TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA Introducción Resumen Capítulo I: LA INTELIGENCIA Definición de inteligencia Factores de la inteligencia Factor Biológico Factor Socioeconómico Desnutrición Educación Factor Sociocultural Influencia de la raza, etnias. Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia Valoración de impacto en el ambiente familiar Factor Psicológico. Estimulación temprana. Capítulo II: TRASTORNOS TRASTORNOS DE LA INTELIGENCIA. Retraso mental Definición Clasificación Retraso mental leve Retraso mental moderado Retraso mental grave Retraso mental profundo Demencia Características Clasificación Alzheimer Síntomas Fases Oligofrenias o discapacidad intelectual Leve Grave Profunda
Introducción
La inteligencia es el término general que indica la capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta, que en este caso es lo que estudiamos, los trastornos ligados a la Inteligencia de una persona. Podemos decir que la inteligencia es un proceso cognitivo superior, que nos va ayudar a dar solución a los diversos acontecimientos que se nos presenten en nuestra vida, además está ligada de otros procesos como el razonamiento la memoria, etc., que se vinculan con los factores ambientales sociales y emocionales. Por otro lado se aprecia a los trastornos ligados a la Inteligencia, las cuales se refieren a las desviaciones de la inteligencia medidos a través de psicometría y basados en un valor numérico. Los principales trastornos son basados en la clasificación de la inteligencia, entre ellos destacan al retardo mental, las demencias, el alzheimer y las oligofrenias.
Trastornos de la inteligencia.
Capítulo I: La Inteligencia. Definición de inteligencia. Trull y Jerry (2005), definen la inteligencia como la capacidad mental muy general que, implica la capacidad de razonar, plantear, solucionar problemas, pensar en forma abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápido y aprender de la experiencia. Por consiguiente, La RAE (Real Academia Española), destaca como definición de inteligencia las dos acepciones siguientes: • Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. • Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia). Ehrenberg (2004), refiere que resulta difícil ofrecer una definición de inteligencia, ya que no se trata de una entidad sino de un proceso en continua evolución. Según Antúnez (2002), define la inteligencia como la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo la mejor decisión. Por otro lado Lewis Termán citado por Papalia (1988) manifiesta que inteligencia es la capacidad para pensar de manera abstracta. Además Papalia y Wendkos (2005), considera a la inteligencia como una constante interacción activa entre capacidades heredadas y las experiencias ambientales, cuyo resultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizar conocimientos, entender tanto conceptos concretos como abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos e ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito de resolver los problemas de la vida diaria.
Por otro lado, Sternberg y Salter (1982) indica que la inteligencia es la capacidad de adaptar el comportamiento a la consecución de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo. Jean Piaget (1952) menciona que la Inteligencia es la capacidad para adaptarse al ambiente. A su vez, Wechsler (1944) refiere que la inteligencia es la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente. De los autores mencionados, se alude que la inteligencia es un proceso cognitivo superior, que tiene como capacidad fundamental para el desarrollo pleno del ser humano, como el adquirir conocimiento y entendimiento, apoyándose de otras funciones mentales como la percepción, el razonamiento o memoria, y nos permiten aprender, entender, relacionar, planear y resolver adecuadamente problemas en situaciones diferentes.
Factores de la inteligencia. Factor Biológico. Galton a fines del siglo XVIII, en su obra “Hereditary Genios” (1884), habla del factor “g” inteligencia general y considera que este era heredado. El sujeto hereda un 30 a 50% de las potencialidades de sus padres, vía ADN y el ARN existentes en el núcleo de todas las células del organismo Tradicionalmente, la investigación dedicada a los factores que rigen la inteligencia se han concentrado en el estudio sobre gemelos idénticos: algunos criados juntos, otros en familias independientes, la correlación entre sus puntuaciones de CI suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia genética es un elemento mucho más poderoso de la inteligencia que su experiencia.
Es innegable que un animal bien alimentado frente a otro desnutrido tendrá una mayor talla corporal, así también un niño que recibió durante su niñez mayor estimulación, posee un coeficiente intelectual mayor al de un niño que durante la misma etapa de desarrollo no la recibió. Estos ejemplos dejan de manifiesto el importante papel del ambiente en la expresión de las características hereditarias, junto con la adecuada alimentación y estimulación, sólo lograrán desarrollar al máximo las potencialidades genéticas que cada individuo posee. Factor Socioeconómico. Papalia (2005) menciona que la pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de los niños al limitar las capacidades de los padres para proporcionar recursos educativos necesarios y al ejercer un efecto psicológico negativo sobre los padres y sus métodos de crianza. Un estudio demuestra que los niños pobres tenían menor probabilidad que los niños no pobres de ser expuestos a materiales y experiencias enriquecedoras del desarrollo. Desnutrición.
Davidoff (1989) refiere que la influencia que tiene la desnutrición sobre el desarrollo de la inteligencia es un tema complicado. Es necesario preocuparse por el tipo de comida que escasean y en qué momentos del ciclo vital y durante cuánto tiempo. Por desgracia, cuando los investigadores estudian a niños desnutridos, cuentan con muy poca información sobre el historial de los sujetos. Un estudio a unas niñas coreanas adoptadas en hogares de los EE.UU. identificó tres grupos con diferentes grados de nutrición, se llegó a la conclusión, que la desnutrición produce efectos sobre los niveles de inteligencia; no obstante, también puede
influir las que estas niñas provengan de hogares más pobres; quizás las tensiones asociadas o las toxinas produjeron las desventajas posteriores. Davidoff sostiene que cuando la desnutrición se presenta en los primeros años de vida, los datos sugieren que la desnutrición daña la estructura y funcionamiento del sistema nervioso y reduce la capacidad intelectual. Los lapsos de desnutrición materna de corto tiempo no producen retardo evidente en los niños, sin embargo, incluso los tipos de desnutrición leves pueden dañar la motivación para aprender y decrementar el desempeño en las pruebas mentales. De lo expuesto, se puede concluir que, el estilo de nutrición que tienen los individuos influye de cierta manera, en el desarrollo favorable de sus capacidades intelectuales. Educación.
Davidoff, (1989) afirma que muchas de las pruebas de CI definen la inteligencia en términos de las destrezas académicas. Estas habilidades se aprenden en los ambientes escolares. Los resultados de las pruebas de inteligencia en diferentes países muestran que la calidad en el trabajo escolar se trasforma en puntos de CI. El colegio influye también en el CI por medio de su efecto sobre la motivación. Los niños que tienen experiencias agradables en la escuela se interesan por aprender las habilidades que las pruebas de inteligencia evalúan. Todo lo contrario, sucede con los niños que experimentan experiencias desagradables tienen más probabilidades a ser menos receptivos. Según lo dicho por Davidoff, la escuela es importante para el desarrollo de la inteligencia, por la motivación que se recibe de ellas, si es una motivación positiva, dará como resultado que el individuo tenga mayor interés por el estudio, si fuera lo contrario, los niños tienen probabilidades de ser menos receptivos.
Factor Sociocultural. Influencia de la relación biológica y la cultura. Vygotsky S. (1979) un portador importante de la teoría sociocultural, adopta una evolución histórica y social; es decir el desarrollo individual es inseparable del contexto sociocultural y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran. Vygotsky propone que las funciones cognitivas surgen ya inicialmente en el plano social-público e intersubjetivo, para desarrollarse después principalmente a través de la particular interacción del individuo con su medio sociocultural; es decir se trata de un proceso de construcción social del desarrollo cognitivo que se manifiesta más bien como una progresiva individualización. Es decir Vygotsky sugirió que el desarrollo cognoscitivo de los niños se fomentaba mediante las interacciones con las personas que son más capaces o más avanzadas en su pensamiento: individuos como los padres y los profesores. Por tanto Vygotsky entiende que la cognición tiene sus raíces en lo biológico y que evoluciona como producto del continuo inter-juego con lo cultural. Es claro que ciertas competencias y conductas tempranas como por ejemplo: las discriminaciones fonéticas aparecen independientemente de la cultura, aunque luego se vean moduladas en mayor o menor medida por el entorno sociocultural y la respectiva estimulación adecuada.
Medio ambiente y desarrollo de la inteligencia.
Papalia, (2005) nos explica que el ambiente ejerce una fuerte influencia en la inteligencia y habilidades específicas, un ambiente enriquecido o empobrecido puede afectar sustancialmente el desarrollo y la expresión de la capacidad innata. Las principales influencias ambientales en la inteligencia parecen ocurrir en la vida temprana. Papalia, explica mediante un estudio a 212 estudiantes, donde señala al útero como el impacto del ambiente más temprano. De acuerdo con este análisis, el ambiente prenatal puede explicar 20% de la semejanza en CI entre gemelos y 5% de semejanza entre hermanos no gemelos, lo que reduce la heredabilidad del CI por debajo de 50 %. De esta forma la influencia de los genes puede ser más débil que la influencia del ambiente prenatal, desatancando la importancia de un ambiente prenatal saludable. Valoración del impacto del ambiente familiar. Papalia, refiere que un ambiente familiar adecuando para un buen desarrollo, es aquel que cuenta con la motivación y estimulación que los padres den a sus hijos, el material del que dispone, como libros, presencia de juguetes que fomenten el desarrollo de conceptos y la participación de los padres en el juego de los niños. Todos estos factores están asociados con una inteligencia elevada. Es más probable que los padres inteligentes y bien educados proporcionen un ambiente familiar estimulante y positivo; y dado que también trasmiten sus genes a sus hijos, dado así una influencia genética.
Factor Psicológico. Estimulación temprana. La estimulación del niño pequeño, es tan antigua como el mundo porque de ella también depende el ser humano para su existencia. Sotelo (1994) asegura que en la actualidad se habla de la posibilidad de mejorar las condiciones del niño ofreciéndole los cuidados y experiencias necesarias para que
logre un normal desarrollo, y esto se puede lograr a través de las técnicas de estimulación temprana. Munsenger (1975), manifiesta que la estimulación temprana es un conjunto de acciones que ayudan a potencializar las capacidades de los infantes, favoreciendo su desarrollo físico y psíquico. Esto se logra gracias a la participación de los adultos quienes deben proporcionar al niño un ambiente de confort y una atmósfera emocional, capaz de motivar el interés y seguridad del niño para trabajar con los elementos proporcionados por el medio. De lo mencionado, se puede apreciar que la estimulación temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño, que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada sus potenciales humanas; es decir que la interacción entre padres e hijos es de suma importancia, si ésta se da oportunamente se va a poder obtener inestimables resultados.
Capítulo II: Trastornos de la Inteligencia. Retraso mental. Criterios para el diagnóstico del retraso mental. A: Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio). B: Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida doméstica, habilidades / interpersonales, utilización de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C: El inicio es anterior a los 18 años. Código básico en la gravedad correspondiente al nivel de afectación intelectual. Retraso mental Leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70. Retraso mental Moderado: CI entre 35-40 y 50-55 Retraso mental Grave: CI entre 20-25 y 35-40. Retraso mental Profundo: CI inferior a 20 o 25. Retraso leve.
El retazo mental leve es equivalente en líneas generales a lo que se considera en la categoría pedagógica educable. Este grupo incluye la mayoría alrededor de 85% de las personas afectadas por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas suelen desarrollar habilidades sociales y de comunicación, tiene insuficiencia mínima en el área sensorio motora y con frecuencia son indistinguibles a otros niños sin retaso, hasta edades posteriores. En los últimos años de la adolescencia, pueden adquirir conocimientos que les sitúan en el sexto cursó de enseñanza básica. Acostumbran a vivir satisfactoriamente en la comunidad, sea independientemente, sea en establecimientos supervisados. Retraso moderado.
El retraso mental moderado equivale aproximadamente a la categoría pedagógica, adiestrable. No debería utilizarse este término anticuado, porque implica erróneamente que las personas con retraso mental moderado no pueden beneficiarse de programas pedagógicos. Este grupo constituye alrededor del 10% de toda la población con retraso mental. La mayoría de los individuos con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse
de una formación laboral y, con supervisión moderada, atender al propio cuidado personal. También puede beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales. Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares. Durante la adolescencia, su dificultad para reconocer las convenciones sociales puede inferir en las relaciones con sus pares. Alcanzada la etapa adulta, en su mayoría son capases de realizar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisor en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adapta bien a la vida en comunidad. Retraso grave.
El grupo de personas con retraso mental grave incluye 3-4% de los individuos con retraso mental. Durante los primeros años de niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de enseñanza de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. En los años adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o en sus familias. Retraso profundo.
El grupo afectado de retraso mental profundo incluye aproximadamente 1-2% de las personas con retraso mental. La mayoría de los individuos con este diagnóstico presenta una enfermedad neurológica identificada que explica su retraso mental. En la niñez desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorial. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayuda y
supervisión constante. Algunos de ellos pueden llegar a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisadas.
A continuación presentamos este cuadro donde se señala el grado de retraso mental y lo que produce en la etapa preescolar, escolar y adulto.
Grado de Retraso mental. Profundo, menor a 25 de coeficiente intelectual.
Preescolar (0-5 años)
Escolar (6-20 años)
Adulto (más de 20 años)
Retardo importante del desarrollo sensomotor. Cuidados de enfermería
Habilidades motoras y de lenguaje mínimas, insuficientes para la adaptación laboral, autonomía nula.
Grave, entre 20 y 40 de Coeficiente intelectual.
Desarrollo verbal y mental mínimo, no puede valerse de sí mismo.
Escaso desarrollo motor. Capacidad mínima de entrenamiento. Cuidados de enfermería. Comunicación verbal pobre, hábitos higiénicos elementales.
Moderado, entre 40 y 55 de coeficiente intelectual.
Puede hablar y comunicarse con limitaciones, desarrollo motor regular. Supervisión.
Independencia relativa.
Leve, entre 55 y 70 de coeficiente intelectual.
Retardo psicomotor mínimo, capacidad de comunicación aceptable. Puede pasar inadvertida su deficiencia.
En esta edad se detecta la patología. Requiere ayuda para la adaptación social.
Capacidad de autocuidado sólo bajo supervisión. Atención de enfermería. Pobre comunicación verbal. Se le puede capacitar para un trabajo sencillo bajo supervisión estrecha. Dificultad para comunicación verbal. Soporte terapéutico bajo estrés. Capacidad para desempeñar trabajos sencillos con poca supervisión. Soporte terapéutico sólo bajo estrés.
Demencia. Psiquiatría (2005) refiere que la demencia es el deterioro intelectual global progresivo, en la actualidad es un término ampliamente utilizado para definir desórdenes
adquiridos, caracterizados por alteración de memoria y déficit de por lo menos una función cognitiva: afasia, apraxia, agnosia, dificultades en las habilidades ejecutivas. Según Stassen K. y Thompson R. (2003) señala que un termino más preciso para la pérdida patológica del funcionamiento cerebral es la demencia, esto es un problema grave en la capacidad de raciocinio, memoria y resolución de problemas. Salud en la tercera edad (2001), la demencia es una alteración de la función cerebral, normalmente irreversible y progresiva, que persiste durante mucho tiempo y acaba interfiriendo de forma importante la propia personalidad, el trabajo y las relaciones con las demás personas. Características. 1. Su inicio gradual: no se puede precisar en que fecha empezaron los síntomas. 2. Es una enfermedad crónica y que progresa a lo largo de los años. 3. Se mantiene el nivel de conciencia, es decir hasta fases muy avanzadas el paciente esta despierto durante las horas del día, tampoco suele haber alucinaciones hasta el final de la enfermedad. 4. Hay un deterioro importante de la memoria para hechos recientes y lejanos, existe por tanto dificultad para aprender nueva información y para rememorar la sabida en otras épocas, como hechos del pasado de la persona (por ejemplo su profesión) o acontecimientos conocidos por todos (fechas señaladas). Las causas de las demencias son muchas, aunque la más frecuente es la conocida enfermedad de alzheimer, la segunda causa en orden de frecuencia es la demencia debida a infartos cerebrales repetidos. Clasificación: Según Stassen K. y Thompson R. (2003). La demencia multi-infarto:
Se produce porque un infarto, una obstrucción temporal de los vasos sanguíneos, impide que una cantidad suficiente de sangre riegue un área completa del cerebro, produce la desnutrición del tejido cerebral, en lo que se suele denominar derrame cerebral silencioso o miniderrame. La visión borrosa, el temblor o la parálisis de los miembros, hablar arrastrando las palabras o la confusión mental evidente son algunos de los síntomas inmediatos que pueden aparecer. Sin embargo, estas manifestaciones suelen desaparecer al cabo de algunas horas, o incluso minutos y a menudo son tan leves que la persona ni siquiera es conciente de que ocurra nada, también se ha producido una lesión cerebral que la causa subyacente de las obstrucciones de los vasos sanguíneos que provocan la DMI, es la arteriosclerosis sistémica (endurecimiento de las arterias). Las personas con problemas circulatorios incluyendo a los que padecen enfermedades cardíacas, hipertensión, entumecimiento u hormigueo en sus extremidades, y diabetes, son un grupo de riesgo para la arteriosclerosis y la DMI. Las demencias subcorticales:
Ellas ocasionan la pérdida progresiva de control motor, aunque al menos al principio los procesos del pensamiento se mantienen intactos. Estas demencias encontramos la enfermedad de parkinson, hunstington y la esclerosis múltiple. Estas enfermedades pueden y suelen terminar en demencia, pero se originan en persona con plena posición de sus facultades mentales y con claras muestras de que se han producido una enfermedad grave y crónica. En las últimas fases de la demencia subcortical, cuando las capacidades mentales estame afectadas, la gravedad de las lesiones varían mucho de una persona a otra, en función de factores como la hora del día, el grado de estrés o de actividades que esta experimenta. Alzheimer.
Psiquiatría (2005), es una atrofia cerebral que se presenta en los periodos presenil y senil, y que esta vinculada con demencia.se caracteriza por un inicio torpido y un deterioro progresivo, con trastornos en la memoria, el lenguaje y las percepciones visuales y espaciales, además de perdidas en la esfera intelectual y desestructuracion de la personalidad, que contrasta con la preservación de las funciones motoras hasta estadios avanzados de la enfermedad. Esta enfermedad afecta de manera selectiva a ciertos grupos de neuronas en áreas especificas del cerebro y estas neuronas suelen presentar axones, dendritas y terminaciones nerviosas en mal estado, (placas amiloides y depósitos de aluminio). Estas anomalías estructurales de las células nerviosas son ocasionadas por alteraciones del citoesqueleto neural y normalmente las células nerviosas afectadas mueren, esto afecta de 2 a 5% de las personas mayores de 75 años de edad y de 11 a 15% de las mayores de 85 años. Se trata de una demencia de inicio lentamente progresivo, a medida que la enfermedad avanza, se van haciendo también mas aparentes otros déficit, como los del lenguaje, calculo, funciones visoespaciales y praxis; además se pueden presentar alteraciones de conducta de tipo depresión, agitación, delirios y alucinaciones, pueden manifestarse a lo largo del curso evolutivo. Síntomas Más de 50 enfermedades y circunstancias pueden provocar demencias, todos los casos presentan los siguientes síntomas generales similares: - Pérdidas graves de memoria. - Conversación con divagaciones y lapsus verbales. - Confusión sobre lugares y horas. - Incapacidad para desenvolverse en el entorno social y laboral.
- Cambios en la personalidad. Las secuencia de la gravedad de los síntomas varia, así como la incidencia, si bien la edad constituye uno de los factores que aumentan el riesgo de padecerla. Fases: Según Stassen K. y Thompson R. (2003), En la primera fase: En el enfermo deja algo en un lugar y poco después es
incapaz de recordar en donde esta, también es posible que la persona no pueda recordar los nombres de la gente que le acaban de presentar. En esta fase inicial, la mayoría de las personas afectadas admiten tener problemas de memoria en intentan solucionarlos escribiendo nombres, direcciones, compromisos, la listas de la compra y otras cosas con mucha mas frecuencia que antes. Resulta difícil distinguir esta primera fase del” olvido benigno asociado al envejecimiento”, que es la perdida normal de la memoria explicita descrita con anterioridad. Muchas personas que sufren la enfermedad de alzheimer no pasan nunca de la primera fase de demencia y siguen siendo olvidadizos en resto de su vida. En la segunda fase: La confusión del enfermo es mucho mas generalizada y se
advierte deficiencias en la concentración y en la memoria a corto plazo de la persona. En esta fase, el habla de las personas suelen ser incongruentes y repetitivas, su vocabulario es mucho mas limitados y mezclan palabras con frecuencia, utilizando por ejemplo “ túnel” cuando quieren decir “ puente”. Es probable que si leen un artículo del periódico, instantes después lo hayan olvidado por completo o que dejen las llaves o las gafas y a los pocos segundos no tengan ni idea de donde puedan estar. Si son de naturaleza desconfiada, pueden acusar a los demás de robarles lo que ellos han dejado u olvidado, entonces “con la firme conducción de que le han robado, el paciente empieza a esconderlo todo, pero pronto olvidan donde, lo cual refuerza su creencia de que hay ladrones”.
En la tercera fase de la EA: Empieza cuando la pérdida de memoria es muy
grave e incapacitante, los enfermos que llegan a esta fase ya no son capaces de ocuparse de sus necesidades básicas diarias. Es posible que empiece a tomar un único tiempo de alimento, como el pan o que se olviden por completo de comer, a menudo no se visten de forma correcta o ni tan solo llegan a hacerlo, andan descalzos en invierno o salen desnudos a pasear por el vecindario, pueden dejar una estufa encendida o una plancha enchufada y olvidarse de ello por completo durante el resto del día, con el riesgo evidente de provocar un incendio, salir a pasear por la calle y luego perderse e incluso ser incapaces de recordar el camino de vuelta a casa .En esta situación tampoco pedirán ayuda a los vecinos porque no los reconocerían. En la cuarta fase de la EA:Los pacientes requieren recibir atención constante.
No solo no pueden cuidar de si mismo, si no que no responden a los demás de forma normal y en ocasiones se muestran irascibles o paranoicos sin motivo aparente. Al final ni siquiera pueden enlazar algunas palabras para comunicarse y lo que es mas triste, son incapaces de reconocer a sus seres mas queridos.
Oligofrenia o Retardo Mental en Adultos. La palabra oligofrenia viene del griego oligos, que significa poco y frenia inteligencia. La oligofrenia era antiguamente un término con el cual se catalogaba el retraso mental producido en la etapa uterina o por algún accidente durante la etapa tierna de la infancia. Scharfetter (1988) La oligofrenia consiste en el retraso mental provocado por una enfermedad, como puede ser la meningitis, la sífilis, o por algún traumatismo físico, como la anoxia (la cual es la asfixia del bebe antes de nacer, ya sea por el cordón umbilical o
por alguna otra causa) o una caída o un golpe en la cabeza. También podría ser producida por los fórceps utilizados para ayudar en el parto. Clásicamente se ha clasificado la oligofrenia en cuatro niveles: •
Oligofrenia leve: Cociente intelectual entre 80 y 90. Debilidad mental.
Son personas con capacidad de aprendizaje lento por no presentar trastornos asociados, alteración del lenguaje, de características sensorial, Con una orientación y apoyo adecuado pueden llevar una vida perfectamente autónoma. •
Oligofrenia media: Cociente intelectual de entre 60 y 80. Personas con un
comportamiento intelectual similar a un niño entre 6 y 10 años. Personas con capacidad de aprendizaje muy limitada, con bastantes carencias en cuanto a habilidades motorices y con grandes dificultades para llevar una vida autónoma e independiente. •
Oligofrenia grave o profunda: Cociente intelectual < 60. Graves déficit desde
el punto de vista motor y del lenguaje con deficiencias sensoriales y muy asociadas. Carecen de habilidades primarias de auto cuidado (correr por sí mismo, lavarse, vestirse, etc.) necesitarían atención profesional durante las 24 horas del día. •
Oligofrenia profunda: Cociente intelectual < de 20. Independientemente del
cociente intelectual que obtengamos, es peligroso realizar un diagnóstico atendiendo solo esa variable, porque sobre todo en personas que tienen un coeficiente alto resulta que nos encontraríamos con personas que esta conducta intelectual disminuida no tendrían un origen congénito. Referencias.
Papalia D. y Wendkos S. (2005). Psicología. México: Macgraw Hill. Piaget J. (1985). Inteligencia del pensamiento. (2a ed). Buenos Aires: Editorial Psique.
Davidoff L. (1989). Introducción a la Psicología. (3° ed.). México: Mcgraw-Hill. Vygotsky S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. Sotelo, L & Sotelo, N. (1998). Estimulación temprana. Lima. Munsenger, H. (1975). Desarrollo del niño. Trad. Otter Waerlder. 2da ed. México: Nueva editorial interamericana Manual diagnóstico estadístico de los trastornos mentales, (2005). DSM-IV. Organización Mundial de la Salud (1992), CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. Madrid: Editorial O.M.S. Stassen K. y Thompson R. (2001). Psicología del desarrollo: adultez y vejez. 4' edición. Medica Panamericana: Madrid. http://www.ejemplode.com/39-psicologia/2099-ejemplo_de_oligofrenia.html Ejemplo de Oligofrenia. Scharfetter (1988). Introducción a la psicopatología general. 2da ed. Ediciones Morata: España.
