Psicología Evolutiva 1 Unidad I.- La Psicología Evolutiva 1.1.- Sus Orígenes y su Consolidación como Ciencia.
La “psi “psico colo logí gía a del del desa desarr rrol ollo lo”” o tamb tambié ién n llam llamad ada a “psi “psicol cologí ogía a evol evolut utiv iva” a” estu estudi dia a el comportamiento humano a lo largo de las diferentes etapas por las que transcurre la vida de una persona o ciclo vital. El psicólogo del desarrollo puede enfocar su atención en un aspect aspecto o especí específic fico o del compor comportam tamien iento, to, como como los que se refier refieren en al desarr desarroll ollo o del pensamiento o la percepción, o puede enfocar su atención en un período específico de la vida, como la niñe o la adolescencia. !e esta manera, la psicología infantil o de los adolescentes forma parte de la rama general de la psicología del desarrollo. "omo no podía ser de otra manera un concepto fundamental en la psicología evolutiva es el de “desarrollo”. #u definición varía seg$n las diferentes escuelas o corrientes de la psicología, pudiéndose distinguir, a grandes rasgos, tres modelos e%plicativos& a' (ode (odelo lo meca mecani nici cist sta a b' (ode (odelo lo org organ anic icis ista ta.. c' (odelo (odelo conte% conte%tua tual)d l)dial ialéct éctico ico.. a) Modelo Mecanicista
La conc concep epci ción ón meca mecani nici cist sta a del del desa desarr rrol ollo lo es opue opuest sta a a cual cualqu quie ierr idea idea de plan plan pre preesta establ blec ecid ido, o, de fina finalilida dad d haci hacia a dond donde e pued pueda a ori orienta entars rse, e, e%pl e%plic ican ando do las las transformaciones en el comportamiento de los individuos como resultado de causas e%ternas. La met*fora b*sica para su e%plicación es la m*quina, es decir, entiende al individuo humano como un mecanismo reactivo ante las fueras e%ternas, neg*ndole un papel activo en su relación con el medio. El concepto central de esta concepción es el de “aprendia+e “aprendia+e”, ”, los factores ambientales ambientales se priorian priorian por sobre los factores factores biológicos biológicos o heredados. heredados. !e aquí se deriva deriva que se podrían podrían programar programar los cambios cambios evolutivos evolutivos siempre siempre que se conocan los estímulos que los provocan los refueros que los consolidan. En sus sus inve invest stig igac acion iones es cuen cuenta ta sólo sólo aque aquellllos os aspe aspect ctos os que que puede pueden n ser ser obse observ rvad ados os empíricamente, es decir, la conducta e%terna. #us antecedentes en la historia de la filosofía pueden ser reconocidos en el empirismo inglés de los siglos -// -/// 0Loc1e, 0Loc1e, 2er1ele 2er1ele,, 3ume'. "omo representantes representantes de este modelo en la psicología psicología contempor*nea contempor*nea podemos contar contar con& los conductist conductistas as cl*sicos, cl*sicos, los neo)conductistas los teóricos del aprendia+e social.
b) Modelo Organicista Organicista
UPAV UPAV 2015 201 5 Tuxpan, Tuxpan, Veracruz. eracru z. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina 1
Psicología Evolutiva 1 La met*fora b*sica que e%plica este modelo es la de un organismo vivo, activo organiado de forma coherente donde el todo es m*s que las partes da significado a todas ellas. El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organiación que, siendo distinta a la anterior, sólo se entiende se puede e%plicar a partir de ella. Los cambios son unidireccionales, irreversibles orientados hacia metas. Las lees del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que perteneca el individuo. 4unque los factores ambientales el aprendia+e pueden modificar 0desencadenar, acelerar o dificultar' el desarrollo de los individuos, siempre se da una base o programa propio del organismo, que puede consistir en predisposiciones heredadas genéticamente, que determina las diferentes etapas del desarrollo. #e puede encontrar un antecedente de este modelo en Leibni, filósofo racionalista alem*n del siglo -//. Entre sus representantes en la psicología contempor*nea, a pesar de sus grandes diferencias, es posible mencionar a 5erner, 6reud, Eri1son o 7iaget. c) Modelo contextual-dialéctico o sistémico
El modelo conte%tual)dialéctico tiene su origen en las concepciones mar%istas en las teorías psicológicas basadas en ellas como las de gots1i, la psicología soviética las de 5allon. 8ambién se podrían incluir en este modelo las e%plicaciones que del desarrollo del individuo realian las corrientes sistémicas. Las met*foras de este modelo pueden ser la composición orquestal o la interacción del di*logo. El desarrollo es un di*logo entre el su+eto su ambiente se condicionan mutuamente. El individuo se percibe como un todo organiado pero en continuo cambio, como un sistema cua circunstancia normal es el desequilibrio la b$squeda continua del equilibrio, un sistema abierto que se est* continuamente auto)conformando en su relación dialéctica con el medio 0autopoiesis9'. El cambio evolutivo es resultado de la interacción de todos los factores implicados en el desarrollo& biológicos, históricos, económicos, sociales... El desarrollo es un proceso multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital, desde el nacimiento hasta la muerte, pasando por la niñe, la adolescencia, la adulte la ve+e. :n concepto fundamental de la psicología del desarrollo es que los procesos de crecimiento son madurativos. El término maduración se refiere a los procesos de crecimiento físico que de manera importante influen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o su+eta a un modelo conocido. "uando vemos que cierta conducta aparece en todos los miembros de una cierta especie, apro%imadamente en una misma edad, sin que haa mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduración m*s que del aprendia+e. #i los UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina 2
Psicología Evolutiva 1 factores genéticos ambientales se dan dentro de par*metros normales, los procesos madurativos seguir*n un curso predecible, con escasas variaciones. 7ero también si estos factores genéticos o ambientales presentan alteraciones el proceso de maduración esperado puede verse notablemente interferido. En el momento del nacimiento el niño no despliega gran parte de la conducta que se ve en los niños de maor edad en los adultos. Los niños recién nacidos no pueden hablar, gatear, sentarse, caminar o e+ercer control sobre las funciones intestinales o de la ve+iga. ;"u*les son los factores que ocasionan el desarrollo o la aparición de esta conducta< 3a tres posibilidades& la conducta puede ser el resultado del crecimiento físico o la maduración, el aprendia+e o una combinación de ambos factores. (uchas veces, puede parecer que el aprendia+e desempeña el papel de maor importancia en el desarrollo de las conductas, puesto que la maoría de los padres de nuestra cultura proporcionan entrenamiento, oportunidad para la pr*ctica considerables estímulos. !e los estudios realiados con respecto al desarrollo de la conducta, sin embargo, se desprende que si bien el aprendia+e interviene en todos los casos, la maduración es por lo menos una variable de igual importancia , en algunos casos, de importancia primordial. #ucesos, transiciones crisis. 4l principio al final de la vida, la edad cronológica los factores biológicos determinan en gran medida los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se e%plica me+or en base a las e%periencias vividas por los su+etos, es decir, los sucesos vitales. Los sucesos vitales ocurren en cualquier momento de la vida, ponen a prueba la capacidad adaptativa de los su+etos, tienen una repercusión individual o colectiva producen cambios en la estructura vital. 3a momentos en la vida de los su+etos en los que se producen cambios estructurales, estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre dos periodos de estabilidad. =stas pueden ser& de desarrollo 0es decir, pasar de una etapa de la vida a otra, son predecibles por lo tanto se puede intervenir en ellas', circunstanciales, es decir no esperadas. "uando una transición es mu difícil de superar o cuando el individuo no se adapta a la nueva situación aparece una crisis. :na crisis es un período temporal de desorden caracteriado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones utiliando los métodos habituales que dispone para solucionar problemas. La resolución de una crisis o que una transición se convierta en crisis depender* de varios factores& la gravedad del suceso, los recursos personales del su+eto los recursos sociales. La solución satisfactoria de una crisis suele producir un enriquecimiento personal un aumento de las fueras los recursos para afrontar situaciones problem*ticas futuras. UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina &
Psicología Evolutiva 1 1.2.- Su fundación !istemológica.
Los ob+etivos principales son& describir la conducta de los individuos, la forma en que evolucionan, para identificar las causas procesos que provocan esos cambios entre una etapa otra. >tros autores relacionan estos cambios con la etapa de la vida, las circunstancias el entorno, las e%periencias particulares de cada individuo. La teoría de los estadios de 7iaget& 7iaget propuso el estudio del conocimiento humano desde una perspectiva evolutiva diacrónica, desde la epistemología genética, tratando de e%plicar la evolución del conocimiento humano, tanto a nivel de especie como individual. Estudia la evolución de la inteligencia infantil, para ello propone tres estadios& el período sensorio)motri, el de las operaciones concretas, el de las operaciones formales. !onde los refle+os del recién est*n relacionados con la inteligencia sensorio)motora. Las operaciones concretas con la aparición del lengua+e. ? el pensamiento científico con las operaciones formales. #in embargo, e%isten estadios intermedios, ligados a cambios cualitativos. La estructura mecanismos de los cambios, tienen su fundamento en la biología& la adaptación, la autorregulación o equilibrio. El intercambio adaptativo entre el organismo el medio, es similar al que se da entre su+eto ob+eto de conocimiento, a nivel psicológico. La mente busca el equilibrio, las acciones del individuo, surgen cuando aparece el desequilibrio, buscando restablecerlo. La asimilación la acomodación, permiten que el su+eto incorpore nuevos ob+etos a su estructura cognitiva, la acomodación, transforma su estructura previa, adapt*ndola al nuevo conocimiento. "onstantemente cambian los esquemas de conocimiento, en función de las circunstancias roles que se desempeñen. 4l aplicarse estos esquemas a nuevos ob+etos de conocimiento, vuelve a darse el proceso de asimilación acomodación. La inteligencia es fruto de intercambios entre el su+eto el medio. 4 pesar de ello, 7iaget dice que la herencia es importante en el desarrollo, pues e%isten factores de orden estructural ligados a la constitución maduración del sistema nervioso. La estructura mecanismos de cambio en la psicología evolutiva actual& "homs1 habla de la e%istencia de un mecanismo innato de adquisición del lengua+e, que se encuentra impreso en la estructura del cerebro, que se activaría por estimulación de los adultos. Estas estructuras innatas, posibilitan, determinan o restringen el desarrollo. 6odor niega el desarrollo, habla de estructuras innatas que suelen relacionarse con estructuras de dominio específico. Estos módulos cumplen funciones en diversos dominios, son autónomos, variables, no e%iste estabilidad u homogeneidad. #e centran en modificaciones graduales acumulativas cambios cuantitativos. UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina '
Psicología Evolutiva 1 #i bien el debate acerca del desarrollo humano no se agota, antes por el contrario se consolida a su ve abre nuevas perspectivas, este punto presenta una matri de an*lisis amplia, donde por un lado se encuentran algunas escuelas, grupos de traba+o autores, por otro, sus énfasis conceptuales rupturas perspectivas. El valor epistemológico de una matri de este tipo se evidencia en el contraste en algunos casos, en la posibilidad de relación de intersección conceptual@ igualmente se intenta mostrar, desde criterios epistemológicos, las líneas de traba+o m*s actuales de la psicología del desarrollo del niño, como un espe+o de la psicología del desarrollo en general. 1.2.1.- "sicología #eneral .
La psicología general es una subdisciplina de la psicología. !ebe su nombre al hecho de dedicarse al estudio de las funciones mentales comunes a todos los seres humanos 0al contrario de otras subdisciplinas como puede ser la psicología de la personalidad'. :n *rea importante de la psicología general es la psicología cognitiva. En estos tiempos la definición de psicología es& “psicología es la ciencia que estudia la conducta los procesos mentales en todos los animales”. 8endencias que han formado la psicología actual. !esde siglos antes de 4ristóteles, quien a veces es llamado “padre de la psicología”, a algunos filósofos trataban con conducta humana. En la segunda mitad del siglo -/- los filósofos empeaban usar el método científico para traba+ar con el cerebro, los nervios los órganos de los sentidos. Aostan 6echer empeó a tratar de usar los métodos científicos para estudiar los procesos mentales. 5ilhelm 5undt formalmente creo el primer laboratorio dedicado a estudiar psicológicos. "reía que los psicólogos debían estudiar los procesos mentales de la ciencia humana. 4 principio del siglo -- se originaron desarrollaron distintos movimientos en la psicología que rivaliaban entre ellos. "ada uno contribuo a dar forma al campo de la psicología actual. 7unto de vista actual de la psicología& Los psicólogos de estos tiempos no pertenecen a movimientos específicos, pero muchos se identifican con una de las cuatro principales perspectivas& conductista, cognoscitiva, humanista o psicoanalítica. Los psicólogos de la actualidad& Los psicólogos estudian funciones b*sicas, como el aprendia+e, la memoria, el lengua+e, el pensamiento, las emociones los motivos. 8ambién se interesan en temas de relevancia social, como el divorcio, la violación, el racismo, el se%ismo, la violencia, la UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina 5
Psicología Evolutiva 1 conservación, la contaminación, la contaminación, investigan el desarrollo a lo largo de la vida, desde el nacimiento hasta la muerte. #e involucran en la salud mental física en los cuidados sanitarios. 1.2.2.- "sicología $oluti$a.
7sicología evolutiva o del desarrollo humano estudia la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones de un individuo como este reacciona a un ambiente que también est* en constante cambio. Los psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistem*tico que se da a lo largo de la vida. !urante este proceso la persona va accediendo a estados m*s comple+os Bme+oresB que los anteriores. Esta es una rama de la psicología que a tiene m*s de cien años. #in embargo, los conocimientos que se obtienen sobre los fenómenos psicológicos son absolutamente científicos, a que se utilia el método científico para obtenerlos. La psicología del desarrollo est* interesada en e%plicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. 4 esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del ciclo vital”, a que estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sería, por tanto, el ob+eto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser e%plicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por pare+as& la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, la normatividad versus la ideografía. 8ambién el conte%to en el que se desarrollan los su+etos nos permiten comprender me+or su evolución, así es necesario destacar el conte%to histórico, el socio)económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los m*s importantes. 6inalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global dotado de una gran fle%ibilidad. 4 lo largo del $ltimo siglo han sido varias las corrientes los modelos teóricos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para e%plicar el fenómeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias e%plicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teorías. Esa diversidad de paradigmas e%plicativos enriquece la comprensión del fenómeno del desarrollo. "omo m*s significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoan*lisis, la psicología genética de 7iaget, el modelo socio C cultural de gots1i, las teorías del aprendia+e, el modelo del procesamiento de la información, m*s recientemente, el modelo ecológico el etológico. #eg$n Eri1 Eri1son, ha una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad la cultura. 4 través del proceso de socialiación, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida. DDLa psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina "
Psicología Evolutiva 1 1.%.- "ers!ecti$as s!eciales del studio.
7erspectiva evolutiva en la personalidad La psicología evolutiva actual ha de+ado de ser una disciplina centrada en el estudio del niño con ob+etivos principalmente pedagógicos para convertirse en una rama de la psicología que utilia una perspectiva diacrónica 0a través del tiempo'. Esta transformación va unida a la ampliación de su ob+eto de estudio a todo el ciclo vital a una convergencia con psicología general que la ha llevado a ser un enfoque complementario pero imprescindible en el estudio de los procesos psicológicos. Eso mismo sucede en el estudio de la personalidad en su con+unto, donde en los $ltimos años se ha producido una ampliación en el interés por investigadores por los cambios en personalidad en la edad adulta la ve+e. 3a diferentes concepciones de cambio la continuidad en el desarrollo de la personalidad de esas vamos a recoger, detenidamente, una de Eric1son& teoría del desarrollo de la personalidad que abarca todo el ciclo vital recogeremos las investigaciones recientes sobre la personalidad a través del ciclo vital. El estudio del desarrollo de la personalidad plantea algunas cuestiones importantes& F 7apel que se otorga a los factores biológicos ambientales en el desarrollo F "onsideración del papel activo o pasivo que tiene el su+eto F E%istencia o no de etapas del desarrollo La cuestión teórica a la que m*s atención se ha prestado es la de la continuidad o el cambio que es una versión evolutiva de la polémica sobre la coherencia o los cambios en el comportamiento humano. 8al como ha desarrollado Gagan 0HIJK', seg$n él, nuestra cultura es b*sicamente partidaria del continuismo a todos los niveles esa tendencia se manifiesta de modo m*s acentuado en el desarrollo psicológico, lo cual es debido a que se otorga una gran importancia a los factores innatos biológicos como determinantes del temperamento infantil. !e todos modos, en las investigaciones que se han realiado para evaluar si ha convergencia o no entre factores biológicos ambientales 0para ello se han recogido datos& antes del nacimiento del niño, a los 9 días de edad para evaluar tendencias de respuesta iniciales antes de recibir influencias paternas, a lo s meses para estudiar la interacción madre C su+eto infantil a los años'. Los resultados muestran que ambos factores biológicos ambientales contribuen a la evolución de la conducta.
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Psicología Evolutiva 1 4dem*s, de esas investigaciones, se e%trae que la conducta en la primera infancia es especialmente fle%ible que los bebés no est*n necesariamente atados a determinadas pautas de conducta. >tra alternativa a esa consideración proviene de las concepciones que ponen el acento en las e%periencias tempranas del recién nacido como determinante de la conducta futura de ese su+eto. #eg$n Gagan, ha que señalar que los datos e%istentes no apoan de forma sólida la opinión de que las características psicológicas a los 9 años estén relacionadas de manera clara con las que presente estos mismo su+etos HK años m*s tarde, es decir, la influencia del ambiente familiar de la interacción entre el su+eto infantil padres, es mu importante, pero su estabilidad tiene a desaparecer 9 ó años después por influencia de las nuevas e%periencias. Esta opinión de Gagan es compartida por diferentes autores, si bien, recientemente se han realiado algunas investigaciones que han llevado a sostener una concepción que pone m*s el acento en la continuidad que en la evolución. En este sentido, #roufe ha sostenido que el estudio de la continuidad en el desarrollo afectivo social plantea problemas derivados de la aparición en el repertorio del su+eto infantil de nuevas conductas también derivados de la reorganiación adquisición de nuevos significados. Este autor señala que la continuidad no se puede encontrar midiendo simplemente la misma conducta a lo largo del tiempo a que es necesario buscar seme+anas cualitativas en las pautas de conducta. Este enfoque no supone dar un menor énfasisMimportancia a la conducta observable, sino que conlleva poner el acento en el significado, en la organiación de la conducta en los constructos afectivos que la subacen 0a la conducta'. #eg$n #roufe, una ve que el temperamento la e%periencia temprana han actuado para producir la personalidad del su+eto infantil, este se convierte en activo del propio desarrollo. La construcción de la personalidad infantil se alcanaría mucho antes cronológicamente, por tanto las e%periencias tempranas tendrían una importancia fundamental. Estas investigaciones de #roufe col. se han centrado en el estudio de la continuidad en las diferencias individuales, en la forma en que las conductas de apego 0interacción madre)su+eto infantil' se organia durante el primer años de vida los datos presentados por él a favor de esa continuidad en el desarrollo provienen de su+etos de clase media en los que no se producen cambios ambientales de importancia, mientras que los su+etos de clase ba+a, la estabilidad encontrada en el tipo de apego fue claramente inferior, e%plicado esto por la posible maor variación de las condiciones ambientales. 1.%.1.- "sicología #enética
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Psicología Evolutiva 1 #e denomina 7sicología Aenética al estudio desarrollo de los procesos del pensamiento, específicamente a la teoría de Nean 7iaget. La palabra genética no se refiere e%clusivamente a los genes sino al estudio de la génesis del pensamiento del hombre, aunque sin desconocer el car*cter genético de estas funciones cerebrales, las cuales se desarrollan a través de la estimulación e%terna. Nean 7iaget 0HJIO)HIJK', psicólogo suio, doctorado en biología, estudió 7sicología en Purich con "arl Austav Nung Eugen 2reuler. 6ue profesor universitario en #uia, donde realió traba+os de 7sicología traba+ó en 6rancia en una escuela para niños donde se dedicó a observar los procesos cognitivos propios de la infancia. 6ue sucesor de "laparQde para desempeñar el cargo de director del /nstituto N.N. Rousseau de Ainebra, donde se dedicó al estudio de la génesis del pensamiento, principalmente del niño. !esarrolló una teoría de las capacidades intelectuales del niño observando que éstas se basan en la acción que la lógica se desarrolla mediante la pr*ctica sensorial motri en relación con el ambiente. La lógica para 7iaget es la base del pensamiento la inteligencia son las operaciones propias del ser humano como la percepción, la clasificación, la abstracción, etc. 8anto la capacidad intelectual como la inteligencia est*n íntimamente relacionadas al medio social. Los dos procesos esenciales de la evolución mental el aprendia+e son el de asimilación de acomodación, que son capacidades genéticas que se despliegan ante estímulos específicos para cada etapa del desarrollo. La asimilación es la integración de una estructura de comportamiento la acomodación es la modificación de esa estructura para adaptarse a nuevas formas de conductas. 7iaget estimó que e%isten etapas en el desarrollo en las cuales predomina la acomodación otras en que impera la asimilación@ procesos que se alternan producen un salto cualitativo en la estructura mental un cambio de configuración, para lograr el equilibrio el control del medio e%terno. Las crisis se producen cuando el individuo no puede interpretar la nueva información con las estructuras e%istentes. 7iaget establece cuatro etapas mu precisas en el desarrollo intelectual de un ser humano&
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Psicología Evolutiva 1 La etapa sensorio)motora desde el nacimiento hasta el año medio o dos años basada en la utiliación de los sentidos las habilidades motrices. La etapa preoperatorio entre los dos los siete años que se caracteria por el +uego simbólico, la concentración, la intuición, el egocentrismo la falta de habilidad para conservar las cosas. La etapa de las operaciones concretas, desde los S a los HH años en la cual el niño es capa de usar símbolos de una manera lógica de conservar las cosas pudiendo llegar a generaliaciones acertadas. La etapa de las operaciones formales desde losH9 años en adelante, es cuando el cerebro puede lograr pensamientos abstractos o de tipo hipotéticos deductivos. "ada una de estas etapas señala un aumento de la comple+idad cognitiva la capacidad de la utiliación de símbolos. Entre su numerosa cantidad de obras figuran& “El lengua+e el pensamiento en el niño”, “El +uicio el raonamiento en el niño”@ “El origen de la inteligencia en el niño” “El "recimiento 8emprano de la Lógica en el Tiño”. Nean 7iaget es uno de los psicólogos prominentes del siglo --. 1.%.2.- "sicología del &esarrollo .
Estadio #ensomotor 0K a 9 años'& !esde el nacimiento hasta apro%imadamente un año medio a dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos 0que est*n en pleno desarrollo' las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confi*ndose inicialmente en sus refle+os , m*s adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales motrices. 4sí, se prepara para luego poder pensar con im*genes conceptos. Los niños construen su comprensión del mundo a través de la coordinación de sus e%periencias sensoriales 0como la visión la audición' con las acciones físicas motrices. Estadio 7reoperatorio 09 a S años'& El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. #igue al estadio sensorio motor tiene lugar apro%imadamente entre los 9 los S años de edad. Este estadio se caracteria por la interioriación de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que a$n no son categoriables como operaciones por su vaguedad, inadecuación Mo falta de reversibilidad. #on procesos característicos de esta etapa& el +uego simbólico, la concentración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la u%taposición la reversibilidad 0inhabilidad para la conservación de propiedades'. Estadio de las >peraciones "omple+as 0S a H9 años'& "uando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina 10
Psicología Evolutiva 1 problemas. El niño en esta fase o estadio a no sólo usa el símbolo, es capa de usar los símbolos de un modo lógico , a través de la capacidad de conservar, llegar a generaliaciones atinadas. 4lrededor de los OMS años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas& longitudes vol$menes líquidos. 4quí por UconservaciónU se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. 4ntes, en el estadio pre)operativo por e+emplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta larga es maor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella ba+a ancha 0aquí e%iste un contacto con la teoría de la Aestalt'. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est* intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma 0por e+emplo un litro de agua' en recipientes de mu diversas formas. 4lrededor de los SMJ años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. 7or e+emplo& tomando una bola de arcilla manipul*ndola para hacer varias bolillas el niño a es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser* pr*cticamente la bola original. 4 la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. 4lrededor de los IMHK años el niño ha accedido al $ltimo paso en la noción de conservación& la conservación de superficies. 7or e+emplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que re$nen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos. Estadio de las >peraciones 6ormales 04 partir de la 4dolescencia'. El su+eto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. #i un adulto 0sensato' le dice Bno te burles de él porque es gordo... ;qué dirías si te sucediera a ti no so gordo. Es desde los H9 años en adelante cuando el cerebro humano est* potencialmente capacitado 0desde la e%presión de los genes', para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
/A>8#G/ !/"E& “To ha Estadios o Etapas Evolutivas” “7ero si ha momentos que marcan grandes cambios en uno mismo” !entro de la 7sicología Evolutiva nos menciona a la /nteligencia. "ada uno de estos precursores tiene distintos enfoques en la evolución del ser humano pero cada uno le da distinto enfoque. UPAV 2015 Tuxpan, Veracruz. Lic. Psicopeagogía ! "to. #uatri$estreP%gina 11
