TEMA 3 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. APOYO Y ORIE RIENTA NTACIÓ CIÓN EN EL PROC PROCES ESO O DE APREN PRENDI DIZA ZAJE JE.. COLA CO LABO BORA RACI CIÓN ÓN CO CON N LAS LAS FAMIL AMILIA IAS. S. FUNC FUNCIO IONE NES S DEL DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL QUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCION TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIÓN 2. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1 Acción Acción tutoria tutoriall 2.2 Perfil Perfil del del tutor tutor 2.3 Capacidades Capacidades y características características del tutor tutor (Opcional) 2.4 Ámito Ámitoss 2.! "l tutor tutor en el marco marco le#al le#al 3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 3.1 $unciones $unciones tutoriale tutorialess 3.2 "nse%ar "nse%ar a pensar pensar 3.3 "nse%ar "nse%ar a ser persona persona 3.4 "nse%ar "nse%ar a con&i&ir con&i&ir 4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS 4.1 O O'et 'eti&o i&oss 4.2 Colaora Colaoración ción 4.3 ntercam ntercamio io de informació informaciónn
5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES !.1 elación con con otros maestros maestros especialistas. especialistas. !.2 elación con con otras instituciones
6. EL PLAN DE ACCION TUTORIAL *.1 +efinición del PA PA, *.2 "lementos del PA PA,
7. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL -.1 Propuest Propuestas as Ca'as o'as o'as 1
-.2 nter&ención indi&idual -.3 nter&ención #rupoclase -.4 nter&ención con las familias -.! nter&ención con los docentes
!. CONCLUSIÓN ". BIBLIO#RAFIA 1$. LE#ISLACIÓN INTRODUCCIÓN La educación constuye un insrumeno indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, liberad y justcia social. La Comisión considera las polítcas educatvas como un proceso permanene de enriquecimieno de los conocimienos y como una esrucura privilegiada de las personas y de las relaciones enre individuos, enre grupos y enre naciones. Y ya desde los arculos ! y " de la L#$C% se se&alan una serie de 'nes y principios educatvos que a(ecan a odo el erriorio nacional y, por lo ano, a odas las comunidades educatvas. )acques *elors habla de cuaro pilares b+sicos de la educación, aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender. %sos cuaro pilares persiguen la idea que se resala en la nueva L#$C% %l aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a (ormar personas auónomas, crítcas, con pensamieno propio-, y eso queda raducido en el tpo de sisema educatvo con el que conamos. n sisema educatvo en que la escuela como cenro se con'gura como abiera, inclusiva y adapada a oda la tpología de alumnos que podemos enconrar, lo que provoca que el currículo b+sico sea com/n a odo el alumnado y adapado a sus capacidades, aptudes e inereses. %so hace del currículo un agene actvo denro del propio sisema, que se 0e1ibiliza, se enriquece y ejerce como guía para el alumnado, en de'nitva un currículum que se con'gura eniendo en cuena el cone1o en el que se encuenra, y persigue aquellos cuaro pilares de *elors, que nombr+bamos aneriormene.
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2sí mismo, no podemos olvidar la imporancia de la auonomía de los cenros educatvos, con'gurando su proyeco de cenro adapado a sus necesidades y denro de una misma línea de rabajo, sin perder de lado esa idea de crear sujeos crítcos y auónomos. 3ara eso ambi4n cabe resalar la imporancia del papel del pro(esorado, que se con'gura como un agene actvo y partcipatvo denro del sisema educatvo, que ac/a como caalizador de saber para el alumnado, al y como nombra %duardo 5aleano en su Libro de los abrazos-, dónde con'gura al pro(esor como un caalejo de la educación. #ro en(oque que ampoco podemos obviar es el que nos hace Lidia 6urner en su obra 3edagogía de la 6ernura-, en la que desaca la imporancia del docene como agene actvo en el proceso educatvo, como dice la auora la vida emocional del ni&o y del joven es an imporane que cuando no marchan dial4ctcamene unido lo emocional, lo racional y lo volitvo se limia la e'ciencia del desarrollo y el 41io en la vida.
%
6eniendo en cuena odo lo anerior debemos inroducir el presene ema &'(
)*+,-) ( /,)/)0(/+ -( ) /'/+,) ( ) ,)( +,0) ()(. C+/,)/),(0+ ) ('),-)-( -( (/) 8'9 (-')-+,) ( ) (/)) -( E. P,0),). P,+8'-:),(0+ ( ) +,):)9 -( (,;+ ( + (/,+ < +,(/),(0+ ) ,)( )+( < (=( -( )/;-)- /'/+,) ( ,()9 ) )'0+> )-,( < ,+8(+,(. 3ara llevar a cabo la e1plicación de ese ema seguir4 el orden aneriormene enunciado, y para 'nalizar realizar4 una breve conclusión, se&alando las (uenes bibliogr+'cas y legislatvas utlizadas para el desarrollo de ese ema.
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DESARROLLO DEL TEMA "n relación con el primer punto del tema/ ) /'/+,) ( ) E-')9 ,0),) 0 consideramos oportuno pre#untarnos u entendemos por )9 /'/+,) 5a acción tutorial tiene car6cter de coordinación docente encar#ada de atender a las dificultades de aprendi7a'e de los alumnos0 de facilitar la inte#ración de estos en el #rupoaula y en la &ida del centro0 de canali7ar sus prolemas e inuietudes0 de encau7ar su proceso de e&aluación0 de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus 8i'os y de actuar los tutores como mediadores entre padres0 docentes y alumnado. "l proceso de acción tutorial ser6 continuo y se ofrecer6 al alumno 9 a lo lar#o de la escolari7ación. 5a acción tutorial tratar6 de coordinar la actuación de las distintas personas e instituciones ue inter&ienen en el proceso de la educación0 cuidando particularmente de la inter&ención con'unta de la familia y de la escuela. +e este modo0 puede atenderse realmente la sin#ularidad personal de cada alumno0 con sus peculiaridades y ras#os propios. "n suma0 se aspira a la capacitación de los escolares para su propia autoorientación facultando pro#resi&amente para tomar decisiones fundadas0 lires y responsales ue afectan sus &idas acadmica y social. 5a laor tutorial es lle&ada a cao por los profesores en #eneral y específicamente por los tutores0 necesitando todos ellos poseer ciertas capacidades y características ue le suponen un determinado perfil de tutor.
D(89 -( /'/+, (? B();(/ ,utor es el profesor ue0 con una personalidad predominantemente afecti&a y armónicamenteinte#rada con los factores intelecti&os0 posee conocimientos tcnicos especiales (orientación0 din6mica de #rupos0 pro#ramación0 e&aluación0 etc.) ue le permiten actuar de educador inte#ral de un #rupo de alumnos0 catali7ar y coordinar a su profesorado me'orando la atmósfera y co8esión del euipo educador0 a la &e7 ue sir&e de enlace y mediador entre ste0 los alumnos y sus familias0 encar#6ndose de las tareas administrati&as imprescindiles ue estas relaciones conlle&an. "n resumen/ el tutor es el educador ue reuiere el momento 8istórico ue &i&imos. :e#;n I,(( -( P' O;(, (2<<4) =5a educación ense%a al estudiante para ue pueda pensar0 sentir y actuar0 #uiada por uan fi#ura primordial0 el tutor>. 4
"ntre dic8as ),)/(,/)> destacamos las si#uientes/ (d) +in6mico0 ? estimulador de sus alumnos0 @ conocedor de sus alumnos0 de los conocimientos ue tiene ue impartir0 coordinador de todo lo ue se &a a desarrollar en el aula (o) orientador de los alumnos y de los padres B reflei&o de su propia pr6ctica docente y ue ense%e a sus alumnos a serlo0 relación correcta con las familias y dem6s docentes ue entren en su aula. (+"CO). "ntre estas ))-)-( y características ue dee poseer el tutor0 a continuación destacamos las si#uientes/ (OPCODA5)
Capacidad para estalecer relaciones e interacciones con los alumnos y las familias de estos. Capacidad de saer ne#ociar y mediar en los conflictos ue se plantean en la &ida escolar. Conocer en profundidad el planteamiento curricular del ni&el educati&o de sus alumnos.
Capacidad para traa'ar coordinadamente0 en euipo0 con el resto del profesorado.
Conocer el 6rea ue imparte
Conocer al #rupo en #eneral y a cada alumno en particular
Conocer el proceso de ense%an7a aprendi7a'e
!
+ic8a acción tutorial se or#ani7a en tres @0*/+ 8'-)0(/)( /
"n el aula y con el #rupo de alumnos0 con la función tutorial y orientadora ue corresponde a todos los profesores0 y en especial0 al profesor tutor
"n el centro educati&o0 donde la acción tutorial se articula mediante el PA,
"n el sistema escolar0 ue cuenta con un euipo interdisciplinar del sector0 desde el cual0 en coordinación con otros pro#ramas y ser&icios0 el sistema 8a de dar respuesta adecuada y completa a las necesidades ue en el sector aparecen.
A continuación procedemos a destacar el 0),+ () ue fundamenta el desarrollo del presente tema ue presenta como e'e &erterador la tutoría.
5a 5O" 8ace referencia a la acción tutorial en los si#uientes apartados (asumidos sin modificaciones en la actual ley &i#ente LOMCE)/ Art. E1 $unciones del profesorado en su letra c/ = La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias”
Art. 12E sore el claustro de profesores/ =$i'ar los criterios referentes a la orientación0 tutoría0 e&aluación y recuperación de los alumnos>. +e otra parte0 el +ecreto 2339E-0 de 2 de septiemre0 del Foierno Galenciano0 por el ue se apruea el e#lamento Or#6nico y $uncional de las "scuelas de "ducación nfantil y de los Cole#ios de "ducación Primaria0 en el punto 3 del artículo H3 destaca/ ="laorar la propuesta de or#ani7ación de la orientación educati&a y del plan de acción tutorial para su inclusión en los proyectos curriculares.
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,ras 8aer comentado en el apartado anterior con concepto de acción tutorial 0 la or#ani7ación de la misma0 el perfil del tutor y las referencias en el marco le#al0 de'amos paso a tratar ( )+<+ < +,(/)9 ( ( ,+(+ -( ),(-:)=(. Para ello0 comen7aremos 8aciendo referencia al +. 2339E- en el ue se definen las si#uientes funciones tutoriales/
5le&ar a cao el plan de acción tutorial Coordinar el proceso de e&aluación de los mismos Atender a las dificultades de aprendi7a'e de los mismos $acilitar la inte#ración de los alumnos Orientar y encau7ar al alumnado Colaorar con el euipo de orientación educati&a "ncau7ar los prolemas e inuietudes de los alumnos nformar a los padres $acilitar la cooperación educati&a entre el profesorado y los padres +esarrollar las Acis y la inter&ención con el alumnado con n.e.e
"l tutor &a a constituir el e'e de la articulación de las relaciones educati&as en un centro escolar. +e una parte ya se 8an eplicado en los puntos anteriores las funciones tutoriales a desarrollar por el tutor en relación con los alumnos0 las familias y el profesorado. "n este punto cae incidir de forma m6s específica la laor tutorial en relación con cada uno de estos sectores. Así pues en cuanto al tutor y su relación con los alumnos/ $acilitar la inte#ración de stos en la clase y en el centro. "fectuar un se#uimiento #loal de los aprendi7a'es. $omentar el desarrollo de actitudes participati&as. $a&orecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.I +e otra parte0 el teto Orientación y tutoría0 perteneciente a las llamadas =Ca'as o'as> para la ".P0 indica ue la acción tutorial y orientadora no se reali7a al mar#en del currículo0 sino plenamente inte#rada en l traa'ando tres 6mitos esenciales/ Enseñar a pensar: para ue los alumnos aprendan por sí mismos. Enseñar a ser persona/ implicar6 la conformación de una ima#en corporal0 la elaoración del concepto de sí mismo y el desarrollo de su autoestima Enseñar a convivir: el docente deer6 conformar su aula para traa'ar en/
Fran #rupo0 ue are nue&as perspecti&as0 desarrolla la capacidad de colaoración0 permite un desarrollo de 8ailidades específicas. -
Frupo colouial0 ue permite el intercamio de ideas0 la confrontación de perspecti&as.
Frupo clase0 Jace posile la eposición de ideas del profesor alumnos. :e aplica0 sore todo0 a síntesis iniciales0 recapitulaciones periódicas y conclusiones finales.
,raa'o indi&idual0 ue facilita la refleión0 la asimilación0 las tareas minuciosas y el detalle.
Como dice C), B+) en su liro =5a uena educaciónK. =5os profesores deemos ofrecer cada día nuestra me'or &ersión0 escuc8ar a los ni%os y saer de u est6n 8ec8os para sacar lo me'or de ellos>.
+e otra parte0 cae destacar = ) +)*+,)9 + ) 8)0)> un punto muy importante cuando 8alamos de la acción tutorial/ "l tutor &ertera las relaciones entre el centro y las familias. 5os o'eti&os ue dee perse#uir en su función tutorial con respecto a las familias se puede sinteti7ar en/
Orientar a los padres sore el momento e&oluti&o ue &i&e el alumno y forma de aordar los posiles prolemas colaorando con el ser&icio de orientación.
nformar periódicamente de la marc8a del #rupo y de la e&olución de cada alumno en particular.
nformar a los padres sore or#ani7ación0 normati&a0 decisiones del claustro o 'unta de e&aluación.
nformar a la familia de la situación acadmica del alumno y orientarle sore las posiles opciones de cara al futuro colaorando con el ser&icio de orientación.
mplicar a los padres en acti&idades de apoyo al aprendi7a'e y orientación de sus 8i'os.
nformar sore las faltas de asistencia0 incidentes o sanciones. H
Pedir información sore el alumno con el fin de conocer me'or sus circunstancias y podre orientarle.
5as relaciones del tutor con la familia se pueden lle&ar a cao a tra&s de las si#uientes modalidades/
I0)9 )/;-)-( -( (/,+
5a participación de los padres en las acti&idades de los ni%os es fundamental. 5os padres son los espectadores de ecepción de los peue%os monta'es0 contriuyen al refuer7o y &aloración del ni%o en las tareas escolares0 ue son una parte importante de su acti&idad y desarrollo. "n cuanto a la participación de los padres a ni&el or#ani7ati&o se re;nen formando las LAsociaciones de Padres y madres de alumnos/ AMPA:L con las si#uientes funciones/ +efender el derec8o ue tienen en la educación de sus 8i'os. Colaorar con la laor educati&a de los centros de "d. nfantil en función de sus posiilidades. Festionar recursos Or#ani7ar acti&idades complementarias0 etraescolares0 &ia'es0 etc. "le#ir representantes para los ór#anos de #estión. "laorar0 desarrollar y modificar si fuera necesario el . 5e#almente est6n re#uladas en el ,ítulo del O$ =+e la participación de los padres>0 artículo -! y artículo -*.
I/(,)0*+ -( 8+,0)9 N Con&ersaciones0 entre&istas y reuniones particulares con las familias. N Cuestionarios N euniones #enerales con los padres/ Comentar los o'eti&os0 las salidas complementarias0 etc. N Contactos informales. N nformes N +iarios0 a#endas E
N Dotas informati&as0 circulares0 folletos y carteles ,ras 8aer comentado en el apartado anterior la colaoración con las familias0 de'amos paso a comentar las 8'+( -( /'/+, ( ,()9 + ( (&'+ -+(/( < +/,+ ,+8(+)(. "n cuanto a la relación con otros especialistas0 como ya saemos/ na sólo docente se encar#ar6 del tratamiento de la mayor parte de las materias del currículo y ser6 el referente 6sico para su #rupo de alumnos. "n "P los alumnos tienen &arios maestros y maestras para determinadas 6reas/ "$0 Musical y 5en#ua "tran'era. Por ello0 las tareas de ayuda se intensifiuen0 especialice o personalice en un docente específico. 5a concepción de una acción tutorial y orientadora en la ue se implican todos los maestros y maestras ue atienden al #rupo de alumnos ei#e el acuerdo0 el estalecimiento de unas líneas de traa'o cooperati&o ue apunten en la misma dirección. "l tutor con relación al euipo docente deer6 desarrollar tareas de coordinación de pro#ramaciones y de coordinación del proceso e&aluador. +e otra parte0 en lo referente a la relación con otras instituciones0 cae decir ue los centros tamin se encuentran apoyados por ser&icios eternos especiali7ados en el terreno de la orientación psicopeda#ó#ica0 los ser&icios sociales e incluso de salud. 5os profesionales del :P" o del FPM0 los profesionales de los :er&icios :ociales del ayuntamiento0 los educadores de calle0 incluso los profesionales del centro de salud. "n cuanto a las instituciones ue prestan sus ser&icios al sistema educati&o0 cae destacar a/
"l ayuntamiento y sus ser&icios ya mencionados "l C"$" 5os centros de :alud 5a nspección de educación 5as AMPA: ue colaoran con el centro +eterminadas ODF
"l tutor es la fi#ura puente entre sus alumnos0 estos profesionales y las instituciones mencionadas. "n definiti&a0 educar es responsailidad de todo maestro. "l tutor0 no ostante0 tiene una especial responsailidad en ese proceso. 5a dificultad de esta tarea0 8ace necesaria en ocasiones0 la inter&ención de ser&icios u ór#anos especiali7ados ue 8a#an m6s f6cil la tarea ue el tutor tiene encomendada. 1<
A continuación de'amos paso al si#uiente punto del tema. Actualmente la laor de acción tutorial se articula en el centro educati&o desde el Plan de Acción ,utorial0 así pues deemos pre#untarnos0 Q' ( ( P) -( A9 T'/+,) 5a tutoría no es una acción0 como ya 8emos comentado0 ue se desarrolle de forma aislada0 sino ue la deemos entender como una actuación educati&a ue dee reali7arse de forma colecti&a y coordinada0 de modo ue impliue los tutores0 a todos los profesores y el centro educati&o en #eneral. Por eso la tutoría dee estar su'eta a una adecuada planificación y or#ani7ación. "n el Plan de acción tutorial especifica los criterios y procedimientos para la or#ani7ación y funcionamiento de las tutorías. "n l se incluir6n las líneas de actuación ue los tutores desarrollar6n con el alumnado de cada #rupo y con las familias0 así como con el euipo educati&o correspondiente y con el Centro. Así pues0 es una propuesta sistemati7ada de la acción tutorial ue se desea lle&ar a cao en el centro a lo lar#o del curso escolar. "n el PA, se asumen los principios y acciones educati&as ue se reco#en en el Proyecto "ducati&o de Centro0 para confeccionar el PA, es necesario ue el euipo educati&o estale7ca cu6les son los o'eti&os prioritarios de la acción tutorial y propon#a una serie de estrate#ias0 tcnicas y acti&idades ue fa&ore7can su consecución. "l PA, es siempre un documento =pro&isional> ue dee permitir camios y modificaciones en función de las oser&aciones de los profesores y profesoras durante su aplicación. "s importante resaltar los elementos ue dee contener el PA,0 y ue se &an a detallar a continuación/
5os criterios de e&aluación 5os criterios de coordinación de los maestros con todos los profesionales de apoyo. 5a planificación de las acti&idades de información y asesoramiento acadmico. Planificación de acti&idades ue faciliten el desarrollo personal del alumno y su inte#ración en el #rupo clase. "n la planificación de acti&idades se dee pre&er auellas ue 8a#an posile la coordinación entre familias y maestros.
"n resumen/
Actuaciones con los alumnos Actuaciones con los dem6s docentes. Actuaciones con las familias
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"n cuanto a las ,+'(/) -( )9 /'/+,)> deemos destacar en primer lu#ar la idea de ue el PA, es un proyecto de traa'o colecti&o ue uiere dar respuesta a la acción tutorial de forma amplia y #loal0 superando así la idea reduccionista de una inter&ención limitada a las sesiones de tutoría lle&adas a cao por los tutores y tutoras en sus respecti&as clases.
A continuación destacaremos al#unas acciones0 a modo de propuesta0 ue puede reali7ar el tutor entorno a/
nter&ención indi&idual/ ,ener entre&istas indi&iduales con los alumnos0 conocer #loalmente las características del alumnado0 conocer los informes de otros tutores de ciclos anteriores respecto al alumno y respecto al #rupo0 elaoración de adaptaciones curriculares...
nter&ención #rupoclase/ "&aluación inicial de los conocimientos pre&ios del #rupo0 or#ani7ar acti&idades de aco#ida0 celerar asamleas con los alumnos0 reali7ar acti&idades ue muestren la di&ersidad eistente en la comunidad0 traa'ar tcnicas de estudio y de traa'o...
nter&ención con las familias/ "plicarles las funciones y tareas ue tiene el profesor tutor0 conse#uir la colaoración de los padres en relación con el traa'o personal de los 8i'os0 preparar acti&idades etraescolares con los padres0 tener reuniones a lo lar#o del curso.
nter&ención con los docentes/ Anali7ar con el resto de profesorado las dificultades escolares de los alumnos0 coordinar con otros compa%eros la pro#ramación de o'eti&os0 recursos materiales0 acti&idades y metodolo#ía0 transmitir al resto de profesores auellas informaciones sore los alumnos ue les puedan ser ;tiles0 coordinar sesiones de e&aluación...
CONCLUSIÓN Para finali7ar la eposición del tema0 me #ustaría resaltar en primer lu#ar la finalidad ue tiene la "P0 tal y como se especifica en la 5OMC"0 en la ue destaca la necesidad de la ense%an7a aprendi7a'e de todas las 6reas y 8ailidades necesarias para #aranti7ar una formación inte#ral ue propicie el desarrollo pleno del alumno0 con &istas al futuro0 y a modo de preparación para al si#uiente etapa.
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"l tema epuesto es0 como otros muc8os0 un aspecto 6sico a tener en cuenta en nuestra tarea de docentes0 nociones y conceptos tan importantes comoK ASE!"#S $EL "E%A "&A"A$#
,odo lo traa'ado en estema nos lle&a a pensar en el sentido ue 8a de tener nuestra tarea docente0 la cual 8a de tener un car6cter inte#ral en el ue la formación no se ocupe ;nicamente de un 6rea0 sino ue las reco'a todas y cree una inter&ención trans&ersal0 ideas ue ya se reco#ían en la peda#o#ía de María Montessori. "s importante saer ue nuestra formación como docente no termina en nuestros a%os de uni&ersidad0 sino ue somos a#entes acti&os participes en el proceso de ense%an7a aprendi7a'e0 y como tales deemos estar en continua formación y recicla'e de nuestras ideas0 consi#uiendo así cumplir con el &erdadera o'eti&o peda#ó#ico de la educación. ,odo docente 8a de saer0 tal y como enunciaa Paulo $reire0 ue saer ue ense%ar no es transferir conocimientos0 sino crear las posiilidades para su propia construcción o producción.
BIBLIO#RAFÍA
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///.educaguia.com tiene recursos, intercambio de material educativo
so"t#are
educativo,
cursos,
13
///.01ADE23)digi"als.3ET "ienen re$is"a elec"rónica, hemero"eca, 4i4lio"eca, cursos, 4uscador de so5"/are educa"i$o, secciones de no$edades y 5oros.
///.cnice.mecd.es recursos educa"i$os del MEC
///.6"ec.es la 6ar6a "em7"ica de ca"alunya
LE#ISLACIÓN
Constitución espa%ola de 1E-H.
5O"/ 5ey Or#6nica de "ducación 29<* del 3 de Mayo
5OMC"/ 5ey Or#6nica H92<130 del E de diciemre0 para la me'ora de la calidad educati&a.
eal +ecreto 12*92<140 de 2H de ferero0 por el ue se estalece el currículo 6sico de la "ducación Primaria.
d 5e#islati&o 1 92<13 de 2E de no&iemre.
+"C",O 3<92<140 de 14 de ferero0 del Consell0 por el ue se re#ula la declaración de Compromiso $amilia,utor entre las familias o representantes le#ales del alumnado y los centros educati&os de la Comunitat Galenciana.
Orden del 4 de ulio del 2<<1 de la Consellería de Cultura y "ducación por la ue se re#ula la atención al alumnado con necesidades de compensación educati&a.
Orden del 1* de 'ulo de 2<<1 de la Consellería de "ducación por la ue se re#ula la atención al alumnado con necesidades educati&as especiales.
esolución del 12 de 'unio de instrucciones d einicio de curso
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