UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA SANTIAGO
Escuela de Psicología Clínica
Ysmaldo Álvarez. 15-4596
Análisis de la conducta TRABAJO FINAL
Facilitador: Mirian Polanco
Jueves 22 de Junio del 2017 Santiago, Rep. Dom
INFORME FINAL CON TODOS LOS TEMAS DE LAS UNIDADES
Unidad 1 INTRODUCCION AL ANALISIS DE LA CONDUCTA La conducta es el comportamiento o la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten. El análisis aplicado de conducta o modificación de conducta, es la aplicación de los principios de la psicología del aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje operante, a la modificación de comportamientos humanos de importancia. Los analistas del comportamiento se centran en la relación observable entre el comportamiento y el entorno. El análisis de conducta, pase a ser un área clásica en psicología y ciencias de la educación, ha experimentado una notable expansión en los últimos años tanto por sus desarrollos teóricos como por la difusión de procedimientos de intervención eficaces. Entre las áreas de mayor difusión profesional destaca la intervención analítico-conductual en patologías recogidas dentro de los trastornos generalizados del desarrollo tales como autismo y síndrome de Asperger, entre otras. No se consideraba que las acciones de las personas fueran controladas por estímulos externos o leyes naturales mecánicas. La conducta también puede ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones del estímulo. Los mecanismos neurales implicados en el aprendizaje pueden examinarse al nivel de los sistemas, el cual se interesa en cómo se organizan los circuitos neurales y los sistemas de neurotransmisores para producir respuestas aprendidas.
Análisis de la conducta El análisis conductual es el empleo de los principios de la psicología del aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje operante, a la modificación de comportamientos humanos de importancia. Los analistas del comportamiento se centran en la relación observable entre el comportamiento y el entorno. Según fuentes de Psicología General, la conducta desadaptada es aquella que genera intranquilidad y desarmonía, es cuando no nos adaptamos, ni al medio, ni a los demás, cuando no respetamos reglas y conductas ajenas, cuando irrespetamos los derechos de otros.
Conducta desadaptada Según fuentes de Psicología General, la conducta desadaptada es aquella que genera intranquilidad y desarmonía, es cuando no nos adaptamos, ni al medio, ni a los demás, cuando no respetamos reglas y conductas ajenas, cuando irrespetamos los derechos de otros.
La modificación de conducta La modificación de conducta implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable”. La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas.
Origen y principios de la modificación de conducta 1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel teórico por el desarrollo de las leyes del condicionamiento clásico, por Pavlov, y la formulación de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituirá el marco de referencia teórico sobre el que posteriormente se desarrollará la modificación de conducta.
2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto teórico el desarrollo de las grandes teorías neoconductistas del aprendizaje: De acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales. La modificación de conducta surge como una alternativa innovadora, válida y eficaz, fundamentada en un cuerpo teórico sólido, capaz no sólo de explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones eficaces para ellos.
3. Consolidación (1958-1970). Las técnicas operantes se aplican con éxito a la implantación del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en niños normales; se desarrollan nuevas técnicas como la economía de fichas y se mejoran los procedimientos existentes.
UNIDAD II CONDUCTA PROVOCADA, HABITUACION Y SENSIBILIZACION EVALUACION CONDUCTUAL Proceso continuo constante de evolución, que inicia desde el contacto con el paciente, la recogida de información, la planificación del tratamiento, hasta la solución del problema reportado con el paciente. Inicio de toda intervención conductual, su función es cuantificar y analizar la conducta. A través de esta, se determina el diagnostico, que es al final de cuentas lo que va a dirigir el diseño y realización del tratamiento dentro de la psicología clínica
CARACTERISTICA Se basa en los principios teóricos de la psicología Experimental y de la psicología del aprendizaje se considera conducta anormal rigen los mismos principios que en la conducta normal. La evaluación conductual se dirige a conductas-problema o variablescriterio concretas (o a otras con ellas relacionadas) El objetivo es el de identificar las condiciones que controlan las conductas-problema - variables internas y externas mantienen las conductas problema. La evaluación y el tratamiento suponen dos intervenciones psicológicas i nseparables y dialécticamente relacionada Se emplean datos objetivos fiables y válidos presentados en forma cuantitativa y recogida de la situación natural en que se encuentra el sujeto. La evaluación conductual lleva consigo la validación experimental de todo el proceso en el que se integra el tratamiento al sujeto Es importante conocer el por qué el sujeto acude a buscar ayuda en un profesional, los objetivos últimos son los efectos que deben producir las conductas cambiadas durante el tratamiento, análisis de las conductas hacen referencia a la traducción, en términos conductuales operacionales, son conductas metas o conductas objetivos que se dirige o centra la intervención terapéutica.
Deben cambiarse los comportamientos que son física, social o económicamente peligrosos para el sujeto o para los que le rodean, una conducta es anormal y debe modificarse si es aversiva para el propio sujeto o para otros. La conducta a implantar en lugar de la conducta problema debe establecerse en términos positivos y constructivos en lugar de la visión supresora o negativa. La conducta que resulte más molesta para el paciente, la más fácil de modificar: los resultados rápidos motivan al paciente y los llevarán a esforzarse y colaborar.
Fase inicial de recogida de información Los psicólogos a la hora de analizar un problema y de ayudar a la
persona a solucionarlo, desarrollamos nuestro trabajo a través de una serie de fases, cuya duración depende siempre de las características del caso (complejidad del problema, implicación y colaboración de la persona, ayuda u obstáculos del entorno…)
Fase de línea base: La línea de base refleja el nivel de la conducta que vamos a medir antes de cualquier intervención. La línea de base se utiliza en los diseños experimentales de caso único. Empieza con la evaluación de la conducta del sujeto previa al tratamiento, lo que se ha considerado también en otros ámbitos como el pre -test.
Fase de intervención: Durante la intervención, se enseñan a la persona una serie de estrategias que le ayudarán a modificar la situación en que se encuentra y a afrontarla de un modo más saludable y menos problemático. Todo ello con la ayuda y la supervisión del psicólogo, pero con un papel muy activo por parte de la persona.
Fase de seguimiento: consolidar los cambios y mejoras: Durante el seguimiento las sesiones cada vez son más espaciadas y el psicólogo se asegura de que los cambios que han tenido lugar en la persona se mantienen y se cristalizan , pudiendo las estrategias enseñadas g eneralizars e y ser de ayuda en otras situaciones. En este
sentido, la terapia tiene también una función preventiva de nuevos problemas.
UNIDAD III CONDICIONAMIENTO CLASICO, FUNDAMENTOS Y MECANISMOS Principios de aprendizaje Descartes explicó el arco reflejo como el movimiento que se producía por los espíritus animales (gases) liberados por la glándula pineal que viajaban en los nervios desde la periferia al cerebro y del cerebro a los músculos lo hacían por los mismos nervios, ocasionando que se hincharan y crearan el movimiento. Consideraba que los movimientos reflejos eran innatos. El aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilita la adaptación al ambiente, para cumplir con propósitos biológicos como la supervivencia, reproducción, los sistemas fisiológicos ayudan a cumplir dichas tareas sin embargo en muchas especies estos procesos no abarcan todas las funciones adaptativas que se requieren, y el aprendizaje incluso mejora muchas de esas funciones.
Reforzamiento positivos y negativos Reforzamiento positivo y negativo son procesos psicológicos que tienen como fin aumentar la probabilidad de repetir una determinada conducta. En el caso del reforzamiento positivo, éste se basa en ofrecer un estímulo reforzador o apetitivo después de la realización de un determinado comportamiento. Con ello se pretende aumentar la probabilidad de esa respuesta en situaciones futuras
Castigo positivo y negativo Castigo positivo Se basa en el condicionamiento operante, según lo cual el sujeto tiene más probabilidades de repetir una conducta si esta conlleva consecuencias positivas y, por el contrario, tiene menos posibilidades de repetir una conducta que le ocasiona consecuencias negativas
El castigo negativo significa a ausencia o retirada de un estímulo agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada.
Extinción y estímulos EXTINCIÓN Las respuestas condicionadas -salivar o apretar una palanca, por ejemplopueden llegar a desaparecer si el animal emite dicha respuesta un número suficiente de veces sin que se le presente el estímulo.
Estímulo Es un estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente.
Evitación
Según la teoría cognitiva, se basa en el análisis de una posible situación aversiva y de cómo la pueden evitar
Escape
Respuesta que termina con un estimulo aversivo.
Negativo
Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
Positivo
Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
UNIDAD IV AcONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, MECANISMOS MOTIVACIONALES
FUNDAMENTOS
Y
Recepción de la demanda y preparación de la intervención Para tener una idea intuitiva del efecto de bloqueo, considere la siguiente
situación: cada domingo por la tarde yo visita a su abuela, quien siempre me ofrece pudín de pan que me resulta indigesto.
Fase de evaluación
La fase de evaluación consiste en que el profesional averigüe toda la información necesaria sobre el problema de la persona que solicita la ayuda. Este estudio acaba cuando se puede explicar al detalle y en términos psicológicos el qué, el cómo y el porqué del problema.
Fase de explicación conductual del problema
La fase de explicación de la hipótesis, que tiende a durar una sola sesión, consiste en contarle con sumo detalle al cliente, toda la información relevante sobre su malestar.
Fase de implementación de la intervención
Para implementar todos los pasos trazados en el plan de la intervención basada en la función y continuar recogiendo datos en cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo.
Fase de evaluación de los resultados y programación del mantenimiento.
Es el seguimiento que suele incluir entre 3 y 6 sesiones cada vez más espaciadas en el tiempo.
UNIDAD V PROGRAMA DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTA DE ELECCION Los programas simples son: 1. Razón fija 2. Razón variable
3. Intervalo fijo 4. Intervalo variable. Los programas de reforzamiento de tasas de respuesta son: RDA (reforzamiento diferencial tasas altas) y RDB (reforzamiento diferencial tasas bajas). Hasta aquí incluyen una única respuesta y el reforzamiento de esa respuesta no proporcionan una visión completa de la conducta. Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina cómo y cuándo la ocurrencia de una respuesta irá seguida de un reforzador. El reforzamiento depende sólo del número de respuestas que el organismo realiza. Se cuenta en número de respuestas ocurridas y entregar el reforzador cada vez que se alcance el número requerido..
Intervalo fijo En un IF 4 minutos el tiempo establecido no varía de una ocasión a otra. El patrón de respuesta se llama festón del intervalo fijo.
Intervalo variable tiempo impredecible IV tiempo impredecible para dispensar el reforzador. Es un intervalo medio (la media) IV 2 minutos. Se tiene que realizar una respuesta. Los reforzadores no se dan “gratis”. No hay pausas con tasas de respuestas constantes.
Programas de intervalo y espera limitada Son programas FUERA de laboratorio, el reforzador está disponible sólo durante períodos limitados (horario restaurantes).
Los programas de razón y intervalo Activan diferentes cambios bioquímicos en el cerebro. Los programas de razón son capaces de producir tasas de respuesta más altas que los programas de intervalo.
Programas de intervalo y espera limitada: Esto tiene relación con el OJO!! Que marcaba antes. En la espera limitada el reforzador está disponible durante un tiempo X, si pasado ese tiempo el sujeto no ha dado el número de respuestas necesario, el reforzador deja de estar disponible.
Comparación de los programas de razón y de intervalo Similitudes Razón fija e intervalo fijo: - Producen una pausa pos reforzamiento después de la administración de cada reforzador. - Producen altas tasas de respuesta antes de la administración del siguiente reforzador.
Razón variable e intervalo variable: - Mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles. Diferencias - Activan diferentes cambios neuroquímicos en el cerebro - Los programas de intervalo están relacionados con el sentido temporal del organismo.
Tipos de programas REFORZAMIENTO CONTINÚO: Reforzamos cada respuesta. Una operante que alcanza su tasa máxima, es mantenida en toda su fuerza sólo si se la continúa reforzando. Las operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento se extinguen rápidamente cuando se descontinúa el reforzamiento.
Escalonamiento EXTINCIÓN Una de las técnicas más empleadas y estudiadas desde la Psicología del Aprendizaje para reducir o eliminar conductas o comportamientos es la Extinción. Con frecuencia encontramos conductas que impiden, dificultan o alteran el desarrollo de estas conductas adaptativas, lo que deriva en un gran número de problemas a nivel personal, familiar, social y escolar. El procedimiento de extinción parte del principio teórico de que cualquier conducta que aparezca con cierta periodicidad, lo hace porque está siendo reforzada o premiada de algún modo.
MOLDEAMIENTO Es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de ocurrencia de la conducta que refuerza. La conducta es una operante cuya consecuencia es el refuerzo. El terapeuta debe contemplar a la vez las circunstancias del cliente, las posibilidades razonables de logro dado el punto en el que está, y la confianza que le merezcan sus propias técnicas.
INCITACIÓN Es una ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da al paciente durante la intervención para incrementar el éxito en la actividad. Las instigaciones pueden clasificarse en físicas, visuales y verbales.
ESTIMULACIÓN ANVERSIVO Intentan asociar un patrón de reacción comportamental no deseado y socialmente sancionado, con una estimulación desagradable, interna o externa, o reorganizar la situación de tal manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo.
CASTIGO Consiste en suministrar un estímulo punitivo inmediatamente después de presentarse la conducta blanca, provocando que la frecuencia de esta disminuya. El castigo puede ser positivo cuando se añade un estímulo adverso o negativo cuando se elimina un estímulo placentero. La persona que proporciona el castigo debe mantener l a calma durante su administración, ya que la ira y la frustración pueden reforzar el
comportamiento no deseado pueden alterar la consistencia o i ntensidad del castigo.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Implica la aplicación sistemática de los principios y las técnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable se modifica el comportamiento considerando cuáles son los antecedentes y consecuentes de una conducta
UNIDAD VI CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTIMULO Factores de Identificación y medición del control del estimulo. El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estímulos.
Factores del estimulo y de la respuesta en el control del estimulo. Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control por el estimulo. El que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta a menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de esos estímulos.
Factores del aprendizaje en el control del estimulo. numerosos estudios han demostrado que el control de estímulo puede ser modificado de manera considerable por las experiencias de aprendizaje
Claves contextuales y relaciones condicionales. Las claves visuales licitan una respuesta de observación, que puede medirse por el tiempo que los bebes mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a otra parte.
Cite los factores
Descripción
proceso de aplicación
Limitaciones
Ventajas de la aplicación
IDENTIFICACIÓN Y MEDIDA DEL CONTROL POR EL ESTÍMULO
Se dice que un organismo muestra generalización de estímulos si responde de forma similar a dos o más estímulos.
Experimento en Palomas: Picoteaban una tecla de 580nm de longitud de onda, se demostró que ante variaciones de la longitud entre 570 y 590 seguían respondiendo de la misma forma.
Si un gradiente es muy plano quiere decir que el rasgo que se varía en la prueba de generalización no controla la conducta instrumental.
Los gradientes facilitan información acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo antes la variación de un aspecto particular del ambiente.
FACTORES DEL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO
La capacidad sensorial y de orientación determina qué estímulos se incluyen en el mundo sensorial de un organismo.
Aparte de tener la capacidad sensorial, la intensidad con que los organismos aprenden sobre un estímulo depende de la facilidad relativa de condicionamiento de otras claves presentes en la situación.
Es más probable que ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la conducta instrumental con reforzamiento positivo que con reforzamiento negativo.
Por lo tanto, para una misma combinación de estímulos se pueden dar respuestas diferentes dependiendo del tipo de condicionamiento empleado, debido al sistema de conducta que se activa en cada caso
FACTORES DE APRENDIZAJE EN EL CONTROL POR EL ESTÍMULO
Para que ciertos estímulos lleguen a controlar la conducta,
En un programa múltiple funcionan diferentes programas de reforzamiento en
Para poder hacernos una idea de la precisión de control que el E+ adquiere sobre
Los procedimientos de discriminación pueden ser utilzados para situar la conducta instrumental de un organismo bajo el control de una amplia
CLAVES CONTEXTUALES Y RELACIONES CONDICIONALES
también depende de lo que el organismo haya aprendido de ellos.
presencia de diferentes estímulos. (Por ejemplo que esté funcionando un programa de IV de reforzamiento cuando se enciende una luz y un programa de RF cuando se presenta un tono)
Aquel que se presenta durante un breve período de tiempo y tiene un comienzo y un final claros.
En un experimento con codornices macho, mostraban predilección por contextos en los que previamente se les habían presentado una hembra sexualmente receptiva. Por lo tanto las asociación de claves contextuales con el reforzamiento sexual aumentó la preferencia por estas claves.
la conducta instrumental no basta con solamente observar la respuesta diferencial ante E+ y E-. Se debe también determinar lo acusado del gradiente de generalización.
La diferencia en los efectos de un procedimiento de extinción sobre los estímulos condicionados excitatorios y los establecedores de la ocasión está relacionada con lo que se señala en cada uno de los procedimientos
variedad de estímulos
Un estímulo discriminativo facilita la respuesta instrumental mientras que el modulador facilita la respuesta elicitada por el EC.
UNIDAD VII EXTINCION DE LA CONDUCTA CONDICIONADA, CONTROL AVERSIVO: EVITACION Y CASTIGO.
Efectos de los procedimientos de extinción El objetivo es revertir los efectos de la adquisición, pero raramente se alcanza y en la mayoría resultan imposibles. Fenómenos como la recuperación espontánea, la renovación y el restablecimiento muestran que la extinción no elimina lo que se aprendió de forma original.
La extinción y el aprendizaje original. La evidencia de que la extinción no elimina lo que se aprendió originalmente se ha obtenido a través de estudios sobre la renovación espontanea, la renovación, el restablecimiento y los efectos de la devaluación del reforzador.
Recuperación espontanea La recuperación espontánea es un fenómeno notable en la extinción tras el condicionamiento instrumental.
Renovación del condicionamiento excitatorio original El efecto de la renovación no sólo se ha observado en el condicionamiento pavloviano del miedo, sino también en el condicionamiento apetitivo del miedo, la inhibición condicionada y en varias situaciones de condicionamiento instrumental.
Restauración de la ejecución de la extinciónLa recuperación espontanea implica la recuperación de la conducta condicionada originalmente que sigue a la extinción si transcurre un periodo suficiente de tiempo tras la fase de extinción
Sensibilidad a la devaluación del reforzador La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extinción puede también investigarse analizando los efectos de la devaluación del reforzador.
Optimización de la extinción.
La aproximación asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no se preocupa de la meta a largo plazo o la función de la conducta instrumental.
Conducta de evitación.
Conductas de evitación activas: Son medidas que tienen el objeto de comprobar que no se ha engordado y/o se está adelgazando .
Conductas de evitación pasiva: Son aquellas que le llevan a la persona a evitar enfrentarse al cuerpo para no pasarlo mal.
Castigo
Castigo negativo También llamado Entrenamiento de Omisión, implica una contingencia negativa entre la respuesta y un estímulo reforzador positivo. La respuesta instrumental impide la aparición del reforzador positivo. Dicho reforzador sólo se entrega si el sujeto realiza respuestas alternativas a la respuesta instrumental. Tiene como efecto disminuir la tasa de la operante
Castigo positivo El término castigo positivo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estímulo aversivo (desagradable o negativo).
Observaciones concluyentes en el casos prácticos.2 puntos. El abandono del padre y ausencia de la madre precisa de una evaluación profunda y aplicación de múltiples técnicas. Terapia de familia, conductual y cognitiva. Se trata de una situación algo compleja, y es preciso recurrir a los recursos amplios de los programas concurrentes intermitentes y continuos por las múltiples técnicas que podemos usar para el cambio de conducta. Para todos los programas debemos colocar las terapias de grupos y de familia que se requieren. Deben ser mínimo 6 sesiones de terapias máximo 8 sesiones y 4 sesiones de terapia de familia. Dicho tratamiento necesita se trabaje durante un año de escolaridad.
Opinión crítica- reflexiva presta mucha atención aspecto.5 puntos. Dentro de los aspectos que componen dicho caso está el seguimiento y evolución del núcleo familiar, donde se aplica un semiento intermitente al igual que terapia familiar, en otro ámbitos refuerzos de la conducta tantos positivos como negativos
Fuentes consultadas: www.texto básico Domjan Michael . www.psikipedia.com.do
