“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”
Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Carrera Profesional:
Psicología Tema: Evaluación de la Inteligencia Asignatura
:
Evaluación de la Inteligencia
Docente
:
Eliana, GONZALES NEUMANN
Alumno
:
Aldo Felipe, PEREZ PINEDO
Código
:
420946270
Ciclo
:
IV
OPE
:
“San Juan de Lurigancho”
Semestre
:
2013 – III III
San Juan de Lurigancho – Lima Lima
Índice Presentación…………………………………………………………………… Introducción………………………………………………………… ................ CAPÍTULO I: Conceptos Básicos de Inteligencia 1.1 Conceptualización de Inteligencia………………………………… 1.2 Perspectiva biológica de la inteligencia…………………………… 1.3 Perspectiva psicológica de la inteligencia………………………… CAPÍTULO II: Teorías de la Inteligencia 2.1 Teoría Psicométrica……………………………………………….. 2.2 Teoría Cognitiva…………………………………………………… A. La teoría triárquica de la inteligencia………………………… B. La teoría de las inteligencias múltiples……………………….. C. La teoría de la inteligencia emocional………………………… CAPÍTULO III: La Evaluación de la Inteligencia 3.1 Concepto de Evaluación de la Inteligencia………………………. 3.2 La inteligencia y la psicometría…………………………………… 3.3 Evaluación Psicométrica de la Inteligencia………………………. CAPÍTULO IV: Aplicación Práctica 4.1 Test de Matrices Progresiva de Raven……………………………. Test de matrices progresivas de RAVEN a un niño…………… interpretación……………………….. .. Proceso de calificación e interpretación……………………… Test de matrices progresivas de RAVEN a un adulto…………
04 05 06 06-07 07 08 09 09-10 10-11 11 12 12-13 13
14 14 15 16 Proceso de calificación e interpretación……………………….. 17 CAPÍTULO V: Conclusiones………………………………………………………… 18 Anexos………………………………………………………………. 19 Bibliografía…………………………………………………………. 20
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Dedicatoria: El presente trabajo se lo dedico a todo aquel que con esfuerzo, logra alcanzar sus objetivos con el fin de conseguir sus metas. Ya que la vida, es un constante combate de conocimientos, donde los más preparados ganan.
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Presentación La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas; es la capacidad para entender o comprender y como resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Por ello, el presente trabajo dividido en cinco capítulos aborda en el Capítulo I: los conceptos básicos de inteligencia, así como Perspectiva biológica y psicológica de la inteligencia, para introducirnos al tema de inteligencia tratando de entender qué es la inteligencia; en el Capítulo II: se explica las teorías de la inteligencia, tanto la psicométrica, como la cognitiva y las principales teorías de esta; en el Capítulo III: definimos la evaluación de la inteligencia, conceptos, inteligencia y psicometría, así como la evaluación psicométrica de la inteligencia; en el Capítulo IV: desarrollamos la parte práctica del tema, la administración del test de matrices progresiva de RAVEN (escala especial y escala general), administrado a una niña y a un adulto, siguiendo todo el proceso de su calificación e interpretación; para terminar con el Capítulo V: donde se describe las conclusiones de tema desarrollado, los anexos y la bibliografía consultada. Es así que en este trabajo se encontrara conceptos, resúmenes, apreciaciones personales y conclusiones, que se ha tratado de desarrollar con la mayor simplicidad posible, con el fin de hacer entendible y comprensible por todo aquel que tenga la oportunidad de leer este trabajo, hecho con aprecio. Por eso agradezco a Dios por todo lo que hace por mi como persona y alumno de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, a mi madre por su valioso apoyo incondicional a pesar de mis rebeldías, a la Institución por darme la oportunidad de poder realizarme y así servir como profesional a mi querido Perú y a mis docentes que me imparten sus conocimientos con el fin de poder superarlos. Solo espero que este trabajo pueda ser del agrado del público lector y de nuestro docente; así mismo estoy presto a aceptar cualquier tipo de críticas y correcciones. Con el fin de seguir mejorando para benéfico propio y de los que nos rodean. ¡Muchas gracias!...
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Introducción La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal. Cuando desde el punto de vista científico se trata de definir un concepto se busca que éste implique algunos elementos esenciales y estables que constituyan su núcleo teórico. Tal es el caso de la conceptualización y evaluación de la inteligencia. La inteligencia figura entre los conceptos más elusivos que ha sido definido tanto por expertos como por los no expertos. De aquí se han derivado teorías explícitas e implícitas de la inteligencia, considerando a las primeras como aquellas descripciones formales de la inteligencia formuladas por psicólogos; mientras que las teorías implícitas son las nociones informales que tenemos o llevamos con nosotros sobre la inteligencia. Las teorías explícitas conforman la base de la mayor parte de las investigaciones empíricas, de aquí su importancia ya que son éstas las que dan fundamento a la elaboración de instrumentos para su evaluación, entre los más conocidos se encuentran los llamados test de inteligencia. Actualmente existe una gran variedad de pruebas que intentan medir y evaluar inteligencia, su uso se ha extendido ampliamente en diversas instituciones, sobre todo en las educativas, en donde son utilizadas principalmente para obtener diagnósticos sobre el posible rendimiento académico de los alumnos. La inteligencia se considera como uno de los factores esenciales que determinan en gran medida el éxito o el fracaso escolar, de hecho se puede decir que el origen de estas pruebas tiene que ver con la valoración de dicha facultad y también con la existencia de un gran número de teorías que intentan explicarla.
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CAPÍTULO I
Conceptos Básicos de Inteligencia 1.1 Conceptualización de Inteligencia: Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica; debido a las múltiples teorías que se presentan. Pero sugirió una clasificación de las principales definiciones de inteligencia, que se hizo en base a tres grupos: las psicológicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relación; las biológicas, que consideran la capacidad de adaptación a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definición circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". La inteligencia es un rasgo que solo se encuentra en los seres humanos y que nos permite saber pensar, para actuar de la mejor manera, evaluando opciones y tomando la que consideramos buena; así mismo la inteligencia nos permite resolver relativamente y de manera consciente los problemas prácticos y teóricos que se nos presentan, así como diseñar situaciones deseables. La inteligencia tiene que ver directamente con el conocimiento; pues nos permite producir, procesar, aplicar y valorar ideas, en la mente humana, aunque ya no tengamos una relación directa e inmediata con los objetos, sin embargo seguimos trabajando con ellas.
1.2 Perspectiva biológica de la inteligencia: Perspectiva biológica de la inteligencia, se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los pensamientos. Los impulsos eléctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguíneo ordenando a los órganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las sustancias químicas fluyen por los espacios microscópicos entre las células cerebrales. Los psicobiólogos están interesados en conocer cómo interactúa esta actividad fisiológica con el ambiente exterior para producir percepciones, recuerdos y conductas. Los investigadores de este campo estudian los efectos biológicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepción de la realidad, la experiencia de la emoción o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interacción entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Investigan las contribuciones genéticas y de otros factores biológicos al desarrollo de rasgos y destrezas. El mensaje del enfoque biológico es que no podemos conocernos realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo. Resaltan aquí las teorías de Hendrichson estudia la inteligencia en base a su bioquímica y su fisiológica de la actividad intelectual. Las relaciones entre la inteligencia y la actividad del sistema nervioso medida a través de los potenciales provocados pueden entenderse a partir de dos proposiciones básicas: Existe un isomorfismo, es decir, un paralelismo, entre la información que se procesa mentalmente y el potencial provocado. Cuando la Evaluación de la I nteligencia
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información pasa a través del córtex, pueden producirse errores responsables de la variabilidad que se puede observar en la onda de los potenciales provocados. Muy posiblemente estos errores de trasmisión se producen en la sinapsis. Por su parte Schafer se ha basado en los estudios sobre los efectos de la amplitud de los potenciales provocados en: atención selectiva, el efecto expectativa y la carga de trabajo. También considera que existe una vinculación entre la modulación neuronal e inteligencia con la energía neuronal. Por ello postula que: Un cerebro eficaz utilizará un número de neuronas menos de neuronas en un estímulo previsto al contrario que en un estímulo esperado donde activará un número mayor de neuronas. Un cerebro ineficaz, tanto en un estímulo previsto como esperado utilizará el mismo número de neuronas.
1.3 Perspectiva psicológica de la inteligencia:
La Perspectiva psicológica de la inteligencia tiene muchas teorías que intentan explicar la inteligencia, aquí se consideran los fundamentos biológicos, los fisiológicos, los neurológicos, los bioeléctricos y los bioquímicos de la inteligencia. Para la psicología la inteligencia, es la aptitud que nos permite recoger información de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta más adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea, según acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotación genética y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida.
El enfoque psicológico de la inteligencia ve a esta como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en términos cuantitativos el éxito de las personas a adecuar su conocimiento a una situación o al superar una situación específica. Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solución ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposición de aprendizaje, así como por su capacidad de relación. Algunos psicólogos, destacan algunos rasgos de la inteligencia: Algunas teorías la considera como la diferente capacidad de adaptación que poseen lo individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptación no solo por mecanismos automáticos sino también por el uso de la mente. Se destacan así la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera más satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. Ciertas teorías cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la información. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lógico. Evaluación de la I nteligencia
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CAPÍTULO II
Teorías de la Inteligencia 2.1.Teoría Psicométrica: Los contenidos de la psicometría se articulan, fundamentalmente, en dos grandes bloques: teoría de los test, que hace referencia a la construcción, validación y aplicación de los test, y escalamiento, que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas. Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad, validez y sensibilidad. Un test es válido, si mide realmente el atributo que pretende medir; es confiable si lo mide siempre de igual manera y por último es sensible porque la prueba puede someterse a cambios. Veamos algunas teorías importantes:
Gordon Willard Allport (1897-1967) fue uno de los principales representantes de la teoría de la personalidad de los rasgos o psicométrica; definió a un rasgo como la dimensión perdurable de características de la personalidad; gracias a esa dimensión se distinguen las personas entre sí. Plantea tres categorías básicas de los rasgos: cardinales, centrales y secundarios. Los rasgos cardinales son muy generales y tienen influencia en todos los actos de una persona. Sería el caso de una persona muy tolerante, cuyos rasgos lo demuestran continuamente. Los rasgos centrales son más comunes en la persona y más observables en su comportamiento, aunque no siempre sean tan evidentes; por ejemplo, una persona violenta tal vez no se muestre así todo el tiempo. Por último, los rasgos secundarios son atributos que no constituyen una parte fundamental de la personalidad, pero que están presentes en ciertos momentos o situaciones. Hans Eysenck (1916-1997) afirma que la personalidad se desarrollada en torno a cuatro patrones de conducta: cognoscitivo (inteligencia), conativo (carácter), afectivo (temperamento) y somático (constitución). La personalidad es la suma total de los patrones conductuales presentes o potenciales del organismo, determinados por la herencia y el ambiente, la cual se origina y desarrolla mediante la interacción funcional de los sectores formativos en que se originan estos patrones conductuales. Estudió la personalidad bajo el método estadístico de análisis de factores, y concluyó que existen dos factores que la caracterizan. El primer factor es la tendencia a experimentar la vivencia de emociones negativas. El segundo, la capacidad de disfrutar acontecimientos positivos, en especial eventos sociales. La fortaleza de su teoría radica en que brindó los detalles de las causas de la personalidad, con escalas psicométricas, cuestionarios, inventarios y protocolos para analizar los diferentes rasgos. Raymon Bernard Cattell (1905-1998), definió a los rasgos como estructuras mentales que están presentes en los individuos y que pueden inferirse a partir de conductas observadas, a modo de explicación de su consistencia y regularidad. Consideraba sumamente necesario medir los atributos de la personalidad durante cierto periodo. Su énfasis en la medición estructural de unidades funcionales y significativas representaba la base inteligente que era necesaria para encaminarse hacia la comprensión de cómo se desarrolla la personalidad mediante la maduración genética y del aprendizaje. Evaluación de la I nteligencia
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2.2.Teoría Cognitiva Las teorías cognitivas son las que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados en el conocimiento, estudian los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos. Veamos las teorías más importantes:
A. La teoría triárquica de la inteligencia: Desarrollada por Robert Sternberg quién define la inteligencia como “actividad
mental dirigida con el propósito de adaptación a, selección de o conformación de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo”. La denominación de
triárquica se debe a que está formada por tres subteorías:
Subteoría Componencial/Analítica Se refiere a los mecanismos mentales que la gente usa para planear y llevar a cabo tareas, enfoca las aptitudes de planificación y evaluación en la resolución de problemas. Se asocia con la capacidad analítica, que permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Los individuos con sólo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por sí mismos. Esta capacidad es la que más a menudo se evalúa. Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes: - Componente: Unidad fundamental de análisis. Es un proceso elemental de información que opera en las representaciones internas de objetos y símbolos. El componente traduce una sensación en una representación conceptual y la transforma en una respuesta motora o en una nueva representación conceptual. Los componentes se dividen en: metacomponentes, de rendimiento, y de adquisición de conocimiento. - Metacomponentes: Son los procesos ejecutivos usados en resolución de problemas y toma de decisiones que implican a mayor parte de la capacidad de gestión de nuestra mente. Dicen a la mente cómo actuar. Sus funciones son: Selección de los componentes de ejecución, de las formas de representación, de una estrategia para combinar componentes, de una proporción entre velocidad y precisión y la supervisión de la solución. - Componentes de rendimiento: Llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. Su número es amplio y la utilización viene determinada por la demanda del problema. Los componentes de ejecución o realización que se ponen en funcionamiento cuando pensamos analógicamente son: codificación, inferencia, mapping u organización, aplicación, comparación, justificación, respuesta y componentes de adquisición de conocimiento. Todos los componentes pasan a formar parte del sistema cognitivo, que son: codificación selectiva (separa la información), combinación selectiva (organizar la información) y comparación selectiva (relaciona información).
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Subteoría Experiencial / Creativa: La segunda parte de la teoría triárquica se refiere al efecto de la experiencia: una persona inteligente no sólo resuelve los problemas nuevos rápidamente, sino también resuelve problemas conocidos en forma mecánica para dejar la mente libre para otras tareas. Los problemas prácticos requieren formulación y reconocimiento del individuo, están pobremente definidos, requieren la búsqueda de información, poseen varias soluciones aceptables, se relacionan con la experiencia cotidiana anterior, y necesitan compromiso personal y motivación. Se divide la experiencia en dos partes: novedad y automatización. - Una situación de novedad: Es aquella que nunca se ha experimentado antes. - Un proceso automatizado: Es el que se ha realizado múltiples veces y ahora puede hacerse con poco pensamiento adicional. Se correlaciona con la capacidad sintética la cual se ve en la creatividad, la intuición, y el estudio de las artes. Subteoría Práctica/Contextual: Hace referencia a la forma en que la inteligencia opera en situaciones reales y es aplicada a la experiencia con la finalidad de conseguir la adaptación al ambiente, la selección de ambientes alternativos así como la modificación del ambiente actual, e introducir en el mismo las mejoras para hacerlo compatible con las necesidades y deseos. Relaciona la inteligencia con el medio externo del individuo, especificando tres actividades: - La adaptación: Es cuando uno hace un cambio en sí mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Cuando hace frío, la gente se adapta usando más ropa. - La conformación: Es cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. - El proceso de selección: Se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para substituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo.
B. La teoría de las inteligencias múltiples: (Anexo N° 1) Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia, según las cuales se trata de una habilidad simple, que cada ser humano posee en mayor o menor medida; porque ponen excesivo énfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales. Sus investigaciones se basaron en el método científico y entre sus principales retos estaba encontrar una base neurológica de cada una de las inteligencias. Es así como él encuentra en el cerebro ocho puntos relacionados con una inteligencia en particular y son: - Lingüística: En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos, facilidad para los idiomas, oratoria, pero sobre todo, esta inteligencia permite que las personas expongan conceptos con mucha claridad. Evaluación de la I nteligencia
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- Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos. - Corporal y kinésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, actores, bailarines o manualidades. - Visual y espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver juegos, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, también se pueden ubicar mejor en el espacio. - Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos, interpretan canciones de oído. - Interpersonal: Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales, facilidad para influir en las personas. - Intrapersonal: Aparecen como introvertidos, reconocen sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente, también tienen la capacidad de conocer su personalidad, sus capacidades y debilidades. - Inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza: Reconocen los cambios del ambiente, temperatura, contaminación, etcétera, también se interesan por las plantas, los animales, y en general el medio ambiente.
C. La teoría de la inteligencia emocional: Daniel Goleman, psicólogo norteamericano, bajo el término de "Inteligencia Emocional" recoge el pensamiento de numerosos científicos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeño profesional. El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o interferir negativamente en el desempeño final. Esta puede dividirse en dos áreas: - Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta. - Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Podríamos caracterizar la inteligencia emocional como la capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas, con el fin de obtener determinados fines; siendo sus cualidades cinco: conciencia de uno mismo, equilibrio anímico, motivación, control de los impulsos y sociabilidad. Evaluación de la I nteligencia
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CAPÍTULO III
La Evaluación de la Inteligencia 3.1 Concepto de Evaluación de la Inteligencia: Los primeros conceptos sobre inteligencia se enfocaron en la capacidad motora y sensorial del sujeto y así elaborar pruebas sensoriales y motoras a comparación de la actualidad. Actualmente la evaluación de la inteligencia es un proceso complejo que implica determinados objetivos y procedimientos.
Terman – Wechsler: En su enfoque intenta medir: la comprensión, la capacidad de juicio, el razonamiento y la memoria. Para hablar de la evaluación de la inteligencia desde este enfoque, debemos mencionar que tiene su origen en las escalas construidas por Binet; quien definió el desarrollo mental como la adquisición de los “mecanismos intelectuales básicos” es decir los procesos psicológicos superiores como: La
capacidad de juicio, capacidad de memoria, capacidad de razonamiento y capacidad de comprensión. En el proceso de evaluación de la inteligencia: David Wechsler señala la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la prueba es bueno ver si esta tenso o relajado o si se bloquea, etc. Ya que las características de cada persona pueden obstaculizar a que la persona muestre sus capacidades reales. Wechsler afirma: lo que decimos con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia es lo que se espera que midan es algo mucho más importante, la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias. (wechsler, 1975, pág. 139) Las escalas construidas por Binet evalúan el desarrollo intelectual de forma empírica, en donde se clasifica a cada persona examinada, comparando el número de elementos que había resuelto correctamente, con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. La utilidad de las pruebas psicológicas no tiene como finalidad clasificar a las personas sino comprenderlas y ayudarlas a desarrollar su nivel intelectual y llevarlas a un nivel óptimo de funcionamiento.
3.2 La inteligencia y la psicometría:
La psicología define a la inteligencia bajo diversas perspectivas; para la psicología experimental, inteligencia nos hace pensar y hace posible la solución de problemas, estudiándola desde el punto de vista las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento; la psicología diferencial, por su parte ve a la inteligencia desde el punto de vista de su de carácter psicométrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboración de diagnósticos y pronósticos; en cambio la psicología genética, estudia los procesos de constitución y desarrollo del ser humano.
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La psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones psicológicas. Los primeros trabajos de psicometría surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicación permitía estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se suponía aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad más extendidos en psicometría para la aceptación de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a través de técnicas estadísticas basadas en la correlación, como el análisis factorial o la regresión lineal. La psicometría a través de sus diferentes técnicas, proyectivas y psicométricas han hecho posible medir la inteligencia, aportando nuevas formas de prevenir, problemas de aprendizaje, de retención y otros. Pero la controversia de los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia estática y, a pesar de ello los críticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teorías genéticas en las que la inteligencia sería una cualidad única y fija. Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupación en el público y generan más críticas que los estudios científicos de otras áreas. Así, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicométricos.
3.3 Evaluación Psicométrica de la Inteligencia:
Las evaluaciones psicométricas de la inteligencia, son una opción dentro de los distintos tipos de test psicológicos que utilizan para medir la capacidad intelectual, es decir el coeficiente intelectual; ayudándonos a identificar y evaluar con toda fiabilidad cuáles son los puntos fuertes y débiles, nuestras capacidades para resolver problemas, identificar nuestras competencias, etc. Los resultados de los test psicométricos, se encuentran estandarizados en escalas, esto sirve para poder comparar resultados con los de otras personas que ya hayan realizado el test. Es decir, arrojan resultados cuantificables, que pueden compararse en un gráfico estadístico ubicando los resultados y compararlos con la norma. Las pruebas de inteligencia: otorga como resultado el IQ, la capacidad de análisis y síntesis y razonamiento abstracto, numérico y verbal. La mayoría de estas pruebas tienen un tiempo máximo para llevarlas a cabo, por lo que es frecuente que los candidatos no completen la totalidad de las preguntas. El más utilizado es el Test de RAVEN, que consiste en presentarle al sujeto una serie de figuras para que el encuentre la pieza faltante; para encontrar la respuesta correcta el individuo deberá utilizar sus habilidades perceptuales, de observación y razonamiento. Es una prueba de inteligencia no verbal, basada en matrices progresivas, con nivel de complejidad ascendente. Evalúa el nivel de concentración, observación y lógica. Es fundamental la capacitación y entrenamiento de quien lleva adelante los tests, así como para interpretarlos; teniendo en cuenta que la persona evaluada es único y que su formación es más que la suma de aptitudes e inteligencia y que realizar los test en forma aislada no ofrecerá un resultado asertivo determinante. Es por eso que debe complementar la evaluación con entrevistas individuales y otras técnicas.
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CAPÍTULO IV
Aplicación Práctica HOJA DE RESPUESTA Test de Matrices Progresivas – Escala para Niños NOMBRE
: Melany Gisell
APELLIDOS
: PACHERRES PEREZ
EDAD
: 11 Años
GRADO DE INSTRUCCIÓN
: Educación Básica - Secundaria
FECHA
: 10/11/13
EVALUADOR
: Aldo Felipe PEREZ PINEDO
ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL
SERIE A 2 5 1 2 6 3 6 2 1 3 8 4 10
Sus resultados: - Respuestas correctas - Respuestas incorrectas - Percentil - Cociente Intelectual - Rango
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SERIE AB 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2 12
SERIE B 2 6 1 2 1 3 5 3 4 8 4 5 9
: 32 /36 : 04/36 : 75 : Superior al término medio. : II
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INFORME PSICOLÓGICO I.
DATOS DE FILIACION: Nombres y apellidos Edad Sexo Estado Civil Nivel de escolaridad Examinador Fecha de Evaluación
: Melany Gissell PACHERES PEREZ : 11 : Femenino : Soltera : Educación Básica - Secundaria : Aldo Felipe PEREZ PINEDO : 10/11/13
II. MOTIVO DE CONSULTA: Medir la inteligencia, su capacidad intelectual y habilidad mental general; por motivo de prácticas de la asignatura de Evaluación de la Inteligencia.
III. TECNICA PSICOLOGICA UTILIZADA: TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ESCALA PARA NIÑOS) La examinada se mostró tranquila y colaboradora durante la prueba, conversa calmadamente; expresa ansiedad al empezar a calificar la prueba. Se encuentra orientada en tiempo y espacio adecuado.
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: La examinada tiene un cociente intelectual Superior al término medio, en rango II, con un percentil de 75, quiere decir que la niña tiene una capacidad intelectual superior a la normal, y se le puede brindar actividades más complejas para que avance en su aprendizaje.
V. DIAGNOSTICO: Cociente Intelectual Rango Percentil
: Superior al término medio : II : 75
VI. RECOMENDACIONES: Se recomienda que la examinada siga realizando actividades relacionadas a la capacidad mental, para que al transcurrir de los años mantenga ese nivel de coeficiente intelectual y pueda resolver problemas de mayor complejidad.
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HOJA DE RESPUESTA Test de Matrices Progresivas – Escala para Adultos NOMBRE
: Edmundo Amadeus
APELLIDOS
: CÁCERES FASSBENDER
EDAD
: 24 Años
GRADO DE INSTRUCCIÓN
: Superior – Universidad
FECHA
: 10/11/13
EVALUADOR
: Aldo Felipe PEREZ PINEDO
ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL
SERIE A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 5 4 12
SERIE B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5 12
Sus resultados: - Respuestas correctas - Respuestas incorrectas - Percentil - Cociente Intelectual - Rango
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SERIE C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 5 3 10
SERIE D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6 12
SERIE E 7 6 8 2 1 5 2 7 1 1 4 1 8
: 54/60 : 06/60 : 90 : Superior al término medio : II+
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INFORME PSICOLÓGICO I.
DATOS DE FILIACION: Nombres y apellidos Edad Sexo Estado Civil Nivel de escolaridad Examinador Fecha de Evaluación
: Edmundo Amadeus CÁCERES FASSBENDER : 24 : Masculino : Soltero : Superior-universitaria : Aldo Felipe PEREZ PINEDO : 10/11/13
II. MOTIVO DE CONSULTA: Medir la inteligencia, su capacidad intelectual y habilidad mental general; por motivo de prácticas de la asignatura de Evaluación de la Inteligencia.
III. TECNICA PSICOLOGICA UTILIZADA: TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ESCALA PARA ADULTOS) El examinado se mostró tranquilo y colaborador, durante la prueba, conversa calmadamente; manifiesta un poco de ansiedad al empezar a calificar la prueba, se nota impaciente por saber el resultado. Se encuentra orientado en tiempo y espacio adecuado.
IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS: El examinado tiene un cociente intelectual Superior al término medio, en rango II, con un percentil de 90, quiere decir que puede realizar funciones complejas, que impliquen un mayor análisis de las situaciones, así como la intervención en la toma de decisiones y solución de problemas de mayor complejidad.
V. DIAGNOSTICO: Cociente Intelectual Rango Percentil
: Superior al término medio : II+ : 90
VI. RECOMENDACIONES: Se recomienda que el examinado siga realizando actividades relacionadas a la capacidad mental, para que al transcurrir de los años mantenga ese nivel de coeficiente intelectual.
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CAPÍTULO V
Conclusiones
Definir la inteligencia ha sido un tema de muchas controversias y puntos de vista, pero esta no garantiza un buen manejo de las situaciones que se nos presentan, para enfrentar éxito la vida; sino que es un todo el funcionamiento dentro del individuo, su memoria, su aprendizaje, su pensamiento, que hará posible el éxito de todo ser humano.
La inteligencia tiene relación con el pensamiento que nos permite tener conocimientos, con la capacidad de resolver problemas teóricos y prácticos, la posibilidad de proyectar situaciones deseables y la conciencia. Todos trabajando en una realidad sin que ella este directa o inmediatamente presente.
Inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la información proveniente del medio, así como de recogerla del exterior y depende de las estructuras internas del cerebro y su interrelación con el mundo exterior. La inteligencia engloba un conjunto de aptitudes como el aprendizaje, memoria, almacenamiento de información, percepción selectiva, habilidades sociales y otros; que hacen posible al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia y eficiencia.
Inteligencia emocional ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda.
Los instrumentos psicológicos son de suma importancia para la psicología del siglo XXI; estas logran que el psicólogo realice su trabajo con más eficiencia y eficacia; con la finalidad de poder explicar el mundo individual de cada ser humano.
La medición psicológica, en nuestro contexto más práctico, más laboral, que investigativo, tiene el propósito básico de, a través de un corte transversal en la vida de alguien, recopilar una serie de información que permita comprender este ser evaluado en algunas de sus características y realizar una serie de predicciones de comportamientos que tengan que ver con el objeto de la evaluación.
La aplicación del trabajo aplicación del “Test de Matrices Progresiva de Raven”, a un adulto y a un niño, hizo que uno tome con seriedad la aplicación del mismo; ya que la intención no era obtener como resultado un resultado ficticio; sino que se logre la objetividad de la prueba.
Realizar el Test de Matrices Progresiva de Raven, en las escalas general para adolescentes y adultos, y la escala especial para niños; no ha sido nada fácil debido a que no se tiene una orientación, personalizada de la misma, por tal motivo se ha tratado de no caer en errores, para no subjetivizar la prueba; queriéndose lograr un diagnostico objetivo, de acuerdo a la capacidad de los evaluados.
La capacitación constante hará que uno gane conocimientos para ponerlos en práctica y así lograr ser capaz de, asumir cuanto reto se nos presente en este duro camino de la vida. Por tal motivo se debe ser inteligentes para tomar una decisión.
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Anexos 1. Inteligencias Múltiples:
El ser hu mano t iene dif er entes tipos de in teligencia según H oward Gardner.
2. Figura del Test de Matrices Progresivas de Raven
F igu ra del T est de M atr ices Pr ogresivas de Raven
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Bibliografía 1. Libros:
Sotelo, L. (2013). Evaluación de la inteligencia. Lima-Perú. Unidad de impresiones y publicaciones de la UIGV.
Anastasi, A. (1968, 78). Test Psicológicos. Madrid: Aguilar.
Chico, E. (1999). Evaluación psicométrica de una escala de Inteligencia Emocional.
Brown, F. (1980). Principios de la medición en Psicología y Educación. México: Editorial El Manual Moderno.
Fernández Ballesteros, R. (2005). Introducción a la Evaluación Psicológica. Madrid: Pirámide.
2. Páginas web:
http://evaluacionpsicologica-patsy.blogspot.com/p/tercera-parte-evaluaciondel.html
http://www.testinteligencia.net/es/left/teorias-psicologicas-de-la-inteligencia-/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Evaluaci%C3%B3n-De-LaInteligencia/4538750.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
http://www.losrecursoshumanos.com/contenidos/7628-evaluaciones psicometricas-.html
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