FCC - U2 - 2do Grado - Sesion 01

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Número de sesión 1/3 Grado: segundo de Secundaria Área: Formación Formación Ciudadana y Cívica TÍTL! DE LA SESIÓN Reconocemos la diversidad cultural en la vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERAD!S C!"PETENCI AS

CAPACIDADES

Convive respetándose respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalment e desde su identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.

INDICAD!RES •

•

Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos orman parte de su identidad. !"plica que e"isten diversas ormas de e"presar e"presar las identidades y las respeta #manera de comunicarse, de vestirse, etc.$.

%nteract&a con * %ntegr %ntegra a si sin n discr discrimi iminar nar a cada persona sus compa+eros en las reconociendo reconociendo que actividades que desarrolla desarrolla todas son su'etos #tra)a'os en grupo, 'uego, de derec(os y conversaciones, entre tienen de)eres. otras$.

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SECENCIA DIDÁCTICA PRI"ERA #!RA $%& min'(os) I* Ini+io Ini+io $,- min'(o min'(os) s) resentación resentación de la unidad. !l docente comunica a sus estudiantes•

•

•

!l título de la unidad, las competencias y las capacidades que se desarrollarán en la unidad en las pró"imas cuatro semanas. as as cara ca ract cter erís ísti tica cass del productoel mural de la peruanidad #productos que revisiones, etc.$. a

situación

0Es 1osi2.e en+on(rar e.emen(os +om'nes 3'e nos iden(i43'en +omo 1er'anos5

incluye,

cr cronogramas

de de

signicativa.

!l doce docent nte e invi invita ta a los los es estu tudi dian ante tess a visu visual ali0 i0ar ar el vide video o 12 de octubre - Día del Respeto a la Diversidad (ttps-//.youtu)e.com/atc(2v)45l6778F9$$. #(ttps-//.youtu)e.com/atc(2v)45l6778F9

Cultural

!l docente propone a los estudiantes la siguientes preguntas para re:e"ionar re:e"ionar so)re lo visuali0ado en el video•

•

;
;!n qu= espacios cercanos a ti se maniesta la diversidad cultural2 II*Desarro..o $/- min'(os) oss es o estud tudian iantes tes lee leen n indivi individua dualme lmente nte el te"to te"to conten contenido ido en el su)tít su)título ulo >?ive >?iversi rsidad dad cultur cultural al en la amili amilia@ a@ #Ained #Ainedu u 7B177B17- 1$ apli aplica cand ndo o la t=cn t=cnic ica a del del su)r su)ray ayad ado o para para iden identi tic car ar las las idea ideass prin princi cipa pale les. s. uego uego se orga organi ni0a 0an n en tánd tándem em y res espo pond nden en las las siguientes preguntas en relación al te"to leído•

•

;Cuá ;Cuále less so son n las las situ situac acio ione ness que que per permite miten n que que la amilia se convierta en un espacio para la diversidad cultural2





respuestas a trav=s de diálogos que propicia el docente. D partir de las intervenciones de los estudiantes el docente sistemati0a la inormación a trav=s de la identicación de ideas uer0as, que va anotando en un esquema en la pi0arraos estudiantes en orma individual leen el a diversidad en la amilia docu docume ment nto o >Retos etos de la dive divers rsid idad ad en el se evidencia cuando sus ent entor orno no am amil ilia iar@ r@ #Ain #Ained edu u 7B1 7B17- 1E$ e miem)ros provienes de tradiciones culturales identican las características de la dierentes y cuando se diversidad cultural en el caso que se producen dierencias generacionales y prop propo one. ne. ueg uego en equi equip pos de tra) tra)a' a'o o completan el siguiente cuadro.

ugar de origen

á)itos personales

Situaciones de con:icto

Ramón Dndrea os estudiantes se re&nen en equipos de tra)a'o para responder la s siguientes preguntas•

•

•

•

•

;Cuáles er eran la las roles de los

dierencias respecto miem)ros de amilia2

;
costum)res eran dierentes

o

a

los

;Cuá ;Cuále less eran eran las las situ situac acio ione ness co con: n:ic icti tiva vass que que surgieron2 ;or ;or qu= los l os intereses de am)os son tan dierentes2 ;Cuál (u)iera dicultades2

sido

la

decisión

para

superar

estas

III*Cierre $-& min'(os) os equi os equipo poss so soci cial ali0 i0an an sus sus res espu pues esta tass en el aula aula,, el doce docent nte e sistem sis temati ati0a 0a la inor inormac mación ión utili0 utili0and ando o un organ organi0a i0ador dor visual visual de inormación #mapa, esquema, cuadro, etc.$. !n la sist sistem emat ati0 i0ac ació ión n de la ino inorrma maci ción ón es impo import rtan ante te pone ponerr =nasis es los siguientes aspectosa amilia es un espacio de la sociedad privilegiado para





SEGNDA #!RA $%& "INT!S) I* Ini+ Ini+io io $-& $-& min min'( '(os os)) !l docente propone a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas•

;Crees que la diversidad cultural tam)i=n se evidencia en la escuela o en aula2

;Cóm ;Cómo o se ma mani nie est sta a la dive divers rsid idad ad cult cultur ural al en tu escuela o aula2 os estudiantes sociali0an sus respuestas en el aula, generándose un diálogo so)re la diversidad cultural en la escuela. !l docente sistemati0a la inormación )rindada por los alumnos, precisando la importancia de reconocer la diversidad cultural en la escuela para aprender a convivir en las dierencias. •

II* Desarro.. Desarro..o o $/- min'(os) min'(os) os es estu tudi dian ante tess leen leen indi indivi vidu dual alme ment nte e el te"t te"to o >a diversidad cultural en la escuela >#Ainedu 7B17- 1$ y el documento >?iversidad y !scuela@ #ane"o 7$ utili0ando la t=cnica del su)rayado para identicar ideas principales. !l docente propone a los estudiantes reunirse en pare'as #tándem$ para responder a las siguientes preguntas reeridas a las lecturas anteriores•

•

•

;or ;or qu= la escuela se convierte en un espacio de diversidad cultural2 ;or qu= la generación a la que pertenecen los miem)ro miem)ross de la escuela tam)i=n tam)i=n aporta a la diversidad diversidad cultural2 ;Cómo se maniesta la diversidad cultural en tu aula2

os estudi os estudiant antes es soc sociali iali0an 0an sus respu respuest estas, as, el docent docente e genera genera espa es paci cios os para para el diál diálog ogo o y va sist sistem emat ati0 i0an ando do la ino inorrma maci ción ón proporcionada proporcionada por los estudiantes. os estu studian diante tess pro proce cede den n a apli aplica carr una entr entrev evis ista ta a tres tres compa+eros de aula. !l propósito es evidenciar los elementos de diversidad cultural en el aula. ;?ónde

naciste2





;?ón ;?ónde de naci nacier eron on tus tus padres2 #?istrito, provincia y región política$. ;
utili0ar estas

III*Cierre $& min'(os) Reunidos en tándem los estudiantes comparten y dialogan so)re los los res esul ulta tado doss de sus sus encu encues esttas as,, el doce docent nte e sist sistem emat ati0 i0a a la inormación compartida por los equipos de tra)a'o utili0ando un organi0ador visual de inormación #mapa, esquema, cuadro, etc.$. !n la sist sistem emat ati0 i0ac ació ión n de la ino inorrma maci ción ón es impo import rtan ante te pone ponerr =nasis es los siguientes aspectosa escuela es un lugar donde con:uyen variadas ormas de ser y entender el mundo. as dierentes tradiciones en la escuela pueden traer pro)lemas de comunicación y discriminación. as dierencias generacionales entre los miem)ros de la escuela ocasionan dierencias culturales generacionales.

TERCERA #!RA $%& "INT!S) I*Ini+io $& min'(os)





!l docente propone a los estudiantes que a partir de lo o)servado re:e"ionen re:e"ionen so)re los siguientes aspectos•

as edades de los persona'es.

•

as actitudes de los persona'es.

•

!l tipo de lengua'e que utili0an los persona'es.

os o)'etos que utili0an. D partir de las respuestas que sociali0an algunos estudiantes en el aula, el docente a)orda el tema de la dierencia generacional y de la cultura adolescente como elementos de la diversidad cultural en la escuela y en la amilia. •

II*

Desarro..o $/- min'(os)

os es os estu tudi dian ante tess leen leen indi indivi vidu dual alme ment nte e los los te"t te"tos os >?ie ?ierrencia enciass genera generacio cional nales es y cultur cultura@ a@ y > >a a cultur cultura a adoles adolescen cente@ te@ #Ained #Ainedu u 7B177B17- 1$, 1$, utili0 utili0and ando o la t=cnic t=cnica a del su)ray su)rayado ado para para identi identic car ar ideas principales. oss estudi o estudiant antes es utili0 utili0an an la inor inormac mación ión leí leída da para para ela ela)or )orar ar un orga organi ni0a 0ado dorr de ino inorrma mació ción n #cua #cuadr dros os sinó sinópt ptic icos os,, cuad cuadrros de resumen, esquemas, etc.$. !l docente ormula a los estudiantes las siguientes interrogantes•

•

;Cómo se dene el t=rmino generación2 ;or qu= se dice que cada generación es portadora de dierentes rasgos culturales2

os estudiantes de manera voluntaria responden a las int inter errrogan ogante tess plant lante eadas adasGG el doce docent nte e propici picia a espa es paci cios os para para el diál diálog ogo o y sist sistem emat ati0 i0a a las las idea ideass uer0as a trav=s de un esquema en la pi0arra. os estu es tudi dian ante tess or orma man n equi equipo poss de tra) tra)a' a'o, o, leen leen el







•

?e acuerdo con lo dic(o por la directora, ;cuál es la idea de >se+orita@2 ;!sas ideas promueven el desarrollo de la mu'er o más )ien lo limitan2 ;or ;or qu=2

•

Si una situación como esta sucede en tu escuela, ;cómo te sentirías y que pensarías al respecto2

III*

Cierre

Dlgunos estudiantes sociali0an las respuestas a las preguntas ormuladas y el docente sistemati0a la inormación )rindada por los estudiantes a trav=s de un esquema en la pi0arra. !l docente reali0a el proceso de meta cognición a trav=s de 7 preguntas relacionadas a las 1- ;qu= aprendí2 ;Cómo aprendí2 TAREA !la)orar un ál)um de la diversidad cultural en su amilia. "ATERIALES ! RECRS!S A TILIZAR 1. A%H%SI!R%J ?! !?5CDC%KH ?! !RL #7B17$. Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. or!ación Ciudadana " Cívica. ima- ed. Santillana.

7. Dne" Dne"os. 3. apelógrao apelógraos. s.





ANE6! ,:

!s importante que el docente se apersone a cada equipo de tra)a'o para conocer si tienen dicultades con la actividad encomendada. Ieniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podráDyudarlos a organi0ar el tra)a'o dentro del equipo. Jrientarlos en la construcción de organi0adores visuales. !s importante comunicarles que los tra)a'os personales que se desarrollen en la sesión y las tareas asignadas de)en ormar parte del mural.





ANE6! 7 ?iversidad y escuela1 !l t=r t=rmino mino dive divers rsid idad ad cult cultur ural al se reer eere e a la mult multip ipli licid cidad ad de or orma mass en que que se e"pr e"pres esan an las las cult cultur uras as que que co comp mpon onen en una una sociedad. !sta diversidad se aprecia tanto en las actividades que reali0a cada grupo social como en sus modos de adaptarse al medio y la manera de maniestar sus estados de ánimo y e"presar su pensamiento. a diversidad cultural se maniesta en el aula y en la institución educativa cuando los educandos provienen de grupos culturales dierentes. !l compartir el aula con ni+os de dierentes costum)res costum)res le'os de ser un motivo de con:icto de)e motivar en nosotros acti ac titu tude dess de res espe pect cto o e inte interres eses es por por apr aprende enderr de ello ellos. s. or e'emplo- alumnos que van del mundo rural al mundo ur)ano y viceversa. a diversidad cultural tam)i=n se e"presa en cada una de las aulas, esta son una muestra de cómo las migraciones (an ido di)u'ando otro mapa del er&- el mapa de la diversidad. !n medio de esa diversidad, sin em)argo, surge surge una identidad nueva, donde se empie0a a asumir como propio lo que antes se considera)a del >otro@. !s interesante o)servar cómo en estos días de actividades por el ?ía de la %ndependencia, los estudiantes se unen para interpretar dan0as de diversas regiones y asumirlo con la naturalidad que solo puede surgir en un país que empie0a a (acer de la diversidad una rique0a compartida. !se sentimiento de identidad a partir de m<iples identidades, nos lleva a sentirnos (ermanados, a comprender me'or que cada uno es importante para los demás y que la diversidad no nos separa, nos une en un proceso continuo de reconocernos. as escuelas orman parte de ese proceso, y sentimos orgullo de que

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