EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL Psicología Evolutiva 1. Rede Redess soc socia iale les. s. Breve defiici! de redes sociales "#eg$ docu%eto sugerido e coteidos del curso& Básicamente un red social es todo vinculo que mantiene una persona con otra dentro de diferentes medios (familiar, social, laboral, espiritual, etc) buscan satisfacer diversas necesidades, asi como ayudar a otros a satisfacer sus necesidades. Speck y Attneave (19!) definieron la red social como "las relaciones #umanas que tiene un impacto duradero y de influencia en la vida de un individuo$ es fundamental saber el valor de lo que influye en nuestro desarrollo, las personas que están a nuestro alrededor. %s importante tener esto en cuenta como aporte a las redes de apoyo social para fortalecer al &oven en si situaci'n
-. Parale Paralelo lo o cuadro cuadro co% co%ara arativ tivo. o.
Idetifi'ue las redes sociales e el caso (ua
)Cu*les redes sociales fortalecería+ seg$ la ifor%aci! del caso (ua,.
Arist'teles el #ombre es un ser sociable por naturalea, pues para satisfacer sus ei*encias f+sicas y espirituales necesita vivir en sociedad. %studios #an demostrado que utiliadas de manera correcta pueden contribuir a una buena formaci'n educativa y social dentro del desarrollo de los adolescentes., en el caso de uan la me&or red social que puede utiliar es si c+rculo +ntimo (familiares y ami*os más cercanos)
-entro del "caso uan$, la red social social que debo fortalecer es la de su familia y el entorno donde el &oven es afectado puesto que la interacci'n con el medio ambiente #ace que las personas se desarrollen y adquieran estructuras de pensamiento cada ve más sofisticadas, en este caso el nio tiene una conducta aprendida por el ambiente que influye en el desarrollo de su nie #asta la adolescencia.
/eorí oría o es esfera esarrollo Psicosocial de Eric2so
Relaci aci! e etre lo los u utos re relevate tes ecotrados e el caso 0 el referete referete te!rico.
Cogruecia o discreacia etre la ifor%aci! del caso 0 la teoría.
-e acuerdo a la anterior teor+a y a desarrollo del "caso uan$, podemos evidenciar que uan comiena a balbucea desde los 6 meses, su primera palabra a los 7 1. Cofia3a 4 escofia3a meses fue papá. %ste estadio transcurre desde el nacimiento #asta A los 1/ meses menciona varios monos+labos, (no, los diecioc#o meses de vida, y depende de la a*ua, tete, mamá, papá) relaci'n o v+nculo que se #aya creado con la madre. 3ome solo y se viste solo a los ! aos, pero su abuela, -. Autoo%ía vs Verg5e3a Verg5e3a 0 duda prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se %ste estadio empiea desde los 1 meses #asta vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en los / aos de vida del nio. -urante este estadio su bao, alimentaci'n y en su vestir #asta los 7 aos de el nio emprende su desarrollo co*nitivo y edad. muscular, cuando comiena a controlar y uan es escolariado a sus ! aos, en un presti*ioso e&ercitar los m0sculos que se relacionan con las &ard+n de la ciudad, su madre para ese momento, ecreciones corporales. %ste proceso de contaba con un empleo en el que sus comisiones eran aprendia&e puede conducir a momentos de bastantes buenas, lo que le permiti' escolariarlo en dudas y de ver*ena. Asimismo, los lo*ros en buen &ard+n. esta etapa desencadenan sensaci'n de autonom+a uan, va al &ard+n con a*rado, es un nio sociable, y le y de sentirse como un cuerpo independiente. *usta muc#o &u*ar y ver pel+culas o imá*enes de 6. Iiciativa vs Cula animales. %ste estadio via&a desde los / #asta los 2 aos de edad. uan y su madre mantuvieron una buena relaci'n los %l nio empiea a desarrollarse muy rápido, primeros / meses ,lue*o de a#+ que su madre empe' a tanto f+sica como intelectualmente. traba&ar la relaci'n se fue perdiendo y no creo v+nculos 3rece su inter4s por relacionarse con otros nios, de confiana con su madre poniendo a prueba sus #abilidades y uan se desarrolla de manera normal, levanta y capacidades. 5os nios sienten curiosidad y es sostiene la cabea al mes de nacido, trata de alcanar positivo motivarles para desarrollarse ob&etos a los 6 meses, se sienta con apoyo a los 2 creativamente. meses, se sienta solo a los 8 meses, se sostiene de pie
esarrollo sicosocial desde Eric2so
%n caso de que los padres reaccionen de ne*ativamente a las pre*untas de los nios o a la iniciativa de 4stos, es probable que les *enere sensaci'n de culpabilidad. 7. La8oriosidad vs Iferioridad %ste estadio se produce entre los 78 aos #asta los 1! aos. 5os nios muestran un inter4s *enuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muc#as actividades por s+ mismos, con su propio esfuero y poniendo en uso sus conocimientos y #abilidades. :or esa ra'n es tan importante la estimulaci'n positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por p or el *rupo de i*uales. ;ste 0ltimo comiena a adquirir una relevancia trascendental para ellos. 2. E9loraci! de la Idetidad vs. ifusi! de Idetidad %ste estadio tiene lu*ar durante la adolescencia. %n esta etapa, una pre*unta se formula de forma insistente< =qui4n soy> 5os adolescentes empiean a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. :refieren pasar más tiempo con sus ami*os y comienan a pensar en el futuro y a decidir qu4 quieren estudiar, en qu4 traba&ar, d'nde vivir, etc. 5a eploraci'n de sus propias posibilidades se produce en esta etapa.
con ayuda a los 8 meses, *atea a los 8 meses, se pone en pie sin ayuda a los 1! meses y camina solo a los 1/ meses, sostiene ob&etos, y los lleva a su boca a las meses, se desplaa *ateando #asta los ob&etos que le llaman la atenci'n. 3ome solo y se viste solo a los ! aos, pero su abuela, prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en su bao, alimentaci'n y en su vestir ?iene el len*ua&e de un nio de su edad, dice frases completas y acata ordenes con facilidad, es un nio &uicioso y ordenado, en el &ard+n come su lonc#era solo y de manera completa, le *usta muc#o escuc#ar los pá&aros que cantan en el árbol del patio del &ard+n aunque no los puede ver, y #a aprendido a interioriar normas, A los / aos en el &ard+n, mencionan muc#os cambios y avances en uan, #a crecidos, sus traos son más finos y firmes, le *usta muc#o la clase de educaci'n f+sica, es valorado por fonoaudiolo*+a, y tiene un vocabulario amplio para su edad. %n este estadio &uan #a tenido muc#os cambios en su vida como lo son el mal comportamiento , la deficiencia escolar %n este caso &uan no act0a de la manera correcta la cual ser+a pensar en 4l y en su futuro, @ay una fuerte des idealiaci'n de las fi*uras de autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitaci'n de dic#as fi*uras. %l &oven no tiene un desarrollo social ni v+nculos sociales con sus familiares tambi4n debido a que su madre no le da el tiempo necesario siendo ella
quien puede contribuir de manera manera importante a que el adolescentes lo*re el equilibrio y desarrolle su personalidad
esarrollo cogitivo de Piaget.
esarrollo cogitivo desde Piaget :robablemente, la teor+a más citada y conocida sobre desarrollo co*nitivo en nios es la de ean :ia*et (19719). 5a teor+a de :ia*et mantiene que los nios pasan a trav4s de etapas espec+ficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Etaa sesorio%otora. %sta etapa tiene lu*ar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienan a entender la informaci'n que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. -urante esta etapa, los nios aprenden a manipular ob&etos, aunque no pueden entender la permanencia de estos ob&etos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Etaa reoeracioal. 3omiena cuando se #a comprendido la permanencia de ob&eto, y se etiende desde de sde los dos #asta los siete aos. -urante esta etapa, los nios aprenden c'mo interactuar con su ambiente de una manera más comple&a mediante el uso de palabras y de imá*enes mentales. %sta etapa está marcada por el e*ocentrismo, o la
uan desarrolla normalmente esta etapa, la etapa sensoriomotora. %n la etapa preoperacional &uan interact0a normalmente con su ambiente primero balbucea y lue*o ya #abla de forma clara %ntiende de manera correcta ya que &ue*a con arma todos y &ue*a con &ue*os de armar pieas %n el caso de &uan #ay factores ne*ativos en el desarrollo co*nitivo de &uan, uno de ellos es la falta de comunicaci'n y orientaci'n por falta de su madre quien solo quer+a suplir sus necesidades básicas olvidando los patrones de comunicaci'n familiar, cada patr'n define un tipo de mensa&e que los padres transmiten en forma co#erente a sus #i&os, los mensa&es son asimilados por el &oven como estructuras de comunicaci'n que *u+an el modo de procesar la informaci'n,. uan debe desarrollar la capacidad de interactuar con el medio de manera aut'noma sin caer en el peli*ro de transi*ir con los demás en una actitud conformista %n el caso tratado es evidente que &uan pudo establecer fácilmente una relaci'n afectiva amorosa con su novia
creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que 4l o ella. Etaa de las oeracioes cocretas %sta etapa tiene lu*ar entre los siete y doce aos aproimadamente y está marcada por una disminuci'n *radual del pensamiento e*oc4ntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un est+mulo. :ueden entender el concepto de a*rupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro *rande si*uen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Etaa de las oeracioes for%ales %n la etapa final del desarrollo co*nitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienan a desarrollar una visi'n más abstracta del mundo y a utiliar la l'*ica formal. :ueden aplicar la reversibilidad y la conservaci'n a las situaciones tanto reales como ima*inadas. ?ambi4n desarrollan una mayor comprensi'n del mundo y de la idea de causa y efecto.
3.
la cual con el paso de los aos se fue deteriorado porque los dos no ten+an intereses en comunes de superaci'n en su proyecto de vida puesto que a &uan no le interesaba terminar sus estudios el solo quer+a vivir dependiente a su madre
:uerte 0 duelo. Argu%etar desde los autores cosultados so8re el te%a co la de8ida cita de autor 0 referecia 8i8liogr*fica.
Asectos 'ue de8e coocer 0 teer resete u sic!logo acerca de la %uerte 0 el duelo "u8icar soortes te!ricos& :uerte 0 duelo Asecto Biol!gico 5a muerte biol'*ica se considera como la terminaci'n de los procesos corporales. Aspectos Sociales 5os aspectos sociales de la muerte se relacionan con los rituales funerarios y de duelo, y las disposiciones le*ales con respeto a la #erencia de poder y riquea. Asectos Psicol!gicos 5os aspectos :sicol'*icos de la muerte incluyenlos sentimientos de las personas acerca de su propio deceso cuando están pr'imos a el y la muerte de quienes están cerca Actitudes #acia la muerte y morir a trav4s del ciclo de la muerte. Ni;e3< 5a mayor+a de los nios parecen pensar en la muerte como un estado temporal .5os tres conceptos< Crreversibles, Dniversal y la ?erminaci'n de funciones, suelen desarrollarse al momento en que, se*0n :ia*et, los nios pasan de la etapa preoperacional a la de pensamiento de operaciones concretas. :arece probable que este cambio ca mbio co*noscitivo permita una comprensi'n madura acerca de la muerte. Adolescecia< %n sus intentos por descubrir y epresar su identidad, están interesados en como vivirán y no en cuanto vivirán. %sto puede eplicar, en parte, la inclinaci'n al suicidio entre los adolecentes .%dad Adulta ?emprana< %l pensamiento acerca de la muerte, en muc#as personas en esta etapa de la vida, es evasivo< no quieren pensar acerca de la posibilidad de su propia muerte. Edad Adulta Iter%edia< 5a comprensi'n de quela muerte es cierta, con frecuencia sirve como +mpetu para #acer un *ran cambio de vida. %n esta etapa las personas en realidad saben muy dentro de si que tambi4n van a morir. Edad Adulta /ardía< A trav4s de los aos, cuando cu ando se pierden los seres queridos las personas reor*anian en forma *radual sus pensamientos y sentimientos para aceptar su propia mortalidad. Además, los problemas f+sicos y al*unos de nosotros problemas propios de una edad avanada pueden pu eden disminuir el placer de vivir. 5os cambios psicol'*icos tienen lu*ar incluso antes de que se presente al*0n si*no f+sico que indique que una persona esta
muriendo. Se presenta una ca+da terminal en el funcionamiento intelectual poco antes del deceso. 3ambios en la :ersonalidad Dna relaci'n mentecuerpo, en la cual los cambios f+sicos del or*anismo se relacionan con los cambios psicol'*icos y viceversa.
E9eriecias cercaas a la %uerte % uerte 3on frecuencia, estas eperiencias incluyen una sensaci'n de bienestar, una claridad de pensamiento, un sentimiento de #allarse fuera del propio cu erpo y visiones de luces brillantes .?res formas se #an eplicado este tipo de eperiencias. :redicci'n de un estado de dic#a despu4s de la muerte (teor+a transcendental)E como consecuencia de estados biol'*icos que acompaan el proceso de morir (la teor+a fisiol'*ica) y, como una respuesta a la amenaa que se percibe de la muerte(la teor+a psicol'*ica) Etaas de %orir< %lisabet# Fubler Goss< :ionera en el estudio de la muerte y a*on+a, propone cinco etapas en t4rmino de la muerte 1) He*aci'n !) Cra /) B0squeda de tiempo %tra 6) -epresi'n 2) Aceptaci'n final Aflicci'n, 5uto y -uelo Aflicci'n< %s el #ec#o ob&etivo de la perdida< el cambio en el estatus del sobreviviente. Luto< Se refiere a la conducta del doliente y de la comunidad despu4s de una muerte. uelo< %s la respuesta emocional del doliente, la cual se puede epresar en muc#as formas que van desde la rabia #asta una sensaci'n devacio. Dna perspectiva multicultural del luto Iunciona en una cultura o en una familia puede no servir en otraE por consi*uiente, para ayudar a la *ente a mane&ar el dolor los conse&eros necesitan tener en cuenta tradiciones 4tnicas y personalidades individuales. Iormas de duelo %l duelo anticipado incluye s+ntomas de una eperiencia dolorosa por parte de un sobreviviente mientras la persona en a*on+a aun tiene vida. %l proceso del duelo< un patr'n de tres fases< 1. #=oc2 e icredulidad< :uede tardar varias semanas (en especial de una muerte repentina o inesperada) y corresponde a un estado de s#ock e incredulidad. !. Preocuaci! or los recuerdos de la ersoa 'ue =a % uerto< 5a preocupaci'n por los recuerdos de la persona fallecida, puede tardar seis meses o más. %l sobreviviente trata de afrontar la muerte pero aun no puede aceptarla.
/. Resoluci!< 5a resoluci'n, se alcana cuando la persona afli*ida recupera el inter4s en sus actividades diariasE cuando el recuerdo del difunto trae sentimientos de afecto con al*o de tristea y no un dolor a*udo y duradero. 6. Al*unos dolientes necesitan ayuda atreves de terapia formal para mane&ar su duelo o de *rupos de apoyos para afrontar su dolor. %l movimiento para brindar atenci'n a enfermos terminales se #a etendido #asta su familia. %l cuidado para enfermos terminales puede brindarse en un #ospital, otra instituci'n o en casa.la educaci'n sobre la muerte ayuda a las personas a comprender sus actitudes #acia ella, a familiariarse con las diferentes formas en que lo *rupos culturales mane&an la muerte y a concientiarse de las necesidades de los moribundos y quienes les sobreviven. Jrupos de servicios y de apoyo pueden ayudar a las personas a mane&ar la muerte, al moribundo y el duelo. %iste mayor probabilidad de que enviuden las mu&eres y no los #ombres. %l c'nyu*e sobreviviente debe enfrentar muc#os problemas emocionales y prácticos Kuien mayor se a&usta es aquel que se mantiene ocupado, desarrolla nuevos roles o se involucra con mayor profundidad en actividades. 5a %utanasia y el derec#o a morirla eutanasia activa es la acci'n deliberada que se utilia para recortar la vida y poner fin al sufrimiento. 5a eutanasia pasiva es la cesaci'n del tratamiento que podr+a etender la vida de un paciente terminal 5a mayor+a de las personas no se muestran a favor de la tecnolo*+a m4dica avanada para prolon*ar las vidas de los enfermos terminales, si ello va en contra de sus deseos. 5a *ente puede elaborar Ltestamentos en vidaL para indicar sus deseos acerca de los tipos de medidas que quisieran que les aplicaran o no, en caso de una enfermedad terminal.
#uicidio %l suicidio está aumentando entre los adolecentes, en especial los muc#ac#os, y es la tercera causa de muerte en los adolecentesE la principal son los accidentes, aunque muc#os accidentes supuestos pueden ser en realidad suicidios o intentos de suicidio (incluso entre nios de preescolar) 5a evidencia su*iere que a mayor ob&etivo y sentido encuentren las personas en sus vidas, menos temerán a la muerte. 5a revisi'n de vida es un proceso de reminiscencias que ayuda a las personas a prepararse para morir, mediante la evaluaci'n del si*nificado de sus vidas y, además, a darles una 0ltima oportunidad para cambiar o terminar tareas inconclusas
