ENFOQUES CURRICULARES .pdf

Enfoques Curriculares •

•

•

  Constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y org organiz anizar inte interna rnacio cional nalmen mente te los eleme element ntos os que que constituyen el currículo.   Ori Orieenta los plan lanteamie amien ntos curr curriicula cularres que que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio. Posibilita al docente a comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.

Enfoque Enf oque curricular tecnológico n términos curriculares, el propósito fundamental de este enfoque curricular es utilizar la tecnología para lograr la eficiencia del proceso enseñanza y aprendiza!e.

•

st" basado, en lo que se refiere a los procesos de aprendiza!e en la psicología gía conductista. •

#Capacidad para lograr un fin empleando los me!ores medios posibles.

%O&'() &(C*O+(-%C+O/*C( 012 CO+CP%O 3 ( +45(+6( (ctividad regulable técnicamente y optimizable, que consite en) programar 7 realizar 7 evaluar. •

89+3(:+%O4 P(&( ( %O:( 3 3C*4*O+4 -4e opta por un modelo conductista -&. - o comple!o se aprende !untando partes pequeñas. Concibe el saber como algo lineal y automatizado. -4e sustenta en el positivismo. -a ciencia y la cultura se parcelan en campos especializados 0asignaturas2. -a verdad se reduce a lo medible, cuantificable y eficaz.

•

%O&'() &(C*O+(-%C+O/*C( 0;2 CO+CPC*+ 3 C9&&'C9O

•

-Proceso técnico para conseguir en el alumno
:+%O4 3 C9&&'C99:

•

-a =ipervaloración de los ob!etivos y el ansia de regular técnicamente el proceso de enseñanza y aprendiza!e, conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos. -4e establecen taxonomías de ob!etivos y por ello se redactan con criterios formales, externos y rígidos.

%O&'() &(C*O+(-%C+O/*C( 0>2 -&ecogen y señalan conductas o resultados esperados. -as actividades son ?casi - ob!etivos@ o ?mini ob!etivos@. -os contenidos son un pretexto para alcanzar los ob!etivos. -a evaluación determina en que medida se alcanzan los ob!etivos. as pruebas ob!etivas constituyen la técnica m"s utilizada. 4e sobrevaloran los resultados. - l profesor es un técnico, e!ecutor de programas curriculares a!enos, realizados por expertos.

%O&'() &(C*O+(-%C+O/*C( 0A2 C&'%*C( ( ( %O&'(

•

-4epara al diseñador del currículum de sus realizadores 0los profesores
%O&'() &(C*O+(-%C+O/*C( 0D2 ste enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. ECu"les son sus ob!etivosF ECu"l es su contenidoF ECu"les es la metodología a seguirF ECómo se evalGaF

Ob!etivos 4e plantean en términos de conductas observables que incluyen =abilidades , destrezas, y conocimientos que se espera alcance el alumno
Contenidos 4e valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean los medios y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz transmisión. 4e =ace énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.

:etodología os métodos de enseñanza son pocos flexibles. 4e emplea una enseñanza programada e institucional, =aciendo uso de fic=as, módulos.

valuación a evaluación enfatiza en la medición de los contenidos, =abilidades y destrezas, así  se prioriza la evaluación sumativa.

Enfoque curricular práctico / interpretativo-simbólico 4urge ba!o el presupuesto de que no existe ningGn conocimiento científico que éste libre de interés y, por lo tanto, cualquier teoría se constituye a partir de los contextos sociales e =istóricos en el que se realiza la pr"ctica educativa. a sociedad y la educación son unas construcciones que van surgiendo y cambiando a partir de los significados y símbolos con los que sus miembros las interpretan y se comunican con dic=as interpretaciones •

•

%O&'() P&HC%*C(< INTERPRETATI!-"I#$%&IC!012 CO+CP%O 3 ( +45(+6(

•

- (ctividad de reconstrucción de la cultura para =acerla asequible al alumno. - (ctividad cambiante, comple!a, no controlable técnicamente y no fragmentable. - s una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento. - (ctividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediante la puesta en pr"ctica de procesos de me!ora.

89+3(:+%O4 P(&( ( %O:( 3 3C*4*O+4

•

- 4e basa en la psicología de base cognitiva 0Piaget, Iruner, (usubel, 2 - Jisión constructivista del aprendiza!e. (prende cuando modifica o enriquece sus esquemas previos. - :"s que el resultado del aprendiza!e, importa cómo se adquiere el conocimiento, es decir el proceso. - 4e muestra interés por lo pr"ctico, apoyado en el consenso y la deliberación como procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares. - as acciones se realizan en función del ?!uicio prudente@ del profesor y no en función de reglas preestablecidas.

%O&'() P&HC%*C( 0;2 CO+CPC*+ 3 C9&&'C9O

•

- s una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en la pr"ctica y que se construye sobre un proceso investigativo. - 3ebe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. s un modelo ?procesual@. s flexible y abierto. s una =ipótesis de traba!o que =ay que investigar y contrastar en el aula.

:+%O4 3 C9&&'C99:

•

-os ob!etivos recogen procesos de aprendiza!e y no sólo los resultados preestablecidos. - as actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. os contenidos se presentan como problemas a resolver, esquemas que integrar, =ipótesis a comprobar. -l ob!etivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso. s cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. l profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia pr"ctica.

%O&'() P&HC%*C( 0>2 •

C&'%*C( ( ( %O&'( -Olvida que la escuela, a través del currículum, es reproductora de las desigualdades sociales y expande la ideología dominante en la sociedad. 4e queda sólo en la comprensión e interpretación de la pr"ctica curricular, lo que es insuficiente para me!orarla.

Enfoque Critico/ Emancipa'or •

•

%rata de superar tanto la visión racional como pr"ctica 0ya que da excesivo valor a los significados personales2.  a educación es la bGsqueda de esa emancipación mediante an"lisis critico y dialéctico de la realidad.

%O&'() C&*%*C(- :(+C*P(3O& 012 •

CO+CP%O 3 ( +45(+6(

- (ctividad crítica, encaminada al an"lisis de la realidad del aula, del centro y
89+3(:+%O4 P(&( ( %O:( 3 3C*4*O+4 - l aprendiza!e es construcción del conocimiento mediante la interacción social. - s un conocimiento compartido. - l currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza. - 3ebe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa entre los agentes curriculares 0administración, padres, profesores, alumnos, ...2 - 4e opta por procedimientos de participación democr"tica y comunicativa en el diseño y desarrollo curricular.

%O&'() C&*%*C(- :(+C*P(3O& 0;2 •

CO+CPC*+ 3 C9&&'C9O -l currículo no se entiende si no se analiza el contexto =istórico, político y económico en el que se confecciona. Kuega un papel ideológico que =ay que desenmascarar. 3e a=í la importancia del currículum oculto. - 4u función principal debe ser la de contribuir a la liberación y emancipación de las personas .

•

 :+%O4 3 C9&&'C99: -l establecimiento de ob!etivos se realiza mediante unos procesos de di"logo y discusión entre los agentes. -4e consideran elementos al servicio de la participación social crítica y constructora. -as actividades son constructivas y de aprendiza!es compartidos, muy abiertos al entorno. -os contenidos deben ser socialmente significativos. -l profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio social y político.

%O&'() C&'%*C(- :(+C*P(3O& 0>2 •

C&'%*C( ( ( %O&'( Cierto vacío de contenidos y escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes "reas o materias de estudio. /enera una teoría muy rica y comprensiva pero difícil de realizar, porque las propuestas pr"cticas y los modelos concretos son escasos en relación al marco teórico en el que se sustenta.

 Técnico

 Tipo de saber

Finalidades

Forma de entender el currículo Pretensiones curriculares Papel del Profesorado Papel del Alumnado

Práctico Interpretativosimbólico

Crítico Emancipatorio

&esumen l interés técnico   supone un intento de control de las condiciones de enseñanza y una intencionalidad de prescribir o preceptuar la pr"ctica docente. Currículum como producto. l interés pr"cticoL comprender e interactuar. 4e entiende el currículum y traba!o educativo como un proceso en el que estudiantes y docentes, etc interactGan con el fin de comprender y dar sentido al medio social y natural. l interés crítico< emancipadorL reflexionar y co-actuar. s el interés por la autonomía y la libertar. l ob!eto de la educación es la ideología, por lo que el currículum se entiende como Pr"xis, es decir, como un proceso de reflexión y acción colectiva y cooperativa de los diversos estamentos sociales y profesionales de la comunidad escolar. •

•

•