UNIVERSIDAD UNIVERS IDAD ABIERTA PARA PARA ADULTOS (UAPA) ESCUELA Y CARRERA: Escuela de psicología Psicología Educativa
MAERIA: ORIENTACION VOCACIONAL
TITULO DEL TRABAJO:
CONCEPTOS DE ORIENTACION EDUCATIVA FACILITADORA: ROSARIO CACERES
PRESENTADO POR: DELLANURIS MADE REYES !"#!"$%&
SANTIAGO REPUBLICA DOMINICANA
Tarea de la unidad 1.
Introducción Al hablar de la Orientación educativa no debemos de confundirla con la orientación vocacional ya que la primera se dedica a estudiar y promover las capacidades psicopedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano; mientras la Orientación vocacional es la inclinación hacia una carrera o profesión la cual se relaciona con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para el sujeto de acuerdo a sus gustos, intereses y aptitudes. Pero no están separadas, ya que lados van de la mano puesto que tienen como fin el de guiar y despejar dudas al individuo. ohnston !"#$$%"&' e(presa% )la orientación es la ayuda que se presta a laspersonas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes*.
Concepto de orientación educativa +esde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. on muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo -- que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la función docente. l concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comien/o, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. eg0n mi concepción, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques% como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y1o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del curr2culo, presente en los actos que emprende el docente en el conte(to escolar y e(traescolar. +ada la complejidad de este t3rmino, la comprensión del mismo e(ige recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a apro(imarnos a su definición. Por ello, reali/amos una e(haustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación. 4on el fin de comprender la conceptuali/ación de la orientación educativa, 5isquerra 6 7lvare/ !"##&%89' sugieren que el discurso sea anali/ado desde los siguientes niveles% histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y cr2tico.
Concepto de orientación en sentido aplio :a orientación es un saber dónde se está, a dónde se va, y por qu3 caminos y medios llegar, capacitar al individuo para conocer sus rasgos personales, aptitudes e intereses, y por consiguiente es casi sinónimo de educación, ya que, toda educación comporta un sentido orientacional, sin el cual quedar2a esencialmente truncada* !ora, uan. "##"%"8'. Para m2, la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y
buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que las demandas que la realidad e(terior le presenta. As2 como los autores se refieren a la orientación como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales, encontramos otros e(pertos que la definen como el proceso de asesor2a y gu2a al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la adaptación y conocimiento de s2 mismo, la sociali/ación y comunicación en el ámbito de las buenas relaciones humanas. :os antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales ra/ones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación parciali/ada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al principio. +e hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual enfocado a la orientación profesional. ones !"#<=% >9?>$' fue uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesor2a para la toma de decisiones. n su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones cr2ticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. n tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente. n este orden de ideas, acobson 6 @eavis, citado por ital !"#$<' considera a la orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. n la misma l2nea de qui3nes sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientación, ohnston !"#$$%"&' e(presa% )la orientación es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes*. +esde similar perspectiva, yo concibo la orientación como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos.
!reas de la orientación educativa l campo de acción de la orientación educativa, se e(tiende tambi3n en las áreas% Personal, scolar, vocacional, familiar, social e institucional.
Personal" e distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal, y aborda cuestiones como el desarrollo psicose(ual de los alumnos, su proyecto de vida, las relaciones interpersonales en el grupo, la colaboración y el intercambio.
Acad#ico" n esta área de la orientación incluye los niveles acad3mico, pedagógico y de eficiencia. n el nivel acad3mico se aborda al alumno enfocándose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y autoaprendi/aje. n el nivel pedagógico se aborda la relación docente B orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la eficiencia se aborda la detección de causas de deserción y reprobación, y seguimiento de egresados.
Vocacional" e manejan los niveles del perfil, la información y la elección. n relación con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. @especto a la información se refiere a la información de las áreas ocupacionales y profesionales. C en la elección se refiere al proceso de decisión y elección vocacional.
$ailiar" n el nivel de la comunicación se trabaja el mejoramiento de las relaciones afectivas, en cuanto a la organi/ación se aborda el desempeDo de roles de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superación familiar en base a los valores e intereses.
Social" n esta área se manejan los niveles de la estructura, la organi/ación y la función. n cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificación de la distribución social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organi/ación se aborda la identificación de las necesidades de los sectores productivos; y en el nivel de la función se aborda el papel de las ocupaciones en la transformación y desarrollo social.
Institucional" e enfoca en la Enstitución ducativa a nivel de los planes, procedimientos y dirección. n relación con los planes se aborda el aspecto formativo y la difusión de los mismos. n cuanto a los procedimientos se trabaja el ingreso, inducción, permanencia y egreso. C por 0ltimo, en el nivel de la dirección se aborda la filosof2a institucional, misión, visión, principios y fines educativos.
Concepto de orientación vocacional
Fradicionalmente no se ha tenido en cuenta la elección del usuario a la hora de decidir su inter3s vocacional; se pensaba que este tipo de pacientes no eran capaces de desarrollar nuevos intereses laborales. :os bajos promedios en el mantenimiento del empleo vienen marcados, en parte, por la insatisfacción del usuario con el empleo elegido. 5et/ !"#<#' encontró que la satisfacción se correlacionaba con una correspondencia entre necesidades de trabajo y refor/adores del mismo, y que la satisfacción en el trabajo predec2a que se conservar2a el empleo. :a ausencia de e(periencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto?concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una orientación vocacional desajustada. :as habilidades que tenemos y en función de 3stas, dónde podremos trabajar de la mejor manera, el tener que hacer una elección, no sólo se enfoca hacia un trabajo, n todo momento estamos haciendo decisiones, qu3 familia vamos a formar, qu3 deseamos reali/ar en el futuro, etc., todo esto en conjunto forma nuestra identidad y a trav3s de ella tenemos un roll en esta vida. :a orientación vocacional es una )intervención educativa de refuer/o o apoyo, han de desarrollarse en el marco del curr2culo establecido para la secundaria obligatoria, dirigida a todos los aspectos del aprendi/aje y maduración de la personalidad de los alumnos* !Gniversidad 4anaria, spaDa. 899<', es decir, ayudar al alumno a descubrir sus habilidades y destre/as para as2, ubicar el campo profesional en el que se pueda desarrollar. :a Orientación ocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. l primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un inter3s realista que permita al sujeto alcan/ar su meta laboral !Anthony y cols., "#&='. :a orientación se ha definido de muchas maneras, a saber% •
Orientación escolar% proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, as2 como en el periodo de adaptación a la escuela.
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Orientación educativa% !educational guidance' concepto más amplio que el
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anterior, puesto que la educación se e(tiende más allá de lo acad3mico. Orientación profesional% s la ayuda en la elección de una profesión. s un
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proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno. Orientación vocacional% Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. eg0n esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional.
Otras definiciones a tener en consideración% H eg0n 0per !"#>$'% la orientación vocacional pretende ayudar a que la persona elabore un concepto adecuado de s2 mismo, y de su papel en el trabajo. H 5isquerra, !"##9'% la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. e persiguen como objetivos% el desarrollo de la persona, y la prevención de problemas de toda 2ndole; se interviene a trav3s de programas. H Iusen reali/ó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que Jel origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor e(plican el 3(ito profesional alcan/adoJ. H @obert, !"#&&' afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir. H ocación entendida como impulso sostenido que una persona e(perimenta para llevar a cabo algo importante, con proyección de futuro. sta tendencia ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional, ya que seg0n esta definición se tratar2a e(clusivamente de ocupaciones elevadas; si es un impulso, 3ste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustración en aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado su carácter subjetivo, esta vocación no se puede medir, cambiar ni desarrollar.
Ierramientas que se usan en la orientación vocacional y educativa KIerramientas de medición K+e habilidades, KEntereses, gustos e inteligencia, KPruebas psicom3tricas, Kntrevista personali/ada, Kntrevistas grupales e individuales K4uestionarios, entre otros. :a toma de decisión conlleva una multiplicidad de factores que inciden en la orientación vocacional, con el fin de identificarlos se ha agrupado 2ndole e(terna al sujeto y de 2ndole subjetiva o interna. 4ortada !8999' hace una división didáctica, donde pone a consideración los factores que se toman en cuenta para la toma de decisión !p. 8$'. n este apartado sólo se mencionarán algunos.
$actores del su%eto % se(o, constitución f2sica, nivel intelectual, aptitudes, intereses, conocimientos adquiridos, motivación, valores, actitud frente a los objetos de elección, personalidad, entre otros.
$actores de la realidad social" ubicación geográfica, estrato social, cultura, nivel educativo, estructura económica familiar.
O&%etos de la elección vocacional" Ocupaciones, profesiones, especiali/aciones dentro de cada profesión. Para lograr la identidad vocacional se necesita entrar en un proceso psicológico de tipo cognoscitivo, referido a la cantidad y calidad de la información y conocimientos acerca de las propias condiciones% biológicas, psicológicas y posibilidades económicas. Asimismo, a los procesos de tipo motivacional?afectivos que son entendidos como la dinámica consciente e inconsciente que se vinculan en la elección vocacional como el resultado de identificación personal, en este proceso se relaciona el tipo de personalidad, los intereses y el carácter. Otro proceso involucrado durante la madure/ vocacional es el aspecto conativo o de la acción. sta actitud depende de la forma de resolver los conflictos, de la ansiedad predominante, de qui3n y cómo se identifica, los ideales y realidades ante el manejo de las situaciones cr2ticas o de cambio. :as imágenes profesionales var2an a trav3s del conocimiento; se conocen tres per2odos fundamentales% las elecciones fantaseadas !hasta los "" aDos', tentativas o proyectos de elección !hasta los "$ aDos' y elección realista !"$ a "& aDos'. Por otra parte, la imagen profesional tiene una carga social, aunque tienen poco contenido informativo real sobre las profesiones tiene muchos elementos de tipo valorativo, ubicado en la escala de prestigio social. sta valoración social es histórica, por lo que está sujeta a cambios de acuerdo a la 3poca. Aparte se que se determina por la comunidad, la familia y la constitución, puede generali/arse o modificarse en algunos aspectos, por ejemplo, si la imagen del militar, del abogado o del diputado puede ser cambiada si en la familia el padre o un familiar pró(imo pertenece a esas actividades.
'AS $UNCIONES DE' PSIC('O)O SE)*N E' +ANUA' DE PUESTO DE' +INERD. Orienta el proceso educativo desde una perspectiva inclusiva, estimula los aprendi/ajes enfati/ando en el individuo y su circunstancia particular !estudiante? familia? conte(to 1f2sico? emocional? social', apoya e impulsa el desarrollo integral de los1as estudiantes. a. laborar anualmente el plan del área. b. @eali/ar consultas psicológicas a estudiantes, a solicitud de estos, de un profesor1a o el +irector1a del centro. c. valuar y orientar a estudiantes e(cepcionales, para la elección y desarrollo de carrera laboral, con la participación del Orientador1a scolar. d. @eali/ar actividades de terapia y rehabilitación grupal para los1as estudiantes, a fin de potenciar su desarrollo personal. e. valuar y tratar a estudiantes y1o a familias de estudiantes, cuyas evaluaciones evidencien situaciones psicológicas o emocionales que obstaculicen su rendimiento acad3mico y desarrollo integral. f. @egistrar el historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados. g. Orientar al centro y demás sectores de la comunidad educativa, sobre estrategias y metodolog2as para atender a estudiantes con situaciones e(cepcionales !diversidad'. h. valuar y recomendar la inclusión de estudiantes en programas de bienestar estudiantil, seg0n criterios establecidos. i. +ar seguimiento a los casos !estudiante y1o familia' que hayan requerido intervención psicológica. j. @eali/ar actividades permanentes de prevención y desarrollo integrar para los estudiantes. L. Orientar la participación organi/ada de los padres y madres de familias en el desarrollo integral de los1as estudiantes. l. +iseDar actividades para estudiante e(cepcionales y entrenar a los1as estudiantes que lo amerite, en t3cnicas de hábitos de estudio, con la participación del Orientador1a scolar. m. Otras afines y complementarias a su cargo.
Conclusión :a Orientación educativa influye en el punto vocacional en la tomas de decisiones puesto que antes de llegar a tomar una decisión, previamente se debió haber llegado a un acuerdo en donde el alumno con ayuda de su profesor orientador e(plico y demostró que habilidades posee y que cosas le son dif2ciles e imposibles de reali/ar. Pero para que esto pase, el profesor debió haber hecho pruebaspsicom3tricas y una entrevista personali/ada, las cuales garanti/an que laorienta ción que se está bridando es de ayuda para el alumno para que de esa forma el pueda ver y comprender lo que es 3l y lo que podr2a ser. 4reo que despu3s de este procedimiento entra lo que es la Orientación vocacional, apoyada por ciertas herramientas de medición de habilidades,intereses, gustos e inteligencia, las cuales pueden emitir un resultado que oriente al alumno a la inclinación por una carrera profesional, la cual garanti/a que no tendrá ning0n problema para poder ejercerla e incluso concluirla. n conclusión, el papel que desarrolla la Orientación educativa en la toma de decisiones vocacionales es la orientación hacia la ayuda profesional, la cual dirige a todas las personas en per2odo formativo, de desempeDo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y t3cnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social, con la implicación de los agentes educativos.
