MAGISTER OPOSICIONES AL PROFESORADO Educación Primaria
TEMA 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. INTRODUCCIÓN. 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS. CARACTERÍSTICAS. 1.1. La LOE y la Educación Primaria. 1.2. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación Primaria. 1.2.1. Enfoque. 1.2.2. Fundamentación y características. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. Competencia básica. Concepto y valor. 2.2. Las competencias básicas en la Educación Primaria. 2.3. Las competencias básicas y el área de Lengua Castellana y Literatura. 3. ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3.1. Los objetivos del área. 3.2. Los contenidos del área. 3.3. Los criterios de evaluación. evaluación. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.1. Relación con los objetivos de la etapa y las competencias básicas. 4.2. Relación metodológica y de contenidos. BIBLIOGRAFÍA. ESQUEMA CUESTIONES PARA EL REPASO.
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Tema 14
INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso específico en la Etapa de Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia.
El desarrollo del tema nos permitirá fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura l iteratura desde una perspectiva perspectiva psicopedagógica, sociológica y lingüística. Comprobaremos que el enfoque comunicativo, implícito en la relación con las competencias básicas y en la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación confiere a esta área significación y funcionalidad, al tiempo que da sentido a su tratamiento globalizador. Apreciaremos que el desarrollo de la lengua es imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa y que ello exige una correcta planifica planificación ción de los recursos recursos metodoló metodológico gicoss de forma que se cuide cuide el equilibrio equilibrio entre las diferentes diferentes destrezas comunicativas comunicativas y se inicie la reflexión gramatical.
1. EL ÁREA DE CARACTERÍSTICAS
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA:
ENFOQUE
Y
1.1. La LOE y la Educación Primaria. La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales • • •
Calidad y Equidad. . Esfuerzo compartido compartido. Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años años.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas concretas. Destacamos entre ellas:
Aprobación de nuevos currículos, currículos, partiendo de los Reales Decretos Decretos de enseñanzas mínimas mínimas para todo el Estado. Estado. Redefinición del concepto de currículo. Ahora incluye las competencias básicas. Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresión oral y escrita y de las TIC. TIC. Impulso a los valores democráticos y educación ciudadana. Religión, obligatoria para los centros centros y de carácter carácter voluntario para los alumnos. Estímulo a las lenguas extranjeras. Autonomía pedagógica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretará este principio. Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
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INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Lengua castellana y literatura posee un importante peso específico en la Etapa de Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumno se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. Debido a ello, la competencia lingüística es considerada la competencia básica por excelencia.
El desarrollo del tema nos permitirá fundamentar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura l iteratura desde una perspectiva perspectiva psicopedagógica, sociológica y lingüística. Comprobaremos que el enfoque comunicativo, implícito en la relación con las competencias básicas y en la selección de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación confiere a esta área significación y funcionalidad, al tiempo que da sentido a su tratamiento globalizador. Apreciaremos que el desarrollo de la lengua es imprescindible para la consecución de los objetivos de la etapa y que ello exige una correcta planifica planificación ción de los recursos recursos metodoló metodológico gicoss de forma que se cuide cuide el equilibrio equilibrio entre las diferentes diferentes destrezas comunicativas comunicativas y se inicie la reflexión gramatical.
1. EL ÁREA DE CARACTERÍSTICAS
LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA:
ENFOQUE
Y
1.1. La LOE y la Educación Primaria. La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales • • •
Calidad y Equidad. . Esfuerzo compartido compartido. Compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años años.
Estos principios se van definiendo con mayor claridad en una serie de medidas y acciones mas concretas. Destacamos entre ellas:
Aprobación de nuevos currículos, currículos, partiendo de los Reales Decretos Decretos de enseñanzas mínimas mínimas para todo el Estado. Estado. Redefinición del concepto de currículo. Ahora incluye las competencias básicas. Fomento de la lectura, del uso de bibliotecas, de la expresión oral y escrita y de las TIC. TIC. Impulso a los valores democráticos y educación ciudadana. Religión, obligatoria para los centros centros y de carácter carácter voluntario para los alumnos. Estímulo a las lenguas extranjeras. Autonomía pedagógica y organizativa de los centros. El nuevo proyecto educativo concretará este principio. Medidas de continuidad entre las distintas etapas.
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La ley se irá aplicando de acuerdo a un calendario. Tendrá un ámbito temporal de cinco años y se regirá por lo dispuesto en el Real Decreto Real Decreto 806/2006, de 30 de junio. En él se determina la implantación de las nuevas enseñanzas y la extinción gradual de los planes de estudios en vigor. Sobre la etapa de Educación Primaria, la LOE establece lo siguiente (a partir partir de ESCAMILLA, LAGARES Y Gª FRAILE: 2006): ▪
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Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria constituye la Educación Básica. Proporcionará una educación educación que permita afianzar afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Subraya la atención a la diversidad del alumnado y la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten. Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario, junto con la expresión oral y las TIC, serán objeto de atención por parte de todas las áreas. Las áreas instrumentales recibirán un impulso especial. Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria. Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán mostrar mostr ar líneas líne as de coordinac coord inación ión con objeto objeto de que que la incorpor incorporación ación de de los alumnos alumnos a la la educación secundaria sea gradual y positiva. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global. El alumnado promocionará si ha alcanzado las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Etapa y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
Además, el RD 806/2006, de 30 de junio dispone lo siguiente: •
En el año académico 2007-2008, se implantarán las enseñanzas correspondientes correspondientes a los cursos 1.º y 2.º. En 2008-2009, las de los cursos cursos 3.º y 4.º. En 2009-2010, 5.º y 6.º
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A partir del año académico 2008-2009 se realizará en todos los centros docentes una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar cuarto curso. . A partir del año académico 2009-2010, cada alumno dispondrá al finalizar la educación primaria de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Desde el año académico 2006-2007 y hasta el año académico 2008-2009 inclusive, las Administraciones educativas referirán dicho informe al aprendizaje y a los objetivos alcanzados por cada alumno.
1.2. El área de Lengua Castellana y Literatura 1.2.1. Enfoque. La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura ha apostado por un enfoque globalizador. Este mismo enfoque es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el currículo. El Real Decreto de enseñanzas mínimas que desarrollará la LOE en Educación Primaria (RD 1513/06) y el Decreto de currículo de Primaria en nuestra comunidad (BCURRI) exponen que esta etapa persigue el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. En ella, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. Los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
1.2.2. Características. Características y fundamentación lingüística. Por encima de cualquier otro sistema de comunicación (gestos, movimientos, señales, símbolos de cualquier tipo...), el lenguaje verbal se constituye en el medio más universal de transmitir y recibir información; sin embargo, al lado de esta función esencialmente comunicativa, el lenguaje humano cumple otra función de representación del mundo físico y social. De acuerdo con esta perspectiva funcional, el ámbito de actuación de la lengua en la escuela tiene que ser el discurso, nivel en que convergen dichas funciones. Así, la educación lingüística no se corresponde con una preparación meramente gramatical, sino que debe incidir básicamente sobre la coherencia, cohesión y propiedad del discurso. Paralelamente a estas consideraciones funcionales, ha de atenderse a sus requisitos estructurales, es decir, a las unidades que la configuran y a las reglas que las relacionan. Desde la perspectiva estructural, una 4
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lengua es un sistema de signos (unidades mentales de significados y significantes) interrelacionados, cuyas leyes están en función de la organización de la totalidad. De esta concepción se implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingüísticos (fonético, morfológico, sintáctico y léxico-semántico) siempre dentro del ámbito del discurso. Las aportaciones de la Lingüística deben utilizarse teniendo en cuenta que todos los conceptos y procedimientos de análisis propios de la disciplina deben estar subordinados al desarrollo de las competencias básicas y objetivos que persigue esta área en la Educación Obligatoria y, más especialmente en la Educación Primaria: el desarrollo de la capacidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación, representación y conocimiento.
Características y fundamentamentación psicopedagógica Como ha quedado expuesto antes, una de las funciones básicas del lenguaje es la representación del mundo, aunque ésta no sea exclusivamente lingüística. En los primeros años de vida, en el ser humano predomina un tipo de representación vinculada a percepciones sensoriales y a la motricidad. Pero, a medida que va adquiriendo el dominio del lenguaje, la mayor parte de su representación es de carácter lingüístico. Por ello, el lenguaje está estrechamente unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad. La lengua es un instrumento básico de comunicación, favorece la formación de un pensamiento claro y organizado y es el principal medio de representación del mundo. Por ello, es también un instrumento fundamental de aprendizaje y de conocimiento de la realidad. La comunicación oral y escrita forman parte constante en las actividades de clase, la lengua relaciona todas las áreas, la cual tiene como consecuencia una estrecha relación entre el dominio de la lengua y el progreso en cada una de ellas. El lenguaje continúa siendo uno de los principales instrumentos de que disponen los niños para el conocimiento de los diferentes contenidos de las diversas áreas a través de exposiciones, debates, conversaciones, resúmenes, informes, etc. El lenguaje, en definitiva, está íntimamente ligado a la construcción del conocimiento y al dominio de actividades no estrictamente lingüísticas como las cognoscitivas, las motrices o las de planificación y control de la actividad. En las edades comprendidas en la Educación Primaria el lenguaje despliega ya su total funcionalidad. Su uso en la comunicación significativa favorece su desarrollo y éste, a su vez, resulta beneficiado por la capacidad creciente que tienen los alumnos de analizar la propia lengua y de reflexionar sobre los productos lingüísticos. Esto es así porque en el transcurso de la etapa se desarrollan actitudes como la curiosidad intelectual, el interés por la explicación rigurosa, etc.
Características y fundamentos sociológicos. El lenguaje permite enviar y recibir información, influir sobre otras personas que, a su vez, hacen lo mismo con nosotros. Y esto es posible gracias al carácter convencional y arbitrario de los símbolos que configuran las lenguas. Para que la comunicación sea efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones existentes entre los signos lingüísticos y los aspectos de la realidad a las que se refieren. 5
