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CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA SANTO TOMÁS Sede Ovalle Técnico en Educación Especial Lengua de señas
Enfoques educativos Caroline Castillo Toledo
Ovalle - 2010
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ÍNDICE Índice………………………………………………………………………………
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Introducción………………………………………………………………………
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Enfoques educativos……………………………………………………………
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Enfoque oralista…………………………………………………………………
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Enfoque auditivo verbal…………………………………………………………
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Enfoque comunicación total……………………………………………………
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Enfoque bimodal o comunicación simultánea……………………………….
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Enfoque bilingüe………………………………………………………………..
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El enfoque más indicado según nuestra opinión……………………………
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Conclusión………………………………………………………………………
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Bibliografía………………………………………………………………………
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INTRODUCCIÓN
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de pérdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral. El siguiente trabajo tiene como objetivo dar a conocer cuales son los enfoques educativos que se utilizan al trabajar con estudiantes sordos. En primer lugar se da a conocer una síntesis señalando las principales características de cada enfoque. Para luego señalar según nuestra opinión cual es el mejor para trabajar con los estudiantes. Esperando que este trabajo sea de gran utilidad, le invito a leerlo.
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ENFOQUES EDUCATIVOS ENFOQUE ORALISTA
Se basa en la premisa que todo niño o niña sordo debe y puede desarrollara lengua oral. Para esto se combina el uso de diferentes técnicas, tanto para el aspecto receptivo como expresivo de la lengua. Respecto a lo receptivo comprensivo, se privilegia el uso de los restos auditivos a través de implementación de prótesis acústicas, amplificadores y otros dispositivos que favorezcan la recepción auditiva. Por otro lado, se enfatiza se enfatiza la lectura labio facial como un importante medio de recepción de la lengua oral. En cuanto al aspecto expresivo, cobra vital relevancia la terapia del habla, centrada en los apoyos táctiles y kinésicos del aparato fonoarticulador. Este enfoque basa sus expectativas de logro en el diagnóstico temprano del niño o niña, idealmente desde el nacimiento, ya que esto permitirá implementar al menor con equipos de amplificación rápidamente. Las escuelas especiales que han asumido este enfoque priorizan su trabajo pedagógico en el desarrollo de la lengua oral, dando, en algunos casos, menos importancia al aprendizaje de las áreas curriculares establecidas en nuestro sistema educacional.
ENFOQUE AUDITIVO VERBAL Se focaliza en el desarrollo de las habilidades comunicativas: escuchar (auditivo) y hablar (verbal). Enfatiza enseñar al niño o niña utilizar con máxima eficiencia su audición residual a través de la ampliación de los sonidos. Incluye el uso de un sistema de estrategias secuencial y estructurado que depende únicamente del sentido de la audición a través de sesiones de
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adiestramiento adicionales, así como a través de un estilo de aprendizajes a través de la audición. Por lo general, quienes se adscriben a este enfoque, optan por la alternativa del implante coclear y la posterior habilitación de la discriminación auditiva. Este enfoque necesita un alto grado de participación de parte de los padres y madres, ya que deben incorporar en sus rutinas cotidianas diversas técnicas que ejerciten la audición y el habla. Por otra parte, este enfoque apunta a la integración de los estudiantes en jardines y colegios regulares, no utilizando la opción de la educación especial, sino más bien el apoyo de especialistas que supervisan y guían el proceso de integración.
ENFOQUE COMUNICACIÓN TOTAL
Su principal característica es que permite el uso de diversas estrategias para que las y los estudiantes sordos puedan alcanzar un adecuado nivel de comunicación, centrándose en sus destrezas y no en sus deficiencias, aceptando todas las formas de comunicación a las que el niño o niña pueda acceder. Entre éstas podemos mencionar la lectura labio facial, la lengua de señas, la pantomima, habla, lectura y escritura, dactilología, dibujo, etc.
ENFOQUE BIMODAL O COMUNICACIÓN SIMÚLTANEA
La propuesta que hace este enfoque es comunicarse oralmente, según la estructura gramatical de la lengua oral, utilizando simultáneamente los significantes gestuales de la lengua de señas como un recurso que complementa la información dada por la lectura labial. El uso simultáneo de lengua de señas y habla tiene como propósito facilitar los intercambios comunicativos entre estudiantes sordos, sus padres y los educadores oyentes, constituyéndose de esta manera en un facilitador del aprendizaje del lenguaje oral. 5|Página
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En resumen, una comunicación es bimodal cuando se da un empleo simultáneo del habla junto a señas, esto es, de una modalidad oral - auditiva junto a una modalidad visual – gestual.
ENFOQUE BILINGÜE
Se basa en el uso y aprendizaje de dos lenguas, una de modalidad visual – gestual (la lengua de señas) y otra de modalidad oral – auditiva (la lengua oral). Su objetivo es favorecer el desarrollo de la lengua de señas, lengua natural de las personas sordas y de su comunidad, como primera lengua y el aprendizaje del español escrito u oral, español de Chile en nuestro caso, como segunda lengua. Con ello, se espera lograr una identidad que permita al niño, niña o joven sordo a desarrollar sus potencialidades dentro de la cultura sorda y aproximarse a través de ella a la cultura oyente, en un ambiente apropiado y de respeto a las formas de procesamiento cognitivo y comunicativo. En este enfoque se espera que los niños, niñas y jóvenes sordos puedan adquirirla lengua de señas de manera natural, estando expuestos desde pequeños a las condiciones lingüísticas y sociales propias de su cultura, tal como sucede con los hijos e hijas sordos de padres sordos. De esta manera, el niño o niña sorda se enfrentaría luego a un proceso de aprendizaje de la segunda lengua contando ya con una base lingüística apropiada. Por lo tanto, una escuela que se defina como bilingüe deberá cumplir, entre otras cosas, con: El uso de la lengua de señas como vía de comunicación y de enseñanza favoreciendo el acceso a todos los contenidos curriculares planteados en sus Planes y Programas de Estudio, dando un fuerte énfasis al subsector de lenguaje y comunicación, especialmente al lenguaje escrito. La incorporación en su equipo de trabajo de personas sordas adultas como modelos y referentes culturales
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EL ENFOQUE MÁS INDICADO SEGÚN NUESTRA OPINIÓN.
En nuestra opinión, consideramos que el enfoque más indicado es el Enfoque Bilingüe, ya que es el único que considera la lengua de señas como la lengua natural de las personas sordas, por lo mismo considera que estas personas tienen su propia cultura, su propia identidad y que lo único que los diferencia de las personas oyentes es que ellos escuchan y las personas sordas no. Además, este enfoque se basa desde la mirada socio – antropológica que considera a la sordera no como un déficit, sino como una condición, y a la persona sorda no como una persona discapacitada sino como miembro de una minoría lingüística y social. Por lo tanto no este enfoque no discrimina y permite que las personas con discapacidad auditiva tengan su propia comunidad. En la comunidad sorda comparten un código lingüístico, es decir, la lengua de señas que les permite la pertenencia a esta comunidad. Esta comunicación fortalece el vínculo en sus relaciones, permitiéndoles desarrollar un sentimiento de igualdad con sus pares. También este enfoque le da gran importancia a los contenidos curriculares, por lo que los estudiantes no se retrasan en su formación académica en relación a su edad. Además, incluye a personas sordas adultas como ejemplos para los estudiantes más pequeños. Por otra parte, el Enfoque Oralista y el Enfoque Auditivo verbal, proponen que a través de los restos auditivos a través diversos implementos de algunas personas, estos puedan comunicarse con las personas oyentes, por lo tanto, proponen que las personas sordas se adapten a la comunicación de las personas oyentes, y no estas quienes se adapten y acepten este sistema de comunicación; y esto lo podríamos considerar como discriminación. Estos enfoques se basan desde el punto de vista médico que se centra en el déficit y que se debe realizar todo lo posible para que la persona sorda pueda escuchar. La Comunicación Total y el Enfoque Bimodal podrían ser buenas alternativas, ya que también se basan en la mirada socio – antropológica, de aceptar a la sordera como una condición y no una discapacidad. Pero en nuestra opinión consideramos sin lugar a dudas que el mejor enfoque es el Bilingüista. 7|Página
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CONCLUSIÓN
Conocer cual es la forma para trabajar con estudiantes sordos es de gran importancia para nuestra carrera. Estos enfoques nos permiten tener claro cual va hacer el objetivo que queremos lograr y el camino que debemos seguir para enseñar a estudiantes sordos.
Además, como futuros Técnicos en Educación Especial necesitamos lograr una cultura escolar más inclusiva, que sea capaz de responder a todas las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes, por lo que debemos ser capaces de potenciar las capacidades de nuestros estudiantes y ser capaces de aceptar las diferencias.
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BIBLIOGRAFÍA Necesidades Educativas Especiales asociadas a Discapacidad Auditiva
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Gobierno de Chile Ministerio de Educación Unidad de Educación Especial
Guía de apoyo para la familia de niños y niñas sordos
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Gobierno de Chile Ministerio de Educación Unidad de Educación Especial
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