Tarea 4. Fundamento y Estructura Del Curriculo

Presentación.

Universidad Abierta Para Adultos.

Nombre: Eury Ramón.

Apellidos: Ureña Checo.

Matrícula: 15-718.

Asi!natura: Fundamento y Estructura del Currículo Dominicano.

Pro"esor: Miled#s P$e% .

&raba'o: Tarea IV.

(e!uimos.... a)ora traba'ando con el Nivel Primario. 1- Presenta de un mapa conceptual *ue mani"ieste la estructura del Nivel Primario+ toma en cuenta los ciclos # !rados e incluir opinión personal acerca de las "unciones de la ,ducación Primaria.

Nivel Primario

El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los aprendizaes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se !ace necesaria una transición "uida y armónica de un Nivel al otro. #sí, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuar$n desarrollando las competencias fundamentales planteadas en el

Primer Ciclo. El primer ciclo seg%n lo esta&lecido en la 'ey (()*+ de educación, este tiene una duración de cuatro años, que incluye del ro. a -to. rado. Se inicia ordinariamente a los seis años de edad, nunca antes de los cinco años. El primer ciclo del Nivel /$sico tiene como funciones0 a. 1frecer a los alumnos los elementos culturales &$sicos2 b. 3esarrollar la aceptación del principio de igualdad entre los g4neros2 c. 3esarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservación, las normas de !igiene y preservación de la salud2 d. 3esarrollar la dimensión 4tica y la formación cívica como &ase de la convivencia pací5ca2 e. 3esarrollar actitudes para las distintas e6presiones artísticas.

Segundo Ciclo. El segundo ciclo seg%n lo esta&lecido en la ley general de educación, tiene una duración de cuatro años que incluye del 7to. a 8vo. rado. 'as funciones del segundo ciclo son las siguientes0 a. Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el Primer 9iclo2 b.  Promover en los educandos la re"e6ión, la crítica, la autocrítica y la construcción de sus conocimientos2 c.  3esarrollar la capacidad de e6presión en la lengua materna y el inter4s por la lectura2 d. 1frecer la oportunidad de adquirir los elementos &$sicos de por lo menos una lengua e6tranera2 e. arantizar el aprendizae de las ciencias, !aciendo 4nfasis en la o&servación, el an$lisis, la interpretación y la síntesis2 f. Enfatizar la educación 4tica como un conunto de contenido especi5co dentro del $rea de las ciencias sociales2 g. 3esarrollar las actitudes !acia las distintas e6presiones artísticas2 entre

,ntonces se puede establecer el si!uiente mapa conceptual sobre el nivel primario:

Nivel Primario

6to. Grado= 11 años 5to. Grado= 10 años 4to. Grado=  años

"er. Grado= # años !do. Grado= $ años 1er. Grado= 6 años

-(inteti%a brevemente el Proceso de Al"abeti%ación en el Primer iclo de la ,ducación Primaria.

En el Primer Ciclo de la Educación Primaria las aportaciones de las dierentes !reas de conocimiento y las di"ersas estrate#ias de enseñan$a y aprendi$a%e se articulan en unción de dos intenciones educati"as esenciales& a' el desarrollo de las competencias undamentales y (' el proceso de ala(eti$ación inicial. )e asume la ala(eti$ación inicial como el dominio elemental de la lectura* la escritura y la matem!tica* esto implica la ha(ilidad para utili$arlas de orma si#niicati"a en di"ersas situaciones y conte+tos. Una persona ,ala(eti$ada- es auella ue conoce un códi#o escrito y lo descira* es capa$ interpretar y crear  te+tos orales y escritos. )e constituye en un su%eto ue se sit/a desde una perspecti"a consciente* asume su pala(ra* la e+presa* la recrea con otros0as y la transorma.

En el caso de la ala(eti$ación inicial* el códi#o* las letras 1ala(eto'* la a(stracción num2rica y la decodiicación del entorno natural y social son elementos ue el mismo niño o niña "a descu(riendo y la escuela "a acompañando* desde un planteamiento de comunicación y e+presión. Para entender los desaíos ue implica la ala(eti$ación para la sociedad* es necesario considerar los presupuestos (!sicos del acceso a la cultura letrada& a' El acceso a la lectura y la escritura contin/an siendo la condición m!s importante para la entrada a la llamada sociedad de la inormación* del conocimiento y del aprendi$a%e. (' 3prender a leer y a escri(ir han sido conce(idos tradicionalmente como un in en sí mismos. 4o o(stante* la ala(eti$ación es sólo un medio para alcan$ar  o(%eti"os personales y sociales m!s amplios. El propósito es el uso eecti"o y si#niicati"o de la lectura y la escritura como medios de e+presión* comunicación* aprendi$a%e y #o$o* así como para me%orar la "ida de las personas. El derecho a la ala(eti$ación es incompleto si no se le a#re#a el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido* las (i(liotecas ocupan un papel undamental para dicho acceso. c' 5os procesos de ala(eti$ación de(en crear* desde el inicio* las condiciones para el uso eecti"o de la len#ua escrita en conte+tos y situaciones socio6 comunicati"as reales* uera de la cartilla* del te+to pro#ramado y del aula de clase. Esto moti"a el aprendi$a%e y otor#a sentido a la cultura letrada. d' En undamental la promoción de sociedades ala(eti$adas* ue otor#uen "alor  social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendi$a%e permanente* acercando la cultura escrita a la #ente* especialmente a los m!s "ulnera(les* en sus propias len#uas y "alores. Cumplir con ese derecho reuiere políticas transsectoriales 1económicas* sociales* culturales* lin#7ísticas'* ue e+ceden en mucho al sector educati"o reducido de manera estrecha a la educación escolar. /-0escriba en un cuadro las estrate!ias para la articulación de las $reas de conocimiento.

5a articulación de las distintas !reas curriculares es una estrate#ia indispensa(le para la adecuada e%ecución del currículo orientado al desarrollo de competencias. )in em(ar#o* en los primeros #rados de la Educación Primaria la necesidad de inte#ración es a/n mayor* de(ido a las características de los niños y niñas en este tramo ormati"o y a la importancia de una adecuada transición entre el 4i"el Inicial y el 4i"el Primario.  3 todo esto se suma el hecho de ue* %unto con el desarrollo de las Competencias Fundamentales* la intención educati"a esencial en los primeros #rados de la Educación Primaria es el proceso de ala(eti$ación. El lo#ro de la ala(eti$ación inicial reuiere de m/ltiples y "ariadas e+periencias de aprendi$a%e y de una in"ersión de tiempo importante. De ahí la necesidad de ue todas las !reas del conocimiento puedan articularse y cola(orar en el desarrollo de este proceso. 4o e+iste una órmula ideal para la articulación* sino ue son m/ltiples y "ariadas. 5a pertinencia de las estrate#ias depende del conte+to y de la comunidad educati"a en la cual se est! tra(a%ando.  3 continuación se descri(en al#unas estrate#ias para la planiicación de la articulación de las !reas curriculares& 8 Unidades de aprendi$a%e 8 Proyectos de in"esti#ación 8 Proyectos participati"os de aula 8 Proyectos de inter"ención de aula 8 E%e Tem!tico

-omenta el Per"il del # la 0ocente del Nivel Primario.

5os docentes y las docentes del 4i"el Primario tienen un rol esencial en el proceso educati"o de los niños y las niñas y %unto a los y las docentes del 4i"el Inicial sientan las (ases para el desarrollo pleno de las competencias undamentales ue plantea el currículo. Por lo tanto* este proesional de la educación* en su rol docente pondr! de maniiesto el dominio de las siete competencias tal como se uiere ue los y las estudiantes lle#uen a desarrollarlas al inali$ar la Educación )ecundaria. 3dem!s se pretende ue en su rol de educadores hayan desarrollado competencias

proesionales

relati"as

a

su

e%ercicio

docente*

es

decir 

competencias peda#ó#icas y did!cticas. •

Conoce el currículo y todos sus componentes con el propósito de

•

implementarlo adecuadamente. Planiica y or#ani$a procesos de aprendi$a%es si#niicati"os* rele"antes y pertinentes ue posi(ilitan el desarrollo de competencias* es decir la inte#ración actitudinales.

de

los

contenidos

conceptuales*

procedimentales

y

•

)elecciona* recrea y aplica estrate#ias metodoló#icas pertinentes para el desarrollo de las competencias* de acuerdo al !rea acad2mica y a los aprendi$a%es ue espera lo#rar en los0as estudiantes9 así como otras competencias tanto cientíicas como comunicati"as* entre otras.

5- 2edacta de un in"orme acerca de las "unciones de la Modalidad de Adultos. &oma en cuenta el art. 51 # 5 de la 3e# 4eneral de ,ducación 7.

El )u(sistema de Educación de 3dultos* es el proceso inte#ral y permanente* destinado a lo#rar* tanto la ormación de los adultos ue por dierentes moti"os no pudieron reci(ir la educación sistem!tica re#ular* como la de auellos ue* ha(i2ndola reci(ido a 4i"el :!sico y ;edio* desean aduirir ormación en el campo proesional para inte#rarse al desarrollo la(oral* producti"o del país y para su autorreali$ación. a. Desarrollar en el adulto una prounda conciencia ciudadana para ue participe

con responsa(ilidad en los procesos democr!ticos* sociales* económicos y políticos de la sociedad9 b.  3yudar al proceso de autorreali$ación del adulto a tra"2s de un desarrollo

intelectual* proesional* social* moral y espiritual9 c. <recer al adulto capacitación en el !rea la(oral* ue acilite su inte#ración al

mundo de tra(a%o contri(uyendo así al desarrollo del país9 d.  Capacitar al adulto para la eiciencia económica ue lo con"ierta en me%or 

productor* me%or consumidor y me%or administrador de sus recursos materiales9 e. Estimular en el adulto una prounda conciencia de inte#ración social para ue sea capa$ de comprender* cooperar y con"i"ir en orma armoniosa con sus seme%antes.