Tema 14 Esquema . Las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva.

Tema 14. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo. Identificación Identificación de las necesidades educativas  especiales de estos alumnos. Sistemas de detección del déficit auditiva. 1. Introducción. •

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4. Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.

Desde la escuela debemos dar respuesta de forma eficaz a las demandas del niño. LOE ---- Concepto acneae. Discapacidad auditiva --- acnee

2. La discapacidad auditiva. •

Definición --- pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo y tiene como consecuencia una discapacidad para oír y por ende, una dificultad en el acceso al lenguaje oral y su integración escolar, social y laboral. A. con hipoacusia Abordaje RE A. con sordera Momento de aparición

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Clasif.

Grado de pérdida Variab. individual Localización

Prelocutiva Postlocutiva H. leve = 20-40 dB H. mod. = 40-70 dB H. severa = 70-90 dB H. profunda = +90 dB Cofosis

A nivel de aula Nee

A nivel individual

Dll lloo

Sociafectivo –--Aislamiento/ Estres/ Inmadurez equilibrio personal/baja autoestima/probl cd Psicomotor --- Retraso en habilidades = Marcha,/balanceo de brazos/arrastre de pies... 5. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.

H.conductiva/transmisión S. neurosensorial/percept. neurosensorial/percept. S. central/identificación S. Mixta

3. Las nee de los alumnos y alumnas con deficiencia auditiva. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de  discapacidad auditiva 

A nivel de centro

Niño sordo en entornos orales Niño sordo en entorno con LSE como lengua vehicular Lingüístico Vocalizaciones similares hasta los 9 meses Jiménez y López Mismas fases del dllo del LO, xo + lento y +pobre (2003) Inteligibilidad del habla: pronunciación, entonación,... Complementación del LO con la LBF Limitada expresión simbólica: Juego/adq. LO Marchesi Aut or orregulación/planificación de la conducta Cogn ogniti itivo (199 (1990) 0) Retra etraso so An Antici ticipa parr situ situac acio ionnes Control ejecutivo Problemas para adq. conocimientos/lectura textos escritos Necesidad de códigos visuales/fonéticos/dactilológicos/signados. visuales/fonéticos/dactilológicos/signados. La capacidad intelectual es similar al oyente. Diferencias x dificultad adq. LO Diferencias

Información/compromiso C.E. Reducir barreras comunicativas. Formación del profesorado. Colaboración con familias/asoc. Usar SAACs y estrategias apoyo LO Uso ayudas técnicas – dllo. Cap. aud. Uso de ayudas visuales. Uso mat. didáctico/apl. Informáticas Disminuir sonido aula, sit. Alumno,... Adquirir un código comunicativo. Acceder a la lectoescritura Estimular/desarrollar los restos auditivos. Adaptar individualmente su proceso e-a Potenciar un desarrollo emocional equilibrado.

Identificación nee

Condiciones ples. O. 19/9/2002 – Ev. φψ = Recoger/analizar/valorar Recoger/analizar/valorar información Contexto NCC Intencionalidad C. – Reg./decl./interr. Ev. Comunicación Modalidad C. - Depende del º pérdida/familia Condiciones ples. Fonología/morfosintáxis/léxico Instrumentos - PLON, Peabody, Illinois Ev. Inteligencia Instrumentos – Weschler, Leiter, Raven Ev. Personalidad Instrumentos – Test proyectivos, TAC/CAT   NCC – Para determinar dónde se sitúa respecto al currículo / Pruebas académicas EA/MxA – Cómo se enfrenta a la tarea desde una perspectiva cognitiva/emocional Lledó (2008): con esta evaluación se pretende  analizar factores externos  que interactúan/influyen interactúan/influyen en el proceso de e-a 

Contexto Familiar – Presencia miembros miembros disc-A/ actitud padres/ expectativas Escuela – Conocer el modelo educativo/lenguaje empleado/expectativas. 6. Sistemas de detección del déficit auditivo. Álvarez, Jiménez y López (2003), el diagnóstico precoz de la discapacidad auditiva es primordial, puesto que  mientras más tarde se detecte la pérdida auditiva, mayor será la repercusión sobre el desarrollo del niño 

P. detección precoz – tras fases. Delimitar problemas de audición y d erivar a otras pruebas. Detección Señales de alerta alerta – En la familia / En la escuela. P. Subjetivas – Audiometrías: mide umbral de audición. Pruebas ev audiologícas P. Objetivas Impedanciometría: estado estructura oído medio Otoemisiones acústicas: Act. Células ciliadas org. Corti Potenciales evocados auditivos