitud y moles taron a otros de sus compañeros, así que el profesor les bajó varios puntos en su promedio bimestral.

Caso 2 En la clase de Física, el equipo formado por Rodrigo, Alejandro, Brenda y Maricela, discutieron porque en el tema que expusieron, Rodrigo consideró que no todos habían trabajado igual. Dijo que Alejandro no participó y al hablar con el profesor se insultaron y se gritaron. El profesor les llamó la atención y les bajó cali�cación, lo mismo que a todos los integrantes de ese equipo.

Desarrollo del Trabajo Para analizar los dos casos organícense en equipos y discutan lo siguiente:

Preguntas críticas 46

Caso 1 • Resume el problema que se presentó. Unos alumnos cometieron indisciplina y perjudicaron al grupo.

• ¿Quiénes estuvieron involucrados? Profesor de Educación Física y el grupo ( en especial tres alumnos).

Lección 3 • ¿Cómo debieron comportarse los demás alumnos? Mantener el orden a pesar de sus compañeros.

• ¿Cómo debieron comportarse los alumnos que fueron reportados? Debieron cambiar su conducta.

• ¿En qué resulta el que no exista un reglamento interno en el aula? El ambiente escolar no es propicio para el aprendizaje.

Preguntas críticas Caso 2 • Resume el problema que se presentó. En Física un equipo discutió y el profesor les bajó puntos.

Se recomienda poner énfasis en la necesidad de orden ante cualquier actividad.

• ¿Quiénes estuvieron involucrados? Un equipo y el profesor.

• ¿Cuál sería una estrategia adecuada para que los integrantes del equipo no caigan en esta circunstancia? Establecer normas al interior del equipo.

47 • ¿Cómo debió de haber actuado el profesor para no cometer una injusticia? Fomentar el diálogo.

Organícense en equipos, comenten sus respuestas y presenten sus conclusiones. Reúnanse en plenaria para expresar sus opiniones al profesor.

Lección 3 Para concluir el trabajo responde lo siguiente: • ¿Qué ventajas tiene elaborar y cumplir un reglamento interno en el aula? Saber qué hacer ante diversas situaciones.

• Al identi�car un problema, ¿cómo se abordaría? Se abordará según el reglamento.

• ¿Cuál sería el mejor procedimiento para resolverlo? Usar el reglamento especí�co, son olvidar el diálogo y el consenso.

En equipos nuevamente contesten las preguntas y establezcan acuerdos. Difúndanlos con el resto del grupo y hagan la siguiente tarea: junto con el tutor, diseñen una estrategia para comportarse en el aula y resolver los problemas; para organizar el trabajo; para distribuirse las tareas; para relacionarse con los demás, y para respetar a los otros.

Para Re�exionar  48

Es importante considerar que tanto los alumnos como el tutor participen en el diseño y propongan un procedimiento básico para resolver problemas. Aquí presentamos un modelo que pueden modi�car según las necesidades del grupo.

Procedimiento para resolver problemas 1. Identi�car el problema. 2. Investigar la raíz del problema. 3. Escuchar a las partes involucradas. 4. Establecer un diálogo respetuoso. 5. Sugerir opciones de solución. 6. Mostrar disposición para aceptar errores cometidos, con actitud positiva. 7. Lograr acuerdos.

Lección 4. Convivencia democrática  y compromisos

Para Piensa en algunos problemas o con�ictos que haya habido entre tus compañeros o profesores, u otros que hayas presenciado en la escuela y u tilízalos para re�exionar y analizar con tu grupo y tutor. Selecciona cinco de esos con�ictos que con mayor frecuencia se presentan y escríbelos en ese orden dentro del siguiente espacio:

Problemas escolares R.M. • Indisciplina en Educación Física. • Intimidación por parte de algún compañero o compañera.

• La convivencia en el aula y en la escuela. • Orientación académica  y para la vida. • Atención individual a los alumnos. • Vinculación con instituciones que brindan atención a los adolescentes. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

1 Antes de comenzar la actividad se puede recordar a los alumnos que vivimos en un régimen democrático.

• Apatía en una clase especí�ca.

49

Desarrollo del  Ya que los seleccionaste, trabajarás con base en un proyecto y con la �nalidad de diseñar estrategias de acción para resolverlos.

Lección 4 El tema de tu proyecto será:

“La convivencia democrática en el centro escolar” Llegó el momento de redactar el problema. Intenta escribir un problema que integre las diversas di�cultades escolares que jerarquizaste antes. Escríbelo a continuación, con ayuda de tu profesor, si es necesario.

Guiar a los alumnos para procurar un texto con grado aceptable de objetividad.

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Lección 4 Para hacer tu evaluación puedes responder las siguientes preguntas: • ¿El problema integra las di�cultades expresadas al inicio de la actividad? ¿Cómo?

• ¿Cuál falta?

• ¿Su redacción es clara y no deja lugar a dudas?

• ¿Re�eja el contexto y caracteriza el tipo de convivencia que se presenta en el centro escolar?

Este cuestionario es una excelente oportunidad para llevar a los estudiantes a usar su creatividad en la resolución de problemas.

Después de evaluar y mejorar el planteamiento del problema, redacta dos posibles soluciones con el objetivo de resolverlo positivamente, de modo que favorezca el ambiente escolar.

Primer objetivo Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo. 51

Segundo objetivo Respuesta de acuerdo con las necesidades particulares del grupo.

Lección 4 Lo que sigue es elegir los contenidos por trat tratar ar durante el desarrollo del proyecto, proyecto, los cuales pueden recuperarse de los problemas escolares. Escribe aquí tus contenidos:

Contenidos Se espera en esta etapa de la formación cierta capacidad de síntesis y claridad en el planteamiento de situaciones.

Para esta actividad, Para prometer el uso de fuentes �dedignas y con�ables.

Continúa tu proyecto con la delimitación de acervos y fuentes para documentar los contenidos.

 Acervos

52

Tipo de fuentes fuentes

Lección 4 Lee con mucha atención cada una de tus fuentes. Procura que sean de diversos tipos y recupera la información más importante y valiosa para tu proyecto. Guíate con el siguiente cuadro sinóptico:

Libro 1

Libro 2

Internet

Sistematización Resumen

Integración de la información

Cuadros sinópticos

• Síntesis

Mapa mental

• Informe

Producto para ser comunicado

Se recomienda preguntar a los alumnos por otras formas de presentar su proyecto.

Prontuario estadístico

Es importante que organices tus actividades para realizar el proyecto. Sigue las etapas del procedimiento y, cuando termines de integrar la información que obtuviste y que puedes presentar como un informe, un ensayo o una síntesis, deberás elegir una estrategia para comunicar tus result resultados. ados. Hazlo a partir de las recomendaciones siguientes:

Exposición Periódico mural Exposición fotográ�ca Diseño de trípticos

Estrategias Estrategi as de comunicación Propuesta de un nuevo reglamento Mesa redonda Debates Campaña de sensibilización y motivación a la participación escolar

Puedes utilizar más de una estrategia, lo que te permitirá acrecentar el impacto del proyecto. Es necesario que seas cuidadoso al seleccionar y elaborar las estrategias, utilizando procedimientos para la escritura, pertinencia y creatividad en los materiales para comunicarlo. El proyecto deberá sensibilizar a los integrantes del centro escolar: los alumnos, las autoridades, los profesores y otros trabajadores del plantel. Así se logrará promover el cumplimiento, la vigilancia de lo que expresaste en tu trabajo y, como resultado �nal, mejorar la convivencia escolar.

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Lección 4 Presenta tu proyecto al tutor y al grupo. Pon énfasis en cómo el trabajo puede resolver las problemáticas expresadas e intercambia tu proyect proyecto o con un compañero. Intercambia tu proyecto proyecto con un compañero y juntos j untos compárenlos. Guíense con estos puntos:

Esta lección requiere un importantee esfuerzo de important concentración. Varíe estrategias para mantener la atención de los alumnos.

• ¿En qué se parecen?

• ¿Cuál es el objetivo de cada uno?

• ¿Qué estrategia estrategia se se propuso?

• ¿Cuál es el más complejo?

Al terminar esta etapa, coordinados por el profesor organícense en equipos para que seleccionen los proyectos que pudieran tener mayor impacto, o elaboren uno nuevo de forma conjunta. Preséntenlo en la siguiente ceremonia cívica y en las reuniones de padres de familia; además, instalarán una muestra de proyectos en diferentes espacios de la escuela. Pueden promover una campaña para que los integrantes del plantel resuelvan sus diferencias mediante el diálogo y con ello puedan establecer una convivencia lo más grata y armónica posible.

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Desarrollo del Para evaluar el proyecto Para proyecto y concluir la actividad puedes utilizar la siguiente lista de cotejo. Recuerda que su impact impacto o tiene que crear las condiciones para que los integrantes integrantes de la escuela, e incluso los padres de familia, se sensibilicen y logren motivar un ambiente armónico. En cuanto al diseño y realización, dale seguimiento seguimiento a tu trabajo con base en la siguiente lista:

Lección 4 Nombre del proyecto: Integrantes del equipo:

Etapa del proyecto

Grupo:

1

Escalas 2 3 4

5

Totales

Diseño y elaboración Contiene todos los componentes de un proyecto. Las estrategias seleccionadas son adecuadas. Cuenta con seguimiento. Cuenta con etapas para la evaluación. La organización grupal y la distribución de tareas fue equitativa. Usaron distintos tipos de letra. En la organización utilizaron técnicas. Los productos de aprendizaje elaborados poseen los elementos mínimos requeridos. Contiene propuestas de solución al problema.   Comunicación La estrategia es pertinente. Se observó organización en el equipo. La distribución del trabajo es equitativa. Incluyen actividades para el público. El uso del lenguaje es claro. El manejo del contenido es bueno. Los resultados resuelven el problema. El trabajo cuenta con creatividad e iniciativa. Escala para evaluar: 1. No se tiene 2. Se tiene, pero no es claro 3. Se tiene y es claro parcialmente. 4. Se tiene y es claro . 5. Se tiene y es totalmente claro. Cuenta con iniciativa y creatividad.

Comenta los resultados con tu tutor y valoren el proyecto y los bene�cios obtenidos con la estrategia. Si es necesario, modifíquenla y vuelvan a utilizarlo para otra temática.

Para el Estos procedimientos pueden ayudarte en otras áreas de tu desarrollo. En tu diario personal puedes ir elaborando un proyecto para resolver un problema o lograr un propósito personal que te interese.

Mi objetivo: participar en el mini maratón escolar.

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• La convivencia en el aula y en la escuela. • Aspectos de la dinámica escolar que pueden contribuir al surgimiento de problemas de aprendizaje. • Apoyo y orientación a los tutores. • Organización de redes de acción para garantizar el bienestar de los alumnos en el espacio escolar.

Lección 5. Organización escolar

Para Comenzar 

3sesiones

¿Te gusta cómo está organizada tu escuela? Siempre puede ser mejor. Para promover algunos cambios que requiere el ambiente en ella, es necesaria la participación de cada uno de quienes la integran. Tu opinión sobre esto es importante, pero más aún tu disposición. Haz un recorrido por la escuela y observa con atención a todas las personas que estén dentro de ella. Utiliza la siguiente guía de observación:

En esta lección se recomienda poner el énfasis en un buen ambiente escolar como requisito para el buen desempeño de los alumnos, pero no como factor determinante. Guía de observación del ambiente escolar Sí

No

Sí

No

Sí

No

El personal del plantel tiene un trato cordial y amable con los alumnos y padres de familia.

Sí

No

Los profesores cumplen con las normas de la escuela al ser puntuales en llegar, no faltar e impartir sus clases que planearon previamente.

Sí

No

Sí

No

Los alumnos establecen una relación de respeto con los profesores y autoridades de la escuela.

Sí

No

La relación entre los alumnos de distintos grupos y grados es de respeto, tolerancia y colaboración.

Sí

No

Los alumnos procuran mantener el orden en el aula y respetan las clases de otros grupos.

Sí

No

En los pasillos, corredores y patios prevalece un ambiente de respeto y tolerancia.

Sí

No

Las ceremonias son una actividad que favorece mi identidad y nacionalismo.

Sí

No

Hay comunicación de los directivos con el personal de la escuela. Existe una buena relación entre los directivos y los profesores. Los profesores tienen buena comunicación entre sí.

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Los profesores son respetuosos en su trato con los alumnos.

Lección 5 Manejar con discreción Cuando termines de registrar tus observaciones organiza la información de modo que ten- y prudencia esta lección, gas una opinión objetiva sobre el ambiente escolar. Saca tus conclusiones y escribe las es tra- para evitar que se convierta tegias y soluciones que propones para mejorar el ambiente. Guíate con el siguiente cuadro: en poner a alguien en evidencia sin sentido. Organización de los directivos

Problemas identi�cados

Posibles soluciones

El personal de la escuela

Problemas identi�cados

Posibles soluciones

57

Lección 5

58

Relación entre los docentes con el personal. Directivos y alumnos

Problemas identi�cados

Posibles soluciones

Relación entre alumnos

Problemas identi�cados

Posibles soluciones

 Ambiente en espacios físicos escolares

Problemas identi�cados

Posibles soluciones

Lección 5 Comparte con tus compañeros los resultados de tu observación y organícense para darlos a conocer al grupo y a la escuela. Pueden comunicar el producto de su trabajo mediante opciones como las siguientes: • Hacer un informe detallado y bien redactado para entregarlo a los directivos, profesores y personal de la escuela. • Elaborar un periódico mural y colocarlo a la vista del personal de la escuela. • Diseñar un tríptico para dar a conocer los resultados y soluciones obtenidas al personal de la escuela y a los padres de familia. Es importante que como grupo se hagan escuchar y aporten ideas para mejorar el ambiente de la escuela.

Desarrollo del Trabajo Conservar un buen ambiente en la escuela facilita la comunicación y la convivencia. Para evaluar la actividad nuevamente realizarás una observación y con�rmarás el impacto de las soluciones presentadas. Escríbelas en los espacios correspondientes, de acuerdo con cada evaluación.

Guía de observación. Evaluación de soluciones

Fomentar una mejor comunicación. Relación entre los directivos y el personal de la escuela.

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Organizar trabajo conjunto.

Relación entre profesores.

Lección 5 Guía de observación. Evaluación de soluciones

Realizar, de vez en cuando, sesiones de diálogo sobre problemas especí�cos. Comunicación entre profesores y alumnos.

Obligación de memorizar las normas. Respeto de las normas de profesores y alumnos.

Sancionar en caso de no cumplir las normas de convivencia.

Relación entre los alumnos.

Vigilancia mutua para el mantenimiento del orden y la limpieza.

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Ambiente en los espacios escolares.

Elaboración de trípticos informativos acerca de la importancia de las ceremonias. Ambiente en las ceremonias.

Lección 5 Presenta tus resultados al tutor y, en caso de que no haya relaciones de respeto y tolerancia, comiencen con una nueva evaluación, diseñen otro proyecto, denlo a conocer y realicen una nueva campaña para mejorar el ambiente escolar.

Para el Tal vez tengas una inquietud acerca del ambiente en alguno de los espacios mencionados antes, que te llame especialmente la atención. Puede ser un trabajo muy interesante que te haga crecer como persona; si es así, dale seguimiento en tu diario personal. Escribe ahí los cambios que se vayan dando en esa situación particular.

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Lección 5

Para Desde la primaria has tenido la oportunidad de desarrollar el trabajo por proyectos, pero, ¿cuáles son sus características? El siguiente texto puede ayudarte a entenderlo mejor.

El método de proyectos surge de una visión educativa en la que los estudiantes asumen  una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del papel tan importante que tienen dentro de sus comunidades. Los estudiantes buscan soluciones a problemas que no son triviales al: • Hacer y depurar preguntas. • Debatir ideas. • Hacer predicciones. • Diseñar planes o experimentos. • Recolectar y analizar datos. • Establecer conclusiones. • Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. • Hacer nuevas preguntas. • Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

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El método de proyectos puede ser de�nido como: • Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real mediante los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. • Una estrategia que reconoce que el aprendizaje signi�cativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante  y a una necesidad de ser tomados seriamente. • Un proceso en el que los resultados del programa de estudios pueden ser identi�cados fácilmente, pero en el que los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información  y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados, hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades. Fuente: Fragmento adaptado de Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño en:

http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF Fecha de la consulta:  31 de mayo, 2011.