MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MAESTROS DE PRIMARIA
TEMA 3
TEMA 3:
LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
0. Introducción. 1. La Tutoría en en la Educación Educación Primaria. 2. Apoyo y Orientación en el el proceso de aprendizaje. aprendizaje. 3. Colaboración con las familias. 4. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales profesionales.. 5. El Plan de Acción Tutorial: Tutorial: Propuestas de Acción Tutorial. 6. Conclusión. 7. Bibliografía.
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TEMA 3 0. INTRODUCTION
La acción tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinámica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutoría ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instrucción o impartición de conocimientos. La tutoría adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas. En la educación primaria, las funciones más importantes se reeren a la inserción del niño en el grupo de compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de dicultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la familia.
Determinadas estas premisas, a lo largo del tema abordaremos el tratamiento de la tutoría en la actual Ley Orgánica de Educación (2006), las peculiaridades de esta función educadora en la etapa de primaria y concretaremos las principales acciones y ejes de actividad tutorial en relación con alumnos, padres y profesores. 1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.1. DEFINICIÓN DE TUTORÍA Son muchas y variadas las deniciones que podemos encontrar sobre tutoria. El Diccionario de la lengua española dene al tutor como la persona encargada de orientar
a los alumnos de un curso o asignatura. (Real Academia de la Lengua Española, 1992 ). Algunos especialistas arman que todo profesor es un tutor y que la tutoría incide en
los aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad del estudiante y sus realizaciones de éxito o fracaso. (Lázaro y Asensi, 1987; Torres, 1996). La acción tutorial se reconoce como imprescindible en la educación. Los contenidos curriculares, las formas de evaluar, el tratamiento de las dicultades de aprendizaje y
las relaciones entre profesores y alumnos, no sólo van han determinar unos resultados académicos, sino también un fondo de experiencias a partir de las cuales el alumno construirá su autoconcepto, elaborará sus expectativas, percibirá sus limitaciones y afrontará su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social. La acción tutorial es la función propia que se le asigna a un maestro en relación a un grupo de alumnos. Si bien por un lado la tutoría está referida a la clase, gran parte del trabajo se desarrolla individualmente. Por tanto, damos pie a dos funciones, la relación con la persona en un trato directo con el profesor, y la orientación del profesor al grupo referido. www.e-ducalia.com
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TEMA 3 La tutoría debe entenderse a la vez como un elemento individualizador e integrador de la educación: - Por un lado, contrarresta la parcelación tradicional de los conocimientos. - Por otro, devuelve protagonismo al alumno dentro de una colectividad.
Por tanto, la función tutorial pone de relieve la educación de la persona entera, y el profesor se convierte en un experto en la integración del alumno, tanto en los aspectos escolares, como en los vocacionales o de personalidad. Es también el consejero de los alumnos y otros profesores respecto a estas cuestiones, porque se trata de as untos que no pueden atenderse sucientemente en la clase ordinaria.
En el planteamiento del Diseño Curricular Base propuesto por el MEC queda clara la relación entre tutoría y actividad docente, recogiendo contenidos no sólo de conocimiento, sino también de actitudes y valores dirigidos a alumnos con capacidades, necesidades e intereses concretos. Las relaciones revisten un carácter más directo, tanto en referencia a los aspectos docentes como a los personales. De esta manera nos ponemos en contacto con el mundo de la orientación. El trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. Esta relación la encontramos en: - La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - La atención individualizada a las necesidades educativas especiales. - La preocupación por las circunstancias personales. - El apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro. - La relación con las familias. La tutoría implica docencia y orientación, esto es, atención a los procesos instructivos y a los problemas personales del alumno maniestos en el ambiente
escolar. Algunas consideraciones sobre el concepto de tutoría son: •
Constituye un proceso continuo, no puntual.
•
Se desarrolla de forma activa y dinámica.
•
Debe estar planicada sistemáticamente.
•
Supone un proceso de aprendizaje.
•
Requiere la colaboración de todos los agentes educativos.
•
El currículo escolar debe ser el marco para su desarrollo.
•
Perspectiva interdisciplinar.
•
Debe propiciar la autorientación.
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TEMA 3 1.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), aborda el tratamiento de la orientación y tutoría, en su artículo 18, estableciendo lo siguiente: “En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado “
Como podemos apreciar, la LOE sienta las bases legales del tratamiento de la tutoría relacionándola con la función orientadora y, ambas, con la docente. Resulta también, especialmente signicativo la introducción dentro del marco de
la ley de un capitulo dedicado al Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado. En este sentido, establece en su artículo 105, como medida para el profesorado de centros públicos, “el reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos “.
Este apoyo al profesorado, queda delimitado desde la primera incorporación a la docencia en centros públicos, en los siguientes términos: “El primer curso de ejercicio de la docencia en centros públicos se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los alumnos de este último.”
En el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, además de especicar que, la acción
tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado, destaca el papel del profesor tutor como coordinador de la intervención educativa del conjunto del profesorado y nexo de unión permanente con la familia. Este papel destacado de la gura del tutor toma especial relevancia en la
evaluación y promoción del alumnado al señalar como determinante la información y el criterio del tutor para la toma de decisiones. 1.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
En todos los centros, independientemente del número de unidades, habrá un profesor o profesora tutor por cada grupo de alumnos. La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente. Podrá ser profesor o profesora tutor quien imparta diversas áreas del currículo. Será designado por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios, de acuerdo con los criterios establecidos por el claustro. El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores, manteniendo para ello las reuniones periódicas necesarias.
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TEMA 3 Los tutores deberán trabajar en equipo con los otros profesionales que interviene en la clase, por eso se constituyen los equipos de ciclos. Estos a su vez, se organizan (en aspectos didácticos) con la ayuda de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
El Proyecto Educativo de centro debe asumir un compromiso colectivo con la orientación y la educación de los alumnos Se hace necesaria reintegrar la función tutorial con criterios de corresponsabilidad; como una actividad cooperativa que compete a todos los profesores de un grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atiende a cada uno de los grupos de alumnos, la variedad de objetivos educativos y el funcionamiento del centro justican una acción
tutorial que personalice la enseñanza.
El tutor será el articulador de las relaciones educativas en el centro escolar, ajustándolas a las necesidades concretas, como son: • Las programaciones desarrolladas por varios profesores. • El amplio abanico de experiencias e interacciones. • Los grupos de alumnos con capacidades, intereses y circunstancias personales diversas. Con procesos madurativos diferenciados e inmersos en un nudo de relaciones sociales, culturales y familiares particulares . Además de ello, se hace necesaria la elaboración de: - Las adaptaciones curriculares. - La detección de necesidades de apoyo. - La coordinación del proceso evaluador. En esta labor es fundamental la aportación del tutor, pues es un mediador entre el centro escolar, los padres de los alumnos, y el entorno socioeconómico y cultural; entre la clase y la institución escolar en su conjunto. Los profesores tutores ejercerán las siguientes funciones: 1. Llevar a cabo el plan de acción tutorial establecido en el proyecto curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro. 2. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y, al nal de cada ciclo de la Educación Primaria, adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores del grupo. Esta decisión requerirá la audiencia previa de los padres, madres o tutores legales cuando comporte que el alumno o alumna no promocione al ciclo o etapa siguiente. 3. En su caso, adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias como consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. 4. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje. 6. Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los objetivos establecidos en el plan de acción tutorial. 7. En su caso, desarrollar en coordinación con el profesional del servicio psicopedagógico escolar y con el maestro o maestra de educación especial, las adaptaciones curriculares Pág. 6
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TEMA 3 signicativas y las medidas de intervención educativa para el alumnado con necesidades
educativas especiales. 8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. 9. Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores legales de los alumnos. 10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. Finalmente resaltar que una tutoría ecaz no depende de la inspiración o las
cualidades innatas del profesor. Su éxito depende de su adaptación a la realidad del medio institucional del medio en que se desarrolla. El tutor realiza sus funciones con los alumnos, los profesores y los padres. 1.4. EL PERFIL DEL TUTOR Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la gura del
educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que deberán poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formación.
Siguiendo a Carl Rogers, las actitudes que todo tutor debe llevar implícitas son: 1. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, auténtica y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos. 2. El profesor confía en su alumno, supone la consideración positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones. 3. El profesor establece empatía con el alumno o grupo. Trata de comprender desde dentro los escucha y los comprende. 4. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo experiencial del alumno y de considerarse así mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que podrían ser añadidas a estas, son: - Convencimiento de la importancia de la tutoría. - Tener conanza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalión. - Evitar las generalizaciones. - Conocer y aplicar formas interactivas de instrucción. 2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La acción tutorial es un proceso de ayuda destinada a todos los alumnos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social….., que incide en los momentos evolutivos y educativos más críticos: inicio de la escolaridad, cambio y nalización de etapas
educativas.
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TEMA 3 En el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria queda especicado, en el artículo 91, las
funciones del profesorado entre las que cabe destacar:
“La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”
En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dicultades de aprendizaje, actuando tan pronto como
éstas se detecten. Una de las novedades de la LOE consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al nalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter formativo y orientador,
proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deciencias.
En el RD 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, aparece el concepto de “competencias básicas ” que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educación primaria. La concreción del currículo por parte de las diferentes administraciones autonómicas y de los centros a través de sus proyectos educativos deberán facilitar el desarrollo de dichas competencias básicas. En este sentido la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, por lo que los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario a la lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias nalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identicar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas Pág. 8
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TEMA 3 de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dicultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planicación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
Según el documento “ La orientación educativa en Infantil y Primaria ” elaborado por el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra (2001), podemos señalar como objetivos de la orientación educativa los siguientes: a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus alumnos. Este objetivo es básico y esencial. Si los profesores no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, aunque normativamente esté prescrita como propia de la función docente, difícilmente puede desarrollarse un plan de orientación y acción tutorial en el centro. El hecho de que existan en los centros recursos especializados para la orientación y la intervención psicopedagógica no debe propiciar el abandono de estas labores por parte de los tutores y del profesorado en general. b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único.
Con esta formulación se resalta la importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana. Tiene, por lo tanto, una base actitudinal y un componente más técnico. Los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos, etc. Este objetivo concreta el principio de individualización y de educación integral. Si es importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales dicultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades
educativas. En este sentido, la colaboración entre profesores, tutores y el orientador es imprescindible. c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
Orientar al alumno es acompañarlo a lo largo de su escolaridad, darle información de forma continua y ayudarle a resolver los problemas que se le planteen. La orientación debe partir del supuesto de que el éxito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzado; pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales. Debe tener en cuenta todas las dimensiones de la persona. d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado. Para ello, la programación debe tener en cuenta este principio, las metodologías deben propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensibl e a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje. www.e-ducalia.com
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e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el n de unicar criterios y pautas de acción.
La orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente. Corresponde al profesor tutor realizar un seguimiento más individualizado y coordinar al profesorado que interviene en su grupo de alumnos. Debe tenerse en cuenta que además de los objetivos especícos que cada profesor
tenga para su área, todos ellos deben tener unos objetivos en común que son propios de la etapa y se reeren a la madurez y a la formación general del alumnado.
Especial importancia tiene la coordinación entre el profesor tutor y el profesorado especialista de apoyo en el caso de alumnos con necesidades educativas. Esta coordinación está en la base del éxito de la enseñanza con este alumnado. Ambos deben saber qué se va a trabajar en cada momento, deben revisarse los progresos del alumno y marcar nuevos objetivos en consonancia con los mismos. f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unicar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia. La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con nalidad educativa como son la escuela y la familia, uniquen criterios e incidan de forma
coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones en ambos contextos, el familiar y el educativo, estén en continua consonancia. g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan. En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suciente
para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas como el orientador o otros profesionales especializados de los servicios sanitarios, los Servicios Sociales de Base, etc. En estos casos, debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumno. h) Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario: las necesidades educativas del alumnado. Este campo exige una atención prioritaria en los centros escolares y debe diseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos que dispongan el centro. En este aspecto debe buscarse la implicación global del centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa. i) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.
La enseñanza se desarrolla en un grupo humano compuesto por alumnos y profesores. Es objetivo de la orientación y de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada consiguiendo una motivación de grupo adecuada. El clima de clase tiene una gran importancia y repercusión en el progreso del grupo y de cada alumno. Un buen clima de clase favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación. Pág. 10
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j) Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente. Hay ciertos momentos en la escolaridad en los que debe potenciarse la orientación del alumnado. El paso de un ciclo a otro es uno de estos momentos. El cambio de profesores, de programación, que progresivamente se hace más exigente, en algunos casos el cambio de compañeros, aconseja una acción tutorial intensiva. Momento importante es la decisión sobre la promoción o no del alumnado. k) Mediar en situaciones de conicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.
Dada la complejidad de las relaciones humanas, y la educación se basa en las
mismas, no debe extrañar que se produzcan conictos entre los alumnos, o bien con
algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. En tales situaciones debe buscarse una solución educativa evitando en lo posible actitudes autoritarias. La medicación entre las partes forma parte de las funciones del tutor y del orientador. Estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas. 3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Gran parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con las familias de sus alumnos, llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediación entre alumno y familia e incluso entre equipo docente – familia. La atención que se debe prestar a este campo radica en el reconocimiento del contexto escolar como determinante en la construcción de la inteligencia y la personalidad del alumno, dado que: • Potencia la aparición y consolidación de actitudes, hábitos, normativa moral y estilos cognitivos. • Repercute, a través de los esfuerzos que utiliza en el desarrollo de unas conductas sobre otras. • Ofrece modelos variados de conducta (igualdad, variación de roles, et.) en un medio caracterizado por las vinculaciones afectivas El profesor-tutor tiene la asignación obligatoria de una hora semanal de atención a los padres. Igualmente debe convocar reuniones con los padres de todo el grupo para informar de los aspectos que considere importantes. Entre ellos existe la obligación de informar de la programación del año, salidas escolares, calendario de evaluaciones etc. Igualmente existe la obligación de comunicar, de la manera que estime el centro, los resultados de la evaluación continua de sus hijos. Al margen de las normas de obligado cumplimiento, el espíritu de la LOE, reeja el interés por mantener un diálogo uido entre la escuela y las familias en un clima
de auténtica colaboración. Igualmente se anima a la participación de los padres en diversas actividades de los alumnos. El profesor, por su parte debe interesarse por esta relación, pues le proporciona una rica información sobre los alumnos y la realidad concreta y diaria que están viviendo. Autora: Natividad Requena Serrano
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TEMA 3 También le sirven como evaluación del impacto de determinados aprendizajes y su evolución; analizando así, no sólo la comprensión de los contenidos, sino los verdaderos cambios en sus actitudes y apreciaciones. Es muy importante que el tutor facilite un buen ambiente de diálogo y promueva cauces para que los padres puedan ejercer el derecho que les asiste y se ayude así a mejorar la calidad de la enseñanza.
En cuanto a los padres, también distinguimos las acciones de grupo y las individuales; estas últimas más frecuentes por la variedad de circunstancias personales. La relación entre padres y profesores debe hacerse cada vez más uida,
lo que facilitará la ampliación del número de actividades. Es necesario mantener las sucientes entrevistas para asegurar esa uida comunicación.
Las actividades más frecuente giran en torno a los siguientes temas: - Dar a conocer una visión global de la programación y objetivos del curso escolar. -
Orientar a los padres en situaciones conictivas de sus hijos.
Conseguir su colaboración en la educación que sus hijos reciben en la escuela, evitando contradicciones. - Facilitar la intervención de los padres en algunas actividades del aula. - Formar sobre aspectos educativos de su interés. - Informar trimestralmente de la programación del grupo-clase y de la evolución individual. Estas acciones pueden contribuir al establecimiento de relaciones uidas con
los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias, implicándolos en las actividades de apoyo al aprendizaje y educación de sus hijos.
Emprendiendo acciones de este estilo se sentarán las bases para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera ecaz la labor orientadora del centro
y de la familia.
4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES
El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas, de manera colegiada por el equipo docente y por el equipo directivo, en el terreno de la tutoría y el apoyo psicopedagógico. Si intentamos delimitar estas relaciones, a través del análisis del reglamento que regula el funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria establecido en cada comunidad autónoma, apreciaremos que: - Los Proyectos Educativos deben incluir el plan de acción tutorial. - La Comisión de Coordinación pedagógica, como órgano de coordinación docente, es la responsable de elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial. - Es función de la jefatura de estudios coordinar la acción de los tutores, conforme al plan de acción tutorial. - El coordinador de ciclo colabora con la jefatura de estudios, en la coordinación de las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. - El tutor lleva a cabo el plan de acción tutorial. Pág. 12
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TEMA 3 Dado que, el tutor, con relación al equipo docente, deberá desarrollar tareas de coordinación de programaciones y de coordinación del proceso evaluador, tendrá que establecer una red de relaciones uidas con los restantes miembros del equipo docente que faciliten el desarrollo del trabajo de mediación que debe desarrollar entre: * los mismos miembros del equipo docente, * los profesores y los alumnos, * los profesores y las familias de los alumnos, * los miembros del equipo docente y el especialista en Orientación Educativa. 4.1. COORDINACIÓN DEL TUTOR CON LOS MAESTROS ESPECIALISTAS
En la Educación Primaria los alumnos van a tener varios docentes para determinadas Áreas: Educación Física, Musical y Lengua extranjera. No obstante y, a pesar de esa variedad, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. Un solo profesor se encargará del tratamiento de la mayor parte de las materias del currículo y será el referente básico para su grupo de alumnos. Este profesor será el encargado de llevar a cabo un plan de acción tutorial que debe partir de la consideración de que un planteamiento educativo integral, en el que función tutorial y función docente se identican. Por ello, las tareas de ayuda y orientación al alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensique, especialice o personique en un profesor especíco: el tutor.
El trabajo de estos profesionales con respecto al grupo de alumnos y en las relaciones con la familia debe ser coordinado por el tutor. Serán funciones del tutor en este aspecto: • Coordinar el ajuste de las programaciones, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo • Coordinar y moderar las sesiones de evaluación, entendida como un proceso continuo, formativo y orientativo, en el que colaboran los profesores del grupo. • Posibilitar las líneas de acción comunes con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo de Centro. • Demandar y coordinar las actuaciones a que hubieran lugar de los equipos de apoyo externo en relación con su grupo de alumnos. 4.2. COORDINACIÓN DEL TUTOR CON LOS MAESTROS DE APOYO
En una sociedad que cada vez plantea más demandas a la escuela y con unos servicios educativos cada vez más integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que desarrollan acciones dentro de un modelo de escuela inclusiva y que por tanto, precisan del apoyo de profesores especializados en distintos campos: • Audición y lenguaje • Pedagogía terapéutica • Educación Compensatoria • Etc…. www.e-ducalia.com
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TEMA 3 El sistema educativo proporciona estas “estructuras de soporte” a través de esos profesores especializados que se integran en el centro o, en ocasiones, se sitúan fuera de él, como apoyo externo. Esto es así, porque no es posible siempre que el tutor pueda atender por si solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos. Estos profesores van a desarrollar funciones de: - Asesoramiento (metodología, materiales, etc) - Apoyo a la docencia e incluso desempeño de funciones directas con los alumnos.
La colaboración estrecha entre miembros del equipo docente que atiende a un grupo de alumnos, tutor y profesores de apoyo es fundamental. Los primeros van a aportar al profesorado de apoyo datos sobre las circunstancias concretas del aula en que los alumnos necesitados del mismo van a desenvolverse. Los profesores de apoyo, además de participar o diseñar según los casos los programas de adaptación curricular (más o menos signicativas según proceda) transmitirán a profesores y tutor
los aspectos esenciales de estos programas: el por qué y el cómo son y, en ocasiones, colaborarán con ellos en la aplicación de los mismos, contrastando su idoneidad. 4.3. COORDINACIÓN DEL TUTOR CON LOS SERVICIOS EXTERNOS
Los centros también se encuentran apoyados por servicios externos especializados en el terreno de la orientación psicopedagógica, los servicios sociales, e incluso de salud. En los centros intervienen otros profesionales como son: el/la psicopedagogo/a, los profesionales de los servicios sociales del ayuntamiento, los educadores de calle también dependientes de los ayuntamientos, incluso los profesionales del centro de salud al que pertenece el grupo. El tutor es la gura puente entre sus alumnos y estos profesionales. En denitiva, educar es responsabilidad de todo profesor. El tutor, no obstante, tiene una especial responsabilidad en ese proceso. La dicultad de esta tarea, hace
necesaria en ocasiones, la intervención de servicios u órganos especializados que hagan más fácil la tarea que el tutor tiene encomendada. Por ellos, como se puede apreciar en las funciones de los servicios de orientación y apoyo, todas se relacionan, de una forma u otra, con las tareas encomendadas a los tutores. 5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: PROPUESTAS DE ACCIÓN El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especican los criterios de
la organización y la líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo (MEC, 1996). En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los alumnos de ese centro. El Plan de Acción Tutorial debe ser elaborado en coherencia con el Proyecto Educativo de cada centro. Constituye el primer nivel del sistema de orientación establecido en nuestro sistema educativo, siendo sus principales líneas de actuación: Pág. 14
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Enseñar a pensar. Enseñar a ser persona. Enseñar a convivir y comportarse. Enseñar a decidirse. El Plan de acción tutorial es, por lo tanto, ese marco en el que se deberán incluir las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente. Entre sus principales características destacaremos: •
•
Tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Deberá también concretar medidas que permitan mantener una comunicación uida con las familias, tanto con el n de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación. •
Deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas
A continuación se presenta una propuesta de actividades a desarrollar: 1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS ♦ Presentación del tutor ♦ Presentación de los nuevos alumnos ♦ Conocimiento mutuo de los alumnos ♦ Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo 2) ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE ♦ Recogida de información sobre los alumnos ♦ Datos personales ♦ Rendimiento ♦ Características del grupo ♦ Alumnos con necesidades educativas especiales ♦ Normas de clase. Disciplina ♦ Horarios ♦ Elección del delegado/a de clase ♦ Formación de equipos de trabajo ♦ ♦ ♦
Formación de comisiones para actividades especícas
Organización de grupos de refuerzo Calendario de entrevistas con los padres
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MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 3 3) ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO Hábitos básicos: ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦
Postura correcta en clase Atención a las explicaciones Autonomía y orden Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio Trabajo individual Trabajo en grupo Organización del trabajo personal Técnicas de recogida de información Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo
4) PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA ♦ Reuniones periódicas ♦ Intercambio de información. ♦ Explicación de programas y objetivos ♦ Información y comentario del proceso de evaluación ♦ Organización del trabajo personal de sus hijos ♦ Entrevistas individuales ♦ Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos. 5) PROCESO DE EVALUACIÓN ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦
Evaluación nal
Cuestionario inicial Revisión del expediente personal del alumno Pruebas de nivel Fichas de observación Reuniones con el equipo......... Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos Informar a los padres por medio de los boletines. 6. CONCLUSIÓN
La Tutoría ha sido siempre una de las funcionas más “castigadas” en nuestro Sistema Educativo. Los tutores tienen la sensación de que se les obliga a tener funciones añadidas a la de su labor docente. No sólo hay que impartir clase, hay que mantener relaciones con los padres, preparar toda la documentación académica y coordinar todo el proceso con el Orientador. La actual reforma educativa impulsada por la LOE ha sabido articular la importancia de la tutoría, potenciando la gura del tutor y sus funciones en todas las
etapas y modalidades de enseñanza. En este sentido, resulta de vital importancia que los programas de formación inicial y de perfeccionamiento del profesorado incluyan: Pág. 16
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MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA 3 •
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Contenidos que preparen y cualiquen a los profesores para el desempeño de
la función tutorial. Programas de orientación y formación de los profesores tutores, así como instrumentos didácticos que les resulten de utilidad en su acción tutorial.
7. BIBLIOGRAFÍA ARNAIZ, J. y otro (1995): La tutoría organización y tareas. Barcelona: Grao
ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS BOZA, A. (2001): Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué MEC (1990). La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica. Documentos MEC, Madrid. MEC (1992). Orientación y Tutoría. Primaria. Madrid: MEC. Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra (2001): “La orientación educativa en Infantil y Primaria”. Navarra. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
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