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•
Las dificultades
Coexistencia de modelos Cualidades psicométricas de las pruebas
• Cuest uestio iona nari rios os y aut autoi oinf nfor orm mes – Esca Escala lass tip tipoo Lik Liker ertt – IE auto autope perrcibi ibida – • Índi Índice ce de ajust ajustee emoc emocio iona nall • Obtene Obtenerr un perfil perfil de las las caren carencia ciass afect afectiva ivass • Cono Conoce cerr la la capa capaci cida dadd de: de: – Discriminación emocional – Atención a las emociones positivas y
negativas – Nivel de regulación afectiva – Grado de tolerancia al estrés
– Falseamiento
• Evaluación 360º • Evalua aluado dore ress ex externo ernoss
• Esti Estim mació aciónn sob sobre re cómo cómo el alum alumno noss es es percibido con respecto a su interacción con los compañeros/as. • Modo Modo de re reso solv lver er co conf nfli lict ctos os • Fo Form rmas as de de afron afrontar tar si situa tuacio ciones nes em emoci ociona onales les
•
A continuación te presentamos una serie de afirmaciones referidas a maneras de ser de las personas. Lee cada frase y valora a tu compañero/a............................. en en cada una de ellas
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• Medidas de habilidad • Evi vita tarr el el fa fals lse eami mie ento • Ev Evalú alúan an el el estil estilo o en que el estu estudia diante nte res resuel uelve ve determinados problemas emocionales, comparando sus respuestas con criterios objetivos.
• PERCEPCIÓN EMOCIONAL •
A continuación vas vas a ver unos rostros que expresan diferentes estados de ánimo. Indica el grado en el que crees que las emociones están presentes en cada cara.
.
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• PERCEPCIÓN EMOCIONAL - - /4/,
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• PERCEPCIÓN EMOCIONAL - - :4*4--
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4- 9/7
• ASIMILACIÓN EMOCIONAL •
A continuación VERÁS UNA SERIE DE SITUACIONES COTIDIANAS. Selecciona una respuesta para cada una de ellas y señala qué EMOCIÓN o ESTADOS DE ÁNIMO serían adecuadas para resolverlas
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• COMPRENSIÓN EMOCIONAL •
A continuación aparecen SITUACIONES SITUACIONES de diferentes personas. Lee cada una de ellas y di CÓMO SE SIENTEN esas personas Sonia se ha equivocado en algunos ejercicios y ha suspendido el examen de Matemáticas.
.3-- 4/ .-43./ /- +.-4- *+*4.- ((((((((((((((((
El profesor me dirá cuáles son las equivocaciones que he tenido. Intentaré repasar de nuevo y fijarme fijarm e mejor. Debo aprobar como sea.
Ya lo sabía yo, si es que no sirvo para nada. Soy un desastre para las Matemáticas. Nunca podré aprobarlas.
• REGULACIÓN EMOCIONAL •
A continuación aparecen SITUACIONES SITUACIONES de diferentes personas. Debes elegir qué sería bueno hacer para MANTENER EL ESTADO DE ÁNIMO de esas personas.
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• Form Formaa de de eva evalu luaación ión NO NOVEDO VEDOSA SA • Pruebas bas mu muy CO CONTEXTUAL UALES , frustración, de manejo emocional, etc.
• Adap Adapta tarl rlas as a las las CAP CAPACID ACIDAD ADES ES COGNITIV COGNITIVAS AS del alumnad alumnadoo • Mayo Mayorr tiem tiempo po de cum cumplim plimen enta taci ción ón
•
Instrumentos evaluadores
Identificación de emociones
MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale) (Salovey y Mayer, 1999)
Uso de emociones Comprender emociones y sus transiciones Manejo de emociones
Percepción de emociones
MSCEIT (Mayer, Salovey y Caruso 2000)
Comprensión de emociones Facilitación emocional
Gestión de las emociones
EQ-I Cuestionario de Cociente Emocional (Bar-On, 1997)
010"
./+. A 7+.4;.7*4.->747 A /44-- A A /4,*4;. A .-+.-.*4
./+. A 7+/> A "*4.4./+." A "+.644--*4"
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-+/644-- A *4;.-+67B A A :94644--:
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010"
/--C.47.. A :4*4--: A
Conciencia de uno mismo
ECI (Emotional Competence Inventory) (Goleman y
Empatía Autorregulación
Boyatzis, 2002) Habilidades sociales
Entorno habitual
EQ Map (Orioli y Cooper, 1995;
Conocimiento o consciencia emocional
Orioli, Cooper y Trocki, 1999)
Competencias o capacidades
Valores y actitudes Resultados
Autoconsciencia emocional
EIQ (Emotional Inteligence Questionaire) (Dulewicz y Higgs, 1999)
Consistencia emocional Motivación Sensibilidad interpersonal Influencia Intuición Entorno habitual
EQ Map (Orioli y Cooper, 1995;
Conocimiento o consciencia emocional
Orioli, Cooper y Trocki, 1999)
Competencias o capacidades
Valores y actitudes Resultados
Autoconsciencia
Test de de Inteligenci Inteligenciaa emocional para niños (Chiriboga y Franco, 2002)
Autocontrol Aprovechamiento emocional Empatía Habilidad social
TMMS-24 (Salovey, Mayer et al., 1999; Adaptación Adaptación de Fdez-Berrocal y Ramos, 2002)
Atención a las emociones Claridad en las emociones Reparación de las emociones
Autoconsciencia
Autoinforme de Inteligencia Emocional (Schutte, Malaouf, Hall, Hagegerty, Cooper, Golden y Dornheim, 1998)
Autocontrol Aprovechamiento emocional Empatía Habilidad social
Emociones
Cuestionario de Educación Emocional (Álvarez et al. GROP, 2001)
Autoestima Habilidades sociales Habilidades de vida Habilidades de resolución de problemas
Cuestionario Cuesti onarioss de AUTOA AUTOAYUDA YUDA Evaluación en el ámbito laboral
$*" "#)*"!" ##' ##' )"#!"# • I I.. Ni Nive vele less de Id Iden enti tifi fica caci ción ón de la em emo oci ció ón •
1. INCONSCIENCIA.
•
2. INDIFERENCIA AFECTIVA.
•
3. IDENTIFICACIÓN ERRÓNEA DE EMOCIONES.
•
5. IDENTIFICACIÓN CORRECTA DE LAS EMOCIONES.
•
II. El tipo de estrategia de afrontamiento empleada para cada estado emocional.
•
Se de determina si si la la es estra rattegi giaa es es positiva (que le permite superar y controlar la emoción) o si es negativa (prolonga el estado de ánimo y le perjudica).
$*" "#)*"!" ##' ##' )"#!"# • I Ima magi gina na si es esto to oc ocur urri ries ese: e: •
1. Juan, un compañero de clase ha sacado un 4,5 en Matemáticas. Juan le ha dicho al profesor que no estaba de acuerdo con dicha calificación, que quería revisar su evaluación. El profesor tuvo una pequeña discusión con él. Finalmente Juan se ha quedado con la nota que había sacado al principio.
• •
¿Cómo se sentirá Jua uan n?
Elige una de estas opciones: • a) No lo sé. • b) No lo sé ni me interesaría saberlo. • c) Alegre. • d) Enfadado.
$*" "#)*"!" ##' ##' )"#!"# • •
Lo que yo haría en caso de Juan para no sentirme mal sería ...
• • • •
1. Me diría a mí mismo/a: «Calma, no de deb bo en enffadar arm me tanto».
• • • •
5. Pensaré que ha sido po porrque no he prestado suficiente atenci ción ón en los problemas as..
• •
Puedes elegir una o varias opciones, las que te resulten más adecuadas para sentirte mejor, o, si ha hass vivido una situación parecida, lo que tú hayas he heccho en es esos os mom omen enttos. 2. Estoy en enffadad ado o pe perro se me pasará, yo pued edo o apr pro obar el examen la próx óxiima vez. 3. Pensar bien porqué he fallado en el exam ameen, preparar arm me mejor y es esttar tran anq quilo. 4. Cuando me ponga a pensar en la injusticia cometida me lo quitaré rápidamente de la ca cabe beza za.. 6. Me lo tomaré a risa. Total, si no apruebo, pues ya aprobaré, ja, ja, ja. 7. Será mejor que durante unos días no le diga nada al profesor. 8. He de decirle al profesor que no es justo lo que ha hecho. Le diré lo enfadado que mee si m sien ento to pe pero ro de man aner era a re resp spet etuo uosa sa.. 9. Se lo contaré a mis padres o a algún compañero/a o amigo/a para que me ayuden. 10. No har aréé nunca más un ex exa amen de Matemáticas.
$*" "#)*"!" ##' ##' )"#!"# •
11. Pensaré: No hay mal que por bien no venga. El suspenso me ayudará a prestar mayor atención en lo que hago.
• •
12. Me aguantaré. A ver qué remedio.
• •
14. Disimularé mi enfado. Nadie me lo notará.
13. Cuando le vea de nuevo al profesor se va a enterar quien soy yo. No hay derecho. Ya verás como esto se arregla por las buenas o por las malas. 15. Si me muestro triste ante el profesor durante unos días no tendré ese problema en otro examen que haga .
$*""#)*" $*""#)*" !" ##')"#!"# ##')"#!"# •
EVALUACIÓN • 1. Inconsciencia. (a) • 2. Indiferencia afectiva. (b) • 3. Identificación errónea de emociones. (c) • 4. Identificación correcta de emociones. (d)
• • •
1. Me di dirí ría a a mí mis ismo mo/a /a:: «C «Cal alm ma, no de debo bo en enfa fada darm rmee ta tant nto» o»..
(Mantener el equilibrio y regulación emocional). 2. Estoy enfadado pero se me pasará, yo puedo aprobar el examen la próxima vez.
(Manejar la
sensación de competencia personal). •
3. Pensar bie ien n porq rqu ué he fallado en el examen, pre rep pararm rmee mejor y estar tranquilo/a.
(Solución de
la situación-problema). •
4. Cuando me ponga a pensar en la injusticia cometida me lo quitaré rápidamente de la cabeza.
(Detención del pensamiento). •
5. Pensaré que ha sido porque no he prestado suficiente atención en los problemas.
(Cambiar los
pensamientos distorsionados). •
6. Me lo tomaré a risa. Total, si no apruebo, pues ya aprobaré, ja, ja, ja. (Tomárselo con humor).
•
7. Se Serrá mejor que du durran antte unos días no le diga nada al prof ofeesor or.. (Estrategias de distanciamiento).
•
8. He de decirle al profesor que no es justo lo que ha hecho. Le diré lo enfadado que me siento pero de ma mane nera ra res respet petuo uosa. sa. (Estrategias de confrontación).
$*""#)*" $*""#)*" !" ##')"#!"# ##')"#!"# (Estrategias
•
9. Se lo contaré a mis padres o a algún compañero/a o amigo/a para que me ayuden.
•
10. No haré nunca más un examen de Matemáticas. (Estrategias de escape/evitación). (Estrategia
•
11. Pensaré: No hay mal que por bien no venga. El suspenso me ayudará a prestar mayor atención en lo que hago. (Estrategia de cambio de valencia afectiva).
•
12. Me aguantaré. A ver qué remedio.
•
13. Cuando le vea de nuevo al profesor se va a enterar quien soy yo. No hay derecho. Ya verás como esto se arregla por las buenas o por las malas. (Estrategia de perder el control emocional)
de apoyo). negativa).
.
(Estrategia de afrontamiento resignado) (Estrategia
(Estrategia negativa). •
14. Disimularé mi enfado. Nadie me lo notará. notará . (Estrategia de evitación de la expresión emocional)
•
15. Si me muestro triste ante el profesor durante unos días no tendré ese problema en otro examen que haga. (Estrategia de crear un ánimo negativo) (Estrategia negativa).
(Estrategia negativa).
Evaluación de la IE
Evaluación de la IE
$*"'*'!"# #$*" • Criteri rioo de evaluación nº 8: 8: Contener la ira en situaciones de provocación. • Indicadores: • 1. Muestra su enfado de manera socialmente adecuada, expresando su estado y las causas. • 2. Muestra contención, control de respuestas agresivas (verbales y físicas) ante situaciones provocadoras (amenazas, insultos, inti in timi mida daci cion ones es)) de ot otros ros co comp mpañ añer eros. os. • 3. Em Emple pleaa el el leng lenguaj uajee ase aserti rtivo vo com comoo respue respuesta sta a dich dichas as sit situac uacion iones. es.
