Unidad 1 Matriz 2 Psicología Evolutiva

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES CURSO PSICOLOGIA EVOLUTIVA

UNIDAD 1, FASE FASE 1: EL COMIENZO DE LA VIDA Y EL DESARROLLO EN LA INFANCIA Y ADOLESC ADOLESCENCIA ENCIA PRESENTADO POR SANDRA ARCE, ARCE, CÓDIGO: 39014146 GRUPO: 403012_ 229

TUTORA SANDY SNC!EZ

UNIVERSIDAD UNIVERS IDAD NACIONAL NACIONA L A"IERTA A"IERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y !UMANIDADES

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

MARZO DE 201#



U$%&'& 1 (')*%+ 2 TEORIA T-*.' T-*.' P/%-'$'.)%'

AUTOR Sigmund Freud

POSTULADO Teoría psicosexual: Según este autor, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si, por el contrario, son experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil. !or otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotticos: ‐ "llo: es el inconsciente.

#uando nace el ni$o es el puro ello, el puro instinto. "l ello se guía por el principio del placer. "l principio del placer determina %ue el instinto sea saciado y al momento. &o: es la parte racional y se ‐ &o: 'a generando a partir de la interacci(n con la realidad. "l yo por tanto tiene la misi(n de ir domesticando el ello. "l yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay %ue satisfacer el ello, pero de una manera apropiada y realista. )yo fuerte * yo dbil+ ‐ Superyo: "l superyo busca



la perfecci(n y busca la autocrítica. & asimila los 'alores morales de los padres. Teniendo Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se podía secuenciar en distintas etapas. as etapas de desarrollo %ue determina son las siguientes: a+ de los - a los  a$os: el ni$o pasa del ello al superyo ‐ "tapa /ral. a etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters está centrado en la 0ona de la boca. "l ni$o experimentará placer con todo lo relacionado a la boca. ‐ "tapa 1nal. 2ría desde la lactancia hasta los 3 a$os y todo el inters se centra en el control y autocontrol de los esfínteres. "l ni$o empie0a tener autonomía. ‐ "tapa fálica. 4esde los 3‐5 a$os a los . "l centro del placer se establece en el falo. os 'arones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo en'idian. 1parece el superyo. b+ 4e los  a los 67 a$os: "tapa de atencia. os impulsos sexuales se adormecen. c+ "tapa 8enital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madure0



sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos )ponemos en marcha los mecanismos de defensa+

"ri9 "ri9son

Teoría psicosocial: Fue seguidor de Freud, pero a l no le satisfacía completamente el nfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinaci(n del ser por sus impulsos, ya %ue argumentaba la acci(n de moti'aciones y necesidades psicosociales positi'as al desarrollo 'ital humano. "tapas del desarrollo: #onfian0a básica '*s desconfian0a "speran0a 67 1utonomía '*s 'erg;en0a, duda  Finalidad 66 2ndustriosidad '*s inferioridad #ompetencia 67 65 2dentidad '*s confusi(n de la identidad > fidelidad 7-3- 2ntimidad '*s



aislamiento > 1mor 5-=- 8enerati'idad '*s estancamiento #uidado 7-? 2ntegridad '*s desesperaci(n > Sabiduría #arl @ung

ibido e inconsciente: ibido: para @ung es la energía psí%uica en general, en contraste con el planteamiento freudiano %ue la identifica más con la energía sexual. 2nconsciente: tambin a%uí @ung recha0a la primacía %ue Freud daba a los elementos sexuales, @ung mantu'o %ue cuestiones religiosas, distintas formas de 'er el mundo, e incluso factores políticos y culturales pueden influir más %ue los instintos sexuales en la 'ida inconsciente. !ero más importante es la diferencia en este otro aspecto: como Freud, admite la existencia de un inconsciente personal, fruto de los contenidos reprimidos de origen infantil, pero a$ade la existencia de un inconsciente colecti'o, más profundo %ue el anterior, de naturale0a uni'ersal, por lo tanto, con contenidos y modos de comportamiento %ue son los mismos en todos



los indi'iduos. "n el inconsciente colecti'o destaca lo %ue @ung llamaba ar%uetipo: imágenes primordiales relati'as a constantes humanas. 1lgunos importantes ar%uetipos: a Sombra: representa la parte negati'a del sujeto, el inconsciente reprimido. "l Anima y el e l 1nimus. 1nima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente reprimida por l. Su in'ersa es el 1nimus o parte masculina presente en las mujeres. "l Tesoro: Tesoro: representa la meta y la plenitud deseada por la persona. "l Bandala: representaci(n de la armonía perfecta de los opuestos, su integraci(n total en el psi%uismo.

T-*.' & & A*$&%+'

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Condicionamiento Cláico! "s uno de los

axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, ide( unos experimentos con perros %ue son la base del condicionamiento clásico. Se dio cuenta de %ue, al ponerle



la comida al perro, este sali'aba. #ada 'e0 %ue le pusiera la comida, !a'lo' hacía sonar una campana, de modo %ue, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y sali'aba. 1sí, el perro estaba dando una respuesta )en este caso, la sali'aci(n+ a un estímulo )la campana+. a pr(xima 'e0 %ue escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida, empe0aría a sali'ar. a forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo %ue 1rist(teles llamaría la ley de contig;idad. "n esencia, el fil(sofo dijo C#uando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparici(n de una traerá la otra a la menteC. S9inner

C-$&%%-$'(%$)-*'$): "s una forma de aprendi0aje mediante el cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta %ue conlle'an consecuencias positi'as y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las %ue conlle'an consecuencias negati'as. "l condicionamiento operante es un tipo de aprendi0aje asociati'o %ue tiene %ue 'er con el desarrollo de nue'as



conductas en funci(n de sus consecuencias, y no con la asociaci(n entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.

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T-*.' T-*.' !('$%/)'

#Earlotte Duhler

1prendi0aje social: a teoría de Dandura es la del aprendi0aje social es la teoría de %ue las personas aprenden nue'as conductas a tra's del refuer0o o castigo, o a tra's del aprendi0aje obser'acional de los factores sociales de su entorno. Si las personas 'en consecuencias deseables y positi'as en la conducta obser'ada, es más probable %ue la imiten, tomen como modelo y adopten, el aprendi0aje social sugiere %ue una combinaci(n de factores del entorno )sociales+ y psicol(gicos influyen en la conducta, la teoría del aprendi0aje social se$ala tres re%uisitos para %ue las personas aprendan y modelen su comportamiento: retenci(n )recordar lo %ue uno ha obser'ado+, reproducci(n )habilidad de reproducir la conducta+ y moti'aci(n )una buena ra0(n+ para %uerer adoptar esa conducta. L'/ 7'// & &/'**--: a !sicología del 4esarrollo )o psicología e'oluti'a+ es la rama de la psicología %ue intenta conocer el proceso normal %ue guía a un



indi'iduo desde el momento de su formaci(n hasta su muerte, y las maduraciones y estados psí%uicos a lo largo del proceso. "l objeto de estudio de la psicología no puede eximirse del estudio de las leyes, %ue determinan los cambios en sus di'ersos períodos y procesos e'oluti'os considerándose sus orígenes y los progresos %ue ocurren desde la formaci(n intrauterina hasta su deceso. 4esde la perspecti'a humanista los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para utili0ar los símbolos y pensar en trminos abstractos, considera %ue la gente es capa0 de hacer elecciones inteligentes, de ser responsables de sus acciones y reali0ar su potencialG )Hice, 6IIJ.pp 5-+ !ara #harlotte D;hler la meta de los seres humanos es tener un e%uilibrio biol(gico y psicol(gico liberando las tenciones, así como la autorreali0aci(n %ue le permitirá crecer, mejorar y alcan0ar a%uello %ue se 'a proponiendo en cada fase de de su desarrollo. D;hler considera tres factores importantes durante el desarrollo de la persona, %ue



1braham BasloK

son: los e'entos externos %ue rodean la 'ida de la persona, las reacciones internas %ue tiene hacia esos e'entos, y sus logros y producci(n. &a %ue estos son los %ue permean el proceso de 'ida del indi'iduo. a pirámide BasloK o @erar%uía de las necesidades: BasloK proponía una teoría según la cual existe una jerar%uía de las necesidades humanas, y defendi( %ue conforme se satisfacen las necesidades más básicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos más ele'ados. 1 partir de esta jerar%ui0aci(n se establece lo %ue se conoce como !irámide de BasloK. 1braham BasloK introdujo por primera 'e0 el concepto de la jerar%uía de necesidades en su artículo 1 Theory of Euman Boti'ationG en 6I53 y en su libro Boti'ation and !ersonalityG. Bás tarde, el hecho de %ue esta jerar%uía soliese ser representada gráficamente en forma de pirámide hi0o %ue el núcleo de la teoría pasase a ser conocido como pirámide de BasloK, cuya popularidad es notable incluso hoy en día, dcadas despus de %ue fuese propuesta por primera 'e0.



#arl Hogers

T-*.' T-*.' & ' */-$'%&'&: Eace hincapi en el hecho de %ue los humanos están moti'ados positi'amente y progresan hacia ni'eles más ele'ados de funcionamiento. "s algo más %ue luchar por conflictos internos y crisis existenciales. #ual%uier teoría de la personalidad %ue subraye la bondad fundamental de las personas y su lucha por alcan0ar ni'eles más ele'ados de conociendo y funcionamiento entra dentro del grupo de teoría humanística de la personalidad. a teoría de Hogers está construida a partir de una sola Lfuer0a de 'idaM %ue llama la tendencia actuali0ante.G "s decir, el ser humano tiende a la actuali0aci(n, es por esto %ue se intenta alcan0ar el mayor límite posible. Hogers piensa %ue la tendencia natural es a la auto actuali0aci(n, y %ue la autoactuali0aci(n, a su 'e0, los lle'a a hacer lo mejor para su existencia. Surgi( de manera principal de los encuentros teraputicos con pacientes y de ciertas ideas filos(ficas acerca de la naturale0a de las personas, no se caracteri0a precisamente por destacar los constructos estructurales, sino por su



incidencia en los aspectos dinámicos y de cambio. Todas las personas tienen un potencial de crecimiento y el fin de la persona es el desarrollo de sus capacidades positi'as.
T-*.' C-8$%)%'

@ean !iaget

A/%(%'%$  '-(-&'%$: 4esde %ue nacemos estamos inmersos a cambios %ue desconocemos y %ue como seres humanos buscamos respuesta a grandes cosas o cambios a los %ue nos enfrentamos o simplemente tenemos informaci(n nue'a cada día por lo %ue nuestro cerebro busca asimilarlas y acomodarlas para lograr un e%uilibrio de informaci(n. !ara comprender mejor %ue se %uiere decir miremos los conceptos por separado esto es según los trminos de !iaget. 1similaci(n: Boldea la informaci(n nue'a para %ue encaje en sus es%uemas actuales. "s un proceso pasi'o %ue re%uiere modificar o transformar informaci(n nue'a para incorporarla a la ya existente. #uando ya se acomoda con la existente se



forma un estado de e%uilibrio. #uando esta no logra encajar habrá %ue cambiar la forma de pensar o hacer algo para adaptarla.

T-*.' T-*.' E)-8%'

e'
1comodaci(n: Se le llama así al proceso de modificar es%uemas. "sta se da cuando la informaci(n discrepa un poco con los es%uemas. 4e acuerdo con !iaget los procesos de asimilaci(n y acomodaci(n están estrechamente correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo largo de la 'ida. D/'**-- /-%-)*': a teoría sociocultural de <&8/TSN& enfati0a la participaci(n acti'a de los ni$os con su ambiente, considerando el crecimiento cogniti'o como un proceso colaborati'o. <&8/TSN& afirma %ue los ni$os aprenden a tra's de la interacci(n social 'an ad%uiriendo nue'as y mejores habilidades cogniti'a. #omo un proceso l(gico de su inmersi(n a un modo de 'ida. Según la teoría de <&8/TSN& el papel de los adultos o de los compa$eros más a'an0ados es el de apoyo direcci(n del aprendi0aje del menor, esta orientaci(n es más efecti'a para ayudar a los ni$os a cru0ar la 0ona de desarrollo



proximal )O4!+ para una tarea particular, casi pueden reali0arla por si mismo. !ero no del todo, según <28/TSN& los ni$os obser'an el conocimiento tcnico %ue han acumulado las generaciones anteriores a tra's de la interacci(n con sus cuidadores y utili0an estas herramientas para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. oren0

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2mpronta: 4escrita por Nonrad oren0, la impronta se da cuando se producen conductas innatas en respuesta a estímulos aprendido. Pn animal recin nacido se identifica con los %ue le rodean, asume %ue la especie a la %ue pertenece y se fija en sus semejantes para aprender. Qosotros hacemos algo similar con el aprendi0aje 'icario. a impronta resulta un mecanismo especialmente útil ya %ue, la mayoría de las conductas de la impronta promue'en la super'i'encia de las crías recin nacidas. "n la 'ida animal muchas especies usan este tipo de aprendi0aje temprano. os animales recin nacidos comien0an a seguir al primer objeto relati'amente grande



en mo'imientos %ue perciben, parecen mostrarse contentos y tran%uilos cerca de ese animal, generalmente la madre o padre y ansiosos si el animal no está cerca

Teo"#a Teo"#a del a$e%o! a$e%o! En ete cao e "e&e"e a 'n (#nc'lo emocional dea""ollado ent"e el )e)* + ' t'to"e, +a ean $ad"e )iol-%ico, $ad"e ado$ti(o ' ot"o c'idado"e. El (#nc'lo emocional del a$e%o c"ea en el ni/o 'na enaci-n emocional 0'e 1o2l)+ conide"a indi$ena)le $a"a el dea""ollo de la $e"onalidad. En ete entido, el $ic-lo%o 3'ndament- t"e ti$o de a$e%o di3e"enciado e%4n la it'aci-n del $e0'e/o + el acceo + cond'cta del ad'lto 5&%'"a del a3ecto6! A$e%o e%'"o, A$e%o anioo + A$e%o deo"ientado.



R7*$%'/ >%>%-8*57%'/: #astro, 1. #adena, #. !arra, 8. Ruintero, @.#alixto @os #árdenas !re0. )7-67, "nero 77+ Fundamentos te(ricos de los enfo%ues cognosciti'os cogno sciti'os de !iaget y
!osso, B. )7-6+ PQ2414 6: "l comien0o de la 'ida 'ida y el desarrollo en la infancia y la adolescencia. /<2 Hecuperado de: http:**hdl.handle.net*6-=I*IJ3J http:**biblioteca'irtual.unad.edu.co:7-JJ*lib*unadsp*reader.actionUdoc24V6-3J=67

He'ista atinoamericana de !sicología Fundaci(n Pni'ersitaria Nonrad oren0 re'istalatinomaericanaXfu9l.edu 2SSQ )

Unidad 1 Matriz 2 Psicología Evolutiva

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