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Tema 19: 19: Criterios para la elaboración de adaptaciones adaptaciones curriculares para alumnos con deficiencia motora. Organización de la respuesta educativa.
0. Intr Introd oduc uccción ión 1. Defi Defici cien enci cia a moto motora ra 1. Definic Definición ión de NEE NEE y Defici Deficienc encia ia Motora Motora 2. Clas Clasifific icac ació ión n 3. Consid Considera eracio ciones nes genera generales les 2. Criterios Criterios para elaborar elaborar adaptacion adaptaciones es curriculares curriculares en alumnos alumnos deficientes deficientes motores: motores: 1. Adaptacio Adaptaciones nes curriculare curriculares. s. Concep Conceptos tos generales generales 2. Caract Caracterí erísti sticas cas y crit criterio erioss 3. Proc Proces eso o de elab elabor orac ació ión n de las las adap adapta taci cion ones es curr curric icul ular ares es de los los alum alumno noss deficientes motores 4. Resp Respue uest sta a educ educat ativ iva a y Recu Recurs rsos os mate materia riale less para para alum alumno noss con con defi defici cien enci cia a motora 3. Organizac Organización ión de la respuesta respuesta educativa educativa 1. Adapta Adaptació ción n de elemento elementoss curricu curriculare laress 4. Conc onclus lusión ión 5. Bibli ibliog ogra rafí fía a
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0. Introducción: Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geográficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicológic psicológicas, as, sensoriales sensoriales,, motóricas motóricas y de roles sexuales. sexuales. Las NEE derivadas derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitución (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenación de la educación para la atención de ACNEE en centros de educación infantil y primaria, y los D.11 D.111 y D.38 que especifican los currículos de E.P y E.I respectivamente. Además a nivel de Centro, también en el PEC y el PCC deberá tener tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educación de calidad. En el caso caso de los los alum alumno noss con con defic deficie ienc ncia iass motr motric ices es cabe cabe dest destac acar ar que que tien tienen en deteriorado el aparato locomotor respecto al resto de niños, pero eso no significa que también tengan afectada la cognición, que normalmente tiene un desarrollo normalizando. Eso si, tendrán dificultades en las formas verbales si tienen afectado algún órgano que interviene interviene en el proceso proceso fisiológico fisiológico del habla. habla. Es por ello, que a lo largo del tema nos centra centrarem remos os en los alumno alumnoss sin defici deficienc encias ias asocia asociadas das,, aunque aunque si dedica dedicarem remos os un apartado a hablar de aquellos deficiencias asociadas más comunes. Cómo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad será el tema que nos ocupará a continuación.
1. Deficiencia Motora: 1.1. Definición de NEE y Deficiencia Motora: Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia motora pertenecen, tanto según la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto concepto de NEE varía entre las 2 leyes, será conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que que presenta dificultades mayores mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades,
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adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. NEE. Por Por su part parte e la LOE LOE enti entien ende de como como ACNEE ACNEE a aque aquellllos os que que nece necesi sita tan n aten atenci ción ón educat educativa iva especí específic fica a por padece padecerr discap discapaci acidad dad física física,, psíqui psíquica, ca, sensor sensorial ial o grave gravess trastornos de la personalidad o la conducta. Se considera deficiente motor a todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente una alteración en le aparato locomotor debido a un mal funcionamiento del sistema óseo-articular, del sistema muscular y/ o del sistema nervioso y que puede limitar algunas algunas actividades, actividades, y por tanto tiene tiene dificultad para ejecutar ejecutar movimientos movimientos.. De manera que en grado variable (ligera a grave) limita algunas de las funciones o actividades que pueden realizar respecto a los niños de su misma edad. Con Con todo todo esto esto,, noso nosotr tros os debe debere remo moss inte intent ntar ar cons conseg egui uirr una una adap adapta taci ción ón lo más más normalizada posible y, para ello, necesitamos conocer la clasificación de este tipo de deficiencias ya que no todos los casos son iguales y pueden necesitar diferentes tipos de intervención. Sabemos que existen diferentes clasificaciones de la deficiencia, pero nosotros nos centraremos en al que se basa en el origen por ser esta la más utilizada.
1.2. Clasificación según el Origen: -Cerebral: Parálisis cerebral, Traumatismo craneo-encefálico y Tumoraciones. Tumoraciones. -Espin -Espinal: al: Espina Espina Bífida Bífida,, Poliom Poliomiel ielitis itis aguda aguda,, Traumat raumatism ismos os medula medulares res y Lesion Lesiones es musculares. -Muscular: Miopatías como la de Duchenne. -Óseo-artic -Óseo-articular: ular: Malformacio Malformaciones nes y amputacio amputaciones nes congénita congénitas, s, Distrofias Distrofias musculares musculares (huesos de cristal), Reumatismos de la infancia y Lesiones por desviación de ráquis. De todas las alteraciones que hemos nombrado, las más frecuentes en el ámbito educativo son: son: PC, Espina Bífida y Traumatismos Traumatismos Cráneo-Encefálicos. Cráneo-Encefálicos. Por tanto, serán estas sobre las que mayor conocimiento deberemos tener a priori. Cabe Cabe añadir añadir que, que, todo todo y tener tener cada cada patolo patología gía unas unas caract caracterí erísti sticas cas propia propias, s, hay 3
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algunas NEE que comparten en los distintos ámbitos de desarrollo. desarrollo. Veamos pues estas estas consideraciones generales.
1.3. Consideraciones generales: En el ámbito motor las NEE son: Alteración de la postura, el movimiento y la marcha, así como de la manipulación y el lenguaje por la movilidad de los órganos) En el ámbito de comunicación las NEE son: Por características físicas, de habla, lectura y escritura. En el ámbito afectivo y social: Sobre todo las NEE se presentan en Autoconcepto y Autoestima. En el ámbito cognitivo las NEE son: Estructuración del pensamiento y el pensamiento lógico -matemático. Con todo esto, diremos que en la estructuración del proceso E-A, las características principales de estos alumnos son: -Las NEE que tienen su origen en la postura y movimiento, la autonomía personal y el lenguaje (comunicación oral y escrita). -La deficiencia motora no va ligada a la deficiencia mental, pero la falta de interacción con el medio por lo que puede altera el desarrollo cognitivo. -Es -Es impo import rtan ante te pote potenc ncia iarr su auto autono nomí mía a y habi habilid lidad ades es soci social ales es,, mejo mejora rand ndo o su autoconcepto y proporcionándoles un sistema alternativo de comunicación. Pero Pero aún aún teni tenien endo do esta estass cons consid ider erac acio ione ness gene genera rale less sobr sobre e los los aspe aspect ctos os más más frecuentes a tratar, cada alumno con deficiencia motora será un caso específico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar las adaptaciones necesaria necesarias. s. Así pues, veamos veamos ahora cuales son dichas dichas adaptaciones adaptaciones y el proceso que debemos seguir para su elaboración.
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2. Crit Criter erio ios s para ara elab elabor orar ar Adap Adapta taci cion ones es Curr Curric icul ular ares es en alumnos con deficiencia motora: 2.1. Adaptaciones Curriculares. Conceptos Generales: Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basándonos basándonos en la O.16/ 07/2001 diremos diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa común, para dar respuesta respuesta a las diferencia diferenciass individuales individuales del alumno. Y cuyo objetivos objetivos primordiales primordiales son: satis satisfa face cerr las las nece necesi sida dade dess indiv individ idua uale less o colec colectiv tivas as de los los alum alumno noss y aten atende derr su divers diversida idad, d, facilitar facilitar la máxima máxima
partic participa ipació ción n del alumno alumno en la conse consecuc cución ión de sus
objetivos, y prevenir la aparición aparición e intensificación de NEE. NEE. Podemos considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos alumnos necesitarán el mismo mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.
2.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares: Encontramos dos grandes tipos: las Adaptaciones de Acceso al Currículo que tendrán todos los alumnos alumnos con deficienci deficiencia a motora, motora, y las Adaptacio Adaptaciones nes Curriculares Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando sólo modifiquemos el currículo en elementos no esenciales; y las Significativas donde sí se produce una eliminación de contenidos y objetivos nucleares distintas áreas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carácter relati relativo vo y cambia cambiante nte.. Y en el caso de hacer hacer modifica modificacio ciones nes estas estas se harán harán desde desde lo menos a lo más significativo, y de acciones temporales a más permanentes. Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su elaboración, ya que como como PT debemos colaborar colaborar en la misma,. Así pues,
2.3. Proceso de elaboración de las Adaptaciones Curriculares: Para llevar a cabo la identificación nos basaremos en la O. 11/ 11/ 94 que se encarga
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de la identificación de las NEE y de la elaboración del dictamen de escolaridad, así como la O.15/05/2006 que establece el modelo de informe psicopedagógico y el proceso de formalizac formalización. ión. Aquí veremos veremos que la responsabi responsabilidad lidad de identificació identificación n recae sobre los equi quipos pos mult multip ipro rofe fesi sio onale naless y siemp iempre re con con el conse onsent ntim imie ient nto o de los los pad padres. res. Posteriormente, será el psicopedagogo psicopedagogo quien determinará las NEE del del alumno. Con estos datos se procederá a la realización del Informe Técnico que según las leyes consta de: -Identificación del alumno y del informe técnico. -Información de la historia del niño, su desarrollo general o NAC y de contexto sociofamiliar. -Otros factores significativos para la propuesta curricular. -Orientaciones para especificar la elaboración de la propuesta curricular o plan de actuación y la propuesta razonada de la escolarización del alumno. Con este documento tendremos ya, las NEE identificadas y será el momento de proporcionar al alumno una respuesta adecuada utilizando los recursos materiales que se consideren oportunos. oportunos. Tratamos ahora ahora pues, respuesta y recursos. recursos.
2.4. Respuesta educativa y Recursos materiales materiales para alumnos con deficiencia motora: Destacar en 1º término que, sea cual sea el material que adaptemos, deberemos tener presente los objetivos que queremos conseguir con él e intentar que sirva para varias áreas de desarrollo. desarrollo. Además Además este material adaptado adaptado deberá estar estar lo más normalizado normalizado posible y lo más cercano posible al material ordinario. Los recursos materiales que utilicemos nos ayudaran a dar una respuesta educativa adecuada que a continuación veremos en cada una de las áreas más afectadas: En la Comunicació tendre remo moss que que tene tenerr resp respon onde derr a las las NEE NEE en Comunicación n lingüística lingüística tend lenguaje oral y escrito y en el proceso de comunicación, para ello, proporcionaremos el acce acceso so a un sist sistem ema a comu comuni nica catitivo vo pict pictog ográ ráfifico co (SPC (SPC)) que que le sea sea útil útil y func funcio iona nal.l. Normalment Normalmente, e, el bimodal no es útil por los problemas problemas motóricos motóricos.. Lo ideal será utilizar utilizar y potenciar las posibilidades fonadoras, con ayuda de la AL, y el gesto hasta llegar a los
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tableros Bliss y a la utilización del ordenador como otros recursos materiales cuando no tenemos la posibilidad anterior. anterior. Todo esto para facilitarle la interacción con el entorno de la forma más autónoma autónoma posible. En relación a la escritura decir que nuestro nuestro objetivo final será que poco a poco se apoye lo menos posible en los sistemas técnicos y puede acercarse a sistemas de escritura más normalizados. En el desarrollo del propio cuerpo deberemos posibilitarle el desplazamiento y la movi movililida dad d por por los los espa espaci cios os con con el meno menorr esfu esfuer erzo zo y la mayor mayor auto autono nomí mía a para para ello ello tendremos que coordinarnos con el fisioterapeuta para mejorar su movilidad, tonicidad muscular y autonomía en el desplazamiento. En cuanto a los recursos materiales que podemos utilizar para ello, a nivel de movilidad el Centro debe facilitar la movilidad en los espacios comunes y los utilizados por el alumno por medio de la supresión de barreras arquitectónicas, poder colocar rampas antideslizantes, barandillas, la posibilidad de utilizar ascensores,etc., para su desplazamiento (andadores, muletas, ect.). En las habilidades motoras determinaremos cuales tiene el alumno para consolidar estar y posibilitar la adquisición de nuevas, así como la prevención y corrección de deformacio deformaciones. nes. Para ello, deberemo deberemoss enseñarles enseñarles a llevar bien las prótesis prótesis y a utilizar utilizar correctamente los materiales adaptados como sillas, mesas, WC, etc. En relación a la vida cotidiana, deberemos desarrollar las habilidades manipulativas necesarias y conseguir el mayor grado de autonomía posible en higiene, alimentación y seguridad, para ello, haremos uso de recursos y adaptaciones materiales específicos del Centro como: pomos en las puertas, grifos monomando, manteles antideslizantes, vasos con tapadera, tapadera, cubiertos cubiertos adaptados adaptados,, etc. Por otra parte, los específicos específicos del Aula Aula como: aumentar el grosor de las piezas a utilizar, colocar pivotes para facilitar la presión, utilizar cuen cuento toss de made madera ra útile útiless de escr escrititur ura a adap adapta tado dos, s, orde ordena nado dore ress (est (este e serí sería a el más más normalizado), etc.:. Además también deberemos deberemos proporcionarle habilidades habilidades sociales para relacionarse con su entorno, esto permitirá la mejora de su autoestima y en consecuencia su equilibrio emocional e integración social. Para conseguir que esta respuesta sea de calidad necesitaremos organización en todos los niveles de concreción curricular, y de esto hablaremos a continuación.
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3. Organ rganiizaci zación ón de la resp espuest uesta a edu educati cativ va a las NEE de alumna con deficiencia motora: Con el Informe Técnico o Dictamen que se ha realizado, se llevará a cabo, como ya hemos dicho, la respuesta educativa que deberá ser concreta en los distintos niveles curriculares, así pues: En el 1º nivel de concreción, Diseño Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarán los objetivos generales para adaptarlos al individuo. En el 2º nivel de concreción, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currículo de estos alumnos, así como la organización de horarios y espacios. espacios. Dentro del PEC PEC también encontramos encontramos el PCC que que nos dará las pautas metodológicas. En el 3º nivel de concreción, la Programación de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respues respuesta ta que se le da al alumno y la del aula aula ordinaria. ordinaria. Para ello, ello, debemos debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades, además de aseg asegur urar arno noss que que la eval evalua uaci ción ón se hace hace de acue acuerd rdo o a los los obje objetiv tivos os plan plante tead ados os inicialmen inicialmente. te. Todo esto quedará quedará recogido en el ACI y en consecue consecuencia ncia también también en el DIAC. Ese ACI será el 4º nivel de concreción, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer fa vorecer la adquisición de los aprendizajes básicos de la etapa. Por ello, deberemos conocer cómo adaptar esos elementos del currículo.
3.1. Adaptaciones de los elementos del currículo: Los elementos básicos del currículo son: -En -En los los objet objetiv ivos os si es posi posibl ble e util utiliz izar arem emos os los los obje objetiv tivos os mínim mínimos os del del cicl ciclo o de referencia, si no, podemos eliminar o introducir de otras etapas. -En -En los los cont conten enid idos os debe deben n cont contem empl plars arse e con con conc concep eptu tual ales es,, proc proced edim imen enta tale less y actitudinales, siempre priorizando los más funcionales y significativos. -Los principios metodológicos con los que se obtiene un mayor aprovechamiento del alumno son: la globalización, los aprendizajes cooperativos y la individualización de la 8
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enseñanza. -En -En los los crite criterio rioss de evalu evaluac ació ión n debe deberá rán n esta estarr coor coordin dinad ados os con con los objet objetiv ivos os y contenidos propuestos. propuestos. Además una buena evaluación evaluación tendrá en cuenta el análisis de de los factores que dificultan los aprendizajes y las estrategias para facilitar la evaluación. En todo el proceso de adaptación del currículo deberemos colaborar y cooperar con los los espe especi cial alis ista tass que que sean sean nece necesa sario rioss como como:: el AL cuan cuando do exis exista tan n prob proble lema mass de comunicación, el Fisioterapeuta responsable de la rehabilitación de los órganos afectados, y el Educador que facilitará los desplazamientos y amplia su autonomía.
4. Conclusión: A modo de conclusión podemos podemos decir que los alumnos con deficiencia motora debido a sus características específicas necesitan una atención especializada dentro del marco educativo de la inclusión de la diversidad que representa la LOE. Como profesionales docentes deberemos facilitarle al alumno con deficiencia motora la obtención de aquellos objetivos que ayuden a mejorar su desarrollo integral pero sobre todo y más importante su desarrollo a nivel de autonomía personal y comunicación para conseguir conseguir una mayor integració integración n social. Siempre Siempre con la colaboraci colaboración ón y cooperaci cooperación ón de los diferentes profesionales (AL, Fisioterapeuta, Educador), sin olvidar la importancia de la participación de la familia. Sólo con la cooperación cooperación de todos podremos conseguir conseguir llevar a cabo unas AC provechosas provechosas para el mejor desarrollo del alumno con deficiencia motora.
5. Bibliografía: BAUTIST BAUTISTA, A, R. (coord) (coord) Necesidad Aljibe,, Málaga Málaga Necesidades es Educativa Educativas s Especiale Especiales s Ed. Aljibe (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicológico y educativo. Vol III, NEE y aprendizaje escolar; Ed. Alianza, Madrid (1994)
LEWIS, V; El desarrollo y el déficit: ceguera, sordera, déficit motórico, Down y autismo; Ed. Paidós, Barcelona (1991)
GARCIA LORENTE Y ORTEGA, Las NEE del niño con Deficiencia Motora (Tema
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4: La respuesta educativa), CNREE, Madrid (1990).
AAVV, La educación de los ACNEE graves y permanentes , Ed. Conselleria de CEC; Col·lecció Documents de suport nº7
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