DESCRICIPCIÓN DEL CASO: DEFICIENCIA MENTAL MENTAL Laia es una alumna de 10 años de edad que estuvo escolarizada en un centro ordinario hasta 5º de Primaria. Posteriormente, ingresó en un aula de Educación Especial. Presenta Presenta una deciencia intelectual intelectual media. !especto a la madre, em"arazo # parto normales. $o o"stante, la niña %ue ingresada ingresada en un hospital en "reve tiempo despu&s del nacimiento a causa de raquitismo # un importante retraso en su desarrollo. ' los (0 meses inició la marcha # sus primeras pala"ras se sit)an en torno a los * años de edad. +urante dos meses reci"ió estimulación precoz precoz logop&dica. Por lo que respecta a la epresión se resume a la holo%rase en la que sustitu#e los %onemas -m- por -p- o -"- n por -d- o -l- ñ por -di- o -li-. /u voca"ulario es decitario reduci&ndose reduci&ndose a temas mu# cotidianos como los alimentos, la casa, la %amilia, la escuela, etc. omprende # realiza instrucciones cuando llevan implcitas dos acciones. 2a# sospecha de hipoacusia. $o controla el soplo # presenta respiración. 3am"i&n presenta voz nasalizada a causa de episodios %recuentes de amigdalitis # vegetaciones adenoideas. /u movilidad la"ial es escasa # presenta paladar o4ival.
+ada la naturaleza e importancia del caso, proponga una intervención individual alumna-maestro alumna-maestro de 'udición # Lengua4e en estrecha coordinación tutor- %amilia.
1. Int Introdu roducci cción ón o Jus Justif tifcc cción ión Para el correcto desarrollo de este caso prctico, tendremos en cuenta la Le# 6rgnica 7-7008, de Educación 9L6E:, 9L6E:, as como la Le# 6rgnica ;-701( de la
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+e acuerdo con el planteamiento legal de am"as le#es, recogido en el 3tulo >>, artculo ?1, con el o"4etivo de cu"rir las necesidades de este alumnado 9'$E'E: la 'dministración educativa de"e garantizar la escolarización, regular # asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones de escolarización # los procesos educativos de estos alumnos. 'dems, es la 'dministración educativa la que de"e esta"lecer los procedimientos, recursos para identicar tempranamente las necesidades educativas especcas de los alumnos, # los medios necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar el mimo desarrollo personal, intelectual, social # emocional, as como los o"4etivos esta"lecidos con carcter general en la presente le#. L LOMCE !odifc "os #rtdos 1 $ % d&" rt'cu"o & inc"u$& &n (u& )"s d!inistrcion&s
&ducti*s
#odr+n
&st,"&c&r
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d&
c&ntros
#rioritrios #r #o$r &s#&ci"!&nt& "os c&ntros (u& &sco"ric&n "u!ndo &n situción d& d&s*&nt- soci"/ t!,i0n (u& ) "s d!inistrcion&s d&,&n s&urr "os r&cursos n&c&srios
#r &"
"u!ndo (u& r&(ui&r t&nción &ducti* di2&r&nt&. 'dems, en nuestra comunidad autónoma 9omunidad @alenciana:, el +ecreto (A-A; del (1 de
El o"4etivo es valorar la naturaleza del pro"lema, aspectos psicolingCsticos implicados, contetos en los que se presenta. >gualmente se conocer el conteto %amiliar # social que rodea a la alumna. En caso necesario, se contara con el orientador-a del Equipo de 6rientación Educativa # Psicopedagógica. Entrevistas %amiliares. Entrevista a la tutora de la alumna. 7
3odas estas entrevistas pro%undizaran en la demanda planteada por la tutora, especialmente en el pro"lema detectado, el momento de aparición, etcD Evaluación inicial del lengua4e de Laia de cara a esta"lecer la hipótesis inicial. Este proceso se desdo"lara en los siguientes aspectos Fna vez evaluados los órganos que intervienen en el ha"la # el lengua4e, pasaremos a hacer una valoración del lengua4e en todas sus dimensiones 9GormaH ontenidoHFso:, con el n de detectar en cules de ellas se maniestan el pro"lema. +e una %orma ms analtica segmentaremos la evaluación entre los niveles del desarrollo %on&tico=%onológico, el nivel del desarrollo mor%osintctico, el nivel del desarrollo semntico, # el nivel del desarrollo pragmtico.
El nivel del desarrollo 2on0tico52ono"óico comenzaremos evaluando aspectos como la +iscriminación 'uditiva. 'rticulación %on&mica. El +esarrollo Gonológico. La Prosodia. oordinación %onoHarticulatoriaHrespiratoria.
I!egistro Gonológico >nducidoI
-
Iprue"a de articulación de %onemasI P'G. @all&s 'rndiga
-
KEvaluación del +esarrollo Gonológico L. Mosch
-
KPrue"a de +iscriminación 'uditiva # Gonológica E+'G. Mroncal # otros
- B evidentemente, muestras del Lengua4e Espontneo.
El nivel del d&srro""o !or2osint+ctico podemos evaluar entre otros aspectos la estructura # organización del enunciado, la correcta utilización de los mor%emas gramaticales, las modalidades oracionales, la comprensión # coherencia del discurso, el Promedio de Pala"ras por GraseD. Para ello, entre otras, podemos utilizar prue"as como -
Iprue"a del desarrollo de la mor%osintais en el niño 3/' Nerardo 'guado
-
IMatera del Lengua4e 6"4etiva # riterial BLOC. Puyuelo
-
I3est de omprensión de Estructuras Nramaticales EN Elvira
- 3est N'EL=P K'nlisis gramatical del lengua4e provocado
# tam"i&n, de medir la longitud media del enunciado L
El nivel del d&srro""o s&!+ntico podemos evaluar El @oca"ulario Msico comprensivo # epresivo, La apacidad de +enominación # designasión, Las !elaciones /emnticas, 'ntónimos # sinónimos, +i%erencias # seme4anzas, El empleo del Lengua4e '"stracto D
Para ello, entre otras, podemos utilizar prue"as como -
Ondice cuantitativo de la varia"ilidad l&ical. >@L. /e o"tiene dividiendo el n)mero de pala"ras distintas por el n)mero total de pala"ras
- 3est de voca"ulario en imgenes de IPea"od#I -
IPrue"a de lengua4e oral de $avarraI PL6$. 'guinaga otros
-
KEploración del Lengua4e omprensivo # Epresivo ELE. López, !edón, Qurita # otros
El nivel del d&srro""o #r!+tico podemos evaluar las Gunciones omunicativas # las 2a"ilidades onversacionales, su capacidad descriptiva # narrativa, su mane4o en di%erentes contetos sociales. Para ello, entre otras, podemos utilizar la 6"servación # anlisis de muestras del lengua4e espontneo, el in%orme del tutor-a # entrevistas con los padres, as como el PL6$, el ML6 o lminas etradas del li"ro de evaluación IEl lengua4e oral en la escuelaI J. 3ough. Fna vez evaluadas todas las dimensiones del lengua4e estaremos en disposición de plantear cules son los puntos %uertes del lengua4e del alumno-a # en cules de"eremos llevar a ca"o una intervención con el n de re%orzarlos para me4orar sus ha"ilidades lingCsticas # comunicativas. Dinóstico El diagnóstico realizado por el equipo de orientación %undamentado en la valoración psicopedagógica # %undamentado en la valoración logop&dica seg)n dispone la 6rden de 18 de 4ulio de 7001 por la que se regula la atención educativa al *
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de E.>. 97º ciclo: # E.P.,
muestra una alumno-a que presenta !E3!'/6 +EL LE$NF'JE
'/6>'+6 ' +EG>>E$>'
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6. Int&r*&nción d&" MAL /eg)n el art. 1A de la 6rden de 18 de 4ulio de 7001, de la onsellera de Educación # iencia, por la que se regula la atención educativa al alumnado con $EE, se esta"lece las %unciones del <'L a: Prtici#r en la prevención, detección, evaluación # seguimiento de pro"lemas relacionados con el lengua4e # la comunicación. ": Co",orr en la ela"oración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. En el m"ito de su competencia. c: Int&r*&nir directamente so"re el alumnado que presenta trastornos del lengua4e # la comunicación. d: In2or!r $ ori&ntr a los padres, madres o tutores legales de los alumnos # alumnas con los que interviene a n de conseguir una ma#or cola"oración e implicación en los procesos de enseñanza=aprendiza4e. e: Coordinrs& con todos los pro%esionales que intervienen en la educación del alumnado con $EE Masndose en todos estos principios se desarrolla una intervención integral en la comunicación para Laia
6.1. PA4TAS −
Puts s&uir #or " 2!i"i:
−
$o corregir, sino o%recer un modelo correcto de ha"la # comunicación sin in%antilismos con estructuras claras # con "uena dicción 9ha"lar despacio, vocalizando # con entonación óptima:
−
$o utilizar el castigo o la hipercorrección sino ms "ien la estimulación a partir de %ormatos l)dicos
−
Evitar "urlas # comparaciones as como comentarios desa%ortunados delante de los niños
−
Procurar hacer un ma#or uso del lengua4e oral en general ha"lando ms de las cosas # promoviendo acciones comunicativas 8
−
/er pacientes # desarrollar ha"ilidades de escucha, ha# que atender a los niños en el contenido de los que nos dicen aunque ha#a errores de %orma
−
−
Ftilizar la corrección de %orma pautada cuando lo indique el especialista
Puts s&uir #or &" #ro2&sordo:
= Propuesta de actividades de aula #-o de centro relacionadas con la competencia comunicativa, por e4emplo dramatizaciones, talleres de epresión
corporal,
talleres de
epresión
emocional,
cuentacuentos,
actividades de otras reas no lingCsticas, etc.. de manera que podamos realizar un tra"a4o por pro#ectos en los cuales el lengua4e es piedra angular o puente entre las diversas disciplinas. −
'sesoramiento # cola"oración con recursos eternos
6.%. DISE7O DE LA ACT4ACIÓN DEL MAL TEMPORALI8ACIÓN +e acuerdo con la eploración realizada # las caractersticas de este supuesto prctico #, teniendo mu# en cuenta, las orientaciones de la 6rden de 18 de 4ulio de 7001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación >n%antil 97ºciclo: # Educación Primaria, se esta"lecen ( sesiones semanales, de *5 minutos en el aula de 'L. La atención logop&dica se desarrollar principalmente %uera del aula com"inando la intervención individual # en pequeño grupo. No o,stnt&/ " ord&n
indic co!o ori&ntción/ 1 s&sión " s&!n #&ro dd " r*&dd d& " 2&ctción "in9'stic d&" cso s& c& n&c&srio " #"icción d& un n;!&ro !$or d& s&sion&s. Es #or &st r<ón/ (u& s& d&cid& &st,"&c&r un #"icción d& 6 s&sion&s s&!n"&s.
Es importante eplicarle en todo momento a Laia lo que vamos a hacer # por qu&. Es por ello que seleccionara los siguientes o"4etivos # contenidos ?
O=JETI3OS Los o,-&ti*os cons&uir #"nt&dos son: R 'anzar la capacidad atencional e imitatoria R 3ra"a4ar la orientación espacial # potenciar los conceptos espacio=temporales R 'rticular de modo correcto los %onemas decitarios hasta llegar a la automatización de los mismos. R'sociar cada sonido %onemtico con su gra%a R Perci"ir # discriminar oposiciones %onológicas de pala"ras R niciar la adquisición de la lectoescritura
CONTENIDOS R 'tención R Percepción # discriminación auditiva=visual Gonemas -m-, -p-,-"- -l- -ñ- # -dR mitación R !espiración R /oplo R 'rticulación R @oca"ulario R Gluidez ver"al R Lectoescritura
Para ello propondramos los siguientes e4ercicios o actividades.
;
ACTI3IDADES Los e4ercicios que vamos a tra"a4ar sern los siguientes
1. D&srro""o d& r&s#irción $ so#"o En la respiración podemos di%erenciar dos momentos %undamentales >nspiración-espiración. ualquier alteración %uncional u orgnica de la respiración repercute directamente en la articulación del lengua4e. La respiración es "sica en toda producción ver"al. Es por ello que las t&cnicas para su educación # desarrollo son mu# necesarias en la intervención de las alteraciones como las que presenta la alumna del presente supuesto prctico. Las actividades adecuadas a esta alumna son las siguientes
RESPIRACIÓN: = >nspiración lenta por la nariz. Epulsar por la "oca = >nspiración lenta por la nariz. Epulsar lentamente por la "oca = >nspiración rpida nasal. Epulsar de manera entrecortada por la "oca = >nspiración rpida por la nariz. Epulsar rpidamente por la "oca = >nspiración lenta por la nariz. nspirar por la nariz mediante una pa4ita
SOPLO = /oplar con pa4itas "olitas de algodón, papelitos, caucho en trozos pequeños. = /oplar "olas de caucho por un canal = >nSar glo"os con la "oquilla adaptadora. = 2acer pompas de 4a"ón = 'pagar una vela con pa4ita = 'pagar una vela a varios golpes de soplo = /oplar molinillos, pitos, Sautas
%. E-&rcicios "oocin0ticos >#r?is "inu"&s@ = /acar la lengua lentamente # meterla mu# rpido A
= Llevar la lengua hacia arri"a, a"a4o, derecha, izquierda =
6. i!nsi $ &"sticidd ",i" = 'pretar # aSo4ar la"ios = Pro#ectar la"ios unidos = Pro#ectar los la"ios unidos, contra#&ndolos = /onreir = /eparar los incisivos del la"io superior e in%erior = Estirar los la"ios hacia los laterales =
. i!nsi 2on0tic = >nspiraciones nasales. 'rticulación del %onema -m- de %orma prolongada, alternante. m.............m.............m... om"inando con vocales ma........... na.......... am.........an........ma...... ma........an........ma.......
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= Gormar pala"ras "isla"as utilizando los dos %onemas como por e4emplo la pala"ra mano. = >gualmente se harn e4ercicios con los %onemas -p-, -"-, -ñ-, -l-.
. D&srro""o d& " t&nción/ discri!inción uditi* $ *isu"/ !&!ori uditi* Potenciar la recepción auditiva del niño supone el desarrollo de una capacidad previa a la adquisición del lengua4e oral. La educación auditiva tiene consecuencias indispensa"les en la discriminación de las oposiciones %onológicas. +ichas oposiciones son mu# importantes # necesarias en la intervención de la comprensión del lengua4e. Las actividades a realizar son = Localización de sonidos = 'tención hacia estmulos auditivos = +iscriminación de sonidos de la casa, del eterior, de animales, am"ientales = +iscriminación del seo por la voz = +iscriminación de instrumentos musicales reales # en material 3> = +iscriminación de un sonido entre varios = !econocimiento de o"4etos # di"u4arlos, despu&s de or su nom"re = !epetir series de sla"as directas, inversas # compuestas = !eproducir serie de pala"ras a nivel oral # escrito. = !eproducir secuencias rtmicas
. I!#"ntción 2on0tic !econocimiento de o"4etos reales # di"u4os que contengan el %onema o %onemas tratados !epetición de pala"ras, sin sentido, que contengan el %onema o %onemas tratados !epetición de pala"ras, con dicho %onema o %oneemas en posicióm inicial, medio # nal onstruir pala"ras con el %onema o %onemas !epetir "sicos tra"alenguas Lectura de sla"as, pala"ras # %rases en las que aparezca el %onema 11
. D&srro""o d&" *oc,u"rio = +iscriminación de o"4etos # de imgenes = >denticación de o"4etos por el uso = >denticación de o"4etos por el color = >denticación de imgenes por centros de inter&s = /inónimos = 'ntónimos = Gamilias de pala"ras
G. Escritur = !epasar letras sin salirse so"re todo las que tiene dicultad = !epasar lineas rectas, curvas # que"radas sin salirse = opiar consonantes de distinto tamaño = ompletar guras = +ominar el trazado de las letras ma#)sculas = !ealizar de modo correcto los enlaces entre gra%emas = opiar pala"ras con un tamaño constante = opiar %rases con un tamaño constante = /eparar correctamente las pala"ras de una %rase = Ftilizar el punto nal de %rase = Escri"ir gra%emas, sla"as, pala"ras al dictado = Escri"ir %rases al dictado.
H. Pr?is sint+ctic /iempre que sea posi"le se realizarn tanto a nivel oral como escrito = onstruir %rases con tar4etas n 9nom"re: # a 9acción: n T a n T a T n = onstruir %rases con pala"ras dadas = >nventar %rases so"re un tema dado = ompletar %rases incompletas = onstruir %rases negativas = onstruir %rases interrogativas = !ealizar %rases que impliquen órdenes = !esponder a preguntas con una %rase
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1. I!#"ntción d& un "&nu-& 2uncion": d&srro""o #r!+tico = Fso del lengua4e social %uncional = !esponder a la petición de in%ormación Ucómo te llamasV, Uqu& ests haciendoV Ucuntos años tienesV = +emandas de in%ormación como por e4emplo ante la respuesta Kun li"ro, el niño har la pregunta Uqu& es estoV para leer... Upara qu& sirveV.... o a preguntas so"re alguna noticia, cuento, lectura, que previamente ha hecho. = Fso del lengua4e de cortesa "uenos das, "uenas tardes.. = @er"alizaciones de necesidades, deseos # pensamientos = 'ctividades de epresión # socialización teatros, tteres, marionetas, etc.
METODOLOA En todas las sesiones se tendrn mu# presentes los siguientes principios # estrategias /e partir siempre de los intereses de la alumna. /e %omentar el carcter l)dico de las actividades. /e utilizar un en%oque glo"alizador e interdisciplinar. /e %avorecern aprendiza4es signicativos # %uncionales. /e cola"orar con otros agentes educativos. $o centrarnos en la corrección %ormal de los enunciados de la alumna, considerando que el n )ltimo es la comunicación. 's mismo, se emplearn las siguientes t&cnicas >mitación, !epetición, >nducción, modelado # moldeamiento, %eed="acW correctivo. Especcas para tratar la disSuencia, la t&cnica del soplo, ha"la rtmica, audición retardada, ha"la susurrada, t&cnica de la masticación de las pala"ras o empleo del gesto acompañando al ha"la.
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REC4RSOS PE/6$'LE/ Especialista de audición # lengua4e, cola"oración del resto de agente educativos, tanto del colegio como eternos. <'3E!>'LE/ −
Entornos naturales aula, el patio, mi casa, la calle, etc.. partiendo de
centros de inter&s. −
/oportes grcos Lminas, lotos=di"u4os, chas de ela"oración propia,
dichas de editoriales 9EPE, LEMX$, >E,...: "ancos de imgenes impresos en %oto, −
/oportes digitales so%tYare especco # recursos Ye" 9aulapt,
logopedasinrecursos, creena, arasaac, s#m"aloo,.. :
E3AL4ACIÓN Ftilizaremos distintos procedimientos de evaluación como r&istros dirios/
o-s d& o,s&r*ción/ r&istro $ s&ui!i&nto d& " "u!n/ o,s&r*ción dir&ct... 3am"i&n tendremos en cuenta la in2or!ción #ortd #or " tutor $ #or sus
#dr&s so"re ====== en contetos naturales. 3anto en la evaluación inicial como en la nal le pasaremos a la alumna las prue"as que hemos pasado en la evaluación incial para o"servar su evolución.
COMPETENCIAS =KSICAS L LOMCE introduc& una denición de currculo “La regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas” 9no esta"a eplcita en la L6E: # algunos cam"ios en los elementos del
currculo 4unto a los o"4etivos, contenidos, competencias, metodologa # criterios de evaluación aparecen los &st+ndr&s d& #r&ndi<-& . Este nuevo elemento denido como “Concreciones de los criterios de evaluación que permiten defnir los 1*
resultados de los aprendizajes” tiene especial importancia por que ser el re%erente
para las prue"as eternas, que es otro de los elementos nuevos que de"eremos tener en cuenta. En cuanto a las competencias tam"i&n se introducen algunos cam"ios de4an de ser ; para ser ? # #a no se denominan Kcompetencias "sicas, son solo Kcompetencias o Kcompetencias clave # ha# de dos tipos •
dos básicas lingCsticas # matemticas, ciencia # tecnologa,
•
cinco transversales digital, aprender a aprender, sociales # cvicas, iniciativa # emprendimiento # conciencia # epresión cultural.
+icho esto, desde la gura de maestros-as tam"i&n contri"uiremos a desarrollar cada una de las competencias "sicas para garantizar un pleno desarrollo de ==== 9nom"re del niño-a:.
. COORDINACIÓN AENTES ED4CATI3OS F!i"i: Es mu# importante la cola"oración de la %amilia para potenciar los resultados de la intervención. $os reuniremos a principio de curso una vez # despu&s al nalizar cada trimestre una vez como mnimo. ontamos con una hora semanal de atención a padres para tal e%ecto.
TutorB: La tutora de"er motivar a == para que ponga en prctica lo aprendido en el aula de 'udición # Lengua4e, de manera que %avoreceremos su generalización. La tutora de"er coordinarse con nosotros para consultar dudas, in%ormar de incidentes, evaluar el proceso, etc.
Otros &nt&s &ducti*os $o de"emos olvidar coordinarnos con la maestra de P3 # dems especialistas que tratan al alumno-a. onsensuaremos unos o"4etivos a tra"a4ar.
. CONCL4SIÓN
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Para nalizar, ca"e concluir que en el presente supuesto prctico hemos pretendido poner de maniesto como en la tarea de dar respuesta a las $EE de los alumnos con ---- es importante entender # ser conocedores de las necesidades educativas que presentan y saber intervenir sobre ellas con el fn de adecuar la respuesta educativa
En denitiva, las premisas epuestas tratan de aportar luz a nuestra prctica como docentes en responder adecuadamente a las demandas educativas que requiere la diversidad de alumnado. $o o"stante, tanto la literatura como los actuales marcos legislativos apo#an # promueven esta perspectiva, pero en la prctica a)n queda un largo camino por recorrer # muchos o"stculos que superar. omo indica el in%orme +elors 91AA8:, Kenseñar y aprender la diversidad de la especie !umana es una de las tareas "undamentales de la educación para el siglo ##$ .
B para nalizar tras esta "reve conclusión apuntaremos aquellos apo#os "i"liogrcos # legislativos utilizados para la preparación del presente tema.
. =I=LIORAFA -
Estimulación del lengua4e oral para niños con necesidades educativas especiales. '. Jurez # <.
-
Logopedia prctica. '. /os # <.L. /os. Editorial Escuela Española. 1AA?
-
-
-
Espaciologopedico.com
-
6rientaciónandu4ar.es
. LEISLACIÓN - Le# 6rgnica ;-701(, de A de diciem"re, para la me4ora de la calidad -
educativa 9L6<E:. Le# 6rgnica 7-7008, de ( de ma#o, de Educación 9L6E:. +ecreto (A-A; del (1 de
-
especiales. +ecreto 77?-0( del 1* de $oviem"re, modicando el decreto anterior. 6rden del 1* de Ge"rero de 1AA8 so"re evaluación de los acnnes. 18
-
6rden del 18 de Julio de 7001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de E.> # E.P.
1?
