Adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada: principios y estrategias para planificar y evaluar en contextos de diversidad
Paulina Godoy Lenz
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Objetivos • Planificar experiencias de aprendizaje diversificadas aplicando los principios y estrategias del Diseño Universal de Aprendizaje y la enseñanza multinivel. • Diseñar y aplicar instrumentos y procedimientos de evaluación diferenciada que faciliten el aprendizaje y la participación de estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje y que presentan NEE.
¿Cuál es el principal desafío que experimentan las escuelas, los liceos para conseguir que “todos” los estudiantes aprendan, participen y se sientan valorados y que los profesores enseñen eficazmente y se sientan apoyados.
Selección, categorización según el déficit, segregación, estigmatización social, cultural, bajas expectativas.
Calidad educativa
Capacidad para dar respuesta a la diversidad
Esto exige respuestas adecuadas a necesidades diferentes. En un aula inclusiva las respuestas adecuadas no parten sólo del educador sino que se facilitan desde los mismos alumnos.
¿Qué nos dice la investigación y la experiencia al respecto?. La eficacia no sólo implica alto rendimiento en matemática, lenguaje, ciencias, sino también involucra la satisfacción de los alumnos/as, su autoconcepto, su actitud creativa y crítica. Una escuela eficaz es aquella que “consigue el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social económica y cultural de las familias”. (Murillo, 2005).
El Movimiento de la Educación Inclusiva “Es un proceso de mejoramiento sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distintos tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los/as estudiantes con particular atención a aquellos más vulnerables”. Aiscow.
Francesco Tonucci
Principios de la educación inclusiva
Participación
Presencia
Mejoramiento continuo Cultura, Gestión Prácticas
Aprendizaje
ROLES VALORADOS
Múltiples opciones acceso, colaboración
Logros significativos de aprendizaje
PARTICIPACIÓN
Desde la perspectiva de la educación inclusiva ¿Estamos de acuerdo o no?: • La educación en la diversidad es un medio esencial para desarrollar la comprensión mutua y el respeto que son los fundamentos del pluralismo, la convivencia, la democracia y la paz. • Es una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social de todos y cada uno de los actores que participan en el proceso educativo. UNESCO.
La integración ha supuesto avances y cambios positivos para los estudiantes con discapacidad, sus familias y el sistema escolar
Sin embargo
No ha conseguido transformar la cultura, la gestión ni las prácticas en la escuela en su globalidad para que respondan a la diversidad del alumnado y erradicar las formas de discriminación y marginación que se siguen dando en ellas.
Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que presentan NEE del nivel de Educación Parvularia y Básica.
Marco legal
Decreto N° 201/2008 – Ratifica Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
LGE - 20.370 /2009 - Mandata al MINEDUC a establecer criterios y orientaciones de adecuación curricular del MINEDUC Ley 20.201/2007 de subvenciones y su reglamento Decreto N° 170/2009 - Apoyos y condiciones en las escuelas para avanzar en la perspectiva de la inclusión
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares, son los siguientes: (MINEDUC).
Igualdad de oportunida des
Calidad con equidad
Inclusión educativa
Valoración de la diversidad
Flexibilidad
“El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes”. “Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad”.
La adecuación curricular. AC «Es la respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes, cuando la planificación de clases (aún considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales (NEE) que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar».
Las adecuaciones curriculares. • Se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. • Las AC deben responder a las NEE de los estudiantes, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar la participación, permanencia y progreso de los estudiantes en el sistema escolar, promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.
• Las AC deben asegurar la permanencia y transito de los estudiantes con NEE en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades, que les permita desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. • Las AC deben considerar o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social. • El proceso de definición e implementación de AC debe realizarse con la participación de docentes, especialistas y profesionales de apoyo, la familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las NEE detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº 170/2009).
La decisión de implementar AC debe considerar en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de este, o el propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
Artículo 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este decreto, implementen AC para aquellos estudiantes con NEE, deberán aplicarles una evaluación accesible a sus características y condiciones individuales. Una vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente. Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con NEE quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento.
Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE) Se entenderá por alumno o alumna que presenta NEE a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación (LGE art. 23).
El desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.
la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su escolarización
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
El Diseño Universal de Aprendizaje. DUA. Cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso: • Presentación de la información a través de modos alternativos, (información auditiva, táctil, visual y la combinación entre éstos, uso de ayudas técnicas (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio); lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles, etc. • La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y tecnológicas. • Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. • Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo. Por ejemplo, organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.
Las adecuaciones curriculares se entienden como
Ajustes a los objetivos y contenidos del currículum. Permiten que los estudiantes que presentan discapacidad accedan y progresen en el currículo general adquiriendo los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares y las habilidades personales, necesarias para su desarrollo e integración en la vida escolar, social, familiar, laboral, comunitaria. Se traducen en la diversificación del trabajo en el aula o fuera de ella.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
Ministerio de Educación
Currículum oficial.
Equipo Docente
Proyecto Educativo Curricular
Profesor (a)
Profesor Básico y Profesor Especialista
Programación Grupo Clase Adaptaciones curriculares individualizadas
Para todos los alumnos del país. Para todos los alumnos de una escuela o liceo Para todos los alumnos grupo clase. Para un alumno en especial
b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje • Los OA pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante en las distintas asignaturas de acuerdo con el grupo curso de pertenencia. • Los OA expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario. • Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los OA es evitar la eliminación de aprendizajes que son imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, requisitos para seguir aprendiendo.
Tipos de adecuaciones curriculares Graduación del nivel de complejidad
Priorización
Enriquecimiento
Temporalización
Eliminación de objetivos y contenidos
Las adecuaciones curriculares se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), cuyo fin será: • Orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante • Hacer un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El PACI, se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso. Debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación tanto del proceso, como de los resultados de aprendizaje logrados en el tiempo definido para su aplicación.
El Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas, PACI debe considerar: • • • • • • • • •
Identificación del establecimiento. - Identificación del estudiante y sus NEE y contextuales. Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Asignatura(s) en que se aplicarán. Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar. Tiempo de aplicación. Responsable(s) de su aplicación y seguimiento. Recursos humanos y materiales involucrados. Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan. • Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante. • Revisión y ajustes del Plan.
Este proceso deberá ser realizado con la participación de los estudiantes y sus familias. El PACI del estudiante se constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar.
Diseño Universal de Aprendizaje WWW.CAST.ORG
Fue inspirado por el concepto de diseño universal de la arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de Carolina del Norte en los años 80.
DUA se sustenta en el principio Accesibilidad Universal La diversidad es la norma, no la excepción, y se constituye como un aporte sustantivo para hacer frente a la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes (CAST. 2008):
Los planes y programas de estudio son diseñados e implementados de manera uniforme, sin considerar las diferencias.
Estilos de aprendizaje
Preferencias de agrupamiento
Estilos perceptivos Estrategias para la resolución de problemas
Atención Motivación e intereses Refuerzos
“La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio del aprendizaje. La educación debería ayudar a transformar aprendices noveles en aprendices expertos individuos que saben cómo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje”. CAST, 2008.
El propósito del DUA es ayudar a dominar el aprendizaje en sí, para convertirse en aprendices expertos.
Ingenioso y bien informado.
Estratégico y dirigido a la meta
Con propósito y motivación
I PRINCIPIO Múltiples opciones de presentación y representación de la información
III Principio
II Principio
Múltiples opciones de motivación y compromiso
Múltiples opciones de acción y expresión
Estrategias para favorecer la PERCEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
1) Proporcionar MÚLTIPLES OPCIONES de presentación y representación.
Estrategias para favorecer la COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
Estrategias para favorecer la REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
i) ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PERCEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN,
OPCIONES ALTERNATIVAS A LA INFORMACIÓN VISUAL, ORAL.
Visión
Tacto
Medios alternativos de presentación de la información
Opciones para personalizar la información mostrada
Proporcionar diversas opciones de REPRESENTACIÓN
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS •Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo que cada posición sea “vista” como representando un tipo de objeto o colección de objetos.
1 caja que tiene 10 ramas de 10
1 rama que tiene 10 frutas
1 fruta
http://www.rinconcastellano.com/biblio/sigloxix/index .html
Estreg
0pciones que explican vocabulario y símbolos Ilustraciones , diagramas
Estrategias para favorecer la comprensión de la información
La construcción de conocimiento utilizable, exige la integración de la nueva información con los conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa.
Entre ellas:
• Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: • Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: • Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la información. • Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones
Opciones que activan a fondo el conocimiento
Universidad Interamericana de Costa Rica Curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa Elaborado por: Astrid Marín
GEPET TO
HIZ O
CON MADERA A PINOCH O
EL HADA
HIZO
A PINOCH O
CAMIN AR
Y HABLAR
PINOC HO
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A LA ESCUELA
Y AMIGO ENCUENTR S A
PINOC HO
VA
VER
TITERES
PINOC HO
VE
A QUE NIÑOS VAN
DE PASEO
PINOC HO
REGRESA CON
GEPET TO
SE QUIEREN MUCHO
EL HADA CONVIRTIÓ A
PINOC HO
EN NIÑO
MKçY – V TT
Reflexión • ¿Tenemos conocimiento de los estilos perceptivos, de representación de la información y de los apoyos o andamios que necesitan nuestros estudiantes para procesar y comprender la información?. • ¿Qué oportunidades existen hoy para avanzar en este sentido?
I PRINCIPIO Múltiples opciones de presentación y representación de la información
III Principio
II Principio
Múltiples opciones de motivación y compromiso
Múltiples opciones de acción y expresión
Estrategias para favorecer la EXPRESIÓN Y LA FLUIDEZ
2.- Múltiples y variados medios de EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN para que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias. Modalidades alternativas FUNCIONES EJECUTIVAS
Estrategias para favorecer la ACCIÓN FÍSICA
1.- Estrategias para favorecer la acción física La interacción con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos estudiantes (por ej. discapacidad física o ceguera).
Estrategias para favorecer la expresión y la fluidez
No hay un medio de acción y expresión que sea óptimo para todos los estudiantes, proporcionar opciones de acción y de expresión es esencial.
Modalidades alternativas para comunicar Mientras que un estudiante con DI puede narrar una anécdota en una conversación, puede fallar la hora de contar la misma historia por escrito.
Cine , video
Discurso, exposición
Manipulación física
Modalidades Modalidades alternativas de alternativas acción de acción
Proporcionar modelos tutores, apoyos que motiven, orienten retroalimenten, etc
Tutores, guías
Utilización de una diversidad de estrategias para el desarrollo de los contenidos y actividades de formación. • • • •
Role- Playing. Improvisación. Estaciones de trabajo Grupos de discusión Aprender a escuchar. Aprender a expresar opiniones y sentimientos. Aprender a describir situaciones o experiencias. Aprender a formular preguntas para obtener información. Aprender a estructurar y sintetizar el mensaje antes de hablar
Modalidades alternativas funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas permiten establecer objetivos, planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas, monitorear su progreso y modificar las estrategias según sea necesario. Ejemplos de estrategias : • "parar y pensar" antes de actuar • "mostrar y explicar su trabajo" • Proporcionar listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para la comprensión del problema, el establecimiento de prioridades, secuencias y horarios de los pasos • Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del proceso.
1. ANTES DE EMPEZAR…
2. EMPEZANDO …
Lee el título con atención. Hojea el libro por encima, mirando los dibujos e ilustraciones. Contesta a estas preguntas: ¿Cuál es el título de la historia? ¿Quién es el autor? ¿Quién es el ilustrador o dibujante? ¿Cuál es el escenario de la historia? ¿Cuándo? (en qué momento histórico) ¿Dónde? Yo creo que esta historia va a tratar sobre….
Lee las primeras páginas o el primer capítulo. Identifica los personajes principales de la historia. Contesta a estas preguntas: ¿Quiénes son los personajes principales de la historia? Estos personajes me recuerdan a…
Andamiaje a la práctica 3. LEYENDO … Lee el resto de la historia. Mientras estás leyendo, detente cada cierto tiempo para resumir qué está pasando en la historia, y asegurarte que lo estás comprendiendo bien. Revisa la información que ya tienes, a través de las preguntas que has contestado en los anteriores apartados. Contesta a estas preguntas: ¿Cuáles son los hechos principales que están ocurriendo?; ¿Cuáles son los principales problemas a los que se tienen que enfrentar los personajes?; ¿Cómo los resuelven? Lee el título con atención.
4. Y DESPUÉS DE LEER…
5. SEGUIMOS …
Piensa sobre lo que has leído. Contesta a estas preguntas: La parte que más me ha gustado de la historia ha sido … La parte que menos me ha gustado de la historia ha sido … Recomendarías esta historia a un amigo? ¿Por qué?…
Piensa en una continuación para esta historia. Y… escríbela, dibújala, represéntala, etc.
Reflexión ¿Damos la oportunidad que los estudiantes elijan la forma a través de la cual desean mostrar los aprendido ?, ¿por qué?. ¿Qué estrategias considera posibles implementar en su escuela para que se cumpla el principio II?
Estrategias para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje
3. MÚLTIPLES MEDIOS DE participación y compromiso para DAR RESPUESTA A VARIADOS INTERESES Y PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS. Estrategias para captar la ATENCIÓN Y EL INTERÉS
Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia
Ofrecer opciones, tales como: • • • •
El niveles de desafío Retroalimentación, apoyo Reforzamiento Oportunidades de elegir y participar en el diseño de las actividades y de las metas académica y de comportamiento.
– Pertinencia, relevancia ( identidad cultural, edad, capacidad , etc) – Que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación – Que fomenten el uso de la imaginación, la resolución de problemas la colaboración, la interacción La autonomía Aplicación de lo aprendido en distintas situaciones y diferentes contextos.
ESCUCHAR LA VOZ DE LOS NIÑOS Y DE LOS JÓVENES
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DUA.
El desafío Programas de estudios y unidades didácticas diseñadas e implementadas desde el principio para dar respuesta a la diversidad.
El CURRICULO GENERAL – Instrumento principal
DESAFÍO
…Cómo se convierte suficientemente flexible para asegurar entre la amplia diferencia de capacidades cognoscitivas y de otros tipos, todos los estudiantes progresen y tengan éxito en el currículo general . (Wehmeyer, 2002)
Reflexión Cuando los docentes toman la iniciativa de aceptar a un niño o niña con discapacidad y trabajan activamente para promover su inclusión y facilitar su relación con los demás, sus compañeros de clase lo aceptan. Por el contrario, cuando un niño con discapacidad es atendido continuamente por el profesor de apoyo y tiene poca relación con el profesor/a del aula, no logra convertirse en un miembro auténtico de la clase. Collicot, Jean.
Educación para la diversidad
QUÉ ENSEÑAR Y EVALUAR
Proceso de toma de decisiones compartidas orientadas a ajustar la respuesta educativa para hacerla pertinente, relevante y significativa para todos los estudiantes
CÓMO ENSEÑAR Y EVALUAR CUÁNDO ENSEÑAR Y EVALUAR
¿Por qué y para qué enseñar y aprender?
Currículo inclusivo Tradición y cultura Religión
Mujeres Currículo inclusivo Minorías étnicas
Minorías sexuales Personas con discapaci dad
En un aula inclusiva el rol del docente y los co educadores
No es Preparar y enseñar numerosas lecciones diferentes en el aula.
Si es Adoptar multiplicidad de opciones en un marco general de planificación Utilizar diferentes formas de presentación de la información,
Diseñar una solución óptima para todos
. Utilizar distintos métodos de práctica y expresión de parte de los estudiantes Dedicar mucho tiempo al trabajo individual con cada uno de los alumnos que presentan NEE
Utilizar distintos métodos y criterios de evaluación
Propuesta Diseño de Planificación diversificada Asignatura / Unidad Curso: 1.- Objetivos de Aprendizaje: Habilidades, conocimientos (contenidos) y actitudes). 3.(Docente) Opciones múltiples de presentación y representación de la información. DUA 4. (Estudiante) Opciones múltiples de experiencias para el estudiante y materiales de expresión. DUA 5. Opciones de procedimientos e instrumentos evaluativos . Evidencias de progreso. DUA
Objetivos de aprendizajes; HABILIDADES Relevancia y pertinencia Sentido que las distintas asignaturas y sus respectivos aprendizajes, tienen para los estudiantes Bases Curriculares Establecen que el estudiante debe ser capaz de : conocer, explicar, relacionar, aplicar y analizar determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
• Demostrar que comprende el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica, simbólica y/o usando software educativo. OA 4 • Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. (OA 12) • Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 0A 7 • Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos
5. Crear
4. Analizar
Alto nivel
2. Comprender
5 Evaluar
3. Aplicar
Bajo nivel 1. Conocer/ Memorizar
103
Los conocimientos o contenidos Reflexión: ¿La enseñanza de “todos los contenidos” del programa estudio, puede llevar a procesos de aprendizaje muy superficial?. Por ejemplo , ¿Cuáles son los conceptos críticos, de importancia fundamental, que tienen que lograrse a largo del curso en esta materia? Por ejemplo: ¿Cuáles serían los diez conceptos fundamentales que debería saber todo estudiante de Ciencias Naturales al finalizar el curso? Según Schumaker y Lenz (1999). A esta base luego se van añadiendo contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
Estrategia de la pirámide Shumn, Vaughn, Leavell, 1994 /2000. Adaptada Paulina Godoy.
Información de ampliación y profundización
Es la información alineada con el currículo del curso, debería lograrla la mayoría del curso
El primer nivel es la Base, que consiste en la información básica, esencial e irrenunciable del contenido. Todos los estudiantes deberían acceder a ella
Adaptaciones en los contenidos Adaptar los contenidos hace referencia a; • Seleccionar, priorizar, secuenciar, organizar y planificar. • Definir la extensión de la información o del grado de dificultad (grado de abstracción o la complejidad del contenido)
Habrá que garantizar que las adaptaciones no recorten la riqueza de los procesos de aprendizaje que motivan o estimulan los procesos superiores de pensamiento. Drapeau (2004),
¿CÓMO SE HACE? Estas adaptaciones tendrán que hacerse en el marco del programa común, para garantizar la conexión de los aprendizajes individualizados con el del resto de los compañeros. Pasos a seguir para adecuar los contenidos (Drapeau, 2004): • Definir los contenidos: ¿Qué contenidos son críticos o qué aprendizajes no son negociables, tanto datos como hechos, detalles, reglas, etc.? • Organizar los temas y subtemas. • Valorar la posibilidad de utilizar palabras clave, para que sirvan de referentes y ayuden a memorizar, organizar, etc. • Establecer secuencias que determinen los distintos niveles a ser logrados. • Ajustar la complejidad y la profundidad.
Método a utilizar para evaluar a los estudiantes •Debe basarse en los niveles de habilidad de los estudiantes. •Usar la Taxonomía de Bloom para formular las preguntas de evaluación y preparar a los alumnos para que puedan responder a las preguntas de los niveles superiores (análisis, síntesis y la evaluación). •Conceder el mismo peso a todos los modos de presentar la información (de forma visual o artística). •No es apropiado manejar en la clase exclusivamente los primeros niveles, conocimiento y comprensión
Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus consecuencias
Original
Opción 1: • Muestra la ubicación de la Tierra en el sistema solar. •
Representa los movimientos de la Tierra girando alrededor del sol y de la luna gira alrededor de la Tierra.
•
Enumera el nombre de las estaciones y describe cómo es el tiempo (meteorológico) durante estas estaciones en el lugar donde vive.
Opción 2: • Representa la posición de la Tierra y la luna en el sistema solar. • Representa y explica en que consisten movimientos de rotación y traslación y los movimientos de la luna. • Representa y explica porque se producen las estaciones del año y las fases de la luna, los eclipses solares y lunares. • Explica porque la luna provoca las mareas en la Tierra.
Opción 3: • Explica la relación de la posición de la Tierra y la luna en función del tiempo y el espacio, •
Explica y representa los movimientos de la Tierra y la luna con las estaciones, las fases de la luna, y los eclipses solares y lunares.
•
Explica también como la luna provoca las mareas en la Tierra.
•
Representa al sistema que forman la Tierra y la luna se mueven siempre alrededor del sol, de la misma manera que lo hacen las otras planetas y las sus lunas.
Opciones (múltiples) de actividades y materiales de evaluación Se describen diferentes opciones de actividades y materiales para la evaluación de los progresos del alumnado.
• Creación de un texto o un poema donde aparezcan las fases de la luna • Realización de una maqueta o un dibujo con la posición de la Tierra, la luna y el sol. • Resumen o esquema sobre la relación del movimiento de la Tierra con el día y la noche y con las estaciones • Informe sobre el tiempo típico de cada estación en nuestro país • Examen sobre los conceptos trabajados • Observación directa • Autoevaluación de los estudiantes
Diseño de tareas con niveles de complejidad diferente Es posible diseñar una actividad básica y una versión avanzada de la misma tarea. Ejemplo; de una actividad tomada de una unidad de ciencias sobre el reciclaje. Tarea básica Crear un folleto para informar a sus compañeros sobre varios tipos de reciclaje en su escuela (o comunidad) Incluya una lista de los beneficios del reciclaje. Tarea avanzada Crear un folleto informativo acerca de un programa ideal de reciclaje escolar. En su folleto, sugiera un nuevo modo de involucrar a sus compañeros en el programa de reciclar. Presentar un argumento convincente sobre los beneficios de su nuevo programa en su folleto.
Ejemplo de una actividad diversificada Produciendo y analizando gráficos de barras • Utiliza los datos para crear un gráfico • Lee y analiza las gráficos
Primer Nivel Necesita comprender el concepto y desarrollar la habilidad Segundo Nivel : Necesita práctica Tercer Nivel Ya domina el concepto y la habilidad
Ejemplo de una actividad diversificada Primer Nivel Preparación del estudiante: Necesita comprender el concepto y desarrollar la habilidad Actividades • Revise la tabla proporcionada por frecuencia. Título "nuestro postre favorito" • Copiar la gráfica provista sobre papel cuadriculado. Incluya el título, las etiquetas y los números en la escala de frecuencia. • Complete el gráfico de barras para cada tipo de postre. Hacer la longitud de la barra igual a la cantidad de estudiantes que prefieren el postre. Conclusiones: • La mayoría de los estudiantes prefieren______. • Más estudiantes prefieren _____ que ______. • Menos estudiantes prefieren____que. • Menor número de estudiantes prefieren____.
Segundo Nivel Preparación del estudiante: Necesita práctica Actividades • Hacer un gráfico de barras usando los datos de la tabla de frecuencias que muestra las mascotas favoritas de los estudiantes de cuarto año. • Utilizar una escala numérica de dos en dos (0,2,4,6,8) • Poner el título y la etiqueta de la gráfica • Responder a las preguntas guiadas sobre el gráfico para sacar conclusiones.
Tercer nivel Preparación de los estudiantes: ya domina el concepto y la habilidad Habilidad : Síntesis Actividad • Pensar en una idea para hacer un gráfico de barras • Participar en una encuesta o recogida de datos sobre el tema que le interese. • Hacer un gráfico de barras • Incluir un título y etiquetas • Listar al menos dos conclusiones de los datos
Criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que presentan NEE del nivel de Educación Parvularia y Básica MINEDUC, 2014
Hemos avanzado - Legalidad Vigente Decreto N° 201/2008 – Ratifica Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
LGE - 20.370 /2009 - Mandata al MINEDUC a establecer criterios y orientaciones de adecuación curricular del MINEDUC Ley 20.201/2007 de subvenciones y su reglamento Decreto N° 170/2009 - Apoyos y condiciones en las escuelas para avanzar en la perspectiva de la inclusión
LGE - 20.370 /2009 - Mandata al MINEDUC a establecer criterios y orientaciones de adecuación curricular del MINEDUC
El cambio presente en la normativa establece: «Proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes”. “Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad”.
ESTRATEGIA A CONSIDERAR EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL PIE
• Sensibilización e información • Sistemas de detección e identificación de las NEE • Criterios y orientaciones de flexibilización y adaptación curricular • Estrategias de capacitación • Trabajo Colaborativo y articulación con los distintos programas e innovaciones • Estrategias de participación de la familia y la comunidad • Convivencia escolar • Estrategias de Monitoreo y seguimiento
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
El DUA es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias. Esta estrategia de respuesta a la diversidad en el aula debe considerar: La evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso que proporciona información relevante del: - progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, - planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos.
Tipos de adecuaciones curriculares Graduación del nivel de complejidad
Priorización
Enriquecimiento
Temporalización
Eliminación de objetivos y contenidos
Las adecuaciones curriculares se deben organizar en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), cuyo fin será: • Orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante • Hacer un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El PACI, se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso. Debe registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación tanto del proceso, como de los resultados de aprendizaje logrados en el tiempo definido para su aplicación.
Trabajo cooperativo 1.- Individualmente defina trabajo cooperativo 2.- En parejas sus definiciones y mejórenla 3.- Reunidos en 2 parejas compartan sus definiciones y mejórenla. 4.- Para finalizar reflexione que habilidades se pusieron en juego.
¿Por qué trabajar cooperativamente?
• Dar respuestas de calidad a la diversidad puede resultar complejo y difícil. • Hacerlo en soledad, más. Podemos terminar conformándonos con las respuestas tradicionales o con la justificación de que es «imposible» cambiar la realidad. • Las crecientes exigencias sociales y laborales de trabajar cooperativamente y de mantener relaciones positivas y fluidas a las que tendrán que responder los estudiantes. • Estas habilidades deben ejercitarse y desarrollarse. Es difícil adquirir estas capacidades si no existe un contexto y un clima de confianza y afectivo que permita su desarrollo.
Por esta razón resulta estratégico, Ser capaz de «tejer» y mantener una amplía, tupida y robusta red de apoyos, colaboraciones y ayudas mutuas, como procedimiento para hacer frente a las tareas y decisiones complejas y éticamente controvertidas que han de tomarse. En esa red, son nudos esenciales los formados por las estrategias de colaboración y participación entre los centros, las familias y la comunidad en la que en la que nos encontramos.
LA CO-ENSEÑANZA
[email protected] Richard A. Villa; Jacqueline S. T; Johnson & Johnson, 1999; Fishbaugh, 1977; Friend & Cook, 2002; Hourcade & Bauwens, 2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999) y cooperación (Brandt, 1987). housand; Ann I. Nevin.
Co-enseñanza Son dos o más personas que comparten la responsabilidad de enseñar a algunos o a todos los alumnos asignados a una aula. Implica compartir la responsabilidad de la planificación, de la enseñanza propiamente tal y de la evaluación.
¿Por qué cooperar? Colaborar - “labor, -ris”, significa trabajo. Cooperar - “opera, –ae”, que significa trabajo, pero también significa ayuda, interés, apoyo. La cooperación – - solidaridad de ayuda mutua, - generosidad que hace que los que en un principio simplemente colaboran, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos más profundos.
• No hay co-enseñanza cuando prevalecen las ideas de una persona respecto a qué debe enseñarse o cómo se enseñará. • La co-enseñanza da como resultado un intercambio de conocimientos y habilidades entre los miembros del equipo que benefician a más alumnos que al alumno individual que necesita de un apoyo de enseñanza intensivo.
En la co enseñanza las personas • Sienten que pueden ejecutar mejor sus responsabilidades combinando sus diversos conocimientos, habilidades y recursos materiales. • Sienten que son igualmente responsables del aprendizaje de todos los alumnos. • Crean recompensas por sus éxitos y dividen el trabajo de realización de la enseñanza.
• Los co-docentes cuentan con herramientas verbales y no verbales que les permiten manejar conflictos y solucionar de forma creativa los problemas. • Incentivan a cada integrante a mejorar sus habilidades sociales por medio de la retroalimentación y estímulo recíproco. • La confianza es recíproca • Se aseguran de que ningún estudiantes sea ignorado.
Enfoques predominantes más utilizados National Center for Educational Restructuring and Inclusion, 1995).
•
Enseñanza de Apoyo
•
Enseñanza Paralela
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Enseñanza en Equipo
Enfoques predominantes más utilizados National Center for Educational Restructuring and Inclusion, 1995). 1- Enseñanza de Apoyo
En este enfoque un profesor asume el rol de líder en la instrucción y el(los) otro(s) circulan entre los alumnos para dar apoyo, complementando, suplementando la lección, sea para conveniencia de algunos o de todos los alumnos.
¿Cuál es el problema mas difícil de superar al combinar un profesor de educación diferencial y un profesor de aula en un enfoque de enseñanza con apoyo?.
2.- Enseñanza Paralela Los co-docentes instruyen a diferentes grupos de alumnos al mismo tiempo en la sala de clases. - Pueden enseñar el mismo contenido o uno diferente. - Pueden dividir la clase entre ellos en forma pareja, o una persona puede trabajar con la mayoría mientras el otro, trabaja con un subgrupo pequeño. .
Ejemplos de estructuras de enseñanza paralela en que los codocentes enseñan el mismo contenido u otro diferente. • Clase Dividida. Cada uno es responsable de un grupo de estudiantes, monitorea la comprensión, proporciona instrucciones guiadas y retroalimentación. • Enseñanza en Estaciones o Centros de Aprendizaje. Cada uno es responsable de configurar, guiar y monitorear una o más estaciones o centros de aprendizaje. • Rotación de Co-docentes. Los profesores rotan de un grupo a otro en vez de rotar los alumnos de una estación a otra.
Enseñanza en Equipo En este enfoque dos o más personas hacen lo que ha hecho siempre el profesor tradicional – planificar, enseñar, evaluar y asumir responsabilidad por todos los alumnos de la clase.
Los profesores del equipo comparten el liderazgo y las responsabilidades. Los co-docentes que trabajan en equipo dividen las clases de modo que los alumnos experimenten las habilidades y pericia de cada profesor.
Taller • Individualmente y luego en grupo, piense en 5 estrategias de cómo usar la sala de recursos en el marco de la coenseñanza. • Respetando los principios de la inclusión • Presencia – Participación – Aprendizaje. • Qué otros espacios pueden usar para potenciar el desarrollo de aprendizajes en sus estudiantes.
• Algunos • O casi todos • La mayoría Educación un privilegio
Educación un derecho
• De todos y cada uno
• Del lenguaje de las etiquetas y bajas expectativas
segregación
inclusión • Al de las potencialidades y capacidades
Las concepciones, las prácticas
Cooperativo y de ayuda mutua
Competitivo e individualista
Transitar
Cultura, gestión y prácticas inclusivas Cultura escolar inclusiva: Conjunto de valores, creencias y actitudes que promueven el respeto y valoración de las diferencias y el desarrollo de comunidades que Fomentan la plena participación y el aprendizaje de todos. Gestión centrada en el aprendizaje y la colaboración: Organización y movilización de los distintos recursos (humanos y materiales) al servicio del desarrollo de una comunidad que participa y aprende. Prácticas educativas que consideran la diversidad: Conjunto de acciones, recursos y apoyos que buscan la plena participación y el máximo aprendizaje y desarrollo de todos y cada uno, favoreciendo la interacción y enriquecimiento mutuo. Booth and Ainscow (2000)
SUBVENCIONES - LEY N° 20.201/2013
NEE Transitorias
NEE Permanente
Subv. Incrementada
Sin JEC:
Sin JEC:
Sin JEC: Aprox.
$ 118.271
$ 135.020
$210.673
Con JEC:
Con JEC:
Con JEC:
$ 148.833
$ 170.173
$ 260.624
TEL- DA – DEA CI Rango Limítrofe
Discapacidad Auditiva, visual, intelectual, etc
Disc. Visual, auditiva, intelectual severa, disfasia severa, autismo en cursos de 8 estudiantes
El Programa de Integración Escolar a Partir del Decreto N°° 170. Es una estrategia del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio.
