Universidad Abierta Para Adultos
Materia: Intervención psicopedagógica y Atención Atención a la diversidad
Temas: Unidad I
Sustentado por: Matrícula: Marlene R. Ventura Almonte
11-0870
Presentado a: AM!"I# AM$AR%& M.A "ec'a( 1)*0+*,017 $rovincia Mara rinidad #/nc'e& agua Rep. 2om.
Ley 4-2000Tarea de la unidad I
Lee los capítulos 1, 2 y 3 del libro de texto, y realiza las siguientes actividades: Del tema: ‘’ sicología de la educaci!n y di"icultades de aprendiza#e’’: 1-Definición de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo. Explicar cómo determinar las dificultades de aprendia!e en el fracaso escolar. "ómo #a incidido la psicolo$%a en la educación y en la pre&ención del fracaso escolar a tra&'s de la #istoria. (racaso escolar
$ablamos de "racaso cuando un ni%o no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedag!gico& Dado 'ue el (nico criterio para evaluar el )xito o el "racaso de los ni%os, son las cali"icaciones, el "racaso se traduce en suspensos, 'ue por supuesto suelen ser masivos y *acer 'ue los padres ya no sepan 'u) *acer con ese ni%o o ese #oven& TI)*+ DE (,"+* E+"*L, 1. )rimario +uando aparecen problemas de rendimiento en los primeros
a%os de la vida escolar del ni%o, suelen estar asociados a di"icultades madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontneamente o ser la base de un "racaso escolar permanente& 2. +ecundarios produce cuando despu)s de unos a%os de escolarizaci!n muy
buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el ni%o, como
la adolescencia o alg(n *ec*o puntual en la vida del ni%o 'ue inter"iere momentneamente& /. "ircunstancial. -l "racaso es transitorio y aislado, es por tanto algo
cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado& 4. aitual Los suspensos constituyen la t!nica *abitual del ni%o, desde el
comienzo de la escolaridad& Debido a causas de origen personal como por e#emplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lengua#e *ablado, retraso en la ad'uisici!n de la lectura y escritura .dislexias, dislalia /pronunciaci!n de"ectuosa0, problemas de motricidad en la gra"ía, Disgra"ías en la letra con desorientaci!n espacial, mala caligra"ía muy aparatosa, ba#o nivel intelectual, problemas personales, etc&4 (actores que influyen en el mismo
5uc*as son las causas 'ue pueden originar un "racaso escolar& Las ms rese%ables son los trastornos de aprendiza#e y los trastornos emocionales& Las ci"ras varían seg(n los di"erentes estudios, pero son aproximadamente las siguientes: 6!lo un 27 se debe a "actores intelectuales& 8lrededor de un 297 de "racaso se debe tanto a trastornos de aprendiza#es, entre los 'ue destaca por su importancia la dislexia& 8proximadamente la misma proporci!n se debe a "actores emocionales de todo tipo y un preocupante 1 7 lo ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en -spa%a en psicología in"antil en los (ltimos a%os: ;D8$, o trastorno de d)"icit de atenci!n con *iperactividad& (actores intelectuales En primer lu$ar es bsico saber su capacidad intelectual& La capacidad
intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual 'ue es una
valoraci!n *ec*a a trav)s de unas pruebas psicol!gicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones& -n el caso de 'ue el cociente intelectual se encuentre por deba#o de la media esperada estaríamos en el caso de debilidades mentales 'ue si son ligeras 'ue no son "cilmente detectables o bien superdotaciones, es decir ni%os con un nivel intelectual muy superior al normal, 'ue suelen presentar parad!#icamente "racaso escolar& Los primeros, con un ba#o nivel intelectual, coe"iciente menor de <=, van
pasando de curso sin *aber asimilado lo anterior *asta 'ue el "racaso es tan estrepitoso 'ue cual'uier t)cnica de diagn!stico intelectual nos indica 'ue existe una inmadurez mental, 'ue #usti"ica la no>adecuaci!n a las exigencias escolares de su entorno& Los se$undos los superdotados, con coe"iciente intelectual superior a 13
pueden presentar alteraciones en su rendimiento *asta llegar con los a%os a un verdadero "racaso escolar& ?tra de las causas de los "racasos estaría en los problemas emocionales de los ni%os y alteraciones de la es"era a"ectiva: 3 (actores afecti&os- emocionales
8lgunas investigaciones *an demostrado 'ue entre un 3 y un =7 de los "racasos escolares se deben a causas emocionales& Dentro de este apartado entrarían trastornos como la depresi!n /muc*o ms "recuente en la in"ancia de lo 'ue los mayores creemos0, la ba#a autoestima, trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones ms severas, como psicosis o neurosis&
por supuesto no podemos eludir el papel yo dir%a que imprescindile que representa la familia en estos trastornos. La in"luencia de esta en la
estabilidad emocional del ni%o es "undamental& or ello, estas circunstancias pueden alterar el e'uilibrio a"ectivo y per#udicar su rendimiento escolar: 6ituaciones especiales 'ue alteran el n(cleo "amiliar como la muerte o en"ermedad de uno de los progenitores o de un ser 'uerido por el ni%o, el abandono, separaci!n del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres, nacimiento de un nuevo *ermano, situaciones *oy muc*o ms "recuentes y 'ue siempre 'ue no est)n bien en"ocadas, a"ectan enormemente el desarrollo emocional del ni%o& Estilos educati&os de los padres +omo la severidad excesiva o disciplina
extrema, o bien un exceso de per"ecci!n 'ue *acen 'ue los padres creen unas expectativas 'ue los ni%os no pueden alcanzar /tienen 'ue ser los me#ores0 lo 'ue crea una "uerte inseguridad en el ni%o 'ue nunca podr llegar a las altas metas "i#adas y como consecuencia se sentir "rustrado si no lo consigue& "ausas peda$ó$icas
odríamos *ablar de la irregularidad en la escolaridad& @ien por constantes traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, 'ue evidentemente *acen 'ue el ni%o carezca de base para continuar el aprendiza#e& ?tra de las causas puede ser el m)todo de ense%anza del centro, en el sentido de no adecuar el inter)s del ni%o con los contenidos 'ue se imparten, o bien la alta exigencia 'ue no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta por e#emplo, 'ue en una misma clase puede *aber ni%os 'ue se lleven *asta doce meses&
"ómo #a incidido la psicolo$%a en la educación y en la pre&ención del fracaso escolar a tra&'s de la #istoria.
odemos delimitar cuatro "ases de acuerdo con la aparici!n de las "unciones ms signi"icativas 'ue la psicología educativa *a ido asumiendo& s% la primera 'poca /1<<>1920 se caracteriza por la preocupaci!n por el
estudio de las di"erencias individuales y la administraci!n de tests (tiles para el diagn!stico y tratamiento de los ni%os problemticos, de modo 'ue en sus orígenes la psicología educativa aparece "uertemente ligada a la educaci!n especial. En un se$undo momento /192>19==0 el impacto del movimiento de salud mental promueve la proli"eraci!n de servicios psicol!gicos para tratar los problemas psicol!gicos in"antiles dentro y "uera de la escuela y divulga la idea de una psicología AescolarA no limitada al diagn!stico y tratamiento de los problemas de aprendiza#e escolar, sino ocupada tambi)n en la atenci!n a los aspectos emocionales, a"ectivos y sociales del alumno& En la tercera fase /19==>19B0 empieza a considerarse la necesidad de "ormar a los pro"esores en los avances del conocimiento psicol!gico y en su integraci!n en la metodología didctica y se piensa en el psic!logo como el pro"esional 'ue act(e de puente entre tal conocimiento psicol!gico y la prctica escolar& 8 partir de 19B, comienza la b(s'ueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sist)micas, organizacionales, ecol!gicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al es'uema tradicional de atenci!n individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario& +on respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa estn unidos a los comienzos de la psicología cientí"ica ya 'ue "ue el inter)s en la
psicología aplicada al contexto escolar y a la orientaci!n pro"esional el motor de desarrollo de esta disciplina& 2-a un esquema donde explique la propuesta del marco Le$al para la educación inclusi&a a partir de las si$uientes *rdenanas y Ley *rdenana 5678 *rden Departamental 1862001 *rden departamental 0962002 y *rden Departamental 24-200/. *rden departamental :o. 18-2001 'ue autoriza la reorganizaci!n de los
+entros de -ducaci!n -special& Declaraciones Internacionales
+onvenci!n de los Derec*os del Ci%o de las Caciones nidas, en 19<9, rati"icada para la Eep(blica Dominicana en el a%o 1991 F +on"erencia 5undial sobre la -ducaci!n para todos : 6atis"aciendo las Cecesidades @sicas de 8prendiza#e, en Gomtien 199, rati"icada en DaHar en el a%o 2 F Cormas ni"ormes sobre la Igualdad de ?portunidades para las ersonascon Discapacidad en 1993 F 5arco de 8cci!n sobre Cecesidades -ducativas -speciales aprobado en 6alamanca 199J, y su rati"icaci!n cinco a%os despu)s, entre otras& Declaraciones a ni&el nacional
Ley Keneral de -ducaci!n Co&M9B , ?rdenanza 1M9= 'ue establece el +urriculum para todos los niveles y modalidad Ley sobre discapacidad en Eep(blica Dominicana
Ley *r$;nica 4<2000 de 11 de enero, sobre derec*os y libertades de los
extran#eros en -spa%a y su integraci!n social& rt%culo 1. Delimitación del ;mito.
1& 6e consideran extran#eros, a los e"ectos de la aplicaci!n de la presente Ley, a los 'ue carezcan de la nacionalidad espa%ola& 2& Lo dispuesto en esta Ley se entender, en todo caso, sin per#uicio de lo establecido en leyes especiales y en los ;ratados internacionales en los 'ue -spa%a sea parte& 3& Los nacionales de los -stados miembros de la ni!n -uropea y a'uellos a 'uienes sea de aplicaci!n el r)gimen comunitario se regirn por las normas 'ue lo regulan, si)ndoles de aplicaci!n la presente Ley en a'uellos aspectos 'ue pudieran ser ms "avorables& La *rden Departamental 24-200/ establece las directrices nacionales
para la educaci!n inclusiva y abre las posibilidades para 'ue los centros educativos inicien su proceso de trans"ormaci!n *asta ir creando las condiciones necesarias para dar respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas 'ue escolarizan&
2- a un mapa conceptual con las dimensiones explicati&a tecnoló$ica instrumental y t'cnico pr;ctica de la psicolo$%a de la educación inclusi&a.
6e compromete a elaborar una teoría educativa de base cientí"ica y a poner a punto una prctica co*erente con la teoría elaborada& or eso se trata de una disciplina aplicada 'ue adems tiene una dimensi!n triple:
a= teórica o explicati&a , de la psicología de la educaci!n y de la instrucci!n
incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente, generalizaciones empíricas, leyes, principios, modelos, teorías, etc& sobre los componentes psicol!gicos de los procesos educativos cuya consideraci!n contribuye a comprender y explicar me#or las características, el desarrollo y las consecuencias de estos procesos& = tecnoló$ica o proyecti&a
incluye un con#unto de conocimientos de
naturaleza esencialmente procedimental sobre la plani"icaci!n y el dise%o de procesos educativos o de algunos aspectos de estos procesos Nactividades de ense%anza y aprendiza#e, procedimientos de evaluaci!n de los aprendiza#es, selecci!n de materiales didcticos o curriculares, estrategias de atenci!n a la diversidad, etc&N 'ue tienen el origen o, al menos, estn "uertemente inspirados en los anlisis de los componentes psicol!gicos 'ue estn presentes en ellos& c= t'cnica o pr;ctica incluye una serie de conocimientos, en este caso de
carcter esencialmente instrumental, orientados a la intervenci!n directa en el desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva del desarrollo de la "unci!n docente, bien desde la perspectiva de la intervenci!n psicol!gica escolar& /-Explica re&emente el inicio de la psicolo$%a escolar en el tratamiento de las dificultades de aprendia!e y como enfrentaron los psicólo$os de la 'poca los retos o desaf%os. De las dificultades de aprendia!e en los diferentes ;mitos y los tipos de necesidades.
uede decirse 'ue desde los tiempos de @inet 6imon se *a venido tratando de la psicología en el mbito escolar& -l test de @inet>6imon es un test de inteligencia creado por el psic!logo "ranc)s 8l"red @inet y por el psi'uiatra
de la misma nacionalidad ;*)odore 6imon en 19=, por encargo del 5inisterio de -ducaci!n de su país& +on este primer test de inteligencia se trataba de determinar la inteligencia de los individuos 'ue presentaban d)"icit intelectual para ver sus posibilidades educativas, y ello en comparaci!n con el resto de la poblaci!n& +on este se buscaba saber el +I de cada ni%o, luego se llega a la conclusi!n de 'ue existen "actores asociado al aprendiza#e 'ue estn en el desarrollo cognitivo del individuo seg(n su desarrollo, sustentado por iaget, OygotsHy y otros, a esto se suma la neurociencia cognitiva donde se establece la inmensa relaci!n de las estructuras cerebrales con el aprendiza#e& 4-Enumera los principios ;sicos de la inter&ención psicopeda$ó$ica. los medios e instrumentos que dee utiliar el psicólo$o para detectar las dificultades de aprendia!e.
ropuestas de principios en la acci!n psicopedag!gica: )rincipio de pre&ención concibe la intervenci!n como un proceso 'ue *a de
anticiparse a situaciones 'ue pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas& )rincipio de Desarrollo el su#eto se en"rentara a los cambios propios de su
desarrollo evolutivo, surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social y comportamental 'ue sern incrementados en el desarrollo& )rincipio de acción social el su#eto *aga un reconocimiento de variables
contextuales y de esta manera *acer uso de competencias ad'uiridas en la
intervenci!n, para adaptarse y *acer "rente a )stas en su constante trans"ormaci!n& -stos a su vez presentan modelos 'ue con"iguran una representaci!n de la realidad y una "orma aplicada de la teoría, 'ue posibilita el dise%o, aplicaci!n y evaluaci!n de estrategias de intervenci!n clasi"icados en: Teóricos se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas
corrientes de pensamiento& >odelos ;sicos de inter&ención su conocimiento es la unidad bsica de
intervenci!n clínica, por programas, por consultas o psicopedag!gicos& >odelos or$aniati&os encargados de plantear la manera de organizar la
orientaci!n en un contexto determinado& >odelos mixtos o de inter&ención : se *an combinado para satis"acer las
necesidades de un contexto determinado, e#emplo de )stos serían los modelos comunitarios, ecol!gicos, sist)micos y psicopedag!gicos& Los modelos de intervenci!n a su vez reciben otras clasi"icaciones, seg(n Plvarez y @is'uerra, en counseling, consulta y programas: 1.
>odelo de counselin$ o modelo cl%nico atenci!n directa e
individualizada 'ue tiene un carcter terap)utico basado en la relaci!n orientador>orientado, de carcter remedial y centrado en necesidades especí"icas de 'uien consulta& 2. >odelo de consulta acci!n indirecta de carcter preventivo y de
desarrollo 'ue posibilita el ad'uirir conocimientos y *abilidades para resolver los problemas&
/. >odelos de pro$ramas intervenci!n directa y grupal de carcter
preventivo, globalizador, comprensivo, critico, ecol!gico y re"lexivoF concibe la relaci!n del su#eto con su entorno sociocultural& El orientador act?a desde diversos campos como la orientaci!n y la
intervenci!n psicopedag!gica, los cuales se re"ieren a un con#unto de conocimientos, metodologías y principios te!ricos 'ue posibilitan la e#ecuci!n de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde m(ltiples modelos, reas y principios, dirigi)ndose a diversos contextos& Dentro de las diversas reas de intervenci!n psicopedag!gica, se ubica la orientaci!n en procesos de ense%anza aprendiza#e, 'ue *a centrado su atenci!n en la ad'uisici!n de t)cnicas y estrategias de aprendiza#e, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivaci!n& &9--Detalla los criterios utiliados para determinar cuando una persona es considerada con :EE y de 4 e!emplos de casos oser&ados.
ara darles a cada una el tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a los alumnos 'ue presentan di"icultades de aprendiza#e y alumnos con necesidades educativas, mediante los tres criterios 'ue plantea 5iranda /19
"riterio de discrepancia
-ste criterio de diagn!stico 'ue *ace re"erencia a la disparidad entre el rendimiento acad)mico real y el esperadoF es decir si existiera convergencia entre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría di"icultades de aprendiza#e& .
"riterio de exclusión
@a#o el criterio de exclusi!n no se consideran como di"icultades de aprendiza#e a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de discapacidad intelectual& c.
"riterio de especificidad
+laramente observaremos 'ue las di"icultades de aprendiza#e se mani"iestan por materias, consecuentemente se *ablan de di"icultades de aprendiza#e de la lectura, la escritura, las matemticas, etc& @-,epresenta en una l%nea de tiempo los camios y aportaciones que #a reciido la in&esti$ación y la atención a las dificultades de aprendia!e desde sus antecedentes con la frenolo$%a #asta #oy d%a.
Qase de "undaci!n o de cimientos /1<>19J0& R R R 1< 1<2= 1<= 1
3& R 19= 19=J 19=B Silliam +ruiHs*anH desarrolla traba#os en el campo de la neurología con paralíticos cerebrales y otros da%os cerebrales& Qase de transici!n / 19J>1930 R 19J R 193 R R R Kertsman Describi! el síndrome de su nombre /discalculia0& ?sgood /1919<0 1< =& Qase +ontempornea /19< N 8ctualidad0& R 19< RR 2 21 Qeuerstein: +reo un modelo de las "unciones cognitivas explicativo de las di"icultades de aprendiza#e& 19<1 CG+LD: crea una de"inici!n ms operativa
de la Di"icultades de aprendiza#e, 'ue logro cierto consenso en la comunidad cientí"ica 19<3 Sorel y Celson crea los programas de desarrollo individual& /DI0 R 199 19<9 Kalaburda establece evidencias y localizaciones cerebrales de las D8& EourHe propone un en"o'ue neuropsicol!gico de las D8& 2 6e ampli! a nuevas edades y grados de severidad del campo de las D8& +ambios en los sistemas de clasi"icaci!n y ubicaci!n en aulas regulares -stimulaci!n del rpido crecimiento de los servicios para la atenci!n de ni%os con D8 en las escuelas sos de la tecnología in"ormtica& )ractica A 1B *ser&a el &ideo CCTodo nio es especial y Descrie en un resumen e!ecuti&o de 9 p;rrafos cómo #a camiado la atención a las personas con necesidades educati&as especiales en tu pa%s y seala al$unos factores que #an contriuido a esos camios positi&os las &enta!as y des&enta!as.
La educaci!n dominicana *a cambiado en muc*o en cuanto al trato in"antil, se considera cada ni%o especial puesto 'ue cada ni%o tiene un aprendiza#e de acuerdo a su tipo de inteligencia, seg(n Kargner existen oc*o tipos de inteligencia de los cuales se *acen uso& -n el caso especial del ni%o del video este tenía su inteligencia para dibu#ar, lo 'ue seg(n Kardner se puede decir 'ue su inteligencia es espacial& -sta inteligencia la tienen las personas 'ue puede *acer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su de"ecto extraer un "ragmento de )l& Gusto eso *acia el ni%o en su dibu#o, lo 'ue demuestra 'ue no existen ni%os con discapacidad para aprender& 6e puede a"irmar 'ue lo 'ue se necesita es el m)todo adecuado al nivel o tipo de inteligencia 'ue tiene un ni%o para lograr un aprendiza#e signi"icativo, 'ue todo docente debe tener la capacidad de a#ustar el plan 'ue *a dise%ado para lograr determinado aprendiza#e en un plan estrat)gico 'ue se aplica a las necesidades de cada ni%o Va& la ense%anza siempre
depender de esa capacidad de adaptaci!n y "lexibilidad del docente para con el estudiante& -n la actualidad la educaci!n dominicana se a#usta muc*o al nivel de inteligencia del ni%o y aun'ue no contamos con centros para educaci!n especial se *a logrado al"abetizar ni%os a#ustando el plan de clase a sus necesidades, de *ec*os ni%os mudos y con cierta discapacidad pueden al"abetizarse con ni%os sin di"icultad&
