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Tema 21: 21: Criterios para par a la elaboración de adaptaciones adaptaciones curriculares para alumnos/as con deficiencia mental. mental. Organización de la respuesta educativa.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Alumno Alumnoss con con defic deficien iencia cia mental mental 1. Defini Definició ción n de NEE y Defic Deficien iencia cia ment mental al 2. Clas Clasifific icac ació ión n 3. Consid Considera eracio ciones nes genera generales les 2. Crit Criter erio ioss para para elab elabor orar ar adap adapta taci cion ones es curr curric icul ular ares es en alum alumno no defi defici cien ente tess mentales 1. Adaptacio Adaptaciones nes curriculares curriculares.. Conceptos Conceptos generales generales 2. Criter Criterios ios para para elab elabora orarr el ACI 3. ACI de deficientes deficientes mentales: mentales: Respu Respuesta esta educat educativa iva 1. Referid Referida a a objeti objetivos vos y cont conten enido idoss 2. Referid Referida a a metodol metodolog ogía ía y activi actividad dades es 4. Organizac Organización ión de la respuesta respuesta educativa educativa 1. Organizac Organización ión de la respuesta respuesta educativa educativa 2. La edu educa caci ción ón tem tempr pran ana a 3. Progra Programas mas de ense enseñar ñar a pensa pensar r 4. Escola Escolariz rizaci ación ón de de estos estos alumn alumnos os 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
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0. Introducción: Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geográficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicológic psicológicas, as, sensoriales sensoriales,, motóricas motóricas y de roles sexuales. sexuales. Las NEE derivadas derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitución (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenación de la educación para la atención de ACNEE en centros de educación infantil y primaria, y los D.11 D.111 y D.38 que especifican los currículos de E.P y E.I respectivamente, así como la O.11/11/94 de identificación y evaluación, y la O.15/5/2006 de elaboració elaboración n del protocolo. protocolo. Además Además a nivel de Centro, Centro, también en el PEC y el PCC deberá tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educación de calidad. Teniendo en cuenta que se consideran ACNEE, aquellos que tienen dificultad para alca alcanz nzar ar el currí currícu culo lo que que le corr corres espo pond nde e por por edad edad y la legi legisl slac ación ión ante anterio riorm rmen ente te comentada, los Centros docentes deberán prepararse para atender con equidad a estos alumnos. En el caso de los alumnos con Deficiencia Mental, deberemos atender como PT las NEE que se deriven de la diferencia en la capacidad intelectual, por tanto del ámbito cogn cogniti itivo vo,, pero pero tamb también ién las las que que se deriv deriven en de disc discap apac acid idad ades es que que pued puedan an esta estar r asociadas. De esta manera podremos proporcionarles una respuesta integral que se acerque más a los principios de normalización e inclusión que persigue la LOE. Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad será el tema que nos ocupará a continuación, comenzando por una aclaración de conceptos sobre la deficiencia.
1. Alumnos con deficiencia mental: 1.1. Definición de NEE y Deficiencia mental: Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia mental pertenecen, tanto según la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto concepto de NEE varía entre las 2 leyes, será conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas.
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LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que que presenta dificultades mayores mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. NEE. Por Por su part parte e la LOE LOE enti entien ende de como como ACNEE ACNEE a aque aquellllos os que que nece necesi sita tan n aten atenci ción ón educat educativa iva especí específic fica a por padece padecerr discap discapaci acidad dad física física,, psíqui psíquica, ca, sensor sensorial ial o grave gravess trastornos de la personalidad o la conducta. Con respecto a la definición que se da de deficiencia mental cabe destacar la que realiza el DSM-IV y la OMS. La Asociación Americana para la Deficiencia mental (DSM-IV) considera deficiente mental a los individuos con un retraso por debajo de la media (2 percentiles) que aparece junto a un déficit en la conducta adaptativa (locus control) y se manifiesta en el periodo de desarrollo. Por su parte la OMS lo define como el individuo con CI sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteración de los comportamientos adaptativos. Vistos las distintas definiciones, vamos a conocer la clasificación que se hace del retraso mental.
1.2. Clasificación: En la clasificación podemos atender a dos criterios: cualitativos y cuantitativos; pero nosotros nos centraremos en los cuantitativos. Aunque actualmente también se utilice el CI social que mide la adaptabilidad del sujeto a su entorno, entorno, también se continua continua utilizando el el criterio psicométrico. Bajo este criterio, la clasificación que realiza la OMS es la siguiente: -Límite o bordeline (CI 68-85) -Ligera (CI 52-67) -Media o moderada (CI 36-51) -Severa (CI 20-35) -Profundas (CI inferior a 20) 3
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Una vez conocemos la clasificación de la deficiencia mental desarrolada por la OMS, también es conveniente conocer las NEE de estos alumnos en los distintos ámbitos del desarrollo. Veámoslas a continuación. continuación.
1.3. Consideraciones generales: A grandes rasgos, las NEE de estos alumnos son: En el ámbito motor tendrá NEE en la coordinación general y dinámica, integración del sistema corporal, la movilidad y la autonomía en desplazamientos. En el ámbito comunicativo tendrá NEE en la comprensión y el razonamiento verbal, así como problemas en la adquisición de la lecto-escritura. En el ámbito afectivo-social trabajaremos la autonomía personal, el autoconcepto y el autocontrol. En el ámbito cognitivo nos centraremos en darles estrategias para mejorar su atención, percepción y memoria. También presentan algunas características físicas que deberemos conocer como las cardiopatías, y otras que deberemos reducir como el babeo excesivo o el sobepeso. Pero Pero aún aún teni tenien endo do esta estass cons consid ider erac acio ione ness gene genera rale less sobr sobre e los los aspe aspect ctos os más más frecuentes a tratar, cada alumno con deficiencia mental será un caso específico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar las adaptaciones necesaria necesarias. s. Así pues, veamos veamos ahora cuales son dichas dichas adaptaciones adaptaciones y el proceso que debemos seguir para su elaboración.
2. Crit Criter erio ioss para ara el elab abor orar ar Adap Adapta taci cion ones es Curr Curric icul ular ares es en alumnos con deficiencia mental: 2.1. Adaptaciones Curriculares. Conceptos Generales: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su 4
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divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima
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partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus
objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.
2.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares: Encont Encontram ramos os dos grande grandess tipos: tipos: las Adaptac Adaptacion iones es de Acceso Acceso al Curríc Currículo ulo,, y las Adaptaciones Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando sólo modifiquemos el currículo en elementos no esenciales; y las Significativas donde sí se produce una eliminación de contenidos y objetivos nucleares distintas áreas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carácter relati relativo vo y cambia cambiante nte.. Y en el caso de hacer hacer modifica modificacio ciones nes estas estas se harán harán desde desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su elaboración, ya que como como PT debemos colaborar colaborar en la misma,. Así pues,
2.3. Proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares: Para llevar a cabo la identificación nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga de la identificación de las NEE y de la elaboración del dictamen de escolaridad, así como la O.15/05/2006 que establece el modelo de informe psicopedagógico y el proceso de formalizac formalización. ión. Aquí veremos veremos que la responsabi responsabilidad lidad de identificació identificación n recae sobre los equi quipos pos mult multip ipro rofe fesi sio onale naless y siemp iempre re con con el conse onsent ntim imie ient nto o de los los pad padres. res. Posteriormente, será el psicopedagogo psicopedagogo quien determinará las NEE del del alumno. Con estos datos se procederá a la realización del Informe Técnico que según las leyes consta de: -Identificación del alumno y del informe técnico. -Información de la historia del niño, su desarrollo general o NAC y de contexto sociofamiliar. -Otros factores significativos para la propuesta curricular. -Orientaciones para especificar la elaboración de la propuesta curricular o plan de actuación y la propuesta razonada de la escolarización del alumno. 5
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Con este documento tendremos ya, las NEE identificadas y será el momento de prop propor orci cion onar ar al alum alumno no una una resp respue uest sta a adec adecua uada da espe especi cififica cada da en cada cada ámbi ámbito to de desarrollo. Tratamos ahora pues, la respuesta respuesta educativa, que en estos alumnos es es muy amplia al tener afectados todos los ámbitos, es por ello que le dedicaremos el siguiente punto.
3. ACIS de los alumnos con deficiencia mental: Respuesta educativa. 3.1. Referida a Objetivos y Contenidos: Pueden ser en relación a la introducción de objetivos y contenidos referidos a etapas anteriores (adquisición de habilidades básicas y destrezas en instrumentales básicas). También contemplamos la eliminación de objetivos para introducir otros mínimos de ciclos inferiores que ayuden al desarrollo integral i ntegral del niño. Por último, encontramos la priorización de objetivos y contenidos que se concreta en la mayor mayor calida calidad d de apoyo apoyoss indivi individua duales les y colec colectiv tivos, os, la búsque búsqueda da de metodo metodolog logías ías alternativas y la evaluación evaluación más sistemática sistemática de los progresos. progresos. Esta priorización se podrá podrá llevar a cabo en los diferentes ámbitos de desarrollo, siempre teniendo en cuenta las característ características icas personales personales y las competencias competencias del alumno alumno con deficiencia deficiencia mental. A continuación concretaremos la respuesta educativa según estos ámbitos de desarrollo.
Ámbito del desarrollo psicomotor: Aquí Aquí debemo debemoss trabaj trabajar ar el desarr desarroll ollo o muscu muscular lar y de la capaci capacidad dad intele intelectu ctual al para para adaptarse al medio. Para poder desarrollar esto, esto, debemos conocer los aspectos aspectos médicos que puedan repercutir repercutir mi intervención y el proceso de de E-A. Siempre será muy importante la estimula estimulació ción n precoz precoz de 0 a 6 años. años. La respues respuesta ta educati educativa va podrá podrá ser individ individual ual o colectiva dependiendo de las necesidades y el favorecimiento de la socialización. En los programas de psicomotricidad trabajaremos: el esquema corporal (respecto del cuerpo, de los demás y de un papel), la expresión corporal (motricidad gruesa y fina), eliminación de estereotipias y rituales, y definición de la lateralidad. 6
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Ámbito de desarrollo cognitivo: Diferenciaremos entre atención, percepción y memoria. En la atención encontramos dificultades para la fijación, focalización y movilización de la atención. atención. Las estrategi estrategias as que utilizaremos utilizaremos serán: serán: simplificar simplificar al máximo máximo el trabajo, adaptar las actividades a las posibilidades del alumno, utilizar la pedagogía del éxito y tener un amplio repertorio de actividades para trabajar el mismo objetivo. La percepción supone organizar y analizar los datos que se le están dando al alumno y las estrategias que se dan para conseguir mejorar son las mismas que en la atención. En la memo memoria ria hay que pote potenc ncia iarr la memo memori ria a selec selectiv tiva a que que pose poseen en..
Por Por ello ello,,
inte interv rven endr drem emos os para para mejo mejora rarr la memo memori ria a mecá mecáni nica ca y la memo memori ria a que que faci facililita ta la comprensi comprensión. ón. Esta mejora mejora la conseguire conseguiremos mos utilizando utilizando estrategias estrategias como: como: trabajar trabajar la memoria inmediata y secuencial, estrategias de reconocimiento, repetición constante de determinadas actividades, integrar información que provenga de diferentes canales y organizar la nueva información con conocimiento que ya posee el alumno.
Ámbito del desarrollo de la comunicación y el lenguaje: Nues Nuestr tra a inte interv rven enci ción ón se cent centra rará rá en las las NEE NEE a nive nivell de comu comuni nica caci ción ón,, habl habla a y lenguaje. Las alteraciones que que podemos encontrar son: son: a nivel fonético, morfosintáctico morfosintáctico y de léxico. Nuestra intervención se centrará en estimular el nivel de comunicación lingüístico y priorizar priorizar los objetivos objetivos y contenidos contenidos del lenguaje lenguaje que sean más funcionales funcionales.. Con este objetivo de funcionalidad, en el área de lenguaje oral es conveniente trabajar con un sistema aumentativo de comunicación.
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Ámbito del desarrollo socio-afectivo: Este ámbito no tiene porque estar alterado, dependerá del grado de aceptación de la familia familia y de él mismo de sus posibilidades posibilidades.. Por ello, nuestra nuestra intervención intervención tendrá tendrá como objetivo principal: eliminar la sobreprotección y facilitar la aceptación de la situación en la famili familia. a.
Para Para ello, ello, foment fomentare aremos mos las relaci relacion ones es social sociales es para para crearl crearle e un desarro desarrollo llo
autónomo en su medio, desarrollar el autoconcepto positivo colaborando y cooperando con los demás, hecho que a su vez facilita la socialización.
Aspectos Académicos (áreas instrumentales): instrumentales): En el área de lenguaje trabajaremso la lectura, la escritura y la comprensión lectora y escrita. escrita. Se priorizarán priorizarán objetivos objetivos y contenidos contenidos peros in perder perder de vista los del aula para lograr la normalización. normalización. Esto también lo tendremos presente en el área de matemáticas dond donde e prior prioriz izar arem emos os:: los los obje objetiv tivos os y cont conten enid idos os con con mayo mayorr repe reperc rcus usió ión n soci social al:: oper operac acion iones es y prob proble lema mass apli aplica cado doss a la vida vida real real,, medi medida dass de tiem tiempo po,, mone moneda das, s, geometría,etc.
Aspectos relacionados con la adquisición de hábitos básicos: Priori Priorizar zaremo emoss destre destrezas zas y habil habilida idades des social sociales es y cotidi cotidiana anass y su autoc autoconc oncept epto. o. Nuestra intervención deberá inducir al aumento el autoconcepto y de habilidades sociales. Para Para ello ello,, traba trabaja jare remo moss el nive nivell de hábi hábito toss de auto autono nomí mía a (hig (higie iene ne,, alim alimen enta taci ción ón y accidentes domésticos), sociales y de autoconcepto. Pero, si atendemos a la clasificación cuantitativa nos daremos cuenta que en cada grado de retraso mental priorizaremos algunos aspectos sobre otros: -Profundo: Priorizaremos perceptiva, desarrollo motor grueso, autonomía personal, comunicación gestual y ortofonía simple. -Severo: Ampliaremos Ampliaremos a la motricidad fina, comprensión verbal y memoria visual. -Medio: Ampliaremos aspectos espacio-temporales, preescritura, esquema corporal, fluidez verbal y algunos niveles de desarrollo cognitivo. -Ligero: Trabajaremos todas las áreas. -Límite o bordeline: Nos centraremos en las áreas de desarrollo perceptivo-cognitivo, verbal y académico. 8
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3.2. Referidas a metodología y actividades: En la educación de los alumnos con deficiencia mental deben estar presenten los mismo principios metodológicos que para el resto de la población escolar, pero por sus características además hemos de recoger los siguientes principios: -De activación: Ha de ser un aprendizaje vivencial. -De estructuración: Aprendizajes fraccionados en pequeñas partes. -De transferencia: Permite que en un aprendizaje lo realice y utilice en situaciones análogas. -Lenguaje asociado a la acción: Donde fomentamos el desarrollo cognitivo a medida que desarrollamos el lenguaje. -Motivación del aprendizaje social: Crear situaciones positivas de aprendizaje afectiva y socialmente. Tendremos también presentes técnicas y estrategias que desarrollen la inteligencia, siendo conveniente la utilización de varias técnicas a la vez como: enseñanza incidencial, la técnica de modelado o la dramatización. Para conseguir que la respuesta educativa que se ha desarrollado en este punto sea de calidad, necesitaremos organización en todos los niveles de concreción curricular, y de esto hablaremos a continuación.
4. Orga Organi niza zaci ción ón de la resp respue uest staa ed educ ucat ativ ivaa a la lass NEE NEE de dell alumnado con deficiencia mental: Con el Informe Técnico o Dictamen que se ha realizado, se llevará a cabo, como ya hemos dicho, la respuesta educativa que deberá ser concreta en los distintos niveles curriculares, así pues: En el 1º nivel de concreción, Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarán los objetivos generales para adaptarlos al individuo. En el 2º nivel de concreción, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currículo de estos alumnos, así como la organización de horarios y espacios. espacios. Dentro del PEC PEC también encontramos encontramos el PCC que que nos dará las pautas metodológicas. 9
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En el 3º nivel de concreción, la Programación de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respues respuesta ta que se le da al alumno y la del aula aula ordinaria. ordinaria. Para ello, ello, debemos debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades, además de aseg asegur urar arno noss que que la eval evalua uaci ción ón se hace hace de acue acuerd rdo o a los los obje objetiv tivos os plan plante tead ados os inicialmen inicialmente. te. Todo esto quedará quedará recogido en el ACI y en consecue consecuencia ncia también también en el DIAC. Ese ACI será el 4º nivel de concreción, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer fa vorecer la adquisición de los aprendizajes básicos de la etapa. Por ello, deberemos conocer los elementos desarrollados en el punto 3 del desarrollo de este tema, pero no sólo esos elementos sino también unos programas que desarrollen al máximo sus capacidades como son:programas de educación temprana y de enseñar a pensar.
4.1. Programas de educación temprana (0-6 años): Es un conju conjunt nto o de proc proced edim imie ient ntos os entr entre e los los que que enco encont ntra ramo mos: s: prog progra rama mass de estimulación precoz (sensorial), programas precepto-motores y programas de actividades neuronales (conciencia de su autoconcepto).
4.2. Programas de enseñar a pensar: Contribuyen a mejorar las estrategias de pensamiento. Uno de los más conocidos conocidos es el de “enriquecimiento instrumental” de Feuerstein que propone una serie de objetivos (motiv (motivaci aciona onales les,, actitu actitudin dinale aless y cognit cognitivo ivos) s) centra centrados dos en una funció función n cognos cognoscit citiva iva determinada y los ejercicios están secuenciados en niveles de dificultad creciente. Otros programas son: “El proyecto de inteligencia” de Harvard, o las “Estructuras del intelecto” de Nickerson, Perkins y Smith. Pero, ¿donde llevaremos a cabo estos programas?, ¿Donde escolarizaremos a estos alumnos?
4.3. Escolarización de los sujetos con deficiencia mental: Como nos dice la LOE 2/2006 de 3 de mayo, los ACNEE deberán escolarizarse en 10
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C.O siempre que aquí se le pueda proporcionar una respuesta educativa de calidad, en caso contrario y de forma extraordinaria se escolarizarán en CEE, todo para cumplir en el mayor nº de casos los principios de normalización e inclusión que defiende la LOE. Pero la última palabra en la modalidad de escolarización en cada caso concreto nos la dará el proceso de identificación y valoración regido por la O.11/11/94. O.11/11/94.
5. Conclusión: A modo de conclusión, podemos decir que es muy difícil, como docentes, poder dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos con deficiencia mental de manera genérica, ya que aquí se engloba un colectivo con un rango de CI que varía desde 85 a menos de 20. Por ello, es necesario necesario conocer las las características de estos alumnos y las necesidades que que en cada uno de los ámbitos ámbitos del desarrollo se desprenden desprenden de ellas. Es por esto, que una buena identificación será crucial para valorar las NEE de nuestro alumno alumno y poder poder propor proporcio cionar narle le una respue respuesta sta educa educativ tiva a integr integral, al, donde donde tratar trataremo emoss aspect aspectos os de todos todos los
ámbito ámbitoss del desarro desarrollo llo,, facilit facilitand ando o el acceso acceso a experi experienc encias ias
vivenciales y de estrategias estrategias de autonomía personal y social. social. Todo esto escolarizando escolarizando al alumno siempre que sea posible en los C.O siguiendo los principios de normalización e inclusión que defiende la LOE.
6. Bibliografía: Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga
(2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicológico y educativo. AAVV, La educación de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Col·lecció Documents de suport nº7 LEWIS, V; El desarrollo y el déficit: ceguera, sordera, déficit motórico, Down y autismo; Ed. Paidós, Barcelona (1991) educativos. MOLINA GARCÍA, S., Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos
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DEUTSH SMITH, D., Bases psicopedagógicas de la EE . Ed. Pearson, Madrid (2003)
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