Informe Psicopedagógico Psicopedagógico
I.
Datos de filiación
Nombre
: David
Edad
: 9 años
Fecha de nacimiento
: 11 de enero del 2001
Lugar de nacimiento
: San Juan de Miraflores
Género
: Masculino
Grado de instrucción instrucción
: 2º grado de primaria
Lugar de residencia
: San Juan de Miraflores, Lima
Composición Composición familiar familiar
: Mamá (vendedora ambulante, ambulante, 48)
II.
Motivo de consulta
Esta evaluación fue realizada como parte de las actividades de aprendizaje del curso de Problemas de aprendizaje, con el objetivo de familiarizarnos con los instrumentos y la aplicación de pruebas psicológicas. La madre de David nos cuenta que no le está yendo muy bien en la escuela, presentando algunas dificultades en el curso de comunicación. III.
Antecedentes
David es un niño de 9 años que cursa cursa el 2º grado de primaria. Actualmente Actualmente vive con su madre, quien está a cargo de él. Tiene 4 hermanos, dos hombres y dos mujeres, siendo David el menor de ellos. Sus padres están separados por lo que ve a su papá una vez al mes o cada quince días. Con respecto a su historia personal, la madre refiere que el embarazo no fue planificado, presentándose algunas preocupaciones, entre ellas cómo iba a trabajar teniendo un hijo que que cuid cuidar ar,, cómo cómo iba iba a aten atende derr el quio quiosc sco. o. Asim Asimis ismo mo,, la madr madree refi refier eree que que anímicamente no se encontraba bien debido a que tenía problemas con el padre de David, quien se marchó de la casa antes del nacimiento del niño. El parto fue natural y
no se presentó ninguna complicación, David nació a los 9 meses en la maternidad de Lima. Con respecto a la lactancia, lactancia, la madre señala que no le dio leche materna debido a que que no tení teníaa por por lo que que reci recibi bióó bibe biberó rónn hast hastaa apro aproxi xima mada dame ment ntee los los 6 mese meses, s, aproximadamente aproximadamente al año empezó con la alimentación de sólidos. Actualmente, tiene una alim alimen enta taci ción ón adec adecua uada da.. So Sobr bree el sueñ sueño, o, Davi Davidd duer duerme me con con su madr madree en cama camass separadas, aproximadamente, va a dormir a eso de las 8 o 9pm teniendo un sueño tranquilo. Sobre su desarrollo psicomotor, David empezó a caminar a los 8 meses. Sus primeras palabras las dijo al año y no presentó ninguna dificultad en el lenguaje. Acerca de control de esfínteres, David dejó de utilizar utilizar pañal a los 7 meses y según nos refiere la madre, siempre fue bastante limpio. Con respecto a enfermedades o accidentes, David sufrió un accidente a la edad de los 4 años, se cayó y se rompió la cabeza. No recibió ninguna revisión médica. Su vida escolar se inició en el nido “Virgen de Lourdes” a los 4 años. La madre refiere que no presentaba ninguna dificultad. A los 6 años entró a la escuela y no le fue tan bien sobretodo en dictado y lenguaje. Ha repetido dos veces el segundo de primaria. La maestra refiere que necesita apoyo, que es muy distraído y que no quiere escribir. Su rutina diaria se da de la siguiente manera, David se levanta a las 6am y va a colegio, regresa aproximadamente a la 1:30pm al quiosco de su mamá en San Borja, almuerza, estudia y hace sus tareas ahí. Usualmente juega solo aunque a veces va a jugar con los niños de un mercado cercano, sin embargo, esto no es frecuente por permiso de su mamá. Esta señala que David es tranquilo por lo que no se le castiga. Le gusta ver televisión aunque sólo lo hace los sábados y domingos. Sobre las dificultades que ha tenido David, la madre señala que una de ellas es la relación con su papá, recién lo vio por primera vez a la edad de 4 años, con respecto a este tema David es bastante sensible sensible y guarda, según señala ella, cierta cólera hacia su padre. Otra impresión fuerte que tuvo fue la muerte de su abuelito a la edad de dos años.
IV.
Pruebas ap aplicadas
Fecha de evaluación
: Agosto – Noviembre 2010
Lugar
: Casa de la evaluadora
Pruebas realizadas
:
-
Escala Escala Wechs Wechsler ler de de Inteli Inteligenc gencia ia para para Niños Niños – Cuarta Cuarta Edición Edición (WISC (WISC – IV – Español)
-
Diagno Diagnost stic ic Achie Achievme vment nt Batt Battery ery (DAB) (DAB) – Secci Sección ón matem matemát ática ica
-
Evalua Evaluaci ción ón de Proces Procesos os Lector Lectores es – PROL PROLEC. EC. F. Cueto Cuetoss
-
Evalua Evaluaci ción ón de los los proce procesos sos de de escrit escritura ura – PROE PROESC. SC. F. F. Cueto Cuetoss
-
Test Guestált Guestáltico ico Visomot Visomotor or de Bender Bender – Segunda Segunda Edición Edición (BENDER (BENDER II) II)
-
Test Test de de la la Memo Memoria ria Audit Auditiva iva Inmedi Inmediat ataa (MAI (MAI))
-
Test Test de de Perc Percep epci ción ón de de Dife Difere renc ncia iass CARA CARAS S
-
Reversal Te Test
-
Dibu Dibujo jo de la Figu Figura ra Huma Humana na de Kopp Koppit itzz
-
Dibu Dibujo jo de la Fami Famili liaa Huma Humana na de Corm Corman an
-
Hist Histor oria ia Clín Clínic icaa con con la madr madree
Evaluadora
: Andrea Pereda Burga
Supervisora
: Mirella Fosce
V.
Observación
David es un niño de tez morena, de contextura un poco gruesa y de tamaño promedio. En la mayoría de las sesiones de evaluación lleva puesto su uniforme de colegio. El aspecto personal que da es la de un niño sano y aseado, esto se demuestra en su limpieza personal. Al inicio del proceso de evaluación, David se muestra un poco tímido esto se hace evidente cuando al principio principio quiere estar con su mamá y teme acercarse a la evaluadora. Sin embargo, rápidamente toma confianza y se desenvuelve con comodidad y soltura. Con frecuencia, conversa sobre el colegio y su mascota con la evaluadora. Se muestra
bastante comunicativo y curioso y usualmente pregunta por la actividad que se realizará. Es atento y entiende con facilidad las consignas que se le da. Cabe resaltar que muestra algo de inseguridad durante la evaluación y hay cierta necesidad de aprobación. En términos general, mostró una actitud bastante positiva ante el proceso de evaluación por lo que se considera que los resultados son válidos y confiables. La evaluación ha sido dividida en dos áreas: el área cognitivo – emocional y el área de aprendizaje. Toda la evaluación se desarrolló en un total de 5 sesiones. En el área cognitivo – emocional, David se mostró bastante colaborativo colaborativo encontrándose con mayor entusiasmo en aquellos ejercicios que le permitían manipular objetivos y aquellos que le requerían un trabajo visual. También le motivaba mucho las actividades en donde contaba con un tiempo determinado. Perdía el interés con facilidad cuando se le presentaban estímulos oralmente. Con respecto a la evaluación emocional, David se mostró algo reacio en sus respuestas y poco motivado en los ejercicios que se le proponía argumentando argumentando que no le gusta dibujar. En el área área de apren aprendiz dizaj aje, e, David David se muestr muestraa colab colabora orati tivo vo pero pero pierd pierdee el int interé eréss rápidamente al hacer ejercicios que requieren lectura y/o dictado, sin embargo, incluso en estas últimas hace su mayor esfuerzo. En matemáticas, David se muestra bastante contento y entusiasmado, comenta que le gustan muchos las matemáticas y que en el colegio matemática es su curso favorito y que siempre se saca buenas notas. Sin embargo, este interés baja cuando se le presentan los estímulos oralmente.
VI.
Interpretación
Los hallazgos de la presente evaluación sugieren el siguiente perfil de fortalezas y debilidades Fortalezas Debilidades Comp Compre ressión y expre xpressión verb verbaal de Memoria de corto plazo conocimientos prácticos
Memoria de trabajo
Percibir información visual
Pobre bagaje de conocimientos
Procesamiento Procesamiento visual
Dificultades en los procesos léxicos
Razonamiento abstracto
Dificultades en el proceso de escritura Caligrafía
Habilidades Cognitivas De acuerdo a la Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC – IV), David tiene una una
capa capaci cida dadd
inte intele lect ctua uall
prom promed edio io..
Suss Su
habi habili lida dade dess
cogn cognit itiv ivas as
supe supera ran, n,
aproximadamente, aproximadamente, al 47% de los niños de su edad. Su CI, con un intervalo de confianza de 95%, oscilaría entre entre 93 y 105 de puntaje. Las puntaciones puntaciones entre los índices índices varían encontrándose gran dificultad en el área de memoria de trabajo. Comprensión Verbal En el índice de Comprensión Verbal del WISC IV, David se encuentra con un puntaje de 101, lo cual indica que su capacidad para razonar y formar conceptos verbales se encuentra en el promedio, superando al 52% de los niños de edad (Intervalo de confianza 95% : 93 – 109). David muestra variaciones en su rendimiento. Tiene una buena buena compre comprensi nsión ón y expres expresión ión verba verball sobre sobre conoc conocimi imient entos os prácti práctico cos, s, uti utili liza za su experiencia para entender las cosas. Asimismo, tiene un buen razonamiento verbal a trav través és de la form formul ulac ació iónn de conc concep epto toss y una una buen buenaa capa capaci cida dadd de dife difere renc ncia iar r características esenciales de las secundarias. Existe un buen manejo de conocimientos sin embargo se ve empobrecido por el pobre vocabulario y información con el que cuenta. Demuestra también dificultades dificultades en la memoria y en la capacidad de aprendizaje. En cuanto a su capacidad capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos conocimientos referidos a
hechos generales, David se encuentra por debajo del promedio, esto se encuentra relaciona con la pobre estimulación que tiene en casa.. También presenta dificultades en su capac capacida idadd para para razona razonarr y abstra abstraer er concep conceptos tos verba verbalme lmente nte relac relacion ionánd ándolo oloss con diversos tipos de información para obtener una idea. Razonamiento Perceptivo En el Índice de razonamiento perceptivo, David obtuvo un puntaje de 112. Su capacidad de razonar fluidamente, percibir y procesar la información visualmente se encuentra en el promedio superior, superando al 78% de los niños de su edad (Intervalo de confianza 95%: 103 – 119). David tiene un buen razonamiento razonamiento abstracto y analógico. analógico. Presenta una buena capacidad para formar categorías. Asimismo, es capaz de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos lo que implica organizarlos y percibirlos visualmente, para luego reproducirlos. Su desempeño baja cuando la tarea consiste en reconocer un estímulo faltante, faltante, se deduce que es por la pobre exposición que tiene a conocimientos conocimientos y el pobre bagaje de vocabulario que maneja. Memoria de trabajo En el índice de Memoria de Trabajo, David tiene un puntaje de 72 (Inferior), su capacidad capacidad para retener información temporal en la memoria para luego utilizarla utilizarla supera sólo al 3% de los niños de su edad, representando una debilidad (Intervalo de confianza 95%: 66 – 84). David tiene dificultades en retener y manejar información mentalmente lo que implica atención y memoria a corto plazo y de trabajo. Asimismo, hay algunas dific dificult ultad ades es en la capaci capacida dadd de razona razonamie miento nto numéri numérico co pero pero su desem desempeñ peñoo falla falla sustancialmente debido a sus deficiencias en la memoria de trabajo. Velocidad de Procesamiento Procesamiento En el índice de Velocidad de Procesamiento, David obtuvo un puntaje de 107. Su capacidad para explorar, discriminar y ordenar información visual se encuentra de acuerdo al promedio con altas probabilidades (95%) de que su CI se encuentre entre 96 – 115. Supera al 67% de los niños de su edad. Davi Davidd ti tien enee un dese desemp mpeñ eñoo norm normal al en la capa capaci cida dadd de proc proces esar ar y disc discri rimi mina nar r información visual rápidamente. Sin embargo, tiene dificultades cuando la actividad le supone retener información visual así como la coordinación vasomotora.
Perfil
Comprensión Verbal
19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Razonamiento Memoria Velocidad de Perceptivo de trabajo Procesamiento
S
V
C (I) (A (Ad) CC CC Co M (FI) D LN LN (A)
Cl
BS
(An)
10 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
7 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
13 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
9 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
13 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
· · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
7 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
7 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
10 · · · · · · · · · · · · · · · ·
14 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
12 9 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
5 6 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
6 · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Rendimiento académico o
Factores instrumentales
Lectura En los procesos de lectura David se ubicó en un nivel muy inferior (Pc. 0%) con respecto a niños de su mismo grado escolar. Con respecto a la identificación de letras, David conoce el sonido y el nombre de las letras sin embargo tiene dificultades con la g. Asimismo, David identifica con cierta facilidad las diferencias entre las palabras que se le presentan. Demuestra, una buena capacidad de percepción y atención visual.
En el proceso léxico, David presentó serias dificultades en la identificación de palabras reales o inventadas superando sólo al 1% de los niños de su edad. Muestra dificultades en la representación ortográficas de las palabras lo cual puede estar relaciona con la poca exposición y estimulación que ha tenido. Presenta una pobre capacidad para la lectura de pseudo palabras lo cual nos indica dificultades dificultades en la ruta fonológica. David no es capaz de realizar la conversión grafema – fonema sobre todo en palabras donde están dos consonantes juntas. Asimismo, hay sustitución y omisión de palabras. David está haciendo uso de la ruta visual por lo que intenta darle sentido a palabras que le son desconocidas y en este proceso comete los errores antes mencionados. Esto sucede con palabras inventadas y con palabras reales pero poco frecuentes. Con respecto a los procesos sintácticos, David presenta dificultades en asignar los papel papeles es sintá sintáct ctic icos os en una oraci oración, ón, esto esto se hace hace más evide evidente nte en estruc estructur turas as de “Al perr perro o le pers persig igue ue el gato gato” ” ). Asimismo complemento complemento focalizado focalizado (tipo: “Al Asimismo,, David David
presente problemas en realizar las pausas y entonaciones que indican los signos de puntuación. Esto acentúa por la lectura silábica que maneja. Sobre los procesos semánticos, David comprende oraciones que se le presentan (sin tiempo) visualmente y que le suponen acciones concretas inmediatas. Sin embargo, tiene dificultades dificultades con la comprensión de textos, no retiene ni asimila la información que ha leído. Presenta deficiencias en extraer el significado del testo e integrarlo en sus conocimientos superando solo al 4% de los niños de su edad. Escritura En los procesos de escritura David presenta serias dificultades, obteniendo de puntaje total total 22. En los procesos procesos léxicos, léxicos, David David presenta presenta marcadas marcadas dificult dificultades ades en la ruta fonológica lo cual indica que no hace una buena identificación entre sonidos y los signos signos escrit escritos os (Dict (Dictado ado de silaba silabas: s: 6, dicta dictado do de palabr palabras: as: 4, dicta dictado do de pseudo pseudo palabras: 2). Asimismo, presenta algunas dificultades en la construcción sintáctica (dictado de frases: 6) sobretodo con el uso de mayúsculas, acentos y signos de puntuación.
En cuanto a la planificación del mensaje, David presenta dificultades en la coherencia de sus escritos. Se presentan saltos en sus narraciones y hay una utilización de oraciones simples (escritura de un cuento: 3). En cuanto a los contenidos, se observa que David tendría dificultades en el manejo de información y sobre todo en la expresión de esta información información (escritura de una redacción: 1). Se visualizan dificultades en la ruta ortográfica, hay cambios de letras (la i la escribe como e) y en lo motor (caligrafía), la mayoría de los escritos de David son bastante difíciles de leer por lo confuso de la letra. Matemática David obtuvo un puntaje de 17 en razonamiento matemática, superando solo al 16% de los niños de su edad. En los ítems que suponen un apoyo visual David alcanza muy buenos puntajes, sin embargo, cuando se le presenta los problemas de manera oral, David tiene bastantes dificultades lo cual indica que aun no tiene la capacidad para captar un lenguaje cotidiano y transformarlo a un lenguaje matemático para que se den las operaciones. operaciones. David tiene dificultad dificultades es para visualizar visualizar la información mentalmente mentalmente para saber qué operaciones básicas debe realizar, esto se demuestra en que algunas de los problemas que le requieren multiplicación, David suma. Asimismo, a esto se suma dificultades dificultades en la memoria de corto plazo, David no puede recordar tan bien aquello que se le ha presentado oralmente oralmente por lo cual no resuelve adecuadamente los ejercicios, esto se corrobora con el pedido constante del niño por que se le lea el problema nuevamente. Asimismo, David obtuvo un puntaje de 16 en la prueba de cálculo matemático lo cual lo ubica en un nivel promedio, superando al 50% de los niños de su edad. Maneja con destreza operaciones básicas como la suma y la resta. Se encuentra en proceso del aprendizaje de multiplicación. Esto se debe a que David está en segundo grado por lo que que no se la ha ense enseña ñado do aún aún la divi divisi sión ón entr entree otra otrass oper operac acio ione ness y conc concep epto toss matemáticos.
o
Factores Complementarios
Memoria Auditiva Inmediata En el MAI, David obtiene un puntaje total de 8, ubicándose en el rango inferior. Supera solo al 1% de los niños de su edad. Su capacidad de memoria auditiva es bastante baja, esto se hace más evidente en la parte de dígitos donde David obtiene una puntuación de 0. En el caso de la memoria lógica, considero que David presenta menos dificultades, sin embargo estás se acentúan cuando se le pide que redacte aquello que se le ha leído. David recuerda pocos datos y no los redacta de la manera adecuada. David no es capaz de retener información para utilizarla poco tiempo después. La capacidad para memorizar inmediatamente palabras sin relación aparente se le hace mucho más difícil que recordar palabras relacionadas relacionadas (Memoria asociativa: 6) Percepción visual En el Test Reversal, David obtuvo un puntaje de 71. Su desempeño en percepción visual supera al 45% de los niños de su edad. En el caso de David, su desempeño resulta significativamente bajo para su edad, lo cual indica dificultades en la madurez para el aprendizaje de la escritura. Esto indica que tiene una capacidad de percepción baja. Asimismo, presenta algunas dificultades en la percepción de figuras simétricas derecha – izquierda lo cual puede que esté dificultando dificultando su redacción (por ejemplo confundir confundir la b por la d). Percepción de diferencias En el Test de percepción de diferencias, David obtuvo un puntaje de 26 que equivale a un percentil de 43% y el eneatipo de 5. En este sentido, David tiene un nivel de atención y percepción visual promedio con respecto a los niños de su edad. Percepción Visomotora En el test guestáltico visomotor, David tiene un buen desempeño. No presenta errores significativos aunque existe cierta dificultad de diferenciar entre puntos y círculos. Su capacidad de integración visomotora está relacionada con el desempeño de niños de 10 años. Manifiesta un buen desarrollo motor fino, una buena capacidad de discriminación discriminación perceptual y una buena capacidad de integrar estos dos procesos. Área Emocional
David es un niño colaborativo aunque un poco tímido y retraído. Se muestra poco seguro de sí mismo en las intervenciones que tiene y con frecuencia busca la aprobación de los demás como manera de continuar avanzando en la actividad que esté realizando. Sin embargo, también existe una necesidad de contacto y de interacción, que David no tiene, salvo en el colegio. Puede que exista también un concepto de si mismo bajo sobre su capacidad intelectual, reforzado por las malas notas que ha estado obteniendo en el colegio. En cuanto a la dinámica familiar, familiar, David se siente bastante bastante inseguro, hay un alejamiento alejamiento con la figura paterna. Este rol lo ha asumido el hermano mayor, con quien existe cierta rivalidad y hostilidad. Se hace evidente, asimismo, poca relación y vínculo entre los miembros de la familia, esta se representa en otro dibujo de la familia donde cada miembro está realizando una acción por separado. Sin embargo, hay un deseo por parte de David de manifestar esta unión y felicidad que le gustaría estar vivenciando, sobre todo en la relación de sus padres. Por otro lado, David se siente indefenso respecto a la separación de sus padres, puede que que se sien sienta ta culp culpab able le de esta esta rupt ruptur uraa y real realic icee un inte intent ntoo auto autoca cast stig igar arse se o desvalorizarse como forma de remediar el daño en esta fantasía. Existe, también, un vínculo con la madre aunque no tan consistente y afectivo. VII.
Conclusiones
David tiene una buena percepción y procesamiento visual. Tiene una buena fluidez en el procesamiento de la información visual y maneja adecuadamente conceptos prácticos. Pres Presen enta ta difi dificu cult ltad ades es en la memo memori riaa inme inmedi diat ataa audi auditi tiva va y memo memori riaa de trab trabaj ajo. o. Asimismo, no maneja un buen vocabulario y ha sido poco expuesto a información. En lectura, presenta dificultades en el proceso léxico y sintáctico. Predomina la lectura por la ruta visual distorsionando las palabras que lee para encontrarle un sentido inmediato. Presente dificultades en la comprensión lectora. David tiene una capacidad promedio para resolver problemas de cálculo matemático siendo sus conocimientos conocimientos y destrezas en la aritmética aritmética acorde al grado escolar que cursa. Sin embargo, presenta dificultades en el razonamiento matemático cuando el problema se le presenta oralmente. Asimismo presenta dificultades en la mayoría de los procesos inmersos en la escritura como la planificación de sus escritos y la conversión de fonema
– grafema cuando se le hace un dictado de palabras o frases. Asimismo, hay dificultades en la ortografía y caligrafía. En base a estos resultados se recomienda: VII VIII. Reco Recome mend ndac acio ione ness Apoyo en casa
Estimular la memoria, juegos con la familia. Brindarle a David un cancionero.
Tener mayor exposición a cuentos y redacciones redacciones de su interés, como artículos de animales, cuentos de carros. Utilizar de cierta forma, esa curiosidad que tiene por conocer a la lectura para que así reconozca como se escriben las palabras
Estimular el hábito de escribir, quizás comprarle un diario donde cuente lo que hizo en el día, luego generar el diálogo.
Poner especial interés en la caligrafía, acompañarlo en su escritura y alentarlo a prestar atención en el proceso grafo – motor.
David debe leer todos los días. Ayudarlo a escoger libros que le interesen y motiven como por ejemplo de animales y que tengan un adecuado nivel de dificultad. Se sugiere dialogar con él sobre los libros, discutir la información, fomentar el compartir la información.
Ambientar un espacio exclusivo para su aprendizaje, donde David pueda realizar las tareas, leer, hacer dibujos, etc.
Apoyo en el colegio
Dos veces a la semana que vaya a la biblioteca biblioteca por una hora a leer algún libro de su interés
Encomendarle Encomendarle a David tareas como que recuerde algunos datos importantes para la siguiente clase, darle un comunicado a algún profesor, etc. Ejercitar su memoria.
Hacerl Hacerloo encarg encargado ado del perió periódic dicoo mural mural que lo mot motive ive a estar estar en conta contact ctoo siempre con información nueva, con vocabulario nuevo.
Acompañamiento Acompañamiento durante la hora del plan lector, utilizar técnicas que lo ayuden a sacar la idea principal: resaltador, o preguntas. La profesora puede hacer adaptaciones sobre su texto escolar.
Para ayudar a David a fortalecer su motivación, motivación, proporcionarle refuerzo positivo y reconocimiento en frente de sus compañeros.