Universidad abierta para adultos uapa
Asignatura: El Currículo dominicano Tema: Unidad 1
Facilitadora: Joel Amauris Participante: Anmely Kelly irett
!atricula: 1"#$%%%
Saludos estimados participantes, les invitamos a adentrarnos en el conocimiento del currículo que sustenta la educación dominicana. Empecemos acercándonos a los aspectos conceptuales del currículo: En el que incluyas:
a& 'ndagaci(n en los Fundamentos del currículo tomo 1 y otras )uentes bibliogr*+cas tres conceptos di)erentes de Currículo, )ormular un concepto propio a partir de los conceptos investigados.i)erentes conceptos de currículo 1-Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contriuyen a la !ormación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tami"n los recursos #umanos, acad"micos y !ísicos para poner en práctica las políticas y llevar a cao el proyecto educativo institucional. $-El currículo es la e%presión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaoran con el &n de promover el desarrollo y la sociali'ación de las nuevas generaciones y en general de todos sus miemros( en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se se)alan las pautas de acción u orientaciones sore cómo proceder para #acer realidad estas intenciones y comproar que e!ectivamente se #an alcan'ado. *-El t"rmino currículo designa el marco general de plani&cación, actuación y evaluación en el ámito de la ense)an'a y aprendi'aje( su ojetivo principal es !acilitar la integración y co#erencia de las decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a cao.
Concepto propio. Entiendo como currículo que son las estrategias educativas que se usan para la !ormación de los sujetos sociales con el ojetivo de aprendi'aje que se aspira lograr. b&- Anali/a la concepci(n de currículo y su vinculaci(n con el desarrollo 0umano en el *rea pro)esionalSi anali'amos el t"rmino currículo, tomando en cuenta el desarrollo #umano en el área pro!esional del individuo, es importante destacar o resaltar que e%iste una estrec#a relación entre estos dos elementos, ya que dependiendo del tipo de currículo con el que se est" traajando para la !ormación del individuo, vamos otener un ser capa' de en!rentar su realidad social, o vamos a otener un pro!esional, que a pesar de #aer otenido un título, aun así es una persona si las competencias que la sociedad demanda. +odo currículo dee de estar orientado a la !ormación de uenos pro!esionales los cuales durante su desarrollo #umano puedan ser competentes en la resolución de los desa!íos que la sociedad actual le presenta. l anali'ar el t"rmino currículo no se puede oviar la idea de que el mismo sirve como un agente permeante, ya que le permite a ser #umano en su desarrollo !ormarse para la vida, ya que es un agente recogedor de su cultura, la cual es la que enriquece la vida, en su devenir de un puelo, ya que recopila su #istoria y nos ense)a todo acerca de qui"nes somos, es decir, nos #ala y nos ense)a !ormando en saer nuestro origen y nuestra #istoria, !ormando en valores a cada individuo. c& .escripci(n de los tipos de currículoCurrículo +cial: Es el documento que a trav"s de planes y programas, materiales didácticos y guías registra los ojetivos que la institución desee alcan'ar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar,
el currículo o&cial es un documento dinámico ya que está sujeto a camios segn lo e%ija el conte%to. Currículo peracional: +ami"n es denominado currículo pertinente/ son las prácticas reales de la ense)an'a. Currículo culto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas aiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los pro!esores o los estudiantes. Currículo 2ulo: Son los temas considerados como super0uos. Einser dice que currículo nulo es el tema de estudio no ense)ado. E3tra currículo: Es de carácter voluntario y son las e%periencias planeadas que son e%ternas al currículo o&cial.
d& 4a relaci(n entre currículo y desarrollo 0umano- eguir los re5uisitos para presentar in)ormes escritosEl currículo orientado al desarrollo #umano integral es un plan estrat"gico de estudio que organi'a el contenido y actividades de ense)an'a en una secuencia integrada y progresiva, a partir del potencial iopsicosocial del estudiante, para suscitar e%periencias de aprendi'aje aut"ntico que contriuyan al desarrollo de competencias #umanas #ailidades generales/ como ase de su !ormación integral. El currículo orientado al desarrollo #umano integral uni&ca en un plan comprensivo y sistemático las metas educativas más generales del desarrollo #umano con el proceso de dise)o curricular más especí&co de carácter acad"mico, delierativo y t"cnico. e este modo se pasa de la simple inspiración #umanista a la creación de sistemas educativos que en e!ecto promuevan el desarrollo #umano v"ase &gura 1/. Se concie el C234 como una estrategia para promover el desarrollo #umano y una educación de calidad total. El currículo orientado al desarrollo #umano integral se elaora a partir de una perspectiva &losó&co, iopsicosocial y socio-política de carácter #umanista, constructivista, social y lieradora. Concie el currículo como un instrumento del que se sirve el docente para guiar, promover y !acilitar los procesos de aprendi'aje y desarrollo adaptación, es decir, procesos de acomodación y trans!ormación de la realidad/ en los que el5la estudiante está inserto. +odo ser viviente tiene un potencial producto de su dotación gen"tica y que se desarrolla o actuali'a a trav"s de su interacción con el medio natural. El potencial #umano, en camio, no es algo meramente estalecido gen"ticamente( el potencial #umano se estalece #istórica y culturalmente a trav"s de las interacciones sociales. El potencial #umano no está sólo en el genoma sino en la comunidad social en la el individuo se desarrolla( es lo que un ser #umano individual puede llegar a ser con la ayuda de otro ser #umano que se encuentra en una etapa más alta de desarrollo( es su 'ona de desarrollo pró%imo 6ygots7y, 189, 189/. Cuando el currículo se organi'a en torno al potencial #umano el5la estudiante es guiado #acia su 'ona de desarrollo pró%imo 6ygots7y, 189/. Esto quiere decir que el estudiante puede alcan'ar un grado más alto de desarrollo, que el normalmente alcan'aría si el currículo no le sirviera de escalera. Cuando se cultiva el potencial #umano, cuando se desarrollan #ailidades o actitudes generales competencias/, el5la estudiante adquiere instrumentos claves para una multiplicidad de
aprendi'ajes. sí, por ejemplo, cuando el5la estudiante desarrolla a trav"s de la mediati'ación cultural su capacidad para el pensamiento inteligencia/ o la comunicación lenguaje/ puede continuar aprendiendo muc#as otras cosas. l desarrollar competencia se pone la ase para un nuevo desarrollo del potencial y así sucesivamente usca pues !omentar un proceso continuo de desarrollo del potencial #umano a trav"s del desarrollo de sus #ailidades generales competencias/ como condición de todo aprendi'aje escolar y e%tra-escolar. El currículo de desarrollo #umano integral tiene como meta el desarrollo de #ailidades generales o competencias( toda su organi'ación, su programa de estudios, se orienta a promover el desarrollo de "stas e&nimos competencia #umana como una #ailidad general, producto del dominio de conceptos, destre'as y actitudes, que el estudiante demuestra en !orma integral y a un nivel de ejecución previamente estalecido por un programa acad"mico que la tiene como su meta. Ser competente signi&ca que la persona tiene el conocimiento declarativo la in!ormación y conceptos/, es decir, sae lo que #ace, por qu" lo que #ace y conoce el ojeto sore el que acta. Ser competente, tami"n implica, tener la capacidad de ejecución, es decir el conocimiento procesal o las destre'as intelectuales y psicomotoras para en e!ecto llevar a cao la ejecución sore el ojeto. ;inalmente, ser competente implica tener la actitud o disposición conocimiento actitudinal/ para querer #acer uso del conocimiento declarativo y procesal y actuar de manera que se considera correctas e&- Elaboraci(n de un es5uema, resumiendo las ideas m*s importantes de cada una de las etapas en la elaboraci(n del currículo-
