UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE PSICOLOGÍA Segunda Especialidad Problemas de Aprendizaje
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
Trabajo monográfico presentado por:
Liviapoma Chinchay Lorena Lisie. Yfuro Apaza Hilda Rosario.
Lima 1 de setiembre del 2012.
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INDICE GENERAL
DEDICATORIA
1
INTRODUCCION
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CAPITULO I: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CONCEPTO TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
8
INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADAS EN EL AULA
9
CAPITULO II: INTELIGENCIAS MULTIPLES MULTIPLES EN LA ESTIMULACION TEMPRANA 10 CONCEPTOS ACTIVIDADES JUEGOS CONCLUSIONES.
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BIBLIOGRAFIA.
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INDICE GENERAL
DEDICATORIA
1
INTRODUCCION
2
CAPITULO I: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CONCEPTO TEORIAS DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
8
INTELIGENCIAS MULTIPLES APLICADAS EN EL AULA
9
CAPITULO II: INTELIGENCIAS MULTIPLES MULTIPLES EN LA ESTIMULACION TEMPRANA 10 CONCEPTOS ACTIVIDADES JUEGOS CONCLUSIONES.
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BIBLIOGRAFIA.
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DEDICATORIA
Se dedica este trabajo a nuestros n uestros queridos padres por su apoyo y amor constante para seguir el camino profesional y así trazar nuevos ideales para la mejora de nuestro país.
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INTRODUCCION La estimulación temprana es de gran ayuda para el mejoramiento del niño con algún problema, ya que le propicia un acercamiento directo, simple y satisfactorio a la madre con su hijo, para comprenderlo y conocerlo, estrechando cada vez más la relación madre - hijo y la calidad de las experiencias vividas. El desarrollo de este tema implica la adquisición de conocimientos más profundos sobre los diversos aspectos del desarrollo del niño y sus posibilidades de estimulación. Todos somos capaces en una u otra materia, tenemos diferentes aficiones y aptitudes y reaccionamos de diferente forma; en ese sentido la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner, ofrece una orientación a los padres para descubrir las capacidades de sus hijos y ayudarlos a tener un desarrollo más armónico y feliz. La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes. Es importante brindarle al niño una buena estimulación desde que nace ya que se está preparando para descubrir el mundo que lo rodea, sus cinco sentidos ya están desarrollados su curiosidad natural lo llevara a explorar cada cosa que le llame la atención, estimular al bebe es brindarle situaciones que lo inviten a poner en marcha sus funciones .Se trata de generar un ambiente que favorezca un espacio compartido donde el bebé de alguna manera logre jugar a su manera.
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De alguna manera es importante recibir estimulación temprana ya que durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en especial los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño desde pequeños es importante por ello desde la concepción debemos emplear con juegos y dinámicas de esta manera estimular al niño sus inteligencias múltiples asimismo tratar que emplee conocimientos de cada una de ella.
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CAPITULO I: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1.1)
BIOGRAFÍA: HOWARD GARDNER
Nació el 11 de julio 1943 en Scranton. Codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. El Proyecto Zero es un grupo de investigación que desarrolla, desde hace treinta años, los procesos de aprendizaje de niños y adultos. Profesor de Educación y Psicología en la Universidad de Harvard y de Neurología en la Escuela de Medicina de Boston. Es autor, entre otros libros de " Inteligencias
múltiples", "Mentes creativas" y "La mente no escolarizada", que consta de tres partes: en la primera, se presenta la síntesis del saber actual acerca del modo en que los seres humanos aprenden durante los primeros años de su vida. En la segunda, trata el proceso educativo en general, las instituciones y las normas de las instituciones culturales. En la tercera, se ensaya una propuesta para reformar la educación a partir de su concepción de la mente no escolarizada. Fue Gardner quien con su modelo reconoce a otras capacidades humanas el mismo valor que tradicionalmente se había concedido exclusivamente a las verbales y matemáticas, principalmente (una concepción reduccionista de la inteligencia, producto del contexto histórico educativo y social en que surgió). Gardner, en cambio, nos habla de distintas formas de ser inteligente, relativizando el estigma asociado, en la concepción reduccionista, a la falta de capacidad y que implicaba un ordenamiento 6
cuantitativo de los individuos, que incluso, se pretendió como justificación de la estructura social desigualitaria (la superioridad intelectual por sexo y raza). Tiene una veintena de distinciones "honoris causa" por universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc. En España, el jurado de la Fundación Príncipe de Asturias le galardonó con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales el 11 de mayo de 2011.
INTELIGENCIAS MULTIPLES Término introducido por el psicólogo Howard Gardner en 1983 con el cual designa un conjunto de siete tipos de inteligencia, que abarca las siguientes: Inteligencia Verbal: es la habilidad para trabajar eficientemente con problemas que involucren o impliquen símbolos verbales. Inteligencia Lógico-Matemático: es la habilidad para realizar actividades que impliquen pensamiento conceptual y abstracto Ambas son las inteligencias académicas típicas Inteligencia Espacial: capacidad para manejar formas, buena percepción del ambiente, del espacio, el pensamiento se relaciona con imágenes, es el tipo de inteligencia que tienen los artistas y arquitectos, por ejemplo Inteligencia Cinestesica: habilidad para tener buena comunicación con el lenguaje corporal, es por ejemplo la que tienen los bailarines de ballet. Inteligencia Musical: sensibilidad frente a la música y a toda la clase de sonidos. Es la que tienen los músicos. Inteligencia Personal: son las que incluyen las destrezas personales y la capacidad 7
intrapsíquica. Inteligencia interpersonal: comprende habilidades de liderazgo, capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades, capacidad de resolver conflictos, destreza en el tipo de análisis social.
Obras Estructuras de la mente La teoría de las inteligencias múltiples Educación artística y desarrollo humano Siete Inteligencias. La teoría en la práctica Mentes creativas La nueva ciencia de la mente Arte, mente y cerebro La mente no escolarizada Inteligencias múltiples Mentes líderes
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1.2) HOWARD GARDNER Y SUS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación presupone para todos una redefinición del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato y estático, por lo tanto la educación no podía cambiar esta situación, pero actualmente con los conocimientos que tenemos acerca de las inteligencias sabemos que podemos potencializar el aprendizaje de los niños a partir de ellas. Howard Gardner define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aquí la importancia de la educación en los primeros años de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genéticos y ambientales, se debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biológicas se encuentran en pleno proceso de maduración y por tanto, deben aprovecharse. Son ocho las inteligencias que se proponen, por lo tanto serán ocho las formas como podemos enseñar a los niños una misma capacidad y potencializar en ellos habilidades que podrán usar en situaciones de la vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela:
Lógico-matemática: capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la lógica y el raciocinio, corresponde al hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño aprende a contar, identificar números, relacionar el número con la cantidad, realizar relaciones, clasificaciones y seriaciones.
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Lingüístico-verbal: capacidad de procesar con rapidez mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido coherente a los mensajes, utiliza ambos hemisferios del cerebro. A través de esta inteligencia el niño aprende a hablar, escuchar, leer y escribir.
Corporal-kinestésica: capacidad de utilizar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para realizar actividades o resolver problemas, se hace uso del hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño logra cargar, jalar, patear, moverse, realizar deportes o trabajos manuales. Es por este motivo que se requiere del uso de la fuerza muscular
Espacial: capacidad de percibir el mundo visual con precisión, imágenes mentalmente en tres dimensiones, hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño logra a realizar construcciones, aramar rompecabezas.
Musical: capacidad de percibir e identificar los elementos y características del sonido, requiere el uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo o simplemente a disfrutar de la música.
Pictórica: Capacidad de expresión mediante el trazo, utiliza el hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño dibuja y pinta.
Naturalista: capacidad de sentirse atraído con el mundo natural y sensibilizarse con el mismo, se hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cuidar y respetar a los animales, las plantas y su medio ambiente.
Personal o Emocional: capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria, se activan el lóbulo frontal, consta de dos planos. 10
Interpersonal: capacidad de entender a los demás y de sentir empatía por otros. De gran importancia para el manejo de grupos y la socialización.
Intrapersonal: capacidad de comprendernos a nosotros mismos, de saber quiénes somos, nuestras fortalezas y debilidades. Esencial para trazarse metas, desarrollar la identidad e incrementar la autoestima. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igual de importantes y que todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular, es por este motivo que los programas educativos deben considerar la realización de actividades que estimular cada una de ellas, que permitan desarrollarlas a su máxima expresión a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niño. Se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría de las personas están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar. La teoría de las inteligencias múltiples nos facilita la mirada panorámica al total del potencial de aprendizaje de manera que estas habilidades descuidadas también sean respetadas y desarrolladas.
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CAPITULO II: INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESTIMULACION TEMPRANA . 2.1) Concepto. Howard Gardner, con su teoría de las Inteligencias Múltiples ha hecho una contribución muy importante al mundo de la educación. La inteligencia no es una, sino muchas. Todos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporción, y esperan la oportunidad de desarrollarse a lo largo de nuestra vida. Hay mucho escrito sobre el desarrollo de las inteligencias a partir de la edad preescolar. En esta ocasión vamos a echar un vistazo mas atrás: En el bebe y niño pequeño. Todavía no podemos hablar de Inteligencias como tales, pero si de INDICIOS Los bebes difieren mucho en sus intereses, ritmos, patrones de aprendizaje y afinidades desde edades muy tempranas.[1] Es muy interesante enriquecer la observación y reconocer estas diferencias. Los juegos Inteligentes se relacionan con la posibilidad de ofrecer un abanico lúdico a las Inteligencias Múltiples, desde el útero. Los juegos inteligentes, no necesariamente se encuentran en el ámbito de la estimulación precoz, la lectura, los números o el software de computadora. Más bien los juegos se inspiran en el reconocimiento de las diferencias, la aceptación de las mismas, la concepción de un reto dosificado que garantice la sensación de éxito. Para el adulto que convive con bebés y niños pequeños el tema de las Inteligencias Múltiples es una oportunidad única para reconocer las propias y educar “el ojo” y la actitud” para darle a los pequeños la oportunidad de desarrollarse, respetando sus diferencias. 12
2.2) LA INTELIGENCIA, ES LA HABILIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
Para desarrollar una inteligencia específica, o habilidad para resolver problemas, necesita partir de: LA HABILIDAD GENÉTICA OPORTUNIDADES PARA DESARROLLARLA QUE EL GRUPO LE DÉ UN VALOR SOCIAL, QUE RESPONDA A RETOS QUE SE VIVEN. Es decir, Gardner ve un ingrediente genético, pero también el valor social y la oportunidad para desarrollarla. Hay un ejemplo que considero mi favorito y que menciona Julia Borbolla, una colega: Supongamos que nace una hijita de la pareja de Mijares y Lucerito, cantantes mexicanos. El primer intento por cantar va a ser celebrado y aplaudido: la van a filmar, hablaran a las abuelas y esta pequeña se sentirá emocionada y con deseos de seguir cantando. Ahora pensemos que esta pequeñita la adoptara una pareja de intelectuales que aman el silencio en casa. Al primer intento de canto, la pequeñita va a ser callada: “A callar, necesitamos concentrarnos….” Que va a pasar con la inteligencia musical de esta pequeña…………………… Howard Gardner describe y clasifica inicialmente a 7 tipos de inteligencias. Y en la última década añadió la octava. Podrá seguir añadiendo, sin embargo lo trascendente de su argumento, es que son muchas y no una. Todas, igual de importantes, aunque 13
reconoce que en la escuela y en nuestra sociedad, se ha ponderado más a la lógica matemática y a la verbal. ¿Cuáles son esas 7 u 8 inteligencias? Las inteligencias consisten en habilidades especiales. Que se convierten en caminos para aprender y en energía o entusiasmo para desempeñar. “Mi cerebro se prende con…..” (La música, los números, las personas, las palabras…..) “Me fascina…….” (La música, los números, las personas, las palabras……) Veremos que es muy lógica la clasificación y que, una vez que entendemos el concepto, podemos deducir una serie de implicaciones en la educación LA INTELIGENCIA MUSICAL A) ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA MUSICAL? La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad de cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo. Componer música, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la música. Todos podemos pensar en una persona conocida, representante de esta inteligencia; En nuestro ámbito familiar, o en el mundo del arte. Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana. Gardner menciona el caso de Yehudi Menuhin como un representante de esta inteligencia, quien se “coló” en un concierto cuando era muy pequeño y se enamoro del sonido del violín, solicitando uno para su cumpleaños de 4 años. B) INTELIGENCIA MUSICAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES 14
Los niños con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos básicos a partir de la música, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la música recién escuchada y componen ritmos, patrones o melodías, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la música. “Su cerebro se prende con la música, y queda encendido para aprender otras cosas……” LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL A) ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL Es la inteligencia social. Las personas con este tipo de inteligencia saben comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos. Entienden los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son líderes. B) INTELIGENCIA INTER PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES La inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la avidez de estar acompañado por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupales (más que individuales.) Normalmente los otros niños buscan su compañía por su habilidad en la solución de conflictos y en integrar a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de hacerlo, explicarles a los otros niños. Aprenden en sociedad. “Su cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas….” INTELIGENCIA ESPACIAL A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA ESPACIAL...
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La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados. Esta inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales. La persona con inteligencia espacial tiene una gran habilidad de armar y desarmar, por obtener imágenes mentales claras de lo que describimos, de leer e interpretar mapas y diagramas, de imaginarse todo el volumen con sólo ver un ángulo.[10] B) LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los niños con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los gráficos, las ilustraciones, los patrones visuales, etc. Tienen un “mapa interno” la información visual es muy importante. “Su cerebro se prende con estímulos visuales o espaciales y queda encendido para aprender otras cosas… INTELIGENCIA VERBAL A)
EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA VERBAL
La INTELIGENCIA VERBAL es la habilidad para usar las palabras de manera eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o no coincidir. Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas, oradores, traductores. B) LA INTELIGENCIA VERBAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el día. Usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el idioma. Le fascinan los 16
cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta ¿qué quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras. “Su cerebro se prende con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras cosas….
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA.
A)
EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMATICA
Tradicionalmente considerada como “la” inteligencia y es medida por el IQ. Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular hipótesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos experimentales. Es la inteligencia del matemático, del programador, del científico en general.
B) LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los pequeños con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las matemáticas, se interesan en cómo funcionan las cosas, Disfrutan de su razonamiento. “Su cerebro se prende con retos al razonamiento lógico y queda encendido para aprender otras cosas” INTELIGENCIA NATURALISTA A)
EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA NATURALISTA 17
La inteligencia naturalista es la última que incluyó Gardner en su clasificación. Es muy similar a la Lógico matemática, en cuanto a la habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y regularidades.
La inteligencia
naturalista se interesa en fenómenos concretos de la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina. B)
LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES.
El niño con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza. “Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda prendido para aprender otras cosas. INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA CORPORAL) A)
EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA
CORPORAL) Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta, del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la fina. [11] E) LA INTELIGENCIA CORPORAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Los niños que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor moviéndose, actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la información. Un pequeño con inteligencia corporal al que se le pide que esté totalmente inmóvil, es como si se le taparan los ojos. Captan y expresan moviendo todo el cuerpo. 18
“Su cerebro se prende cuando ponen “manos a la obra”, cuando actúan, y queda prendido para aprender otras cosas… Quizá sea el perfil menos comprendido y aceptado en el ámbito educativo. Frecuentemente, a los niños con inteligencia corporal o de movimiento, se exponen a sistemas educativos que no corresponden con su “modo de aprendizaje” Con facilidad, afirma Armstrong, estos niños terminan siendo calificados como con síndrome de atención dispersa. INTELIGENCIA INTRA PERSONAL (“LISTO CON RESPECTO A SÍ MISMO”) A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA... Es la inteligencia de las personas que se conocen a sí mismas. Que son perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus limitaciones. Aprenden de sus errores Son muy disciplinados. Estas personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre, entienden como los sentimientos a veces guían sus acciones. B) LA INTELIGENCIA INTRA PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARES Gardner menciona que un niño con este tipo de inteligencias, Se concentra en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es independiente, tiene su propia motivación y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos por sí mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cómo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de reírse de sí mismo. Se afianza a sus propias creencias, toma riesgos 19
Es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado. Paradójicamente los maestros “no ven” a estos niños. Pasan por tímidos, retraídos, tercos y hasta lentos. “Su cerebro se prende estando a solas, en trabajo personal privado, y se queda prendido para aprender otras cosas.
Los educadores tenemos la responsabilidad de ENCENDER los cerebros con estrategias múltiples y dejarlos prendidos. Tenemos también la responsabilidad de ENCENDER los corazones, haciendo sentir a los niños aptos y listos para, con energía suficiente para perseverar en la adquisición de habilidades que les son menos atractivas. TODOS TENEMOS TODAS LAS INTELIGENCIAS En realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporción. Somos únicos desde el punto de vista genético y tenemos también una historia ambiental única. Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin embargo sí pueden ser guiadas con delicadeza. Ahora bien, sí pueden ser frustradas por experiencias traumáticas que nos convencen de la idea de que “no somos buenos”. Quizá hubo alguien que nos dijo que no sabíamos cantar, que no teníamos sentido del ritmo, que nuestros dibujos eran un desastre.....
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Como adultos podríamos desempantanar, por ejemplo, la inteligencia de movimiento corporal, mediante ejercicios adecuados y graduados a nuestro nivel. Es indescriptible el placer de ir aprendiendo una danza e ir dominando los pasos cuando se nos enseña de manera gradual y divertida, sintiendo la música. Si es muy fácil, nos aburrimos si es demasiado difícil, desertamos, si está a nuestro nivel, avanzamos, aunque seamos adultos.
Es pertinente hacer una pausa y reflexionar acerca de nuestras propias inteligencias.
2.3) INDICIOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS BEBÉS Los bebés tienen en el primer año de vida, las 8 inteligencias en ciernes. Quizá mayor proclividad a desarrollar una, otra o varias. Sabemos que los bebés presentan patrones de conducta muy diferente desde el útero. Diferentes respuestas al movimiento, a la música, al estímulo verbal. Estas diferencias, podrían ser un indicio muy temprano de la inteligencia que espera manifestarse. Al nacer, estas diferencias se manifiestan de manera más clara. Después de los 6 meses, empezamos a notar ciertos estilos y al año y medio ya podemos hacer una pre-clasificación. Es una enorme responsabilidad para padres y educadores. Corremos el riesgo de hacer una clasificación temprana, que encajone a los pequeñitos y que digamos. “su inteligencia es intra personal, déjalo, así aprenderá”. 21
Más bien apelaríamos a: La observación, el respeto a su propio ritmo, a su estilo de aprendizaje. Para que brille en lo que será bueno y que no se estanque ni se califique a sí mismo como inepto en sus áreas menos fuertes. Para ir “A lo seguro”, los bebés y niños en transición necesitarían tener oportunidades muy variadas de exploración multisensorial, con música, oportunidades de movimiento, rodeados de afecto y aceptación, para que desde sus más tempranas experiencias, tengan la grata sensación del éxito.
Haremos un intento de encontrar “Indicios” de las 8 inteligencias en el bebé y el niño en edad de transición, en general. Es muy difícil distinguir de muy pequeñitos lo que es una habilidad especial, un estilo, o simplemente un logro propio del desarrollo. Entonces, vamos a considerar que un niño o niña tiene un INDICIO DE INTELIGENCIA ESPECÍFICA cuando, al proponer una actividad a todo el grupo, el niño o niña responde de una manera personal y característica. En muchas ocasiones, siendo el único o única del grupo en responder de esta manera. De esta forma, los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia musical, denotan una clara inclinación por la música. Dejan de hacer lo que están haciendo, muestran más alegría y cambios motrices asociados a la música. Van a tener interés por cantar, percutir e inventar sonidos.
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Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia inter personal , van a mostrar una clara y marcada apertura a “los otros” buscando la cara de los adultos y de los niños, interesándose en los gestos y en detalles de comunicación, con un impulso a tocar, a jugar y a relacionarse, demostrando signos de empatía. Suelen hablar pronto y disfrutar de estar en compañía Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia espacial van a tener un interés especial por manipular objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales. Van a destacarse en su afán por explorar imágenes realistas a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y rompecabezas.
Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia verbal van a mostrar una fascinación por el lenguaje, por escucharlo y por reproducirlo. Su balbuceo será especialmente rico, acompañado de movimientos, su primera palabra aparecerá más pronto que en el resto del grupo. Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia lógico matemática van a mostrar una fascinación por observar, y por descubrir, son muy sensibles a los juegos de objeto oculto, y asocian y anticipan eventos. Se interesan por las imágenes. Tienen lapsos de concentración generalmente más largos que el resto del grupo de pequeños de su edad. Ponen “cara” de concentración, con los ojitos ligeramente elevados. Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia naturalista van a mostrar una fascinación por la observación el aire libre y los elementos de la naturaleza. Las texturas de la tierra, la arena, el agua, Va a tocar sin miedo y hasta coleccionar 23
bichos. Los Cuando empieza su interés por libros, el tema de los animales será su favorito. Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia de movimiento van a mostrar una fascinación por el movimiento. El interés por moverse y explorar domina a su actividad. Sus movimientos desde el útero son energéticos. Cuando gatean lo hacen con energía. Dominan el espacio mental y muscularmente. Se ponen a sí mismos retos de equilibrio. Su movimiento es coordinado. Procesan la información mientras se mueven. Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia intra personal son muy tranquilos, no necesitan que alguien los entretengan constantemente. Son plácidos y observadores. Sensibles, persistentes. Les gusta jugar y trabajar solos. Tienen una vida interna rica. Se bastan a si mismos por períodos más largos del tiempo que el resto del grupo. Todos los bebés disfrutan de la música, de jugar con agua, de observar bichos, de los juegos de objeto oculto, del movimiento. En ese sentido parecería artificial esta enumeración de intereses especiales. Sin embargo, los indicios son evidentes en un grupo, como respuestas diferenciadas a propuestas de actividades o ambientes. En grupo se vislumbran estos indicios en los que la conducta es más clara, energética y definida se distingue de los otros pequeños. Es muy lógico pensar que el niño preescolar con inteligencia musical, haya sido un bebé con indicios de inteligencia musical. ¿Cuál es la actitud recomendada con los bebés y niños en edad de transición? 24
Respetar su estilo, a la vez de ponerle desafíos en las áreas que domina menos. Prendemos cerebros y corazones, con sus aficiones . También ofrecemos “otros alimentos”. Desafiamos a las áreas débiles o a las inteligencias menos manifiestas. Para lograr una integralidad en los juegos y desafíos. Vamos “a lo seguro”, ofreciendo un ABANICO de actividades y de ambientes. Con consciencia de la individualidad, sabiendo cómo aproximarnos a cada uno de los bebés. Al mismo tiempo, ofrecemos otras actividades. Me parece oportuna la fórmula mnemotécnica “7 de 7” en el juego. ¿Qué quiere decir? Las inteligencias que inspiran al juego y 7 sentidos. Los 5 que conocemos, más el movimiento y el afecto. Esto lo logramos con una buena lista de chequeo de actividades, juegos y juguetes y con una actitud del adulto. ¿El juego con los bebés y niños cumplen con……? Si definimos al juego y a los estímulos como “Alimento al desarrollo”[19], alimento que no entra por la boca y va al estomago, sino que entra por los ojos, por la piel, por los sentidos y se digiere en el cerebro y en el corazón. El ofrecer este abanico integral, se podrá interpretar como el menú balanceado.
Que va a favorecer el desarrollo integral.
Cada niño o niña elegirá lo que requiere y se nutrirá aprovechando los nutrientes con su sistema digestivo neurológico, característico de la o las inteligencias que los distinguen. Así un bebe musical, se beneficiará mucho de trabajar la motricidad, con música. 25
Las inteligencias se pueden y se deben de relacionar. SIEMPRE recordamos ¿Para qué? Para que sean felices Y que sea relevante para la vida que van a vivir.
2.4) JUEGOS Y ACTIVIDADES EL JUEGO INTELIGENTE. ENCENDIENDO CEREBROS Y CORAZONES El juego inteligente, es el “alimento al desarrollo” Que va a permitir “prender el cerebro y el corazón de los bebés y de los niños pequeños” El juego inteligente, es sencillo, no académico, afectuoso y paciente. El juego inteligente requiere de un adulto que DISFRUTE la individualidad del bebe o niño pequeño, que JUEGUE como contraparte y que CONTEMPLE sin prisas.
Cada bebé necesita de alimentos balanceados, con énfasis en algún ingrediente, dependiendo de los indicios de inteligencia dominante que demuestre. Así, podríamos rodear a los niños de: MUSICA OPORTUNIDADES DE MOVIMIENTO ELEMENTOS DE CONSTRUCCION LIBROS MUCHO, MUCHO AFECTO OPORTUNIDADES DE OBSERVAR, IMITAR, AGRUPAR, EXPLORAR, CLASIFICAR 26
TOCAR, SENTIR, MOVERSE. CONTACTO CON OTRAS PERSONAS, CON OTROS BEBES OPORTUNIDADES DE ESTAR “CONSIGO MISMOS” OPORTUNIDADES DE ESTAR AL AIRE LIBRE En ambientes cuidados de sobre estimulación, que favorezcan la concentración,el juego inteligente: Tiene que ver con materiales, con descripción de juego, pero especialmente CON EL MODO DE RELACION CON EL BEBE. Es variado Contempla el grado de interés Evita la saturación Observa el proceso de exploración Observa y comparte el placer que demuestra el pequeño. Facilita cierres y la experiencia de éxito No espera respuestas académicas ¿Cómo explicar que en realidad no necesitarían haber acudido a esta plática. Cada quién puede inventar los juegos de cada inteligencia, derivando lógicamente por rubros las actividades. Hagámoslo, es un ejercicio deductivo simple Mi propuesta es que el desafío de este ejercicio, no está en la enumeración de los juegos sino que en no perder de vista cuestiones simples y esenciales como por ejemplo: 27
¿Para qué hacemos las cosas? ¿Qué vida les va a tocar vivir? Facilitando experiencia de éxito en las áreas que no tienen fortalecidas. Ahora sí, inventemos juntos: Tanto en Casa como en instituciones, el ambiente lúdico que debe de rodear a un bebé o niño pequeño.
Juegos para desarrollar la inteligencia musical: 1) Rodear de música el ambiente del bebé. Buscando coherencia con las actividades y evitando la saturación: a.
Música tranquila para momentos de descanso
b.
Utilizar música barroca (Si le gusta al adulto que lo acompaña)
c.
Música alegre para momentos de movimiento y actividad
2)
Cantarle al bebé
3)
Utilizar ritmos y percusión
4)
Ofrecerle instrumentos de percusión.
5)
Abrir horizontes exponiéndolo a música de todo el mundo
6)
Percutir en su cuerpo al ritmo de la música.
7)
Utilizar contrastes música, movimiento, ausencia de música, ausencia de
movimiento. 8)
Vincular la música a actividades como: Poner espuma en un espejo,
dibujar en hojas de rotafolio gigantes. Jugar con contrastes.
Juegos para desarrollar la inteligencia verbal: 28
1)
Cantarle, recitarle versos desde el útero. Darle la bienvenida
2)
Exponerlo a juegos del lenguaje, nanas, canciones de cuna, rimas,
poemas, juegos verbales con ritmo de la palabra. 3)
Acompañar su juego con una charla paralela, sin atropellarlo. Hablar con
propiedad. 4)
Jugar con diferentes sonidos, timbres de voz y ritmos.
5)
Leer libros adecuados a las diferentes edades.
Juegos para desarrollar la inteligencia inter personal. 1)
Contacto físico
2)
Juegos en el cuerpo de mamá o papá.
3)
Contacto con familia, abuelos, primos, mascotas
4)
Títeres
5)
Álbumes de fotos
6)
Loterías de sonido con mensajes de gente querida.
7)
Contacto con bebés y pequeños de la edad. (Los bebés y pequeños no
juegan de manera social, simplemente interactúan o juegan de manera paralela)
Juegos para desarrollar la inteligencia Intrapersonal 1)
Demostración de afecto incondicional
2)
Respeto a momentos en los que está concentrado
3)
Espejo a sentimientos
a.
Fotos demostrando diferentes sentimientos.
4)
Lectura de historias con manejo de sentimientos. 29
5)
Límites claros. Reglas gráficas
6)
Evitar saturación o sobre estimulación.
7)
Ejemplo de altruismo
Juegos para desarrollar la inteligencia lógico matemática 1)
Generar ambientes propicios para la concentración y la observación
2)
Ofrecer estímulos multi sensoriales (a los “7 sentidos) que sean
significativos en la vida cotidiana de los niños. 3)
Jugar a las adivinanzas ¿quién se fue?
4)
Utilizar el lenguaje de la maestra Susana:
a.
Para definir sensorialmente las cosas ¿Cómo se siente? ¿A qué se parece? ¿Qué no es?
¿Qué te recuerda? b. PARA HABLAR DE PROCESOS COTIDIANOS: “Primero” “Después” “Por último” 5) Calendarios gráficos 6) Juegos de repartir uno a uno Juegos para desarrollar la inteligencia espacial
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1) Dados, dados, dados, dados, dados, libertad, libertad, libertad, libertad de construcción 2)
Medios para dibujar
3)
Uso del lenguaje de la maestra Susana Alardín
a) Cerca de, lejos de, atrás de, delante de, en medio de,……. 4)
Uso de mapas muy sencillos.
Juegos para desarrollar la inteligencia naturalista 1)
Juego al aire libre
2)
Libertad para juego libre con elementos de la naturaleza: Tierra, arena,
agua, Compuertas, chisguetes, mecánica de fluidos, etc.
Juegos para desarrollar la inteligencia de movimiento. 1) Música para bailar, circuitos o rutas que estimulen alguna destreza. BUS CANDOEL PLACER DEL MOVIMIENTO. 2) Auxiliares, como listones, mechudos, aros,
JUEGOS MULTI INTELIGENCIAS. Si encontramos un juego que: Estimule la imaginación de los pequeñitos, los invite a moverse, estén musicalizados, los invite a hablar, etc. Será un éxito de juego y apelará a todas las inteligencias.
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Los cuentos al nivel mental de los niños son un ejemplo muy lindo para poner en práctica esto. JUEGOS, MATERIALES, AMBIENTE, ACTITUD. Esta teoría permite deducir qué juegos ofrecer a cada inteligencia, de una manera muy lógica. Simplemente enumerando cada inteligencia, y haciendo una lista de chequeo de juegos que se relacionen. Es más cuestiones de generación de ambientes de aprendizaje Rutas de observación Bitácoras Y actitud del adulto. Es un reto más bien filosófico, espiritual y de postura, que de metodología. LA MAMA COMO UN FACILITADOR O INHIBIDOR DE LAS INTELIGENCIAS Acoplamiento La mamá o el adulto, es un facilitador de experiencias y de aprendizaje y por lo tanto del desarrollo de las Inteligencias Es la ventana para que el mundo sea grato y confortante, o difícil y amenazador. Una mamá que acepta el perfil de su niño. Desde la discapacidad, hasta la combinación de inteligencias, desde el temperamento hasta el aspecto físico, va a permitir y a promover lo que el equipo genético ofrece. Una mamá que no acepta el perfil, o que atropella la exploración, va a calificar , a frustrar o a inhibir el proceso de desarrollo de las inteligencias.
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Lo mejor que podemos hacer a favor del desarrollo de las inteligencias, es el trabajo interno de las mamás por aceptar a sus niños y por sanar vínculos. LOS LIMITES SON ESENCIALES De pronto estas ideas nos generan la ilusión de que los niños son reyes, y vienen a que los sirvamos, favoreciendo que se desarrolle la genialidad que tienen dentro. Se nos olvidan los límites. Esto no es así. No debe ser así. Los padres y maestros tenemos que ayudarles a edificar el auto control, la tolerancia a la frustración, las habilidades sociales a partir de los límites. Nuestra misión es contenerlos y dentro de los límites y el cuidado florecen las inteligencias. DI NO a la prisa y a la sobre estimulación. Otro concepto que parece venir de la mano con estas ideas de las Inteligencias Múltiples es el querer exponer a los niños a muchas clases académicas. En la vorágine de la vida urbana contemporánea, invadimos su tiempo libre, de juego, los llenamos de clases, de videos y programas de computadora. Aniquilamos así, el gusto por aprender y el contacto con la vocación. Un bebé, un pequeño necesita JUGAR en tercera dimensión. Para desarrollarse plenamente
DESDE EL ÚTERO El embarazo es un capullo que envuelve la promesa del desarrollo de las inteligencias. Hagamos un ejercicio imaginario ideal:
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Un bebé deseado. Toda la familia le platica a la barriga, le hacen masajitos y le envían mensajes de cariño. Una mamá bailadora que disfruta de la música y da paladitas en el vientre suaves, siguiendo el ritmo.
Una mamá en movimiento,
que invita a re acomodarse…. Una mamá que trabaja consigo mismo, sanando su niñez para aceptar la niñez de su pequeño. Consiste en un “alimento” intra uterino a las inteligencias. A veces esta historia dista de la realidad cotidiana. Pero guía para ver la estrella del ideal. Grupos de embarazadas en las que se procesan sentimientos hacia el embarazo, se llega a término, se busca un buen vínculo, (lo que eventualmente ayudará al vínculo una vez nacido, que favorece al desarrollo de las inteligencias) Juegos de comunicación con la familia, versos, música, movimiento. Serán semillas saludables que servirán de capullos al abanico de inteligencias que se desarrollarán. ¿Buscando a un niño genio? No buscando a un niño feliz, vinculado, aceptado con sus luces y sus sombras.
CONCLUSIONES Se trabaja la estimulación temprana, ayudando a los papás a respetar el ritmo de su niño (a), a retroalimentarlo (a) eficientemente y a descubrir, atesorar, estimular sus aptitudes, así como a estimular y equilibrar sus debilidades, estamos trabajando en un terreno preventivo y sensibilizador, que evitará problemas escolares en el futuro. 34
Serán papás que buscarán una escuela adecuada para sus chiquitos, que tendrán elementos para aceptar su perfil, para defender sus derechos contra la presión académica que hace “adultos chiquitos” y buscarán recursos para el mejor desarrollo integral de sus hijos.
REFERENCIAS
ALARDIN SUSANA "Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana". Editorial Impresos Hilmac IDICH, México, 1991 4a edición La maestra Susana Alardín, expone su método “multi sensorial simbólico”, Inicialmente la maestra trabajó con niños sordos. La metodología se puede aplicar en un espectro muy amplio: Desde bebés hasta ancianos. Personas con discapacidades o sobre dotados. Ubica el nivel de desarrollo y a partir de ahí, propone ejercicios incrementando el grado de dificultad y facilitando la integración de procesos cognitivos, afectivos y de movimiento. Sin proponérselo, su método operacionaliza la puesta en práctica de las Inteligencias Múltiples en ambientes educativos. La maestra ya murió. Su hija María Luisa Zavala Alardín trabaja con el método a nivel escolar.
ARMSTRONG, Thomas “In their own way” Tarcher Putnam
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Armstrong es un vocero de las Inteligencias Múltiples, desde la educación especial. Su enfoque es iluminador, humano y a la vez que lleno de sentido común. Este libro es especialmente interesante. Habla de cómo los niños pueden seguir “su propio camino” “7 kinds of smart” Plum Este libro ayuda al adulto a encontrar sus inteligencias.
“Multiple Intelligences in the classroom” Este libro busca orientar al maestro en su labor cotidiana de planeación, con el enfoque de las inteligencias múltiples.
“The myth of the A.D.D. Child” Habla de cómo se ha sobre diagnosticado a los niños con síndrome de ADD. Armstrong reconoce que existe el fenómeno, (en el fondo no es un mito) sin embargo hay muchos más niños diagnosticados con ADD que los que realmente tiene el síndrome, Hay niños que aparentan tener ADD por sobre estimulación, falta de límites, o simplemente, desconocimiento de su perfil de inteligencia.. Da una serie de recomendaciones domésticas para ayudar a estos niños.
BLOOM BENJAMIN S. “Developing talent in young people” Ballantine 1st edition 1985
U.S.A.
Benjamín Bloom estudia las condiciones de desarrollo de los talentos. Se pregunta si su desarrollo depende de la genética o del ambiente. 36
Ubica, entre otras cosas, el papel de las familias en el desarrollo de los talentos.
BUZAN, Tony “El libro de los mapas mentales” Editorial Urano Chen Jie Krechevsky, Mara Viens Julie “Building on children´s strengths: The experience of Project Spectrum Project Zero Frameworks for Early childhood Education Teachers College Press 1998 Este libro es muy útil como introducción al tema de las Inteligencias Múltiples. Siguiendo la línea de Howard Gardner, se lleva a cabo una puesta en práctica de las ideas en un preescolar “spectrum” Describe el proceso de implementación del preescolar, los testimonios de los maestros participantes, los espacios, procesos y crónicas de varios niños.
MIHALY CSIKSZENTMIHALYI, “Creativity” Harper Perennial
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