LOS MODELOS CURRICULARES

UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

ENSAYO EXPOSITIVO SOBRE MODELOS CURRICULARES Autora: Ing. MSc. Ruth Mujica. Tutor: Marleny de Parra.

CABUDARE, MARZO DE 2016

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INDICE GENERAL

INDICE GENERAL ................................ ................................................. .................................. ....................... ...... 2 INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN ................................ ................................................. ................................... .......................... ........ 3 MODELOS EDUCATIVOS ................................. .................................................. .......................... ......... 4 CONDUCTISMO CONDUCTISMO.................................. ................................................... ................................... .......................... ........ 4 HUMANISMO ................................. ................................................. .................................. ................................ .............. 6 TEORÍA SOCIOCULTURAL SOCIOCULTURAL ................................ ................................................. ....................... ...... 7 TEORÍA PSICOGENETICA PSICOGENETICA .................................. ................................................... ....................... ...... 8 COGNOSCITIVISMO COGNOSCITIVISMO .................................. ................................................... .................................. ................. 8 CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO ................................. .................................................. .................................. .................9 CONCLUSIÓN .................................. ................................................... ................................... ........................... ......... 11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................. BIBLIOGRÁFICAS................................... ........................ ...... 12







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INTRODUCCIÓN En un buen modelo educativo, el objetivo principal es mejorar la calidad de la educación. Como antecedente se expone que d ebido a que la sociedad reclama con justa razón la eficacia, la equidad y la calidad de los servicios educativos en todos sus niveles, las administraciones educativas han tenido que implementar políticas de control a través de la evaluación, aunque también actualmente tienen que darle más autonomía ya que su complejidad ya no permite ese control. El docente actual, debe ofrecer al estudiante todas las herramientas necesarias para que se desarrolle como ser humano y pueda resolver sus problemas del día al día, tanto en su vida social, cultural, escolar, profesional etc. a su vez, se cree q ue es de vital importancia que aplique en la investigación de cada escuela y/o modelo educativo para atribuir al estudiante toda esa gama de conocimientos que le servirán para su óptimo crecimiento intelectual. En cuanto a las instituciones educativas, se opina que tienen la responsabilidad de generar condiciones que posibiliten a los individuos lograr aprendizajes relevantes para lograr su inserción social y productiva, productiva, así como la construcción de una identidad personal, dentro de un contexto sociocultural determinado, para ello, ello, están obligadas a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiación de los conocimientos.







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MODELOS EDUCATIVOS Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha tratado de estudiar diferentes formas de enseñar y se ha planteado varias teorías educativas, las cuales en mi opinión son tendencias que puede adoptar el docente para comunicar sus conocimientos y que al final de cuentas no le quitan ni le ponen valor final a lo que se quiere transmitir, simplemente son posturas, herramientas que pueden ser utilizadas para la comunicación de ideas. Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representación de una realidad, que son adaptables, que son organizadores de los elementos curriculares, que han de ofrecer para la reflexión sobre la práctica, que son dinamizadores de conocimientos prácticos y teóricos y que son instrumentos válidos para el análisis y la evaluación del currículo, desde los ámbitos más lejanos de macroplanificación hasta los más próximos como son el de la actividad cotidiana en el aula de clases. Muchos autores agrupan los modelos en distintas categorías o tipos para su estudio. Entre los modelos teóricos-prácticos más significativos, ya sea por su historia, difusión, novedad o por sus posibilidades podemos acentuar cuatro cu atro tipos:

CONDUCTISMO El conductismo es la ciencia de la conducta, es decir, que estudia al individuo y sus respuestas emanadas del entorno, sus principales representantes: Skinner, Watson y Pavlov; el primero quien explica que la conducta es el conjunto de respuestas condicionadas condicionadas por su entorno “enseñanza programada”. Esta alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una







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El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la psicología y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo). En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones, era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las ciencias naturales a la psicología. Y por último encontramos a Pavlov (1927), quien es conocido sobre todo por su formulación de la ley del reflejo condicionado, experimentado en la salivación de los perros. Estos ensayos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano, esta corriente considera a la psicología como una ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología. El aprendizaje era considerado una simple agrupac ión de estímulo a la respuesta. Es decir, sostiene que las personas aprenden de la misma manera que lo hacen los animales, reaccionan frente a determinados aspectos ambientales que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes, lo que produce cambios relativamente permanentes en el comportamiento comportamiento del estudiante y estos deben ser objetivos y medidos como: aprendizaje humorístico, cambio de conducta, asimilación de información. En mi opinión, y según las investigaciones realizadas este mod elo ha sido de gran ayuda para muchos docentes y estudiantes utilizando técnicas para incentivar a los estudiantes a aprender y cumplir con los requisitos escolares, calificando a los estudiantes con notas, puntajes, asterisco, al mismo tiempo utiliza castigos para eliminar las conductas no deseadas. Sin embargo, el proceso de aprendizaje es considerado pasivo ya que el estudiante no lo construye, sino que simplemente adquiere







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HUMANISMO Esta corriente teológica insta que el hombre es el objetivo básico del conocimiento y la significación y parte de las potencialidades del individuo, plasmándolo a la actualidad, deducimos entonces que el estudiante se desarrollará en tanto concrete la realización de sus necesidades básicas, como lo propone su principal representante: Abaraham Maslow, principal exponente quien dice que el individuo tiene sus necesidades jerárquicas-fisiológicas, afectivas y de autorrealización, critica mucho al conductismo pues en él se habla mucho de la conducta y poco de la persona como tal, para Maslow la persona progresa al ir superando una serie de necesidades ordenadas jerárquicamente de mayor a menor importancia biológica y de menor a mayor importancia psicológica. El hombre se realiza cuando actualiza todas sus potencialidades y, en última instancia, cuando sus necesidades prioritarias llegan a ser las de autorrealización (contemplación de la belleza, búsqueda de la verdad y encuentro religioso). Rogers por su parte, sustenta su teoría básicamente en la tarea para orientar el aprendizaje, reflexiona que el individuo está compuesto por procesos complejos cognoscitivos, emocionales, biológicos y otros, y es capaz de auto realizarse, aporta el concepto de aprendizaje experiencial, él no se preocupa de formular una teoría del aprendizaje como tal, pero si caracteriza integralmente la situación de aprendizaje y las condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje significativo y vital para el ser humano, el humanismo pone el énfasis en la posibilidad del hombre de redescubrir su propia personalidad y su autenticidad personal. Según este modelo el estudiante aprende conocimientos y forma sus habilidades, además aprende valores y









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como docentes debemos demostrar cierta autoridad basada en la experiencia, la confianza y el respeto mutuo entre estudiante y docente. Con todo lo expuesto anteriormente podría concluir que como docentes uno de los objetivos principales es que el estudiante aprenda, lo primero que se debería hacer es definir las metas de la materia que se va a impartir, una vez fijado esto decidir la postura de enseñanza a utilizar utilizar de acuerdo al tipo de ideas que se va a transmitir. transmitir. Pienso que, como docentes, no debemos restringirnos a las modelos o posturas que nos dan o lo que hay, si no que a partir de éstas proponer nuevas formas de enseñanzas, crear nuevas modelos en base a nuestra experiencia y en base al contexto en el que nos desarrollamos.

TEORÍA SOCIOCULTURAL SOCIOCULTURAL Esta teoría se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por tanto el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considerado el predecesor del constructivismo social, se especializó en el papel del lenguaje en la conducta humana y el desarrollo del mismo a lo largo de su vida. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en pensar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel p apel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento







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ello, podríamos definir que la conducta, dentro de esta teoría, es un impulso.

TEORÍA PSICOGENETICA Esta última teoría estudia, básicamente las funciones mentales del ser humano. Piaget es gestor de esta teoría, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985). Estudió la psicología infantil basada en la acción e interacción con los objetos permanentes del espacio, tiempo y causa, plantea analizar primordialmente el desarrollo mental de una persona desde su nacimiento. Esta teoría no consta de mucha complejidad ya que se sustenta en que todo desarrollo psicológico está influido por el crecimiento y la maduración psicofísica, no puedes enseñar el alfabeto a un bebe de 4 meses porque ni siquiera ha adquirido el lenguaje, ya que sus estructuras cerebrales aún no están lo suficientemente maduras para procesar esa información.

COGNOSCITIVISMO







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actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente, en el módulo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan, de una manera similar a la escuela nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. en este aspecto un aporte que se destaca es el carácter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y desarrollo cognitivo. En contraste con la Teoría Conductista el estudiante es visto como participante activo en el proceso de aprendizaje, ya que el estudiante adquiere conocimientos e información, el docente es más bien un facilitador, se pone énfasis en la participación del estudiante. Según esta teoría como docente es debemos ser un modelo, observar nuestras propias conductas y sus consecuencias, autoevaluar nuestra conducta como docente y auto-reforzar las positivas, establecer metas claras y utilizar efectivamente los procedimientos de recompensas de tal manera de que el estudiante al observar dichas conductas y procedimientos puedan aprender e imitar el conocimiento observado.

CONSTRUCTIVISMO







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(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó su relación con el medio que lo rodea. Esta corriente insta la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática. Brunner postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera, el individuo, atiende selectivamente a la información la procesa y organiza de forma particular. Ausubel, propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales como la motivación. Vygotsky, propuso en cambio una aproximación completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual en aprendizaje debería establecerse a nivel evolutivo del niño para ser efectivo, quienes sostienen esta posición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura, escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. Sin embargo, observa Vygotsky, que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje, como se puede ver, los portes antes mencionados se centran en describir las características de los sujetos en distintos periodos del desarrollo cognitivo ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información, estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y







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experiencias previas para comprender y moldear el aprendizaje adquirido. El docente participa en el proceso de construir con struir conocimientos junto con co n los estudiantes. Se trata de un conocimiento construido y compartido. Es decir, según la teoría constructivista nuestra tarea como docente consiste en crear situaciones de aprendizaje para que el estudiante construya el conocimiento a través de la actividad. Se asocia el aprendizaje por descubrimiento.

CONCLUSIÓN Los modelos pedagógicos describen la forma en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Comúnmente, ellos explican la relación que ya tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. Podemos concluir, que ningún diseño podría ser bá sico para asimilar la forma en que el ser humano aprende y razona, porque cada uno asume su propia realidad, desde que nace y se va desarrollando en sus diferentes etapas en la vida, es por eso que reflexionamos acerca de que el individuo debe volverse autónomo en cuanto a su educación, que no proceda ante el sistema actual y también se vuelva autodidacta, ya que eso le permitirá desarrollar sus capacidades como un ser pensante. Algunas instituciones educativas han emprendido acciones en ese sentido, reconocien do nuevas









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capacidades para el autodidactismo, se pretende que, con estas nuevas mejoras, se puedan formar estudiantes que en un futuro se conviertan en profesionales, que sean creativos e innovadores y que tengan la capacidad para resolver de manera ética y competente las situaciones que en su momento se les presente. Pienso que antes que discutir qué tipo de enseñanza vamos a mantener en el aula primero debemos preguntarnos ¿Qué debe aprender el estudiante?, ¿Cuál es la parte esencial de esta asignatura?, ¿Cómo la va utilizar cuando terminé la carrera?, y una vez definido estos puntos optar por la o las teorías teo rías educativas que se va a utilizar.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel y Hanesian, H. (1983): Educational Psycology a Cognitive View, New York, Holt Trad. esp., México: Trillas.

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