TEMA 4 oposicion primaria 2015

TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS  ORGANIZATIVAS, CURRÍCULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE   APOYO EDUCATIVO. EDUCATIVO. MEDIDAS MEDIDAS EDUCATIVA EDUCATIVAS S ESPECÍFICAS.

1. Introducción De entre las dos opciones, el tema seleccionado ha sido “La atención a la diversidad del alumnado. Princi Principios pios y estrate estrategia gias. s. Medidas Medidas organiz organizativ ativas, as, curric curricula ulares res y didácti didácticas cas.. lumna lumnado do con necesi necesidad dad especi!ica de apoyo educativo y Medidas educativas espec"!icas# ya $ue se trata de un tema !undamental y muy relevante en la educación desde $ue el alumnado es diverso y como maestros de%emos atender a sus caracter"sticas personales, sin olvidar la o%ligatoriedad $ue e&iste en todos los centros de tener un plan de atención a la diversidad. 'eg(n 'eg(n rnaiz rnaiz 'ánchez 'ánchez,, la diversid diversidad ad hoy en d"a de%e generar generar cam%ios cam%ios en el pensamie pensamiento nto y en las actitudes, de%e traducirse en nuevos planteamientos de solidaridad, de tolerancia, y por lo tanto, en nuevas práct práctic icas as educ educati ativa vass $ue $ue trai traiga gan n consi consigo go una una nuev nueva a !orma !orma de en!re en!rent ntars arse e a la plur plural alid idad ad y a la multiculturalidad del alumnado. La L)M*+ de -1, $ue modi!ica parcialmente la L)+ de --/, contempla la diversidad como un principio y no como una medida y cuyo o%0etivo es proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus caracter"sticas y necesidades. +l eal Decreto 1/ de -12 $ue esta%lece el curr"culo %ásico pone especial 3n!asis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de di!icultades y en práctica de mecanismos de re!uerzo.  demás, la )rden 415 de -12 $ue esta%lece el curr"culo, y regula la implantación y evaluación en *yL, se6ala los principios generales de actuación, gu"a el plan de atención a la diversidad y e&pone las medidas tanto tanto ordina ordinaria riass como como especi especiali alizad zadas as y e&trao e&traordin rdinari arias. as. +n este este caso caso ca%e ca%e puntua puntualiz lizar ar $ue las medidas medidas didácticas no aparecen en la legislación vigente por lo $ue nos remitiremos a la )rden 114 de --7 $ue regula la respuesta educativa al alumnado con 8++ en nuestra comunidad Del mismo modo, contamos con legislación espec"!ica como la instrucción con0unta de 7 de enero de --5 $ue categoriza el alumnado alumnado con necesidades necesidades educativas educativas especiales de !orma tanto glo%al como precisa precisa marcando grupos y su%grupos a tener en cuenta. 9ras esta introducción, procedemos a comentar los ep"gra!es aun$ue antes destacamos $ue su orden ha sido sido altera alterado do para para mayor mayor cohere coherenci ncia a en su signi! signi!ica icació ción. n. De este este modo, modo, ha%larem ha%laremos os primer primero o so%re so%re la atención a la diversidad $ue es una tarea ha%itual de los maestros dirigida al con0unto de los alumnos con el !in de $ue ad$uieran las capacidades indicadas en los o%0etivos de área. +n un segundo ep"gra!e, nos centraremos en los principios y las estrategias $ue gu"an esta la%or sientan las %ases de la !unción docente y muestran !ormas de actuar $ue nos permiten superar o%stáculos $ue inicialmente pod"an entorpecer el camino de nuestros alumnos en el proceso educativo. +l tercer ep"gra!e a%ordará en s" el alumnado con necesidades espec"!icas de apoyo educativo ya $ue dada su diversi diversidad dad de%emos de%emos estudi estudiar ar y evalua evaluarr cada cada caso caso concre concreto to en %usca %usca de las caracte caracter"s r"stic ticas as $ue con!orman al individuo para poder adecuar las medidas $ue cada uno de ellos pueda re$uerir.

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: !inali !inalizare zaremos mos con una aplica aplicació ción n didáct didáctica, ica, unas conclu conclusio siones nes y el resume resumen n de las re!eren re!erencia ciass más signi!icativas. Por tanto en el primer ep"gra!e, ep"gra!e, nos centramos en la atención a la diversidad  $ue de acuerdo a la )rden 415 de -12 -12 en su cap"tu cap"tulo lo III la de!ine de!ine como el con0un con0unto to de actuaci actuaciones ones y medidas medidas educativ educativas as $ue garantizan la me0or respuesta educativa a las necesidades y di!erencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo. +n este sentido, la atención a la diversidad consiste en aplicar un modelo de educación $ue persigue ser  capaz de o!recer a cada alumno la ayuda pedagógica $ue 3l necesite, a0ustando la intervención educativa a sus caracter"sticas individuales, el o%0etivo es adaptar la ense6anza a las di!erentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. demás, estamos in!luidos por el entorno $ue nos rodea, lo $ue ayuda o entorpece nuestro proceso didáctico. De este modo, encontramos en las aulas una diversidad de alumnos $ue muestran distintas aptitudes y actitudes y $ue los docentes tienen el reto de atender de manera $ue cada uno consiga realizar un proceso de aprendiza0e e!icaz. +l hecho de encontrar personas con distintas capacidades y talentos nos o%liga a aprender a vivir en el respeto a esa di!erencia, puesto $ue se trata de un elemento ha%itual y enri$uecedor $ue se de%e tener en cuenta al plani!icar y desarrollar la práctica docente. +sta disparidad contri%uye al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro resaltando sus aspectos positivos y p reviniendo la e&clusión social. La respuesta a la diversidad tiene $ue en!ocarse desde todos los niveles, as" pues a!ecta al centro, al área y a todos los cursos, pero además, hay $ue recogerla en todos los ám%itos como son el proyecto educativo de centro, la programación didáctica, las de aula, etc. es decir, implica glo%almente a todo el entorno escolar y a la comunidad educativa. ;ay $ue $ue desarr desarrol olla larr proc proces esos os de ense ense6a 6anz nza8+'*) ya en 1552, el e l principio de atención a la diversidad se centra en garantizar  a todos el derecho a la educación com%atiendo las desigualdades y adoptando un modelo educativo a%ierto y !le&i%le $ue permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin e&cepción, as" como

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resultados escolares acepta%les. 'eg(n la )rden 415 de -12, los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son? La consideración y el respeto a la di!erencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana. La personalización e individualización de la ense6anza con un en!o$ue inclusivo, dando respuesta a todas las necesidades, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cual$uier otra "ndole, $ue permitan el má&imo desarrollo personal y acad3mico. )tros principios son la e$uidad y la e&celencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades. Igualmente lo es la detección e identi!icación temprana de las necesidades educativas del alumnado $ue permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su 3&ito educativo.  demás está la accesi%ilidad universal y dise6o para todos as" como la utilización de las tecnolog"as de la in!ormación y la comunicación como herramientas !acilitadoras para la individualización de la ense6anza y me0ora de la atención a la diversidad del alumnado. *entrándonos ahora en las estrategias  a seguir para alcanzar dichos !ines las dministraciones educativas dispon dispondrá drán n del pro!es pro!esorad orado o de las especi especiali alidad dades es corres correspon pondie dientes ntes y de pro!es pro!esion ionale aless cuali! cuali!ica icados dos y dotarán a los centros de los medios y recursos necesarios para atender a este alumnado. Los centros contarán con la de%ida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversi!icaciones curriculares precisas para !acilitar a todo el alumnado la consecución de los o%0etivos esta%lecidos. Del mismo modo, promoverán promoverán la !ormación del pro!esorado pro!esorado relacionada relacionada con el tratamiento tratamiento del alumnado con necesidad espec"!ica de apoyo educativo. Por otra parte, ca%e resaltar la inclusión inclusión y la integración escolar de !orma $ue las acciones dirigidas a atender al alumnado pretenden la normalización de las di!erencias dentro del conte&to del aula y del centro. 8o o%stante, se acepta el pluralismo e&istente como un elemento positivo $ue nos enri$uece a todos por$ue nos e&ige adoptar medidas creativas y es por ello $ue la administración educativa de%e !avorecer la !ormación, el apoyo y los recursos necesarios. )tra estrategia está en la adecuación del curr"culo al carácter individual y personal y es $ue la diversidad y el curr"culo se ven entrelazados ya $ue la plani!icación de este (ltimo de%e !avorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. s" se contemplarán desde todas las áreas diversos grados de ad$uisición ad$uisición de capacidades, capacidades, o%0etivos o%0etivos y contenidos@ contenidos@ se implementarán implementarán di!erentes metodolog"as con una perspectiva inclusiva@ se !avorecerá el desarrollo de la autoestima y se optar optará á por por la eval evalua uaci ción ón !orm !ormat ativ iva a tanto tanto del del alum alumna nado do como como de los los proc proces esos os de ense ense6an 6anza za y, especialmente, de las medidas de atención a la diversidad. esaltamos $ue todas las estrategias se orientan hacia la atención personalizada y temprana $ue se convierte en la me0or medida de prevención de los pro%lemas de aprendiza0e, de inadaptación escolar y de e&clusión social. *ontinuamos ahora con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo  concepto introducido por la L)+ en --/ y $ue hace alusión alusión a aquelquer equi er a,po ru nper i odod es ues c ol ar i z ac i ónoal o

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l a r g od et o da e l l a ,d e t e r mi n ad osa po y o s ya t e nc i o ne se du c at i v a se s pe c í fi c a sd er i v a da sd ea l g un a di s c apac i dadot r as t or nosg r a v esdec onduc t a.

+l concepto de necesidades educativas especiales apareció por primera vez en el In!orme AarnocB en 157C y a%rió una nueva visión so%re las personas $ue re$uer"an alguna atención espec"!ica a este respecto. 9ras una signi!icativa evolución legislativa durante las (ltimas d3cadas, hoy en d"a en la instrucción con0unta de 7 de enero enero de --5 --5,, enco encontr ntram amos os las las sigu siguie ient ntes es tipo tipolo log" g"as as?? en prim primer er luga lugarr, el alum alumna nado do con con necesidades educativas especiales $ue se clasi!icarán en %ase a las discapacidades !"sicas, ps"$uicas, sensoriales o a los trastornos de desarrollo, personalidad y comportamiento $ue se mani!iesten en cada caso concreto. +n segundo lugar, tenemos tenemos el grupo con retraso madurativo $ue a!ecta al  ciclos de +ducación In!antil. +l tercer grupo lo encuadra el alumnado con necesidades de compensación educativa como por e0emplo, los de integración tard"a o $ue su!ren condiciones de convalecencia u hospitalización y $ue igualme igualmente nte el sistem sistema a educati educativo vo espa6ol espa6ol les de%e garantiz garantizar ar la escola escolariz rizació ación n en %ase %ase a sus caracter"sticas. +n cuarto lugar, se recoge al alumnado con altas capacidades intelectuales para el $ue se puede puede !le&i% !le&i%ili ilizar zar la duraci duración ón de cada cada etapa. etapa. Despu3s Despu3s está el grupo grupo con di!icu di!iculta ltades des espec" espec"!ic !icas as de aprendiza0e $ue son a$u3llos $ue muestran alguna alteración en alguno de los procesos psicológicos %ásicos para la ad$uisición y uso de ha%ilidades matemáticas o de escritura y lectura. +n (ltimo lugar, está el alumnado con capacidad intelectual l"mite $ue presenta un retraso de dos o más cursos de di!erencia. De acuerdo a este tipo de alumnado, tenemos di!erentes medidas de atención a la diversidad  $ue son las actuaciones concretas $ue llevamos ca%o en cada caso seg(n las necesidades del alumno.  hora %ien, antes de continuar ca%e destacar $ue en el ep"gra!e se nos pide comentar las medidas didácticas entre otras y a tal e!ecto, de%emos decir $ue no se encuentran en la legislación vigente. De igual modo, conviene aclarar $ue la terminolog"a ha variado a lo largo de los a6os y $ue actualmente la $ue se mane0a es la $ue recoge la orden 415 y la orden 114E--7 114E--7 $ue regula la respuesta educativa al alumnado con 8++ en *yL y serán so%re las $ue se e&pondrá a continuación. +s por ello $ue las medidas organizativas y curriculares se pueden categorizar inicialmente en tres? las ordinarias, las especializadas y las e&traordinarias. Las primeras están orientadas a prevenir, compensar y !acilitar la superación de di!icultades leves mediante adecuaciones del curr"culo sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Fstas se dividen a su vez en dos? medidas ordinarias generales y singulares. singulares. Las Las gene general rales es modi modi!ic !ican an el hech hecho o educ educati ativo vo en aspec aspecto toss re!er re!erid idos os a las las estr estrate ategi gias as organi organiza zativ tivas, as, curriculares y de coordinación $ue permitan a todo el alumnado !inalizar con 3&ito la etapa. *a%e destacar a$u" la acción tutorial, los Planes de cogida, como el con0unto de actuaciones dise6adas y plani!icadas $ue se de%en llevar a ca%o en los momentos iniciales de incorporación del alumnado@ tam%i3n está están n las las actu actuac acio ione ness de preve prevenc nció ión n y cont contro roll del del a%sen a%sentitismo smo esco escola larr y ahor ahora a con con la L)M*+ L)M*+,, las las asignaturas de li%re con!iguración autonómica. +n segundo lugar, están las medidas ordinarias singulares como son las actividades de recuperación, de re!uerzo re!uerzo,, medidas medidas de apoyo apoyo en %ase %ase a las compete competenci ncias, as, los agrupam agrupamien ientos tos !le&i% !le&i%les les y el seguimi seguimient ento o individualizado, so%re todo.

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Por otra parte, las medidas especializadas son a$uellas actuaciones o programas dirigidos a dar respuesta a las necesida necesidades des concretas concretas del alumno alumno median mediante te la compens compensaci ación ón o modi!ica modi!icació ción n de alguno alguno de los elem elemen entos tos curri curricu cula lare ress cons consid idera erado doss esenc esencia iale les@ s@ puede pueden n impl implic icar ar tam% tam%i3 i3n n la inte interv rvenc enció ión n educ educati ativa va impa imparti rtida da por pro!e pro!eso sores res espe especi cial alis ista tass o perso persona nall comp comple leme ment ntari ario, o, e, incl inclus uso, o, la escol escolar ariz izac ació ión n en modalidades di!erentes a la ordinaria. 'igu 'iguie iend ndo o la orde orden n 415 415 de -12 -12,, estas estas medi medida dass engl englo% o%an an el apoy apoyo o dent dentro ro del aula aula por maest maestros ros especialista especialistass de pedagog"a pedagog"a terap3utica terap3utica o audición audición y lengua0e, lengua0e, personal personal complementari complementario o u otro personal, aun$ue aun$ue e&cepc e&cepcion ionalme almente, nte, tam%i3n tam%i3n se podrá podrá realiz realizar ar el apoyo apoyo !uera !uera del aula@ aula@ igualm igualmente ente,, tenemo tenemoss las adaptaciones de accesi%ilidad de los elementos del curr"culo, las adaptaciones curriculares signi!icativas de los elementos del curr"culo $ue persiguen el má&imo desarrollo posi%le de las competencias %ásicas y !inal !inalme ment nte, e, la aten atenci ción ón educ educat ativ iva a al alumna alumnado do en situ situac ació ión n de hosp hospitital aliz izac ació ión n o de conv conval alec ecen enci cia a domiciliaria. Por Por (ltim (ltimo, o, las las medid medidas as e&tra e&traord ordin inari arias as son, son, entr entre e otra otras, s, a$ue a$uellllas as $ue $ue incid inciden en princi principa palm lment ente e en la !le&i% !le&i%ili ilizac zación ión tempor temporal al para para el desarro desarrollo llo curricu curricular lar de cara cara a posi%i posi%ilit litar ar la me0or me0or consec consecuci ución ón de los o%0etivos o%0etivos educativos y desarrollo desarrollo de las competencias competencias %ásicas. *a%e destacar la aceleración aceleración y ampliación ampliación parcial del curr"culo curr"culo o la !le&i%ilizació !le&i%ilización n del per"odo de permanencia permanencia en la etapa para el alumnado alumnado con altas capacidades intelectuales@ tam%i3n tenemos la escolarización en el curso in!erior al $ue le corresponde por  edad, para a$uellos alumnos $ue se escolaricen tard"amente y presenten un des!ase curricular de dos o más cursos, e , incluso, la prolongación de la escolaridad en la etapa de un a6o más para el alumnado con nece necesi sida dades des educ educat ativ ivas as espec especia iale less siem siempre pre $ue $ue ello ello !avo !avore rezc zca a su inte integr grac ació ión n soci socioe oedu duca catitiva va y la ad$uisición de los o%0etivos de la etapa. *omo (ltimo ep"gra!e del tema, tenemos el plan de atención a la diversidad  $ue recoge el con0unto de actuaciones, adaptaciones al curr"culo, medidas organizativas de apoyo y re!uerzo $ue un centro dise6a, selecc seleccion iona a y pone pone en práctic práctica a para para proporc proporcion ionar ar las respues respuestas tas más a0usta a0ustadas das a sus necesi necesidade dadess educativas generales y particulares e, incluso, a las propias di!icultades $ue puede suponer la ense6anza de ciertas áreas. +l Plan de atención a la diversidad será responsa%ilidad del e$uipo directivo con la participación de todo el claustro y el asesoramiento del orientador si lo hu%iere. 'e concretará de manera anual en la programación general y recogerá como m"nimo? la 0usti!icación, los o%0etivos, criterios y procedimientos para la detección e intervención temprana@ la descripción de las medidas medidas ordinar ordinarias ias,, e&trao e&traordi rdinari narias as y especi especiali alizad zadas as de atenci atención ón e interv intervenci ención ón educat educativa iva $ue se desarrollan desarrollan en el centro as" como la temporalización temporalización de las mismas@ contemplará contemplará tam%i3n tam%i3n la cola%oración cola%oración con las !amilias@ la evaluación inicial, seguimiento y evaluación !inal
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curso, y este pro%lema se detectó a !inales de primero por lo $ue seguimos tra%a0ando en la misma l"nea seg(n las medidas interpuestas en el curso anterior. 8o se ha considerado necesario hacer ning(n tipo de adaptación curricular signi!icativa por lo $ue el propio tutor coordina al resto del e$uipo docente para $ue sepan en $u3 l"nea se está re!orzando la comprensión lectora con Laura. lgunas de las estrategias se han asentado en la motivación %uscando lecturas de inter3s, en tra%a0ar el voca%ulario por medio de actividades relacionadas con sinonimia, antonimia, de!iniciones, etc. +ste tra%a0o se ha llevado tam%i3n a la sala de ordenadores donde se realizan actividades para unir con !lechas te&tos e imágenes relacionados, o enumeraciones de vi6etas $ue siguen el orden de la lectura, etc. *omo conclusión , deducimos, como apunta Garc"a ;ernández, $ue cada vez en mayor medida, el universo de las aulas re!le0a la varia%ilidad $ue e&iste en nuestra sociedad, por lo $ue la atención a esa diversidad diversidad de%e impregnar impregnar todas la actuaciones actuaciones curriculares curriculares y organizativ organizativas as $ue orientan los procesos procesos de ense6a ense6anza nza
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Necesidades Educativas Especiales y diversidad étnica y cultural  de --4 pu%licado en Madrid con su li%ro Necesidades

por 93mpora. Con esto doy por finalizada la lectura del tema. Gracias por su atención.

G* K+88D+, K+88D+, N.. --4J. Necesidades Educativas Especiales y diversidad étnica y cultural . Madrid? 93mpora  rnaiz 'ánchez, 'ánchez, P. --J. Educación inclusiva: una escuela para todos . Málaga? +ditorial l0i%e. ecuperado de? http?EEHHH.0munozy. http?EEHHH.0 munozy.orgE!ilesE5E8eces orgE!ilesE5E8ecesidadesO+ducativa idadesO+ducativasO+speci!ic sO+speci!icasEaulaOptEconoc asEaulaOptEconocerOmasEdiversidad8IDD1.pd!  rciaE>8IDD1.pd!  >8+'*) 1552J. Declaración de Salamanca y Marco de acción ante las necesidades educativas especiales.  Par"s? >8+'*).

Resumen de las medidas:

+n lo $ue respecta a la educación primaria esta%lece el apoyo en grupo ordinario, agrupamientos !le&i%les, adaptaciones no signi!icativas del curr"culo, medidas de apoyo, re!uerzo !uera del horario escolar, y plan espec"!ico e individualizado de re!uerzo o recuperación si se permanece un a6o más en el mismo cicloJ. Las medidas espec"!icas de educación primaria están %asadas en las adaptaciones curriculares signi!icativas, para el alumnado con necesidades educativas especiales@ !le&i%ilización de la escolarización, para alumnos con altas capacidades@ y, para los alumnos con incorporación tard"a al sistema educativo? escolarización en un curso in!erior con medidas de re!uerzo cuando hay un des!ase de uno o dos a6osJ y atención espec"!ica para $uienes no conozcan la lengua castellana simultánea a su escolarización en un grupo ordinarioJ

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