Universidad Abierta Para Adultos. (UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGIA. PSICOLOGIA. NOMBE! CLAISOL PE"A MA#ICULA! $$%&'$ ACILI#ADOA! LIC. Ale*andra A+uino ASIGNA#UA! Evalua,i-n de la intelien,ia. intelien,ia. EC/A! 0$%$&%0&$1.
#abla de ,ontenido. Introdu,,i-n2222222222222222222 222222$ Datos 3rin,i3ales rela,ionados ,on las 3ruebas 222222222222222222222 2222220 Con,lusiones2222222222222222222 222222.4 Bibliora56a22222222222222222222 222222.7
Introdu,,i-n. Cuando desde el punto de vista científco se trata de defnir un concepto se busca que éste implique algunos elementos esenciales y estables que constituyan su núcleo teórico. Tal es el caso de la conceptualización y evaluación de la inteligencia. La inteligencia fgura entre los conceptos más elusivos que a sido defnido tanto por e!pertos como por los no e!pertos. "e aquí se an derivado teorías e!plícitas e implícitas de la inteligencia# considerando a las primeras como aquellas descripciones $ormales de la inteligencia $ormuladas por psicólogos% mientras que las teorías implícitas son las nociones in$ormales que tenemos o llevamos con nosotros sobre la inteligencia. Las teorías e!plícitas con$orman la base de la mayor parte de las investigaciones empíricas# de aquí su importancia ya que son éstas las que dan $undamento a la elaboración de instrumentos para su evaluación# entre los más conocidos se encuentran los llamados test de inteligencia. &ctualmente e!iste una gran variedad de pruebas que intentan medir y evaluar inteligencia# su uso se a e!tendido ampliamente en diversas instituciones# sobre todo en las educativas# en donde son utilizadas principalmente para obtener diagnósticos sobre el posible rendimiento académico de los alumnos.
Elabora,i-n de un in5or8e te-ri,o de ,ada una de las 3ruebas vista en la asinatura. #est de do8ino D%7
'(s un test gráfco# no verbal de inteligencia destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas. ')ide el $actor * de la teoría $actorial de la inteligencia de +pearman. '+egún diversas investigaciones tiene un mayor $actor de relación que el test de ,aven.
Con este test se 3uede valorar la ,a3a,idad de una 3ersona 3ara! '-ercibir e!actamente le número de puntos de cada conunto de fcas. '"escubrir el principio de organización de cada conunto ',esolver mediante la aplicación de dicos principios# la cantidad de puntos que a de colocar en cada una de las mitades de las fcas de dominó en blanco para completar el dise/o.
A +ui9n se 3uede a3li,ar '(s aplicable a suetos de 01 a/os o más. '+e a llegado a aplicar asta los 23 a/os# pero se a podido comprobar en esta edad una difcultad de eecución similar a la e!perimentada en la 4cola4 in$erior de la distribución. 'También se puede administrar individualmente a en$ermos mentales# pero su interpretación debe acerse con un criterio más cualitativo que cuantitativo. La prueba de Domino pertenece a la clase de las llamadas "Pruebas de Poder" es decir pruebas que pretenden medir puramente la habilidad de los sujetos, en contraposición a las "pruebas de rapidez" que se basan en la velocidad de trabajo.
:;u9 8ide< 0. (stablecer la capacidad de una persona para apreender correctamente el número de puntos de grupos de dominós# 1. "escubrir el principio ordenador de esos grupos
5. &veriguar cuántos puntos les corresponden a cada mitad en blanco de un dominó de ese grupo para completar aquel patrón.
Instru,,iones de a3li,a,i-n &6 -ágina preliminar con instrucciones y cuatro eemplos. b6 Los dos primeros eemplos están resueltos c) Los dos últimos ejemplos el examinando debe dar sus propias respuestas. D) Se debe cuidar que se den las respuestas correctas y que se registran donde corresponden. E) Si la respuesta no es correcta el examinador le ayudará a contestar el ejercicio antes de pasar a la prueba.
Disposición del test
'(n cada página del Cuaderno de prueba se introduce un principio nuevo7 a6 +imetría b6 <ernancia y progresión simple c6 &simetría d6 -rogresión circular e6 -rogresión complea 8series6 $6 Combinación de principios previos g6 &dición y sustracción -Los ítems están dispuestos en orden de diicultad creciente! pero no absolutamente! dado que el primer ítem correspondiente a un nue"o principio suele ser algo más ácil que el último ítem perteneciente al principio anterior. -El límite de tiempo para reali#ar el test es de $% minutos -Se acredita un punto por cada respuesta correcta. -La posibilidad de dar una respuesta al a#ar es de &'( -El puntaje medio en adultos es de *+'*, Calificación
-Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta! entendindose por tal aquella en la que se an dado las ciras exactas para cada mitad de la ica en blanco y en la posici/n correcta. -Las in"ersiones de posici/n se consideran soluciones err/neas. 0ambin se consideran err/neas las respuestas que omiten el % 1cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de la ica del protocolo de la prueba. -El puntaje bruto a que se arriba al inal del proceso de c/mputo no constituye un dato suiciente para la caliicaci/n ya que un mismo puntaje tiene distinta si gniicaci/n a distintas edades. -Se a elaborado escalas de percentiles de quince grados para los di"ersos ni"eles de edad examinados! a saber2 &*-&$3 &(-&43 &+-&,3 &5 y más a6os. 7or ra#ones de carácter práctico se an reunido las edades "ecinas! y se an agrupado como adultos los sujetos de &5 y más a6os.
#est de ra=ona8iento ,on >uras # %No8bre de la 3rueba! Test de ,azonamiento con 9iguras 8T,96 % Autor! :.C. "aniel % Pobla,i-n a +ue se a3li,a! (studiantes de término de secundaria# universitarios# y adultos % #ie83o de a3li,a,i-n! ;aría de 5< a =3 minutos % Ob?etivo de la 3rueba! (valuación (ducativa# vocacional y selección de personal
% Instru,,iones de a3li,a,i-n! Llenar los datos personales# como se!o# institución# edad# entre otras. -roveer $eca. (l evaluador leerá las instrucciones generales. ,ecalcar no escribir en el cuadernillo.
% Instru,,iones de ,orre,,i-n! Colocar la plantilla de corrección y otorgar un punto por cada respuesta correcta y -". +umar y convertir en percentiles -C. Con los percentiles obtener el rango e interpretarlo según el resultado del individuo.
#ES# A@EN No8bre de la 3rueba! Test de )atrices -rogresivas. ,aven escala de color 8C-)6 Autor! :on C. ,aven Ob?etivo de la 3rueba! )edir inteligencia# capacidad intelectual# abilidad mental general. -or medio de la comparación de $ormas y el razonamiento por analogías# independientemente de los conocimientos adquiridos# por lo que brinda in$ormación sobre la capacidad y claridad de pensamiento del e!aminado para la actividad intelectual. (sta prueba obliga a poner en marca el razonamiento analógico# la percepción y la capacidad de abstracción
Pobla,i-n a +ue se a3li,a! 01 a 23 a/os Con,e3,iones te-ri,as! Los test de matrices progresivas $ueron desarrollados por :on C. ,aven con obeto de medir la capacidad intelectual para comparar $ormas y razonar por analogía con independencia de los conocimientos adquiridos. (stán basados en la >Teoría de los 9actores? y en las >Leyes @eogenéticas? $ormuladas por C.+pearman. 9rente a las radicales discrepancias entre las diversas teorías relativas de la inteligencia# +pearman se propuso llegar a una conclusión que lograse conciliar y resolver armónicamente las divergencias entre las teorías 8monárquicas6 que postulan una inteligencia general% las teorías 8oligárquicas6 que postulan varias $acultades di$erenciadas y las teorías 8anárquicas6 de las múltiples aptitudes indi$erenciadas. La solución que $ormulo +pearman se conoce como >Teoría de los 9actores o Teoría Ai$actoral? que postula que todas las abilidades del ombres tienen un $actor común# un $actor general a todos ellos 8$actor >g?6# y un $actor específco a cada uno de ellos 8$actor >e?6. (n todo abilidad se dan los dos $actores >g? y >e? pero dicos $actores no desempe/an el mismo papel en todas las abilidades7 en tanto en algunas abilidades es >g? el $actor principal# en otras lo es >e?. "entro de la línea de investigación psicométrica $actorial # que busca la má!ima saturación para >g?# y precisamente mediante pruebas omogéneas no verbales # perceptivas y de educación de correlatos# compuso ,aven el Test de )atrices -rogresivas 8escala general6 que busca en e$ecto medir el $actor general suministrando in$ormación directa de la magnitud individual de ciertas $unciones cognoscitivas 8observación y razonamiento6 y una cierta evaluación de casi todos ellas7 la medida de la capacidad intelectual # denominador común de la totalidad de las operaciones de la inteligencia.
A3li,a,i-n! Como sabemos el test de las matrices progresivas puede aplicarse en $orma individual y colectiva en ambos casos es necesario proveerse de cierto material de pruebas 8como impartir las instrucciones necesarias y cumplir estrictamente las directivas pertinentes. (l procedimiento de administración comprende siguientes elementos7 materiales# acomodación# proceso de control y recepción de la prueba. ')aterial7 @umeramos a continuación el material indispensable para la aplicación de la prueba7 - Bn cuadernillo de 1 matrices progresivas para cada sueto a e!aminar 'un eemplar de protocolo de prueba# igualmente# para cada sueto si se va a evaluar colectivamente. )edio de ilustración colectivamente 'una parrilla o clave de califcación 'un manual 'un cronómetro 'un lápiz Los mismos cuadernillos de 1matrices progresivas sirven para mucas
aplicaciones y por ello y especialmente cuando el test se aplica a ni/os debe insistirse con respecto a la conservación de estos cuadernillos.
Corre,,i-n! 0. +e registran las respuestas del sueto 1. +e realiza la corrección con la plantilla 5. +e suma el @o. de aciertos verticalmente =. +e suma el total de aciertos 3. +e verifca la consistencia del puntae y se registra en la caseta correspondiente. 2. +e localiza el puntae en la tabla de baremo correspondiente# de acuerdo a la edad del sueto. . +e detecta el percentil correspondiente D. +e localiza la equivalencia diagnóstica y el rango# de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de "iagnóstico# el cual representa su resultado cualitativo. E. +e obtiene la "iscrepancia. 9órmula para obtener la "iscrepancia. -+ ' -( F " La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados.-+ F -untae sumatorio 8parcial6 -( F -untae equivalente 8de acuerdo al puntae obtenido6 (l límite aceptable de tolerancia de la discrepancia es7 "e G 1 a H 1
Inter3reta,i-n! (l ,ango I. Jarren defne el rango como la >posición de un dato determinado# de cualquier clase# y relación con todo los otros datos que pertenecen al mismo grupo# cuando los datos están dispuestos por orden de valor# empezando por el más bao o el más alto? 8"iccionario de -sicología6. "e acuerdo con las instrucciones del pro$esor :.C. ,aven# los diversos percentiles correspondientes a los distintos puntaes típicos# son susceptibles de lograr equivalencias en rangos defnidos7 (l ,ango K Corresponde a un puntae natural que iguale o sobrepase el -E3 para los suetos de su edad. (l ,ango KK Corresponde a un puntae natural que iguale o sobrepase tanto al -E< como al -3 para los suetos de su edad. (l ,ango KKK Corresponde a un puntae natural que sobrepase# iguale o sea menor que el -3< 8mediana6 para los suetos de su edad. (l ,ango K; Corresponde a un puntae natural que iguale o sea menor que él63 para los suetos de su edad.
(l ,ango ; Corresponde a un puntae natural que iguale o sea menor que el -3 para los suetos de su edad. 1. "esarrollo de práctica# aplicando un ,aven a un adulto del entorno. (laboración de un in$orme psicológico de la prueba.
#ES# BENDE.
No8bre de la 3rueba! Test *estáltico ;isomotor de Aender Autor! Laureta Aender. Desarrollo ist-ri,o! (l test gestáltico visomotor de Aender a sido considerado una de las pruebas más importantes en la istoria de la psicometría. 9ue creado por Lauretta & Aender en 0E5D# inspirada en la psicología de *estalt. "esde su creación# su uso se a e!tendido de tal $orma# que se/ala7 de acuerdo a recientes e!ploraciones# el Aender es uso los test más populares# de $orma que puede ser contado entre los grandes Jeceler# ,orscac y T.&.T. +u popularidad se debe a su $ácil maneo# y a la rapidez de su administración. +in embargo# se/ala el autor de las rese/as. +u popularidad todavía no está ustifcada en la base evidencia bibliográfca. La utilización del Aender al diagnostico de problemas escolares $ue indicada por traversen 0E=E y a unido grande seguidores
Ob?etivo de la 3rueba! medir la capacidad Kntelectual en los distintos aspectos cognoscitivos del sueto. $rece in$ormación sobre la capacidad intelectual general del ni/o '8total y sobre su $uncionamiento en compresión verbal# razonamiento perceptivo# memoria de trabao y velocidad de procesamiento. Pobla,i-n a +ue se a3li,a! para ni/os y ni/as entre 3 y 0< a/os y 00 meses de edad# cualquiera sea su nivel de inteligencia o tipo de problemas que pueda presentar. +e puede aplicar en suetos asta de 02 a/os pero con una edad mental de 0< a/os. (dad de inicio de aplicación7 3 a/os y < meses. Con,e3,iones te-ri,as! La prueba pertenece a dos grupos de pruebasM viso motoras y gestálticas.se considera una prueba viso motora# porque el sueto tiene que copiar los modelos que se le presentan. *estáltica porque se basa en la psicología de la $orma. La prueba de Aender consiste en E taretas blancas# tama/o postal# cada una con un dise/o trazado en negro en el centro# estos se numeran de las siguientes maneras7 & para el primer estimulo enumerada del 0 al D para los restantes. (l Test de Aender reNea el nivel de madurez del ni/o en la percepción viso motriz y puede revelar posibles dis$unciones en la misma. -uede ser empleado como un test de personalidad < $actores emocionales y actitudes y también como test de sondeo para detectar ni/os con problemas de aprendizae. -ero no $ue dise/ado específcamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar
deterioro neurológico.# en estos aspectos su validez es relativa. (s relativamente sencillo# rápido# fable y $ácil de aplicar incluso con grupos culturales diversos# independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.
IC/A #ECNICA (ISC%) No8bre de la 3rueba7 (+C&L& J(CI+L(, -&,& @KO+ H ,(;K+&"& 8JK+C',6 Autor! "&;K" J(CI+L(, Editorial! manual moderno e,a de elabora,i-n! 0E= Ob?etivo! medir inteligencia general además en el área verbal abilidades LingPísticas y constituye un indicador de la capacidad para el aprendizae escolar 8Lectura# comprensión (TC6 y La parte manipulativa o espacial $actores más Libres de la inNuencia verbal como son las capacidades sensoriales# la "iscriminación visual o la capacidad viso'motora. -oblación a utilizar7 @i/os en etapa escolar y adolescentes asta los 02 a/os
Edad de a3li,a,i-n! de 2 a/os a 02 a/os 00 meses #i3o de ad8inistra,i-n! individual #ie83o de a3li,a,i-n! (l tiempo de aplicación es de apro!imadamente E< )inutos. (n ni/os peque/os o# según el caso# puede ser conveniente aplicar la -rueba en dos sesiones espaciadas para evitar el e$ecto de cansancio.
#i3o de a,tividades +ue i83li,a! verbal y de eecución Constitu,i-n de la 3rueba! (L JK+C', contiene 01 subpruebas seis de estas pruebas están $ormadas por la (scala verbal 8in$ormación# semeanzas# aritmética# vocabulario# comprensión# y ,etención de dígitos#6 y las otras seis $orman la escala de eecución 8fguras Kncompletas# ordenamiento de dibuos# dise/os con cubos# ensamble de obetos# Claves y laberintos.6
0. A3li,a,i-n de una de las 3ruebas +ue e8os visto en la asinatura. Elaborar un in5or8e 3si,ol-i,o de la 8is8a.
In5or8e de evalua,i-n edu,ativa I %Datos 3ersonales No8bre! :erson rodríguez Estado ,ivil! soltero
Edad! 03 a/os O,u3a,i-n! estudiante Nivel edu,ativo! primero bacillerato Dire,,i-n! villa lga# +antiago #el95ono! D1E'5=<'03 e,a de na,i8iento! 0<'
II. Motivo de Evalua,i-n (L paciente está iniciando los primeros meses de la secundaria# desea conocer sobre sus intereses vocacionales y sobre su coefciente intelectual. (l adolecente golpea a su ermano menor de 05 a/os de edad. +iempre esta imperativo y más aun cuando siente que las personas que están a sus alrededor lo observan.la madre dice que ya no encuentra la $orma de corregirlo porque es como si no le importara o no comprendiera las advertencias que se le acen. (n ocasiones su madre le pega con el cinto o correa. III. Prueba A3li,ada. Test de inteligencia "'=D (dgar anstey evalúa la inteligencia en general -ara aplicación individual y colectiva de 01 a/os en adelante. Iv%,ondu,ta Durante la Prueba "urante la aplicación del "'=D# el paciente :erson rodríguez se mostró muy relaado se detuvo a leer detenidamente todos los ítems respondiendo a todos en un tiempo dentro de lo normal.
PD PC P# GN
07 7' $.0 N
@I. Inter3reta,i-n Los resultados del Test "'=D# aplicado a el paciente (dQard molina revela que el posee una capacidad normal para aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas y para la abstracción y compresión de las relaciones# quiere decir que su inteligencia general no verbal corresponde a un nivel normal es decir que sus puntuaciones están dentro del promedio.
@II. e,o8enda,iones +e recomienda a el evaluado realizar di$erentes actividades relacionadas con observación para que pueda aumentar los niveles de inteligencia a conocimientos básicos generales en este caso poden ser uegos de mesa #cartas #dominó #aedrez #
entre otros. Leer libros como cuentos u otras obras# sobre todos libros educativos. &lcanzar el logro de estas actividades se le recomienda realizar las acciones de su interés de acuerdo a los resultados obtenidos en esta evaluación.
CONCLUSION Con los test de inteligenciase pueden identifcar a un ni/o o adultos +uperdotado. Las pruebas deben realizarse por pro$esionales y deben completarse con la acreditación de otras cualidades como la creatividad artística o el razonamiento lógico de las situaciones. Los test de inteligencia acen re$erencia a saber escoger las meores opciones disponibles para solucionar un problema. -or eso están relacionadas con la capacidad de asimilar# entender y elaborar in$ormación para utilizarla en $orma adecuada. -or último cabe destacar son erramientas que permiten evaluar o medirlas características psicológicas de un sueto. Las respuestas dadas por una persona son comparadas a través de métodos estadísticos o cualitativos con las respuestas de otros individuos que completaron el mismo test# lo que permite realizar una clasifcación.
BIBLIOGAIA tt3!.u?ed.8*Es,olaresDo,u8entosOEDOMINOS. tt3!3si,oorld.?i8do.,o8dianFC4FB4sti,ointelien,iado8inos.
