Periodo del:
10
al: 26
de: SEPTIEMBRE
de: 2012
SESIONES 10 SESIONES.
BLOQUE 1
PROPOSITO DEL PROYECTO
PROYECTO Contar y Escribir chistes para publicarlos
Identificar y usar juegos de palabras para contar y escribir chistes y mejorar la expresión oral.
COMPETENCIAS QUE FAVORECEN
AMBITO Literatura
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APRENDIZAJES APRENDIZAJ ES ESPERADOS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Recupera la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido mas concreto y practico a su enseñanza.
PRODUCCIONESPARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
TEMAS DE REFLEXION COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
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Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
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Identifica las diferentes generales entre discurso directo o indirecto.
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Identifica y usa juegos de palabras.
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CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA .
Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
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Recursos discursivos empleados empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras.
Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogación y admiración. Ortografía convencional. Mayúscula al inicio de la oración y de nombres propios.
Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, antologías, entre otras. Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. Borradores de chistes. Revisión de los chistes para que c umplan las siguientes características: Recuperen el sentido que tienen cuando se expresen oralmente. Se introduzcan con guiones las participaciones del discurso directo.
Segmentación convencional de palabras.
PRODUCTO FINAL
Chistes para publicar en el periódico escolar
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS
Discurso directo y discurso indirecto. Forma para redactar chistes. Recursos gráficos para representar expresiones verbales para escribir.
SECUENCIA DIDACTICA Leer con los alumnos de forma grupal el apartado de nombre “ Lo que conozco” y en plenaria contestar las cuestiones acerca del tema que son; - ¿Sabes algún chiste? - ¿Para qué y cuando los cuentas?
Después de este análisis hacer un pequeño concurso de chistes, elegir a las personas que desean pasar a decir un chiste, y comentar las siguientes preguntas; ¿Qué chiste fue más gracioso? ¿Qué característica tiene esta persona, que la hace tan graciosa? Posteriormente en grupo realizar una lista q ue contenga las características que debe tener un chiste para que sea realmente gracioso y comentar porque resaltaron estas particulares. Y transcribirán la lista a su cuaderno de Español con un chiste como ejemplo. Al terminar se pasara a la página 19 en el apartado, “El chiste del chiste” donde se dará comienzo a el primer concepto que es la ambigüedad. Se leerá el siguiente ejemplo
. Un señor, muy emocionado, le cuenta a su amigo: —¡Ayer me compré un reloj de bolsillo!, es automático y tiene correa de piel. —¿Y qué marca?, pregunta el amigo. —¡Pues, la hora!
Se cuestionara acerca del significado de la palabra “marca que aparece en el texto y se utilizan los mismos significados. En el diccionario buscarán la palabra marca y se anotaran para saber que relación tiene con el chiste el utilizarla.
Se dará un indicio de lo que significa la palabra ambiguo o ambigüedad para que se conozca su significado y comprendan cual es la relación que tiene con el chiste.
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a amb igüedad ling üí stic a se da cuando una palabra, sintagma u oración es susceptible de dos o más significados o interpretaciones. La ambigüedad puede ser sintáctica (o estructural), semántica o pragmática.
En la libreta escribirán las dos oraciones siguientes; y localizaran la ambigüedad que hay en ellas para saber si los alumnos comprendieron el concepto.
-¿Sabes?, conozco a un tipo con una pata de palo que se llama Smith... -¿Y la otra pata cómo se llama? Los exploradores se adentraron en la selva y siguieron avanzando durante un par de horas. Acabaron perdiéndose, pues Vanzando no conocía el camino.
De tarea cada alumno investigara dos chistes con sus conocidos y familia.(en hoja blanca)
Expondrán frente al grupo algunos de los que i nvestigaron, y para decirlos deberán apropiarse de las características necesarias para contar un chiste.
De forma grupal se hará una clasificación de los chistes en el cual los alumnos decidirán como se pueden clasificar cada uno y porque. Y de esta forma se irán reacomodando.
Se dará lectura a la página 21 del LTA para revisar los chistes que aparecen en ella y de esta forma se comprenda mejor lo qu e
en ella explica, individualmente harán una participación breve de que es lo que se comprendió en el tema que hablan.
Se analizaran individualmente las siguientes preguntas; ¿Qué indican los guiones l argos del primer chiste? ¿Por qué el segundo chiste no utiliza guiones largos?
Se leerá la pagina 22 donde se encuentra otro concepto que son los discursos directo e indirecto, su tarea será investigarlo en casa para exponerlo en el salón de clases.
“El discurso directo se refiere al lenguaje explícito que utiliza la gente para comunicarse con los demás, es decir, las palabras textuales y exactas que dice la gente. El discurso indirecto en cambio se refiere al lenguaje que emplea la gente para citar el lenguaje textual que han expresado otras personas. P or ejemplo, la frase textual "Tengo miedo" se transformaría en: (a) Dice que tiene miedo; (b) Dijo que tenía miedo.”
Participaran de manera grupal para expresar lo que investigaron y se unificará el concepto para que todos lo comprendan. Y se escribirán los ejemplos siguientes:
DISCURSO DIRECTO
DISCURSO INDIRECTO
Palabras textuales u originales
Cuando alguien menciona las palabras textuales u originales de sí mismo o de otra persona
PRESENTE INDICATIVO Roberto dice lo siguiente: "Tengo que ir al dentista" "Hay que solucionar el problema"
PRESENTE INDICATIVO / PRETÉRITO IMPERFECTO Dice / Ha dicho que tiene que ir al dentista. Dijo que tenía que ir al dentista. Dice / Ha dicho que hay que solucionar el problema. Dijo que había que solucionar el problema.
Se elegirá un chiste de los ya investigados, que cuente con todas estas características y se corregirán los errores de acuerdo a lo antes planteado. Se corregirá e ilustrara con un pequeño dibujo. Se hará la actividad que marca el LTA de la pagina 22. Lee el siguiente chiste y después escríbelo en tu cuaderno usando el discurso indirecto: Va un gato caminando por la barda de una casa y se encuentra con otro gato, amigo suyo, y lo saluda: —Miau, miiiiiiiau. El segundo gato le contesta: —Guuuuuuuau, guaaaaaauuu. Muy extrañado, el primer gato le pregunta: —¡Oye, tú eres un gato! ¿Por qué ladras como perro? —¡Pues porque sé idiomas! Posteriormente la actividad de la pagina 23 que es lo opuesto a la anterior, el chiste escrito de forma indirecta se convertirá a uno de forma directa. Ahora, transforma el siguiente chiste empleando el discurso directo: Un niño le pregunta a su hermano, que era muy bromista, por qué a algunas personas no les gusta comer caracoles. El hermano le contesta que la razón es porque a esas personas les gusta la comida rápida. Sé elegirá el chiste que mas haya agradado a los alumnos y se comentara cual de los dos es el que mejor se entendió y porque. Se ara un pequeño juego, basta de chistes donde se colocará una clasificación en la parte superior y en e l costado izquierdo de la hoja el nombre del chiste por ejemplo:
personas
Animales
Un agricultor le comenta a su vecino: —Hace un mes planté zanahorias. ¿Qué crees que salieron? El vecino contesta: —¡Pues zanahorias! —¡No, salieron conejos y se las comieron todas!
—¿A dónde va la hormiga después de ir al jardín? —Mmm... pues ¡a la primaria!
Ahora se pasara al siguiente cambio que e s el ver los distintos signos de puntuación en y se r evisaran los chistes que cada uno ha investigado y se corre girán de acuerdo a las cuestiones siguientes:
¿Qué signos de puntuación aparecen en los dos casos? ¿Para qué sirven?
Se da lectura a la pagina 24 y se ara un pequeño análisis de lo que ahí marca. A continuación se hará la corrección de los textos donde intercambiaran las hojas con los chistes y la libreta para cerciorarse que están escritos correctamente los chistes después los que están escritos correctamente se pasaran a hojas limpias para comenzar a hacer una recopilación. Cuando ya se hayan escrito todos correctamente e ilustrados se contestaran en equipos las siguientes preguntas que serán la guía para realizar la antología:
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¿Lo escribirán a mano o usarán una computadora?
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¿Coserán, engargolarán, empastarán o engraparán las hojas?
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¿Qué título le pondrán a su libro?
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¿Qué secciones tendrá: las que ya habían decidido u otras diferentes? ¿Harán un solo libro o lo reproducirán para que cada quien tenga su ejemplar?
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Hay que recordar que en este proyecto revisaron libros, y hay que integrar este nuevo para que complemente la biblioteca escolar. Sugerencia: ¡A j ugar con l as palabr as! F estival del comedian te
Alguno de ustedes puede llegar a ser un gran comediante. Todo es cuestión de descubrir su talento. Organicen un festival en el que todos los que quieran participar, puedan hacerlo. Cuenten chistes, hagan imitaciones, digan adivinanzas. Piensen en su vestuario, la utilería, y preparen el orden de presentación de los actos. También pueden hacer un programa e invitar a sus papás o a otros compañeros. ¡
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
LTA Programa de estudios2011 http://wikipedia.com http://www.unsfrd.org/ApuntesG/DiscursoDirectoIndirecto.html ● libros, revistas o periódicos con chistes
● pliegos de papel ● material para coser, engargolar, empastar o engrapar hojas EVALUACION Que el alumno se haya apropiado de las principales características y conceptos que se dieron durante el proceso a partir de la recopilación de los chistes para realizar una antología del aula. Y la observación de cómo realizaron el trabajo durante el proceso.
OBSERVACIONES
