1. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM José Luis Moreno Cabrera
2. Del latín: Recorrido o Carrera “Carrera de la vida”Confusión
TÉRMINO POLISÉMICO Conflicto DISCIPLINAS AUTORES Totalidad de Diseño global acontecimientos de metas escolares y extraescolares.
3. CURRÍCULUM INSTRUCCIÓN ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DOCENTE MEDIOSFINES
4. Se entiende por CURRÍCULUM un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema de producción. Es una declaración estructurada de objetivos específicos y operativos de aprendizaje.Gagné (1966) entiende por currículum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.Bobbit (1918) “aquella serie serie de cosas que los niños y
jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de d esarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta”.
5. Un cuerpo organizado de conocimientos, que se trasmiten sistemáticamente en la escuela. ESTRUCTURA DESARROLLO DE ESENCIALISMO DE LAS LOS MODOS DE DISCIPLINAS PENSAMIENTO 1907 Disciplinas Postulados de Fuente de todo John Dewey. contenido curricular. Organización de conocimientos verdaderos y Determinar los Conduce a válidos esenciales contenidos de desarrollar el para desarrollar la cada una de las Pensamiento inteligencia. disciplinas. Reflexivo.
6. Bestor (1958): “Un programa estático y permanente de
conocimientos verdaderos, válidos y esenciales que se trasmite, sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia ”.Schwab (1964): “Estructura el conoc imiento científico
de manera lógica, en cuerpos organizados de conceptos y principios para ser transmitidos académicamente en forma de disciplinas,
mediante la metodología adecuada ”.Para Dewey, aprender es
aprender a pensar.
7. El CURRÍCULUM es un documento que planifica el aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.Establece guías y líneas de intervención, lainstrucción concreta en cada caso en singular, lasformas convenientes de la intervención.
8. Taba (1974): Concreta los siguientes pasos: Selección y ordenación del contenido, elección de experiencias de aprendizaje y planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje.Beauchamp (1961): “Documento escrito que diseña el
ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela”.Sus principales representantes: McDonald
(1966),Taba(1974),Beauchamp (1975).
9. Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. CONTENIDOS ATENCIÓN A PROCESOS CONTEXTO TIPOS DE CURRÍCULUM Elliot E. EisnerEXPLÍCITO OCULTO O NULO O IMPLÍCITO AUSENTELegitima, selecciona Aprenden con experiencia social. Procesos intelectuales y organiza Aprendizaje no que las escuelas el conocimiento. pretendido. enfatizan o descuidan..
10. Caswell y Campbell (1935): “Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela”. Foshay (1969): “Todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela”.
11. RENOVACIÓN AL CAMPO DEL VINCULACIÓN CURRÍCULUM INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Joseph J. Shwab (1974) CASI ECLÉCTICA PRÁCTICA PRÁCTICA Uso de una o Énfasis en las más teorías Guía en decisiones. para resolver agrupaciones
heterogéneas. problemas Decisiones prácticos. adecuadas para situaciones Decisiones tienen un específicas. carácter relativo.
12. Stenhouse (1981): Es una tentativa para comunicar los principios, rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.Coll (1987): El proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.
13. CONCEPTOS FUNDAMENTALES• Especificación del • Relación maestro contenido alumno• Métodos de enseñanza • Recursos materiales• Secuencias de • Necesidades instrucción • Características del• Objetivos contexto y del• Evaluación educando•
Programas • Procedimientos• Planes
14. ASPECTOS MÁS REPRESENTATIVOS 1. Estas definiciones oscilan entre dosextremos: o la consideración del currículum como programa de intenciones escolarescapaces de ser realizadas, o la pretensión de considerar el currículum como el marco global cultural que inciden en la escuela.2. En sentido más restringido se convierte elcurrículum en diseño o proyecto curricular yen su sentido más amplio abarca la totalidad de elementos de la educación formal.
15. 3. El trasfondo común a la mayoría de las definiciones es su sentido anticipativo como previsión, pero proyectado a la práctica.4. La primeras definiciones suelen tener un marcomás restringido próximo al concepto de programaescolar, las últimas suelen insistir en el contexto oescenario escolar y todos los factores que inciden en él.5. Los conceptos de E-A suelen ser prioritarios en las primeras definiciones, posteriormente se insiste más en el análisis críticocultural de la escuela.
16. 6. Estas definiciones responden al paradigma predominante en el momento en que son formuladas (conductismo, cognitivismo,constructivismo) y al momento histórico-social. 7. Connelly y Lantz (1985) destacan dos dimensiones o criterios básicos a la hora de definir el currículum, por un lado unaconcepción finalista y tecnológica, y por otro una dimensión personal y existencial.
17. Preguntas de Reflexión del CURRÍCULUM• ¿Qué contenido
seleccionar en relación al tipo de hombre y sociedad que se desea alcanzar y con qué tipo de modalidades de enseñanza y aprendizaje? • ¿Cómo hacer, qué funciones definir para
operacionalizar la acción curricular en busca de generar los aprendizajes deseados desde una enseñanza adecuada para producirlos? • Y luego: ¿Con qué resultados?
18. ¿A quiénes beneficia la selección? ¿Dónde se adoptan las decisiones de selección y acción? ¿Con qué recursos? ¿En qué contextos espacio temporales se realiza la acción de la escuela? ¿A quienes se dirige la acción escolar?
