Tema ema 5. La evalu evaluac ación ión de los proce procesos sos de apre aprendi ndizaj zaje e del alumn alumnado ado de Educa Educació ción n Prima Primaria ria.. Características, Características, estrategias, estrategias, técnicas técnicas e instrumentos de evaluación. evaluación. Promoción y planes especíicos de reuerzo.
1. INTR INTRO ODUCCIÓN El tema elegido ha sido “ La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes especíicos de reuerzo ” por tratarse de un tema de gran relevania en la eduai!n " por los am#ios $ue
sigue su%riendo en #usa de una me&ora eduativa glo#al. Consid Considera eramos mos $ue la evalua evaluai! i!n n es de vital vital importa importani nia a para para la me&ora me&ora de la alidad alidad del proeso proeso de ense'an(a)aprendi(a&e* para el dise'o " puesta en pr+tia de planes de innovai!n " para la investigai!n eduativa. ,a desde 1-- on la /O0E " todav2a ho" d2a on la atual /O3CE de 415* $ue modi%ia parialmente la /OE de 46* 46* omo omo se puede puede o#serv o#servar ar omo omo ad$uier ad$uiere e legisl legislativ ativame amente nte ada ada ve( m+s import importan ania ia la evaluai!n no solo del aprendi(a&e por parte del alumno sino tam#i7n de la ense'an(a en general. /a evaluai!n evaluai!n onstitu"e onstitu"e un proeso ontinuo " glo#al "a $ue reoge in%ormai!n in%ormai!n $ue permite introduir introduir modi%iaiones para me&orar el aprendi(a&e si se detetan de%iienias en la pr+tia eduativa. 8dem+s* de auerdo on el RD 146 de 419 $ue esta#lee el urr2ulo #+sio* la evaluai!n tiene ar+ter %ormativo puesto $ue orienta* regula " orrige el proeso de ense'an(a)aprendi(a&e. :or lo tanto* de#e a%etar a todos los elementos susepti#les de ser evaluados para llegar a o#tener el me&or rendimiento del heho eduativo en todo aso. Como novedad introdue los est+ndares de aprendi(a&e evalua#les $ue veremos durante el desarrollo del tema. De auer auerdo do on on Esam Esamililla la " /lan /lanos os para para real reali( i(ar ar una una #uen #uena a eval evalua uai! i!n n se de#e de#e aten atender der a sus sus arater2stias " onoer los proedimientos* t7nias e instrumentos $ue se pueden emplear de una %orma variada para poder o#tener la ma"or antidad de in%ormai!n admisi#le de modo $ue sea lo m+s ompleta* preisa " %ia#le posi#le. ;eremos a$u2 tam#i7n la di%erenia e ntre ali%iai!n " evaluai!n. Igualm Igualment ente* e* en la orden orden <1- de 419 419 $ue regula regula la implanta implantai!n i!n " la evalua evaluai! i!n n en Castil Castilla la " /e!n* /e!n* la promoi!n " los planes espe2%ios de re%uer(o ad$uieren muha importania por ser las onseuenias $ue de una evaluai!n positiva o negativa se puedan desprender* siempre en #usa de una me&or adaptai!n del proeso eduativo al alumno o alumna onretos. Tras esta #reve introdui!n* pasaremos a omentar el primer ep2gra%e $ue versa so#re la evaluai!n de los proesos de aprendi(a&e del alumnado atendiendo a sus arater2stias " tipolog2a* ontinuaremos on la evaluai!n evaluai!n del proeso de ense'an(a " de aprendi(a&e* aprendi(a&e* donde veremos $u7 " u+ndo evaluar evaluar as2 omo la ali%iai!n puesto $ue onsideramos relevante haer una distini!n on respeto a la evaluai!n. En el terer ep2gra%e* atenderemos a las arater2stias* estrategias* t7nias e instrumentos de evaluai!n en s2 mismos " %inali(aremos on la promoi!n " los planes espe2%ios de re%uer(o. Come Comen( n(ar arem emos os por tanto tanto on on la evalu evaluac ación ión de los proce proceso sos s de apren aprendiz dizaje aje del del alumna alumnado do de Educación Primaria.
En el maro de la Eduai!n :rimaria la /OE de 46 reoge en su pre+m#ulo esta#lee $ue la evaluai!n es un inst instru rume ment nto o de me&o me&ora ra " $ue $ue de#e de#en n eval evaluar uarse se los los dist distin into toss +m#i +m#itos tos " agen agente tess de la ati ativi vida dad d 1
edu eduat ativ iva. a. 8dem+s dem+s** la eval evalua uai i!n !n es un prin prini ipi pio o edua eduatitivo vo del del sist sistem ema a e ident identi%i%i ia a los los rit riteri erios os de evaluai!n omo uno de sus re%erentes %undamentales. 8tualmente* aparee on la /O3CE otro elemento= los est+ndares de aprendi(a&e evalua#les . De auerdo on el RD 146 de 419* estos est+ndares est+ndares son espei%iai espei%iaiones ones de los riterios de evaluai!n evaluai!n $ue permiten permiten de%ini de%inirr los resultad resultados os de aprend aprendi(a i(a&e* &e* $ue onre onretan tan lo $ue el alumno alumno ha de sa#er* sa#er* omprende omprenderr " sa#er sa#er haer. u dise'o %ailitar+ el dise'o de prue#as estandari(adas " ompara#les. Dentro de las evaluaiones individuali(adas* otra novedad es el esta#leimiento de una prue#a al %inali(ar el terer terer urso urso para para ompro# ompro#ar ar el grado grado de ad$uis ad$uisii ii!n !n de la ompete ompeteni nia a matem+ti matem+tia a " en omuni omunia ai!n i!n ling>2stia. Continuando on el RD 146 de 419* el art2ulo 14 esta#lee $ue la evaluai!n ser+ ontinua " glo#al " $ue tendr+ en uenta su progreso en el on&unto de las +reas. 8dem+s* se esta#leer+n las medidas oportunas para $ue las evaluaiones evaluaiones se realien realien adapt+ndose adapt+ndose a las neesidades neesidades del alumnado on neesidades neesidades espe2%ias de apo"o eduativo. Del mismo modo $ue on la evaluai!n ontinua se esta#leer+n medidas de re%uer(o eduativo uando el progreso de un alumno no sea el adeuado. Conre Conretan tando do a?n m+s en la ORDEN ORDEN <1- de 419* 419* aparee apareen n en detall detalle e tanto tanto los riterio riterioss de evalua evaluai! i!n n omo los est+ndares de aprendi(a&e para los di%erentes ursos " +reas. Ca#e destaar $ue ahora mismo solo son aplia#les para los ursos 1@* 5@ " <@* mientras $ue la evaluai!n en el resto se rige por la ORDEN 1-<1 de 4A $ue regula la evaluai!n en nuestra omunidad durante el urso esolar 419)41< " $ue destaa la evaluai!n diagn!stia al %inali(ar ada ilo. 8tendiendo a una de%inii!n de la evaluai!n Bpues eisten in%inidad de ellas nos apo"amos en /!pe( :astor " sus ola#oradores ola#oradores $ue entienden la evaluai!n evaluai!n “ omo un proeso de ela#orai!n ela#orai!n de un &uiio de valor so#re un proeso FG en orden a tomar una deisi!n so#re el mismo”. 8tendiendo a las arater2stias ara ter2stias de la evaluai!n* enontramos $ue tiene un %uerte potenial did+tio para me&orar los aprendi(a&es* entendemos $ue se trata del e&e verte#rador de todo el dispositivo pedag!gio por$ue por$ue in%orma in%orma a posteri posteriori ori pero per%e per%eion iona a a priori priori " se le onsid onsidera era el propul propulsor sor de la innova innovai!n i!n eduativa por$ue nos mara lo $ue ha" $ue am#iar. En relai relai!n !n a los tipos de evalua evaluai!n i!n** seg?n seg?n la lasi% lasi%ia iai! i!n n de /!pe( /!pe( :astor :astor " sus ola#orad ola#oradores ores se esta#leen tres par+metros= En primer lugar* lugar* en %uni!n %uni!n de la %inalid %inalidad ad " el momento momento de la evaluai! evaluai!n* n* 7sta 7sta puede puede ser= diagn! diagn!sti stia* a* %ormativa o sumativaH " si atendemos a u+ndo evaluar ser+= iniial* ontinua* %inal o puntual* siendo 7sta la $ue se aplia en un momento onreto* por e&emplo= un eamen sorpresa. En segundo lugar* lugar* en %uni!n de a $ui7n o $u7 se eval?a* eval?a* tenemos los siguientes siguientes +m#itos= el alumnado* alumnado* el pro%esorado o los proesos de ense'an(a)aprendi(a&e. , en terer lugar* en %uni!n de $ui7nes son los enargados de haerla* tenemos la heteroevaluai!n en la $ue el maestro eval?a al alumno* la oevaluai!n o evaluai!n entre iguales en la $ue los propios alumnos eval?an a sus ompa'eros* la autoevaluai!n uando uno se eval?a a s2 mismo " la evaluai!n ompartida $ue se produe por medio un di+logo entre pro%esor " alumno aera de su propia autoevaluai!n.
2
En ual$u ual$uier ier aso se de#er2 de#er2a a tener tener en uenta uenta la “evaluai “evaluai!n !n demor+ demor+ti tia” a” $ue* $ue* de auerd auerdo o on /!pe( /!pe( :astor* onsiste en el interam#io de in%ormai!n* la partiipai!n del alumnado* el desarrollo de estrategias para la negoiai!n negoiai!n " ogesti!n ogesti!n de urr2ulo as2 omo la eistenia eistenia de un di+logo di+logo " un respeto ma"or entre pro%esor " alumno. :ara terminar este apartado* menionaremos $ue tam#i7n eiste la evaluai!n interna o eterna en %uni!n de la partiipai!n o no de personas a&enas al entro. En lo $ue a la evaluación del proceso de ense!anza"aprendizaje se re%iere* de#emos tener laro $ue ninguno de estos dos proesos transurre de manera independiente "* por lo tanto* la evaluai!n tratar+ de onstatar en $u7 medida los logros o di%iultades de los estudiantes se de#en a sus propias arater2stias o al dise'o " puesta puesta en pr+tia pr+tia de la programai!n* programai!n* todo ello para promover una regulai!n regulai!n ontinua ontinua de am#os proesos en todo momento. En primer lugar* nos entraremos en la evaluación evaluación del proceso de aprendizaje aprendizaje $ue nos lleva a #usar la in%ormai!n $ue se re%iere a las representaiones mentales del alumno " a las estrategias $ue utili(a para llegar a un resultado determinado. i nos entramos en $u7 evaluar* tal " omo mara el Dereto 9 de 4A* $ue esta#lee el urr2ulo en Castil Castilla la " /e!n /e!n para para los ursos ursos de 4@* 9@ " 6@* las evaluaio evaluaiones nes se har+n har+n atendi atendiendo endo a los o#&etiv o#&etivos os espe2%ios " los onoimientos ad$uiridos en ada una de las +reas* seg?n los riterios de evaluai!n $ue ser+n re%erentes %undamentales para valorar el grado de ad$uisii!n de las ompetenias #+sias. :or otra parte* siguiendo la Orden <1- de 419 para los ursos de 1@* 5@ " <@ los re%erentes en las evaluaiones ser+n los riterios de evaluai!n " los est+ndares de aprendi(a&e omentados anteriormente. En la evaluai!n evaluai!n del proeso proeso de aprendi(a&e aprendi(a&e es neesario adaptar adaptar estos re%erentes re%erentes a las irunstani irunstanias as onre onretas tas del entro entro " de los alumnos alumnos atendie atendiendo ndo a su diversid diversidad ad omo se puede ver en el tema tema 9 de nuestro temario de oposii!n " tal omo suede on los O0E $ue es o#ligatorio adeuarlos a nuestro onteto para ma"or onrei!n urriular. Del mismo modo* se de#en reali(ar reali(ar atividades atividades de evaluai!n $ue ser+n lo m+s variadas posi#les para valorar valorar los aprendi aprendi(a& (a&es es #+sios #+sios $ue el alumno alumno de#e ad$uir ad$uirir ir on el %in de garanti garanti(ar (ar unos aprendi(a aprendi(a&es &es homog7neos* m2nimos e indispensa#les para su desarrollo e integrai!n. 8dem+s omo apunta allester de#emos atender no solo a lo $ue sa#en o son apaes de haer sino tam#i7n a los errores $ue omenten* puesto $ue 7stos nos a"udan a diagnostiar $u7 tipo de di%iultades tienen los estudiantes para reali(ar las tareas $ue se les proponen* " de esta manera poder ar#itrar los meanismos neesarios para a"udarles a superarlos. Centr+ Centr+ndon ndonos os ahora ahora en u+ndo u+ndo evalua evaluar* r* omo omo hemos hemos menio menionad nado o anteri anteriorm ormente ente** la evalua evaluai! i!n n es un proeso proeso ontinuo ontinuo " glo#al glo#al por lo $ue se valorar+n valorar+n los aprend aprendi(a i(a&es &es antes* antes* durant durante e " al %inal de ada momento eduativo on el %in de onoer el punto de partida o diagn!stio iniial al prinipio* para a&ustar el proeso proeso a las neesidad neesidades es de ada ada alumno alumno en todo todo instan instante te haien haiendo do las modi%i modi%iai aione oness oportun oportunas as de %orma individuali(ada " para poder haer un #alane glo#al so#re lo $ue han aprendido uando %inalie la ai!n did+tia en uesti!n. :or otra parte* poniendo nuestra mirada ahora so#re el proceso de ense!anza * proedemos a omentar la evaluai!n de la pr+tia doente en la $ue se evaluar+n la programai!n " las unidades did+tias* el lima 3
esolar* esolar* la valide( de los riterios de evaluai!n evaluai!n o est+ndares est+ndares de aprendi(a&e aprendi(a&e si es el aso* as2 omo la %uni %union onal alid idad ad de los los apo" apo"os os o la e%ia e%iai ia a de la oord oordin inai ai!n !n en los los nive nivele les* s* il ilos os o etap etapa a seg? seg?n n orresp orresponda onda.. De igual modo* ha" $ue tener en uenta uenta $ue se eval?a eval?a tam#i7n tam#i7n al entro* entro* sus pro"e pro"etos tos eduat eduativo ivos* s* las deisi deisiones ones $ue se toman* toman* sus relai relaione oness on las %amilia %amiliass o on otras instit institui uione oness " el %unionamiento de los !rganos olegiados. En relai!n relai!n a u+ndo reali(ar reali(ar estas evaluaiones evaluaiones ser+n ser+n igualmente ontinuas* ontinuas* por lo tanto se har+n a lo largo de todo el proeso tanto al iniio o %inal de ada nivel o ilo omo al %inali(ar ada UD para deidir posi#les modi%iaiones " adaptaiones en el momento oportuno. Conlu"endo on este apartado " aun$ue no se nos soliita en ning?n ep2gra%e* onsideramos apropiado ha#lar de la ali%iai!n "a $ue de#emos poner una nota a nuestros alumnos en sus #oletines. /a ali%iai!n es una %uente de temor para la ma"or parte de la gente por$ue ha sido entendida omo la ?nia " elusiva %orma de evaluar durante muho tiempo "* sin em#argo* ho" en d2a de#emos haer ver al alumna alumnado do $ue se trata trata de la onse onseuen uenia ia l!gia l!gia de su tra#a&o tra#a&o " $ue ellos mismos mismos son parte de este este proeso para %avoreer as2 su autonom2a " su desarrollo personal. /a ali%iai!n se onvierte as2 en punto de re%erenia para la adopi!n de medidas de re%uer(o eduativo o de adaptai!n urriular urriular** para el aprendi(a&e aprendi(a&e de los alumnos " para la orrei!n orrei!n " me&ora del proeso eduativo. Tras Tras esta sta #rev #reve e al alara arai! i!n* n* pasa pasamo moss ahor ahora a a ver las las caract caracterís erística ticas, s, estrate estrategias gias,, técnica técnicas s e instrumentos de evaluación por$ue la evaluai!n de#e reoger la m+ima in%ormai!n usando el ma"or
n?mero de proedimientos* herramientas " situaiones posi#le. Como características a destaar en ellos est+ la gran variedad $ue eiste* $ue pueden ser usados tanto por los maestr maestros os omo omo por los alumnos alumnos** $ue reogen reogen in%orma in%ormai! i!n n onret onreta a pudien pudiendo do utili( utili(ar ar distin distintos tos !digos "* so#re todo* $ue permiten evaluar la % unionalidad del aprendi(a&e. /a evalua evaluai! i!n n impli implia a 5 %ases %ases onse onseuti utivas vas== la reogi reogida da de in%ormai in%ormai!n* !n* el &uiio &uiio de valor valor " la toma de deisiones. :or lo $ue anali(ando estas %ases nos damos uenta de $ue on las llamadas atividades de evaluai!n* $ue usamos simplemente para ali%iar* no estamos reali(ando ninguna toma de deisiones as2 $ue de#emos ir m+s all+ teniendo en uenta no solo la parte ognitiva sino tam#i7n el resto de apaidades inluidos los aspetos a%etivos " soiales. /as estrategias omprenden la %orma en $ue ser+n reoletadas las evidenias para determinar el nivel de logr logro o del del apre aprendi ndi(a (a&e &eHH son son las las t7ni t7nias as $ue $ue se usan usan para para reo reoger ger la in%o in%orm rma ai! i!n n " para para ello ello se %undamentar+n en instrumentos o herramientas onretas usadas para valorar el aprendi(a&e evideniado. Cuantas m+s t7nias " herramientas empleemos ma"or ser+ la antidad de in%ormai!n para lograr una me&or evaluai!n. Conretando a?n m+s* podr2amos deir $ue las t7nias onstitu"en la manera en $ue se reogen los datos " los instrumentos son las herramientas o utensilios para ello. 8s2* por e&emplo* la o#servai!n sistem+tia es una estrategia se lleva a a#o por medio de instrumentos tales omo registros* listas de ontrol* diarios de laseFH para el an+lisis de las produiones de los estudiantes* ontamos on res?menes* uadernos de tra#a&o* interam#ios orales omo el di+logo o la 4
entrevistaF " para o#tener datos de prue#as espe2%ias podemos reurrir a la resolui!n de e&eriios " pro#lemas. :or otra parte* tenemos t7nias e instrumentos $ue a"udan tanto al pro%esor omo al alumno a valorar su aprendi(a&e omo* por e&emplo* las gra#aiones en video. in olvidar a$uellas opiones para la evaluai!n del :EC " para interam#iar in%ormai!n on las %amilias* $ue son igualmente herramientas mu" ?tiles para la me&ora eduativa. Una ve( visto el proeso de evaluai!n se de#e anali(ar la redi#ilidad " alidad de su puesta en pr+tia* para ello* siguiendo a autores omo Esamilla " /lanos* atenderemos a riterios omo la adeuai!n " la oherenia de los sistemas e instrumentosH la relevania " veraidad de la in%ormai!n o#tenidaH la 7tia del empleo de la evaluai!n B$ue no se use omo amena(a o vengan(a "* so#re so#re todo* la via#ilidad via#ilidad de su uso en situaiones onretas de tra#a&o on ada persona. :RO3OCIÓN , /O :/8NE E:ECJKICO DE REKUERLO. :ara %inali(ar on los ep2gra%es de este %undamental tema $ue mara las di%erenias en un verdadero proeso de aprendi(a&e* pasamos a ver la promoción y los planes especíicos de reuerzo. 8$u2 a#e apuntar $ue para tomar las deisiones deisiones oportunas oportunas en relai!n relai!n a la promoi!n de los alumnos* alumnos* nos tenemos $ue #asar en los riterios riterios de evalua evaluai! i!n n "* en su aso* aso* tam#i7n tam#i7n en los est+nd est+ndares ares de aprendi aprendi(a& (a&e* e* para para valorar si el alumno ha alan(ado* al menos* el m2nimo desarrollo desar rollo ompetenial $ue mara la le". De auerdo on la legislai!n* se apliar+ la Orden 1-<1 de 4A en 4@* 9@* " 6@ $ue die $ue al %inali(ar los ilos* el pro%esorado tomar+ las deisiones so#re la promoción de los alumnos mientras $ue on la Orden <1- de 419 en el resto de ursos* las deisiones se tomar+n al %inali(ar ada urso o la etapa. En ual$uier aso* los alumnos podr+n podr+n repetir una sola ve( en la eduai!n primaria primaria en el aso de $ue ha"an o#tenido o#tenido una una eval evalua uai i!n !n nega negatitiva va siem siempr pre e $ue $ue los los apre aprend ndi( i(a& a&es es no ala alan( n(ad ados os les les impi impida dan n segu seguir ir on on aprovehamiento el nuevo ilo o nivel. /a deisi!n de no promoi!n se onsiderar+ una medida de ar+ter eepional " se tomar+ tras ha#er agotado el resto de medidas ordinarias de re%uer(o " apo"o para solventar las di%iultades de aprendi(a&e del alumno. En aso de $ue el alumno promoione de urso on evaluai!n negativa en alguna de las +reas de#er+ esta#leerse un plan de atuai!n dirigido a reuperar la misma. Con la nueva le"* omo novedad al %inali(ar terer urso no promoionar+n los alumnos $ue* no ha#iendo repetido en ursos previos* o#tengan resultado negativo en la evaluai!n individuali(ada " aedan a ella on evaluai! evaluai!n n negativ negativa a en 5 o m+s +reas o simult simult+ne +neame amente nte en /engua /engua Castellan Castellana a " /itera /iteratura tura " 3atem+ 3atem+ti tias as " del mismo modo no aede aeder+n r+n a la etapa etapa siguie siguiente nte on evalua evaluai! i!n n negati negativa va en /engua /engua Castellana " /iteratura " 3atem+tias simult+neamente si no han repetido on anterioridad. Tal " omo hemos identi%iado* las deisiones de promoi!n eduativa se enuentran vinuladas a la adopi adopi!n !n de medidas medidas eduati eduativas vas $ue permit permitan an atender atender a las di%iu di%iulta ltades des de aprend aprendi(a i(a&e &e $ue algunos algunos alumnos mani%iestan. Estas medidas son los planes especíicos de reuerzo " apo"o eduativo. En el art2ulo 1- de la /O3CE "a se pone espeial espeial 7n%asis en la ateni!n ateni!n a la diversidad diversidad del alumnado* alumnado* en la ateni!n individuali(ada* en la preveni!n de las di%iultades de aprendi(a&e " en la puesta en pr+tia de meanismos de re%uer(o tan pronto omo se deteten5estas di%iultades.
Del mismo modo en el art2ulo 4* nos die $ue se prestar+ espeial uidado durante la etapa a la ateni!n personali(ada de los alumnos " alumnas* la reali(ai!n de diagn!stios preoes " el esta#leimiento de meanismos de re%uer(o para lograr el 7ito esolar. Estos Estos planes planes de re%uer( re%uer(o o dirigi dirigidos dos a alumnos alumnos on neesi neesidad dades es espe2 espe2%i %ias as de apo"o apo"o eduat eduativ ivo o se enu enuen entra tran n dent dentro ro del del maro maro norm normat ativ ivo o regu regula lador dor de la aten ateni! i!n n a la dive divers rsid idad ad " de la aten ateni! i!n n individuali individuali(ada (ada a los alumnos. Estos planes nos o%reen un a#anio de posi#ilidade posi#ilidadess para dar respuesta respuesta eduativa de una %orma adaptada a las ondiiones personales " de aprendi(a&e de los alumnos. De auerdo on el RD 146 de 419* es la Comisi!n de Coordinai!n :edag!gia la enargada de oordinar los planes de re%uer(o " apo"o para los alumnos on di%iultades de aprendi(a&e. En todo aso* los padres* madres o tutores legales del alumno tendr+n dereho a partiipar &unto on el tutor en la evalua evaluai! i!n n de sus hi&os hi&os o tutela tutelados dos " a onoer onoer las deisione deisioness relativ relativas as a la misma as2 omo a ontri#uir " ola#orar en los planes espe2%ios de re%uer(o. iguien iguiendo do en esta esta l2nea l2nea " para para ir termin terminand ando* o* epond epondrem remos os a$u2 una aplicación did#ctica so#re estos plan planes es "a $ue $ue tene tenemo moss a Este Este%a %ano no $ue $ue ha prom promo oio iona nado do a 5@ on on eval evalua uai i!n !n nega negatitiva va en /eng /engua ua Castel Castellana lana " /iterat /iteratura ura de modo modo $ue el e$uipo e$uipo de nivel nivel oordi oordinad nado o por el CC: ha deidido deidido reali(ar reali(ar un programa espe2%io para re%or(ar el lengua&e esrito en el $ue se tra#a&ar+ la omprensi!n letora* la %luide( de let letura ura** el voa voa#ul #ular ario* io* la ortog ortogra ra%2a %2a " las las omp omposi osii ione oness esr esrititas as as2 as2 omo omo en el leng lengua ua&e &e oral oral se prat prati iar ar+ + la ompr ompren ensi si!n !n " epre epresi si!n !n oral oral medi median ante te la esu esuh ha a ati ativa va " res? res?me menes nes o epos eposi iio ione ness ver#ales. Tendremos una entrevista on los padres para in%ormarles so#re el plan de re%uer(o a seguir " omentarles algunas pautas $ue pueden poner en pr+tia en el hogar para ola#orar en el progreso de Este%ano. CONC/UIONE Kinalmente* Kinalmente* tras ha#er desarrollado desarrollado todos los ep2gra%es es neesario neesario onluir el presente presente tema dediando dediando unas l2neas a la ela#orai!n de unas #reves re%leiones o conclusiones %inales. /a evalua evaluai!n i!n es una pie(a pie(a %undam %undament ental al e inheren inherente te a toda toda seuen seuenia ia de ense'a ense'an(a n(a)apr )aprend endi(a i(a&e* &e* onsideramos onsideramos neesario neesario remarar remarar su importania importania en el umplimiento umplimiento de la %uni!n %uni!n orientadora orientadora para el alumno* para el maestro " para las %amilias aera de todo el proeso sin ser vista omo un elemento segregador ni sanionador. :ara nosotros omo maestros de eduai!n primaria* la evaluai!n onstitu"e un prinipio eduativo on %uni!n %uni!n de autorregulai autorregulai!n !n de nuestra nuestra tarea pro%esional* pro%esional* "a $ue nos hae re%leionar re%leionar so#re la pr+tia doente* ontri#u"endo e%ia(mente a me&orar los proesos did+tios " la alidad eduativa en general. 8dem+s la evaluai!n tiene asignada una %inalidad %ormativa $ue tam#i7n nos a"uda a detetar las di%iultades di%iultades de aprendi(a&e aprendi(a&e de los alumnos para poder tra#a&ar so#re ellas " aomodar aomodar el proeso proeso a las neesidades espe2%ias de ada estudiante. De esta %orma* de#en usarse t7nias " herramientas herramientas variadas* %avoreiendo %avoreiendo la partiipai! partiipai!n n ativa ativa del alumnado atendiendo siempre a las arater2stias onretas del onteto)lase en el $ue estemos " para %avoreer su promoi!n en todo aso. :or lo tanto* ha $uedado patente $ue la evaluai!n onstitu"e uno de los elementos m+s relevantes de la eduai!n " $ue si 7sta es integral* del mismo modo* omo apuntan Coll* 3art2n " Onru#ia* la evaluai!n 6
valorar+ todas las apaidades del alumno "endo m+s all+ de una mera ompro#ai!n uantitativa de los rendimientos del estudiante. En de%initiva* de%initiva* se trata de plani%iar plani%iar la ai!n ai!n evaluadora evaluadora en onsonania onsonania on la ai!n did+tia did+tia " para ello nos toa eplorar nuevas %!rmulas " atividades evaluadoras evaluadoras teniendo teniendo siempre en uenta uenta $ue el alumno " su realidad de#e ser prioritarios en todo proeso eduativo. Tras desarrollar todos los apartados del tema* ?niamente restar2a menionar las re%erenias #i#liogr+%ias utili(adas para la ela#orai!n del presente tema. En este sentido* en primer lugar se han utili(ado las reerencias legislativas #+sias en nuestra omunidad omo son= /a /e" Org+nia M415 para la me&ora de la alidad eduativa Btam#i7n onoida omo /O3CE* la /e" Org+nia 446 de Eduai!n Btam#i7n llamada /OE* el Real Dereto 1<15 " el Real Dereto 146 del 419 de ense'an(as m2nimas " urr2ulo #+sio respetivamente* Real Dereto 6M6 de 419* $ue regula la implantai!n del urr2ulo " la evaluai!n* " por ?ltimo* el Dereto 9 de 4A* la Orden 1-<1 de 4A " la Orden EDU <1-419 por la $ue se esta#lee el urr2ulo " se regula la implantai!n* evaluai!n " desarrollo de la eduai!n primaria en la omunidad de Castilla " /e!n. , entre los reonoidos autores menionados en el tema* destaar a /!pe( :astor " sus ola#oradores on su o#ra titulada La evaluación en la Educación: Revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación formativa y compartida de 46 " pu#liada en uenos 8ires por la editorial
/i#r /i#rer2 er2a a Diag Diagon onal al** " a Es Esa ami milllla a " /l /lano anoss on su o#ra o#ra La eval evaluaci uación ón del pro proceso ceso de apr aprend endizaje izaje y 1--
Coll* 3art2n " Onru#ia* 41 “ La evaluación del aprendizaje escolar: dimensiones psicológica, pedagógica y sociales ” 3adrid= 8lian(a. Esamilla " /lanos B1--<. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza en el aula . 3adrid= /uis ;ives. allester* 3. B4. Evaluación como ayuda al aprendizaje B;ol. 9. arelona= 0ra!. http=#oos.google.es#oosPhlQeslrQidQua$SAM http=#oos.google.es#oosPhlQes lrQidQua$SAM5%)69CoiQ%ndpgQ: 5%)69CoiQ%ndpgQ:8-d$QE 8-d$QEvaluai valuai C55nomoa"udaalaprendi(a&eotsQT)0)CT<-VsigQ
7
