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Tema 15
Tema 15: 15: Criterios para la elaboración de adaptaciones adaptaciones curriculares para alumnos/as con deficiencia auditiva. Ayudas técnicas para par a la deficiencia auditiva. auditiva. Organización de la respuesta educativa.
0. Intr Introd oduc ucci ción ón 1. Defic Deficie ienc ncia ia aud audititiv iva a 1. Definición Definición de NEE NEE y Deficie Deficiencia ncia auditiva auditiva 2. Clasif Clasifica icació ción n y grado grado de défi déficit cit 3. NEE del alumnado alumnado con deficienci deficiencia a auditiv auditiva a 2. Criter Criterios ios para la elabor elaboraci ación ón de adapta adaptacio ciones nes curricu curriculare laress para para alumno alumnoss con deficiencia auditiva 1. Conc Concep epto to de ACI ACI 1. Tipos 2. Criter Criterios ios para para su elabor elaboraci ación ón 3. Adapta Adaptacio ciones nes de Acceso Acceso al Curríc Currículo ulo.. 1. Adapt Adaptaci acion ones es en en comun comunica icació ción n 2. Ayudas Ayudas técnicas técnicas para para la deficien deficiencia cia auditiv auditiva a 1. Sistem Sistemas as de de Amplifi Amplificac cación ión Audífonos, Prótesis eléctricas y equipos de reeducación 2. Sistem Sistemas as de Transm ransmisió isión n Equipos de FM, Bucle magnético y ordenador 4. Organizac Organización ión de la respuesta respuesta educativa educativa 1. Elemen Elementos tos básico básicoss del del curríc currículo ulo 2. Organizac Organización ión y escolariza escolarización ción del del alumnado alumnado con deficien deficiencia cia auditiva auditiva 5. Conc Concllusió usión n 6. Bibli iblio ograf grafía ía
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0. Introducción: Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geográficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicológic psicológicas, as, sensoriales sensoriales,, motóricas motóricas y de roles sexuales. sexuales. Las NEE derivadas derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitución (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenación de la educación para la atención de ACNEE en centros de educación infantil y primaria, y los D.11 D.111 y D.38 que especifican los currículos de E.P y E.I respectivamente, así como la O.11/11/94 de identificación y evaluación, y la O.15/5/2006 de elaboració elaboración n del protocolo. protocolo. Además Además a nivel de Centro, Centro, también en el PEC y el PCC deberá tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educación de calidad. A partir de esta legislación los Centros docentes deberán prepararse para atender con equidad a estos alumnos. En el caso de los alumnos con Deficiencia Auditiva, deberemos atender como PT las NEE que se deriven de la merma auditiva, así como de las alteraciones en la vida social que se deriven de la interpretación diferente que de ella hacen destacando sobre todo los aspectos relacionados con la alteración del ámbito del lenguaje, siendo en este caso impres imprescin cindib dible le la coordi coordinac nación ión con el maestr maestro o espec especial ialist ista a en AL.. AL..
De esta esta manera manera
podremos proporcionarles una respuesta integral que se acerque más a los principios de normalización e inclusión que persigue la LOE. Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad será el tema que nos ocupará a continuación, comenzando por una aclaración de conceptos.
1. Deficiencia Auditiva: Auditiva: 1.1. Definición de NEE y Deficiencia Auditiva: Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia visual pertenecen, tanto según la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto concepto de NEE varía entre las 2 leyes, será conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas.
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LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que que presenta dificultades mayores mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. NEE. Por Por su part parte e la LOE LOE enti entien ende de como como ACNEE ACNEE a aque aquellllos os que que nece necesi sita tan n aten atenci ción ón educat educativa iva especí específic fica a por padece padecerr discap discapaci acidad dad física física,, psíqui psíquica, ca, sensor sensorial ial o grave gravess trastornos de la personalidad o la conducta. Con respecto a la definición que se da de deficiente auditiva diremos que serán alum alumno noss que que requ requier ieran an adap adapta taci cion ones es curr curric icul ular ares es de acce acceso so para para comp compen ensa sarr las las dificu dificulta ltades des para para accede accederr al curríc currículo ulo ordinari ordinario o deriva derivada dass de la falta falta de la audici audición. ón. Destacar que la deficiencia auditiva no comporta en sí misma alteraciones cognitiva pero, si es cierto que su construcción de la realidad será distinta a la de un niño normoyente precisamente por las dificultades en la construcción de un lenguaje funcional.
1.2. Clasificación: También es importante tener claro que aunque realizamos una clasificación inicial muy básica entre Hipoacúsicos (aquellos que tienen restos funcionales para la adquisición del lenguaje oral con prótesis o sin ellas) y Deficientes Auditivos o Sordos (aquellos cuya pérdida les impide la adquisición normal el lenguaje oral y no le resulta funcional para la vida diaria). Pero no podemos olvidar la importancia del grado de perdida auditiva como variable a tener en cuenta para poder elaborar una adaptación curricular adecuada. 1.2.1 Grado de déficit:
-Leve y Moderadas, con pérdidas hasta 40dB: estas perdidas no suponen problemas para la adquisición de la lengua oral con normalidad. -La Hipoacusia Severa (40-60dB) y Profundas (hasta 90dB) si presentan problemas para la adquisición normalizada del lenguaje oral y en consecuencia también repercutirá a nivel cognitivo y socioafectivo.
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Por otra parte, cuando la perdida auditiva es superior y el oído no tiene restos se dice que es Cofótico. Decir también que la Seguridad Social hace una diferenciación entre Sordos profundos (pérdidas mayores a 75dB) e Hipoacúsicos (pérdidas menores a 75dB) Una
vez
conoc onocem emos os la
clas lasific ificac ació ión n
tamb tambiién
debe ebemos mos
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consid considera eracio ciones nes genera generales les refere referente ntess a las necesi necesidad dades es en los distin distintos tos ámbitos ámbitos de desarrollo y en el proceso de E-A.
1.3. Las NEE de los alumnos con deficiencia auditiva: A nivel cognitivo facilitaremos muchas experiencias multisensoriales para trabajar la atención, la imitación y la simbolización. A nivel de comunicación y lenguaje , expresión y compresión oral facilitaremos un sistem sistema a funcio funcional nal de comun comunica icació ción. n. Será Será import important ante e que el niño niño esté esté desmut desmutiza izado. do. Nuestro objetivo será desarrollar la capacidad comunicativa para conseguir una mayor interacción interacción con los demás. demás. Como tiene tiene menos vocabulario vocabulario tendremos tendremos que adaptar adaptar los textos al nivel del lenguaje, ampliando el vocabulario a partir del aprendizaje significativo. A nivel emocional tienen tendencia a la frustración y al aislamiento, desconfianza hacia los demás, dificultad en el desarrollo autónomo y madurativo; y conductas agresivas y de inseguridad hasta que adquiere un sistema de comunicación funcional. A nivel motor , en algunos de los casos se produce: retraso en la adquisición de la marcha (equilibrio) y dificultades en controlar sus propios movimientos y organizar la acción. Pero aún teniendo estas consideraciones generales, cada alumno con deficiencia auditiva será un caso específico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar elaborar las adaptaciones adaptaciones necesari necesarias. as. Así pues, veamos veamos ahora cuales son dichas adaptaciones, sus finalidades y tipologías.
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2. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con deficiencia auditiva: 2.1. Concepto de ACI: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima
partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus
objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas. Encontramos dos grandes tipos: las Adaptaciones de Acceso al Currículo que tendrán todos los alumnos con deficiencia auditiva y que posiblemente sea el tipo de adaptación más importante en esta discapacidad, y las Adaptaciones Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando sólo modifiquemos el currículo en elementos no esenciales; y las Significativas donde sí se produce una eliminación de contenidos y objetivos nucleares distintas áreas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carácter relati relativo vo y cambia cambiante nte.. Y en el caso de hacer hacer modifica modificacio ciones nes estas estas se harán harán desde desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su debemos colaborar en la misma,. Así pues, elaboración, ya que como PT debemos El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que, tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI. El Equipo docente docente y el tutor realizan realizan el ACI con apoyo apoyo del PT, PT, que es visado por el Director del Centro.
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El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará constar. Además, Además, será revisado revisado periódicame periódicamente nte al tener carácter carácter relativo y cambiante. cambiante. En el caso de hacer modificaciones estas se harán desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes. Destacar que, como ya hemos dicho, el tipo de adaptaciones que siempre llevarán los alumnos alumnos con deficiencia deficiencia auditiva auditiva (DA) serán serán las de Acceso Acceso al currículo. currículo. Veamos ahora ahora más detenidamente cuales son estas adaptaciones haciendo especial hincapié en las ayudas técnicas que cada vez y, con los avances científicos, dan más posibilidades a los alumnos con esta deficiencia.
3. Adaptaciones de Acceso al Currículo: Las AAC, como sabemos, pueden ser materiales, personales, espacio-temporales y comunicativas. Y todas deben deben de estar coordinadas y consensuadas por por los miembros de la comunidad educativa educativa que atienden al alumno y por supuesto, supuesto, con la familia. Por tanto, la organización será vital. En cuanto a la Organización de los elementos personales, en la relación profesoralumno, esta debe ser igual que con el resto de alumnos, favoreciendo la integración y el proceso E-A ayudándole a conseguir un buen buen nivel comunicativo, para ello, deberemos conocer las características de la deficiencia auditiva, las posibilidades reales del alumno y conocer las características características personales del niño. En la relación alumno-alumno, debemos debemos intentar intentar que desaparez desaparezca ca la sobreprote sobreprotección cción,, formaremos formaremos agrupamientos agrupamientos para hacer hacer tareas que pueden tener una doble dirección, y además tanto dentro como fuera del aula. En la Organización de espacios para aprovechar al máximo de los restos auditivos, distribuiremos los asientos de forma flexible, siendo el más aconsejable en forma de U. Además cuidaremos la posición del profesor en el aula (lo más cerca posible del alumno con DA para facilitar la lectura labial), reducir ruidos, cambiar las señales acústicas por luminosas, indicarle que voy a hablar con él introduciéndome en su campo visual, etc. En la Organización del tiempo, se lleva a cabo a través de la CCP para optimizar los recursos determinando su utilización y distribución de funciones de cada lugar. lugar. 6
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3.1. Adaptaciones en comunicación: En cuanto a las adaptaciones en comunicación , aquí hablaremos de la adaptación de materi material al pedagó pedagógic gico, o, los Sistem Sistemas as Aumen Aumentat tativo ivoss y Altern Alternati ativos vos de Comuni Comunicac cación ión (SAAC) que podemos emplear y las ayudas técnicas de las que podemos disponer. A la hora de adaptar el material, equipararemos los textos a su nivel de vocabulario, la información será la misma pero con estructuras gramaticales (Suj+Verbo+Objeto) para que siempr siempre e esté esté claro quien quien realiz realiza a la acción. acción. El material material deberá deberá ser lo más visual visual posible y adaptado a la edad del niño y al nivel de lengua oral y escrita del niño. En relación a los SAAC, lo 1º que tenemos que tener claro es que, son los padres (con el asesoramiento del psicopedagogo, el medio y el AL) los que deciden cual va a ser el sistema de comunicación. comunicación. Hay que remarcar que esta decisión, en el caso de de los DA,va ligada normalmente a filosofías sobre el modo de entender la deficiencia, nosotros no debemos posicionarnos, posicionarnos, a nivel profesional, profesional, en ninguna de ellas. Debemos conocerlas conocerlas y aplicarlas según se nos pida. Una vez aclarado esto, diremos que los SAAC tienen como fin la comunicación funcional del niño y se suelen graduar desde la Lengua Oral (LO) sin apoyos (lectura labial) a la Lengua de Signos (LSE), en medio encontramos la Palabra Complementada (PC) cuya función es hacer visible la LO por medio de un conjunto de posiciones, movimientos y formas que facilitan la diferenciación de los fonemas que son opacos visualmen visualmente te (ej. /m/, /p/). También ambién encontramos encontramos la dactilología dactilología que es simplement simplemente e la representa representación ción en el aire de los grafemas grafemas que componen componen una palabra. palabra. Por otra parte, y previo a la LSE, encontramos el bimodal que combina la estructura de la LO apoyada con signos signos propios de la LSE. Como hemos hemos podido, todos todos son sistemas sistemas aumentativos aumentativos de la LO, sólo será alternativa la LSE que tiene gramática y lingüística propias diferente a la LO. Pero estos SAAC no son el único recurso comunicativo que utilizaremos con los alumnos con DA, también disponemos de un gran nº de ayudas técnicas que ahora pasamos a comentar.
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3.2. Ayudas técnicas para la deficiencia auditiva: Aquí Aquí difere diferenci nciare aremos mos entre aquell aquellas as que son de amplifi amplificac cación ión y las que son de transmisión. 3.2.1. Sistemas de Amplificación:
amplificar al señal acústica. Constan Audífonos: Son los más utilizados. Sirven para amplificar de micrófono, amplificador, altavoz y molde. Exis Existe ten n dife difere rent ntes es tipo tiposs de audí audífo fono nos: s: en niño niñoss los los más más util utiliz izad ados os son son los los retr retroa oaur uric icul ular ares es y nunc nunca a se util utiliz izan an los los intra intraca cana nales les ya que que por por su tama tamaño ño serí serían an fácilmente ingeribles por el niño, pero también porque, al igual que el resto del cuerpo, el oído oído medi medio o tamb también ién esta esta en desa desarr rrol ollo lo y por por tant tanto, o, el mold molde e se desa desaju just star aría ía con con demasiada frecuencia necesitando continuos cambios. Desta estaca carr la exis existe tenc ncia ia en la últi últim ma déc década ada de audí audífo fon nos imp implant lantab able less u osteointegrados que no utilizan molde al no necesitar el oído externo y medio para su funcionamiento ya que transmite el sonido por vía ósea. El objetivo último será, favorecer la audición y estimular la audición residual para la adquisición de la LO. Prótesis eléctricas: Son los denominados Implantes Cocleares (IC) que transforman
el sonido y ruidos en impulsos eléctricos que estimulan la cóclea. cóclea. Con posterioridad a la intervención es necesario programar el IC y seguir una reeducación auditiva que llevan a cabo audioprotésico y logopeda conjuntamente. Equipos de reeducación: Estos son los que se utilizan en las sesiones de logopedia
y AL. Sirven Sirven para desmutizar desmutizar y mejorar mejorar la calidad calidad de la rehabilitac rehabilitación ión logopédica logopédica de los niños con DA. Los más conocidos son: son: SUV SUVAG: AG: Dise Diseña ñado do por por Gube Guberin rina, a, se util utiliz iza a para para desm desmut utiz izar ar y se basa basa en la transmisión de las ondas sonoras por vía ósea. AMPLIFICADORES DE ESTÍMULOS: Es un equipo que refuerza visualmente las sensaciones sono-táctiles. sono-táctiles. Permite la realización de de actividades musicales. musicales. REELES ACÚSTICOS: Son amplificadores que se utilizan en el entrenamiento 8
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auditivo. 3.2.2. Sistemas de Transmisión: Equipos de FM: Sirven para transmitir la señal sonora desde la fuente de sonido
hasta el audífono del sujeto. Tiene la ventaja de poder, poder, con un un sólo transmisor acceder a varios receptores que estén secuencializados en la misma frecuencia. Sus objetivos son: facilitar el momento educativo, escuchar selectivamente la voz del profesor eliminando ruidos ambientales, permite mayor libertad de movimientos tanto al alum alumno no como como al prof profes esor or y ampl ampliar iar las las posi posibi bilid lidad ades es de util utiliz izac ació ión n de las las prót prótes esis is auditivas. Bucle magnético: Se suele utilizar en espacios amplios como salas de conferencias,
cines... en los que las personas que utilizan un audífono no pueden captar correctamente el sonid sonido. o. Recoge Recoge el sonido sonido y lo transm transmite ite median mediante te un cable cable magnét magnético ico instala instalado do alrededor de la sala. herramienta de normaliza normalización ción para el alumno. alumno. Lo utilizaremo utilizaremoss Ordenador: Es una herramienta sobre todo para la enseñanza de la LO y para el diseño de sistemas de comunicación remota, sobre todo para facilitar la estructura fonética y gramatical. Pero todos estos recursos, como ya hemos dicho, no sirven de nada sin una buena organizació organización. n. Veamos ahora ahora los aspectos básicos básicos que nos llevarán llevarán a una respeusta respeusta educativa de calidad.
4. Organización de la respuesta educativa: 4.1. Elementos básicos del currículo: El Info Inform rme e Técn Técnic ico o o Dict Dictam amen en que que se ha real realiz izad ado, o, nos nos faci facililita tará rá la respu respues esta ta educativa que se llevará a cabo y que deberá ser concreta en los distintos niveles curriculares, así pues: En el 1º nivel de concreción, Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarán los objetivos generales para adaptarlos al individuo.
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En el 2º nivel de concreción, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currículo de estos alumnos, así como la organización de horarios y espacios. espacios. Dentro del PEC PEC también encontramos encontramos el PCC que que nos dará las pautas metodológicas. En el 3º nivel de concreción, la Programación de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respues respuesta ta que se le da al alumno y la del aula aula ordinaria. ordinaria. Para ello, ello, debemos debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades, además de aseg asegur urar arno noss que que la eval evalua uaci ción ón se hace hace de acue acuerd rdo o a los los obje objetiv tivos os plan plante tead ados os inicialmen inicialmente. te. Todo esto quedará quedará recogido en el ACI y en consecue consecuencia ncia también también en el DIAC. Ese ACI será el 4º nivel de concreción, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer la adquisición de los aprendizajes básicos de la etapa. Por último, a nivel organizativo hablaremos sobre la escolarización del alumnado con DA en la CV, pero también viendo otras opciones que se dan en otras CCAA.
4.2.
Organi ganiza zac ción ión
y
esco scolar lariza ización
del del
alum lumnado
con
deficiencia auditiva: Actualmente los alumnos con DA están escolarizados en Centro Ordinarios. Según la O.16/07/2001 estos alumnos sólo serán escolarizados en CEE cuando los CO no reúnan las condiciones para dar una respuesta educativa de calidad. Desde la LOGSE, se facilitan los materiales y recursos necesarios para llevar a cabo su educación ya que se considera que el C.O será el medio más adecuado para ser valo valora rado do por por los los demá demáss y pote potenc ncia iarr sus sus capa capaci cida dade dess y habi habilid lidad ades es ling lingüí üíst stic icas as y comunicativas facilitándole la participación activa en la sociedad. En algunas CCAA existen colegios bilingües, donde le proceso E-A tiene dos lenguas vehiculares (LO-LSE) y donde pueden ser escolarizados alumnos tanto con DA como normoyentes, ambos aprenderán las dos lenguas.
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5. Conclusión: A modo de conclusión podemos decir que los alumnos con deficiencia auditiva debido a sus características específicas necesitan una atención especializada dentro del marco educativo de la inclusión de la diversidad que representa la LOE. Como profesionales docentes deberemos facilitarle al alumno con deficiencia auditiva el acceso a un mayor número de experiencias sensoriales que ayuden a mejorar su desarrollo integral pero sobre todo, el acceso a un sistema comunicativo funcional y autonomía en la utilización de las prótesis auditivas y las ayudas técnicas, que le permita adquirir el código comunicativo mayoritario para conseguir una mayor integración social. Siempre con la colaboración y cooperación de los diferentes profesionales, sin olvidar la impo import rtan anci cia a de la part partic icip ipac ació ión n y cola colabo bora raci ción ón de la fami famililia a y de otra otrass enti entida dade dess relacionadas con el mundo de la deficiencia auditiva como como ASPAS ASPAS y FESORD CV. CV. Sólo con la cooperación de todos podremos conseguir llevar a cabo unas AC provechosas para el mejor desarrollo del alumno con deficiencia auditiva.
6. Bibliografía: Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga
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