Tema 3 OPOSICION. Ja Tutoría en Educación Primaria

tema 3. La tutoría en la educación primaria, apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje.

TEMA 3. LA TUTORA E! LA E"U#A#$%! &R$MAR$A, A&O'O ' OR$E!TA#$%! E! EL &RO#E(O "E A&RE!"$)A*E. #OLA+ORA#$%! #O! LA( AM$L$A(. U!#$O!E( "EL TUTOR E! RELA#$%! #O! EL E-U$&O "O#E!TE ' OTRO( &ROE($O!ALE(. EL &LA! "E A##$%! TUTOR$AL. &RO&UE(TA( "E A##$%! TUTOR$AL. . $!TRO"U##$%!. /. LA TUTORA E! LA E"U#A#$%! &R$MAR$A, A&O'O ' OR$E!TA#$%! E! EL &RO#E(O "E A&RE!"$)A*E. /.. La tutoría en educación &rimaria. /./. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. 3. #OLA+ORA#$%! #O! LA( AM$L$A(. 0. U!#$O!E( "EL TUTOR E! RELA#$%! #O! EL E-U$&O "O#E!TE ' OTRO( &ROE($O!ALE(. 1. EL &LA! "E A##$%! TUTOR$AL. 1.. #oncepto. 1./. O2jetios. 1.3. Estructura. 4. &RO&UE(TA( "E A##$%! TUTOR$AL. 4.. O+*ET$5O( "E #AR6#TER 7E!ERAL. 4./. #O!TE!$"O(. 4.3. &LA!$$#A#$%! ' METO"OLO7A. 4.0. E5ALUA#$%!. 8. #O!#LU($%!.

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. $!TRO"U##$%!. La educación primaria es la etapa educativa que comprende seis curso académicos, su finalidad es facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones clave de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad creatividad y la afectividad, afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad !sta tarea le exige a la escuela una acción que ha de reunir, a la vez, las características de ser rigurosa, científica, sistemática e intencional "ara cumplir con los requisitos anteriores, anteriores, los equipos docentes precisan conocer las características, necesidades e intereses del alumnado que atienden La orientación y la tutoría proporcionan elementos que hacen posible lo anterior La tutoría ha sido frecuentemente entendida como el elemento formalmente individualizador, individualizador, a la vez que integrador, de la educación #rente a la abstracción, y desaparición, de la personalidad concreta de los alumnos dentro de la colectividad del grupo, la función tutorial pone en primer plano aquellas características características de la educación por las que ésta no se reduce a mera instrucción y constituye, en verdad, educación individualizada de la persona entera Las definiciones y conceptos clásicos sobre tutoría ponen de relieve el componente de personalización que es inherente a toda educación !l $eal %ecreto &'()'*&+, de ' de febrero, por el que se establece el currículo básico de la !ducación "rimaria, nos dice que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado !l profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la -dministración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos 2


reconocidos en el artículo +&d. y g. de la Ley /rgánica )&01, de 2 de julio, reguladora del %erecho a la !ducación !n el presente tema desarrollaremos uno de los aspectos más importantes en la función docente, 3la tutoría en la etapa de !ducación "rimaria4 5eguidamente, se tratará el apoyo y la orientación en el proceso de aprendizaje - continuación, abordaremos la colaboración con las familias y por 6ltimo las funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales "osteriormente, concretaremos en la conclusión las ideas principales del tema y aspectos relacionados con el mismo que consideramos de especial interés

/. LA TUTORA E! AL E"U#A#$%! &R$MAR$A, A&O'O ' OR$E!TA#$O! E! EL &RO#E(O "E A&RE!"$)A*E. /.. La tutoría en Educación &rimaria. !n la actualidad, existen variadas definiciones de lo que es tutor y por ello aludiremos a algunas definiciones que pueden ayudarnos a conocer mejor el concepto de tutoría y sus funciones 5eg6n los autores L9zaro y Asensi :;<8=, definen la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza de forma individual y colectivamente con los alumnos, con el fin de facilitar la integración personal en el proceso de aprendizaje La tutoría es, por tanto, un elemento propio de la función docente, por lo que debe estar integrado en el currículo 7odos los profesores están implicados en la acción tutorial, ya que la oferta curricular se establece sobre contenidos conceptuales y procedimentales, y también sobre contenidos actitudinales La L/89! nos dice que en el conjunto de la etapa de "rimaria, la acción tutorial orientara el proceso educativo individual y colectivo del alumnado La L/!, en referencia a la tutoría en el título :::, artículo 0&, establece entre otras las siguientes a las funciones del profesorado a. La programación y la ense;anza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados 3


b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de ense;anza c= La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educatio, en cola2oración con las >amilias. d= La orientación educatia, acad?mica y pro>esional de los alumnos, en cola2oración, en su caso, con los sericios o departamentos especializados. e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas j. La participación en la actividad general del centro <. La participación en los planes de evaluación que determinen las -dministraciones educativas o los propios centros l. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de ense;anza correspondiente !n la !ducación "rimaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente 5e entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos !l tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro 4


/./. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Apoyo al alumnado

!l tutor)a, en colaboración con los demás profesores, desarrollará para cada grupo y alumno el "lan de -cción 7utorial ="-7. concretado para curso y tramo !ntre las funciones del tutor con el alumnado, debemos resaltar dos de ellas que consideramos fundamentales> !s el encargado de llevar a la práctica todos los objetivos y orientaciones que aparecen en el "-7 !s el encargado de llevar a la práctica el derecho de los alumnos a recibir una orientación educativa y profesional a lo largo de su vida escolar !n el proceso de aprendizaje, hay deficiencias que dificultan el progreso de un alumno La tarea de un tutor, estará en detectar a tiempo esas carencias poniendo los medios oportunos para que el alumno tenga las mejores condiciones posibles para su desarrollo intelectual !n primaria, generalmente, las causas de un rendimiento inferior a las expectativas, son la falta de atención familiar, y dificultades de aprendizaje como la dislexia, o el déficit de atención? -lgunas serán solucionables desde el aula, y para otras se necesitará la coordinación entre el medio escolar y la familia 5eg6n van creciendo los alumnos, las dificultades se van agravando, ya que se a;adirán los problemas propios de la adolescencia "or esta causa es fundamental, que en la primera evaluación se definan muy bien las causas de las dificultades de cada alumno, y se intervenga en la medida que requieran @abrá dificultades que superen las posibilidades del profesor ordinario, y se requiera la ayuda del departamento de /rientación del centro, o quizá haya que hacer una adaptación curricular Lógicamente es imposible poner remedio a todas las causas posibles del fracaso escolar, pero si el tutor hace un buen diagnóstico, se dará un paso importante a la hora de poner los medios oportunos "ara la resolución de algunas dificultades, tiene que existir también una coordinación con la familia, como veremos más adelante 9uando la colaboración es estrecha, se pueden abordar situaciones y darles el cauce correcto o

o

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Orientación al alumnado

!n cuanto a la orientación, diremos que la orientación tiene dos vertientes, por una parte hay que ense;ar a estudiar y por otra lograr que acierte en las opciones académicas que tenga que hacer, en cada momento de su vida escolar !l tutor debe ayudar eficazmente a cada uno de los alumnos que tiene encomendados Lo ideal sería, que desde un diagnóstico inicial supiéramos dise;ar las ayudas necesarias para que la vida académica de un alumno mejorara "or otra parte los tutores deben ser unos buenos asesores académicos !ste asesoramiento debe ser a nivel individual u a nivel grupal - nivel individual, el asesoramiento personal pasa por hacerse cargo del perfil intelectual, la capacidad de estudio, los intereses del alumno, y a partir de ahí, dise;ar un plan de mejora - veces hay que cubrir carencias previas, sin olvidar la materia del curso actual, lo cual requerirá una orientación en el plan del trabajo /tro aspecto del asesoramiento personal puede ser establecer un horario de estudio con cada alumno !n definitiva, además del modo de motivar a cada alumno, cada tutor debe plantearse, con su lista de alumnos en la mano cómo va a ayudar a cada uno de ellos !l asesoramiento grupal, podría darse en forma de técnicas de estudio, organizar clases de recuperación, orientar el enfoque de una materia nueva, etc?!n los cursos con elección de optativas, el tutor debe velar para que la elección sea la más correcta, teniendo en cuenta las actitudes y aptitudes de los alumnos La labor de los tutores es de asesores, pero las decisiones las toman los alumnos y sus familias, pero parte del fruto de esas decisiones depende de que el tutor sepa plantear adecuadamente las cuestiones relativas a las elecciones que deberán hacerse Lógicamente el orientador del centro puede ayudar al tutor en esta tarea !n resumen el tutor debe ayudar a sus alumnos a> & Ense@ar a ser :desarrollo de la identidad personal= la escuela proporciona el medio para el aprendizaje de la conducta social, el 6


aprendizaje afectivo y de las actitudes -lgunas actitudes y conductas del profesor que contribuyen a la formación de identidad personal de los alumnos en estas etapas son, entre otras, hacer partícipe al alumnado en el logro de objetivos, procurar una ense;anza experimental y participativa y realizar juicios positivos resaltando logros ' Ense@ar a coniir :desarrollo de la socialización= tiene que ver con una de las funciones esenciales de la escuela básica, la de contribuir a la socialización primera de los ni;os @ay que ense;ar a convivir desde la instrucción en lo que se denominan habilidades sociales Las habilidades sociales son modos de saber hacer en las relaciones con los demás -lgunas propuestas son establecer normas claras de funcionamiento en clase, a través de un consenso, crear un clima de confianza y por 6ltimo favorecer las conductas de compa;erismo 2 Ense@ar a pensar :desarrollo de los procesos coBnitios= > aprender a aprender o aprender a pensar, con el fin de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes y contribuir a mejorar el desempe;o intelectual, el rendimiento escolar y la competencia en situaciones sociales !l desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales básicas es un objetivo del currículo, como queda reflejado en el $eal decreto &'()'*&+ por el que se establece el currículo básico de la !ducación "rimaria

3. #OLA+ORA#$O! #O! LA( AM$L$A(. 7eniendo presente la edad y las características del alumnado, durante la educación obligatoria, se pone en evidencia la necesidad de establecer un diálogo permanente y fluido entre todos cuantos intervengan en su educación "ara poder establecer esta relación desde la acción tutorial, el profesorado debe tener unas competencias concretas - este respecto, el art &'&1 de la L/! recoge que> 3Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado4

Las familias son los principales responsables de la educación de sus hijos y cumplen un papel crucial en su educación "or eso, las propuestas 7


educativas deberán estar en consonancia con los objetivos familiares educativos &alacios y &aniaBua :;;/=, indican que la colaboración de los padres tiene dos aspectos claves> & !l intercambio de información escuelaAhogar, ' La implicación e intervención directa "or ello el trato padresAprofesores debe ser frecuente, y con afán de mutua cooperación, no sólo a nivel institucional si no también a nivel personal "or otra parte, lo normal es que a los padres les interesen aspectos del centro escolar, en la medida que afectan a su hijo 5in la colaboración de los padres, la labor del tutor resulta precaria, no sólo porque los aspectos menos académicos son responsabilidad principal de los padres, sino porque sin su colaboración, los logros alcanzados en la tutoría son difíciles de mantener @ay que decir, que en ocasiones esta relación es muy complicada, ya que en la actualidad, abundan padres que no sólo no apoyan al centro escolar, si no que desdicen a los profesores 5in embargo, también es cierto que existen muchas familias, que se encuentran desorientadas, en el modo de educar a sus hijos -lgunas de las funciones básicas que consideramos al respecto son> A :nformar a los padres del proceso educativo de sus hijos A 8antener una comunicación fluida con alumnos y padres A 9onseguir un mejor conocimiento del alumnado y su ambiente familiar A 5olucionar las situaciones que perjudican su desarrollo evolutivo A $ealizar todas las reuniones necesarias A 9elebrar reuniones con el fin de atender individualmente a las familias y dar respuesta a sus demandas C#ómo se da en la pr9ctica esta relación con las >amiliasD

9asi todos los centros educativos organizan reuniones de padres y madres con cierto carácter formativo =estrategias y técnicas de estudio y aprendizaje, salidas educativas y profesionales, y otros temas de interés. @ay centros con escuelas de padres integradas, otros que organizan conferencias, etc La mayoría de los centros organizan a principio de curso reuniones de padres con el tutor de curso de sus hijos, en las que se desarrollan temas académicos =materias, evaluaciones, calendario escolar, sugerencias prácticas de ayuda a sus hijos, diferencias respecto al curso anterior?. y 8


temas formativos =rasgos propios de la edad, temas de educación en valores, modo de ejercer la autoridad?. !l objetivo más importante de las reuniones con los padres, es que éstos lleguen a la conclusión de que ha merecido la pena acudir 5i al terminar las reuniones, los padres pueden saludar a varios de los profesores de sus hijos, seguro que volverán la próxima convocatoria

0. U!#$O!E( "EL TUTOR E! RELA#$%! #O! EL E-U$&O "O#E!TE ' OTRO( &ROE($O!ALE(. -l abordar la coordinación del maestro tutor con otros profesionales de la educación que intervengan en su grupo, debemos hacer referencia a los maestros especialistas, a los maestros de apoyo y al psicopedagogo perteneciente al !quipo de /rientación !ducativa y "sicopedagógica -demás de lo antedicho, deberemos referirnos a otros profesionales que, aun cuando no tienen intervención directa en el grupo, sí la tienen de forma indirecta> la dirección y jefatura de estudios del centro y la coordinación de tramo %ado que el tutor, con relación a los maestros especialistas, deberá desarrollar tareas de coordinación de programaciones y de coordinación del proceso evaluador, tendrá que establecer una red de relaciones fluidas con los restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo del trabajo de mediación que debe desarrollar entre> B los mismos miembros del equipo docente B los profesores y los alumnos B los profesores y las familias de los alumnos B los miembros del equipo docente y el equipo de apoyo psicopedagógico !n segundo lugar tenemos la coordinación con los maestros de apoyo !n este sentido, debemos destacar que en una sociedad que cada vez plantea más demandas a la escuela, y con unos servicios cada vez más integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros plurales y diversos, en donde la figura de los profesores de apoyo especializados cobra vital necesidad e importancia %e acuerdo con el contenido del %ecreto nC 210)'**0, de 2* de octubre, las medidas de apoyo ordinario, su dise;o, desarrollo y evaluación, forman parte del "lan de 9


-tención a la %iversidad Dste forma parte de la "E-, es elaborado por el !quipo de -poyo a la %iversidad, dirigido y supervisado por el jefe de estudios o director quién lo eleva a la 99" para su posterior aprobación =9laustro de "rofesores. Los profesionales que constituyen el !quipo de -poyo a la %iversidad son> B Fefe de !studios y coordinadores B 7utores B 8aestro)s de "7 y -L =si lo hubiera, -7!. B 8aestros de apoyo B /rientador del !/!" = agente externo al centro . !l artículo ( de la /rden de + de junio de '*&*, =?. por la que se regula el "-% de los 9entros "6blicos y 9entros "rivados 9oncertados de la $8, prevé la creación de una comisión en el seno del equipo de apoyo a la diversidad para llevar a cabo sus tareas !n esta comisión necesariamente han de estar> jefe de estudios, coordinador de ed :nfantil y uno de ed "rimaria, orientador, & "7 y & -L, & maestro de apoyo y un representante de los -7!s

La colaboración estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse Los profesores de apoyo, además de participar en el dise;o, puesta en práctica y seguimiento de las adaptaciones curriculares =más o menos significativas, seg6n proceda., transmitirán a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos programas> el por qué y el cómo son y colaborarán con ellos en la aplicación de los mismos "or 6ltimo, con el %irector, el Fefe de !studios y el 9oordinador de ctramo, algunos de los aspectos que deben ser destacados en los que debe coordinarse el tutor son> B -sesorar al equipo directivo sobre problemas de aprendizaje, sociales y de disciplina escolar B :nformar sobre la marcha del aprendizaje de los alumnos B -portar propuestas sobre el plan de acción tutorial 10


B 8ediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnosA alumnos, profesorA alumno, profesorA profesor, profesorA padres? B $ecoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre temas que afecten al grupo o a alguno de sus tutorados

1. EL &LA! "E A##$%! TUTOR$AL :&AT= 1.. #oncepto. !l "-7 es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutoríasG un conjunto de actividades y de actuaciones que el %epartamento de /rientación, debe contribuir a desarrollar en colaboración con el conjunto del profesorado, y en especial con los tutores, bajo la supervisión de la jefatura de estudios y la 9omisión de 9oordinación "edagógica

1./. O2jetios. Los objetivos del "lan de -cción 7utorial, serían =Hlvarez y #ernández '**2.> %ar a conocer y asesorar a la 9omisión de 9oordinación "edagógica, para desarrollar la orientación y tutoría como parte del propio currículo, en los documentos de centro que corresponda ="!9, $$:, "%. %ar a conocer y discutir con el profesorado en general y con los tutores en particular las funciones de orientación y tutoría que corresponden a todo profesor y facilitar recursos para su desarrollo e implementación en la práctica docente de aula, tanto en el espacio horario asignado como en todo el desarrollo de las funciones docentes y de vida del centro %isponer de un soporte técnico en forma de materiales, guías, información etc, para desarrollar en las horas semanales de tutoría, actividades dirigidas a> •

•

•

&A $eflexionar sobre el proceso de aprendizaje en general y en las distintas áreas 11


'A "racticar y desarrollar estrategias de aprendizaje, mediante programas específicos, como a través de las distintas programaciones didácticas 2A 9onocer la estructura, normativa y funcionamiento del centro +A!ncauzar y favorecer la participación activa del alumnado, en la vida del centro, y motivar a que eleven propuestas de mejora en la convivencia, organización y cuidado del centro 1A$eflexionar sobre la dinámica del grupo Iclase, y la problemática que en él se presente (A%esarrollar aspectos generales, de orientación académica y profesional JA:ncorporar contenidos que se consideran transversales en las programaciones didácticas> tabaco y salud, prevención de drogodependencias, racismo, violencia, igualdad entre los géneros,? A"roporcionar recursos y materiales a los tutores para el seguimiento de los alumnos y el desarrollo de actuaciones individuales con aquellos que lo precisen 0A"romover actuaciones o procedimientos para abordar problemas de grupo, o individuales de disciplina, desde la tutoría y Funtas de "rofesores &*A#acilitar a los tutores recursos y estrategias para establecer los contactos directos con las familias &&A "romover intervenciones y actuaciones directas con las familias, de cara a favorecer la participación de las mismas en la vida del centro, en la detección de dificultades en sus hijos, adopción y seguimiento de medidas que puedan solucionarlas &'A :nformar a las familias, en cada caso concreto, de otros servicios de la zona, cuando desde el centro no se puedan asumir las demandas que realicen &2A :ncorporar en la acción tutorial, procedimientos para determinar la intervención del %epartamento de /rientación, en aquellos casos que se necesite &+A !vitar en lo posible, el absentismo reiterado, y el riesgo de abandono escolar

1.3. Estructura. Los apartados que puede tener un "-7, dirigido a !ducación "rimaria, son los siguientes> :ntroducción o

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o

o o o o o

/bjetivos generales que se proponen para el "-7, consensuados por el centro objetivos específicos del tutor)a con el !quipo %ocente /bjetivos específicos del tutor)a con los alumnos y con los padres "lanificación de la acción tutorial 8etodología !valuación del plan de actividades

4. &RO&UE(TA( "E A##$%! TUTOR$AL. 4.. O+*ET$5O( "E #AR6#TER 7E!ERAL.  7ener un mayor conocimiento de los factores personales, familiares y curriculares que intervienen en el proceso de ense;anzaAaprendizaje K @acer más eficaz la intervención educativa a través de estrategias que tengan en cuenta a los alumnos, los padres, y los profesores K/rientar y corregir posibles disfunciones en lo personal, curricular y familiar, que puedan aparecer a lo largo de la escolaridad K%emandar apoyo y asesoramiento externos, cuando el propio centro no pueda solucionar la situación con sus propios medios

7odo el "-7, gira en torno a tres pilares básicos> padres, profesores y alumnos, y hay que establecer para cada uno de ellos los objetivos a conseguir, y los medios para lograrlos 4./. #O!TE!$"O(. - continuación exponemos los 9ontenidos fundamentales de nuestro "-7, organizados en Líneas de -cción 7utorial =como ámbitos de trabajo. y 9ontenidos de desarrollo 9omienzo del curso> 9onocimiento mutuo •

•

:ntegración en el grupo

•

!stablecimiento de normas

•

@orarios 13

tema 3. La tutoría en la educación primaria, apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. •

%erechos y %eberes

•

$eparto de responsabilidades

Las relaciones en el grupo> -utoestima !xpresión de sentimientos !structura del Erupo @abilidades sociales $esolución de conflictos • • • • •

9onocimientos de los alumnos> -ctitudes 8otivación e intereses -ptitudes $endimiento @istoria "ersonal • • • • •

8ejora de los procesos de ense;anza aprendizaje> 7écnicas de !studio /rganización de tiempos 7écnicas de dinámica de grupos -poyos y refuerzos -daptaciones 9urriculares • • • • •

9oordinación con el profesorado> •

9oordinación

•

!stablecimiento de criterios de evaluación

•

%ise;o y planificación conjunta

•

$efuerzo y apoyo

•

5eguimiento del proceso de evaluación de alumnos

9oordinación con la familia> •

9olaboración educativa 14


9olaboración informativa

•

9olaboración formativa

La evaluación> •

!valuación :nicial

•

$evisión de expedientes

•

:nstrumentos de observación y registro

•

"rocedimientos de información a alumnos y familias

•

!valuación de la tutoría 4.3. &LA!$$#A#$%! ' METO"OLO7A.

!l "-7 establece una planificación con respecto al centro, al profesorado, a los alumnos, a las familias, a otras instituciones y a la propia acción tutorial #on respecto al centro > se establecen diferentes objetivos y actividades como> K@acer entrevistas con jefes de estudios y director para coordinar actividades orientadoras K$ealizar reuniones con el !quipo 7écnico de 9oordinación pedagógica para preparar documentaciones referidas a las "rogramaciones %ocentes, "!9, etc K!laboración del "-7 #on respecto a los pro>esores > se establecen diferentes objetivos y actividades como> "reparar sesiones de tutoría para los tutores de los cursos -nalizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si precede, los asesoramientos y apoyos necesarios $euniones para valorar el desarrollo de las tutorías • •

•

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"reparar sesiones y material de evaluación, así como elaborar res6menes de los resultados, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador :nformar al 9laustro sobre el análisis y desarrollo de la evaluación #acilitación de material para la formación y asesoramiento del profesorado> 7écnicas de acción tutorial, adaptaciones curriculares, etc #on respecto a los alumnos > se establecen diferentes objetivos y actividades> 8antener entrevistas individuales y colectivas con los alumnos /rganizar actividades de acogidaM a principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez, sea al comienzo de la etapa, sea por cambio de centro 5on actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro, a un nuevo grupo de compa;eros o a un nuevo ciclo educativo @ablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste #ijar, junto con el alumnado, las normas que rigen la vida del aula •

• •

• •

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!xplicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades !jecución del programa para la mejora de habilidades cognitivas con los alumnos del programa de diversificación curricular =5ecundaria. -plicación de distintas pruebas psicopedagógicas !laboración de informes y de estrategias sobre la intervención de alumnos que necesiten alg6n tipo de adaptación curricular "restar información y asesoramiento vocacional

#on respecto a la >amilia  5e establecen diferentes objetivos y actividades> !ntrevistas con el /rientadorApadresAtutor, para tratar de prevenir situaciones de inadaptación escolar •

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9onseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos> organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc "reparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc, con la colaboración de los padres No pocas veces los centros tienen serias dificultades para encontrar empresas o servicios para organizar sus prácticas o sus visitas Las -sociaciones de "adres pueden facilitar interesantes contactos, sobre todo con medianas y peque;as empresas 7ener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación 9oordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos 9uando estos temas sobrepasen la preparación del tutor, éste puede pedir la colaboración del profesor orientador o del equipo interdisciplinar del sector 7ener reuniones con los padres a lo largo del curso Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en alg6n momento hacia mitad del mismo !stas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos cómo va su hijo

#on respecto a otras instituciones. 5e establecen diferentes objetivos y actividades> $euniones con los orientadores de la zona, para realizar grupos de trabajo 9ontactar con equipos de apoyo, cuando las necesidades del centro así lo demanden •

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#on respecto a la propia acción tutorial. se planifican actividades de carácter flexible y abierto, pudiendo elegir el profesor unas u otras, seg6n las que más se ajusten a las circunstancias de ese momento 4.0. E5ALUA#$%!.

7odo instrumento de planificación, debe contener las líneas de actuación, que van a permitir hacer el seguimiento y la evaluación del documento !stas informaciones serán imprescindibles a la hora de comprobar su validez, y deberán reflejarse en la 8emoria -nual 17


La !valuación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del proceso educativo !n relación al "-7, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial La información obtenida nos proporciona un feedAbac< sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación del "lan "or otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha intervención !sta no es una tarea sencilla 9omo tal proceso complejo, requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de recogida de información que han de ser dise;ados y ajustados a las características de cada situación y, en 6ltimo término, requiere el desarrollo de un análisis riguroso de la información obtenida 9on los resultados de la evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar inA formes y propuestas a la dirección del centro, al orientador)a y a cada uno de los tutores)asG y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas

8. #O!#LU($%!. <. +$+L$O7RAA. LeBislación •

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Ley /rgánica &)&00*, de 2 de /ctubre, de /rdenación Eeneral del 5istema !ducativo =!n adelante, L/E5!. Ley /rgánica ')'**( de 2 de mayo, de !ducación, =L/!. Ley /rgánica )'*&2, de 0 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa $eal %ecreto &'()'*&+, de ' de febrero, por el que se establece el currículo básico de la !ducación "rimaria /rden !9%)(1)'*&1, de '& de enero, por la que se describen las 18


relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato •

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%ecreto &0)'*&+, de 1 de septiembre, por el que se establece el currículo de la !ducación "rimaria en la 9omunidad -utónoma de la $egión de 8urcia /rden de '* de noviembre de '*&+, de la consejería de !ducación, 9ultura y Oniversidades por la que se regula la organización y la evaluación en la !ducación "rimaria en la 9omunidad -utónoma de la $egión de 8urcia /$%!N de '0 de junio de &00+ por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria $eal %ecreto ')&00( de '( de enero, por el que se aprueba el $eglamento /rgánico de las !scuelas de !ducación :nfantil y de los 9olegios de !ducación "rimaria =P/! '*)*')&00(. L/%!, Ley /rgánica $eguladora del %erecho ala !ducación, &01

Autores •

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Lázaro, - y -sensi, F =&00.> 8anual de orientación escolar y tutoría 8adrid, Narcea ='Q ed. "alacios, F y "aniagua, E =&00'.> 9olaboración de los padres> infantil 8adrid> 8inisterio de !ducación y 9iencia 5ecretaría de !stado de !ducación "aniagua, E y "alacios, F ='**1.> !ducación infantil> respuesta educativa a la diversidad  8adrid, -lianza !ditorial 8a;6, F8 ='**(. 8anual de tutorías 8adrid Narcea Hlvarez y #ernández ='**2. !quipos y departamentos de orientación 8adrid, !ditorial 995 19


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8acías, Llamas, y otros /$E-N:R-9:SN !59/L-$ -5"!97/5 PH5:9/5 "-$- %/9!N7!5 Erupo !ditorial Oniversitario La acción tutorial en "rimaria /rientadores en centros de educación "rimaria 9onsejería de educación y cultura $egión de 8urcia

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Tema 3 OPOSICION. Ja Tutoría en Educación Primaria

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