3º de Primaria Lengua

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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Atrévete a descubrir

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Más recursos gratuitos en www.profes.net

PRIMARIA lengua

PRIMARIA

ENFOQUE PEDAGÓGICO

PROYECTO TIROLINA ATRÉVETE A DESCUBRIR Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educación Primaria. El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los niños y las niñas adquieran aprendizajes que son básicos para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarán en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han estudiado.

Así pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, que se concreta de manera especial en los siguientes aspectos: DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivados por seguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:

Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionales ilustraciones, con el ánimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y también para disfrutar.

Nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.

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Mejora de la atención. La atención es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier información, ya sea oral o escrita. Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las más adecuadas para resolver un problema. Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera más rápida y eficaz.

EDUCACIÓN EMOCIONAL Promovemos en los niños el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren así su autoestima. Además, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicación con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en sí mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a sí mismos, a su propio entorno y a las personas con las que conviven.

TRABAJO COOPERATIVO Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos técnicas de ayuda mutua que favorecen la interacción positiva y la atención a la diversidad. Pretendemos que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros como medio esencial de mejora de la calidad de sus aprendizajes. Está comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.

Estas claves son comunes a todas las áreas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educación en valores que identifica cualquier publicación de Ediciones SM.

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UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL

La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativa cada vez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posibilidades de formación. La alfabetización digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnológicos; en saber aprender y comunicarse a través de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y también los peligros que entrañan, con el fin de evitarlos. Además, las Tecnologías de la Información aplicadas a la enseñanza han dado lugar a nuevas aulas digitales.

En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarra digital, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha información.

Cada vez son más los centros educativos que se inician en esta forma de enseñanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnología, de una u otra manera, en la práctica docente de cada día.

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EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionándoles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.

Para los profesores

CD-ROM Recursos para el profesor Un CD-ROM por curso y por área que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, así como propuestas de atención a la diversidad y evaluación.

CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas Contiene un banco de multitud de actividades que el profesor podrá combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluación de diagnóstico.

CD-ROM Aventuras Interactivas Material diseñado para repasar de forma lúdica los contenidos del área. 3.º El Castillo de las letras perdidas 4.º El enigma de la fortaleza

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Para los profesores La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educación Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artículos relacionados con la educación, informaciones de interés; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseñanza hagan sus propias propuestas.

Sala de profesores Espacio para la comunicación entre profesores y secciones como ¡Gracias profe!, donde podrás hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir anécdotas divertidas que suceden en el aula.

Revista digital Timonel Publicación mensual al servicio del profesorado de Educación Primaria.

Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didácticas, actividades para tutoría, fichas de educación en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula,…

Especiales Contenidos y propuestas de interés para el profesorado de Educación Primaria.

Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informáticos, ofertas de viajes, diccionario en línea, ofertas de trabajo.

Recomendaciones Artículos, entrevistas y recursos didácticos para los profesores de Educación Primaria.

Y además… Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propia cuenta de correo electrónico: [email protected].

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Para el alumno La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que los alumnos amplíen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma.

www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemas matemáticos y autoevaluaciones.

Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autónomo de los alumnos.

A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseñanza como en su casa.

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Para el alumno ¿Cómo usar la web? Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.

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Para acceder a estas actividades el alumno deberá introducir previamente el código del libro.

El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclear el número que aparece en el lateral derecho.

La navegación es sencilla e intuitiva: El icono (inicio) lleva a la página principal.

El icono (atrás) permite volver a la pantalla anterior.

El icono (ayuda) aporta información sobre la web.

Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinámica.

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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO

LIBROS DE 3.º EP y 4.º EP

CUADERNOS DE TRABAJO

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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO

LECTURAS

Lecturas para Trotamundos Una cuidada selección de textos e ilustraciones. Unas lecturas que invitan a viajar por todo el mundo, recibir cartas de niños de otros países y leer sus cuentos populares.

Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca… Una antología de lecturas que plantea la lectura como un juego a través del Juego de la Oca. En cada casilla del juego hay una lectura muy motivadora. Y en las casillas especiales, los alumnos encontrarán muchas sorpresas (adivinanzas, acertijos…). Además, con la Oca viajera se ofrecen muchas curiosidades del mundo animal y de las costumbres de los cinco continentes.

Cuadernos de Comprensión lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompañados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de comprensión lectora. Se plantean también juegos lingüísticos para mejorar la atención y el razonamiento lógico.

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OTROS MATERIALES Cuadernos de Escritura y de Ortografía

Cuadernos de Números y operaciones y Resolución de problemas y cálculo mental

Proyecto de Activación de la Inteligencia

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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR

3.º EP

4.º EP

• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las letras perdidas. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la fortaleza. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.

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Sugerencias didácticas Libro para el profesor con: - Enfoque pedagógico. - Metodología y Sugerencias didácticas. - Reproducción de las páginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Más actividades de refuerzo y ampliación. - Más dictados.

CD-ROM Recursos para el profesor - Programaciones de aula. - Proyecto curricular. - PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluación. - PDFs cuaderno fotocopiable Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluación y Atención a la diversidad. - Ortografía: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortográficos. - Comprensión lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensión lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 2.

Cuadernos fotocopiables Propuestas de evaluación: evaluación inicial, por unidades, trimestral y final. Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación: fichas de refuerzo, fichas de ampliación y fichas de repaso acumulativo. Atención a la diversidad: programa de mejora de la atención Aprender a aprender Aprender con el ordenador

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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL AULA

5 láminas didácticas para cada curso - Cómo usar el diccionario - Ficheros ortográficos - Los verbos

Juego ¡Palabras al tren! Para repasar de forma lúdica los contenidos del área y las competencias básicas en Lengua.

Taller de teatro Dos obras de teatro por curso, para realizar en Navidad y a fin de curso: - Duendes jugueteros - La mansión fantasma

Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria Más de 60 textos que fomentan el gusto por la Literatura y favorecen la expresión oral, la recitación y la dramatización.

CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua Programa que maneja una base de datos con más de 1.400 actividades resueltas y que permite: • Seleccionar colecciones de actividades. • Cambiar o modificar las actividades seleccionadas. • Añadir o eliminar actividades de cualquier selección. • Incorporar actividades nuevas a la base de datos. • Además, incluye una sección especial: Pon a prueba tus competencias.

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ESTRUCTURA DE UNIDAD

El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3.º tienen el tamaño de letra más grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. Así se facilita la transición entre el primer y el segundo ciclo de Educación Primaria.

ENTRADA Cómic de Superleo, para motivar a la lectura del texto.

Lectura, con diferentes tipos de textos: narrativos, poéticos y teatrales. Textos locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 1.

VOCABULARIO

Ilustración motivadora.

Vocabulario difícil y palabras con dificultad ortográfica.

ORTOGRAFÍA

Actividades de Comprensión, para realizar de manera oral y escrita.

Más actividades y dictados locutados en www.primaria.librosvivos.net

Fichero ortográfico.

Actividades para ampliar el vocabulario.

Regla ortográfica destacada.

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Dictado.

GRAMÁTICA Explicaciones claras y sencillas que facilitan la compresión de los contenidos.

Mapas conceptuales que ayudan a sistematizar los contenidos aprendidos.

ESCRIBIR

HABLAR

Texto modelo para trabajar con él la teoría.

Texto para ejercitar la expresión oral, mediante la recitación y la prosodia.

Propuesta de actividades de expresión escrita.

Propuesta de actividades de expresión oral en grupo.

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LITERATURA

APRENDE A APRENDER

Textos literarios locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 1.

Resumen de las ideas principales de la unidad, para que lo complete el alumno.

Actividades de consolidación para automatizar y aplicar los contenidos estudiados en la unidad. RECUERDA LO ANTERIOR

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Textos relacionados con situaciones reales.

Actividades de repaso acumulativo.

Este icono indica que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje mediante una autoevaluación en www.primaria.librosvivos.net

Juega con las palabras, al final de cada trimestre.

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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algunas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • El currículo del área de Lengua castellana y Literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, haciendo así explícita su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. • El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. • El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. • La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. • Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua castellana y literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

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Índice de contenidos 3.º

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 *

Comprender el texto

Vocabulario Ortografía

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Las dos primeras unidades de este libro tienen un tamaño mayor de letra y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro.

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Así se facilita la transición entre el primer ciclo y el segundo ciclo de Educación Primaria.

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1 UNIDAD

LETRAS DE CUENTO La primera unidad repasa el orden alfabético. En Ortografía se retoma el concepto de sílaba y el guión a la hora de separar palabras al final de línea. En Gramática se tratan los diferentes tipos de comunicación que nos rodean a diario. En Escribir se explica cómo describir a una persona y en Hablar se reflexiona sobre diferentes modos de saludar. En Literatura se trabaja el principio de los cuentos populares. A lo largo de la unidad aparecen diferentes textos a partir de los que se desarrollan diferentes habilidades lectoras y fomentan el gusto por la lectura. La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua. En este caso, para interpretar el horario en una tabla. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los seres vivos

características: nacen, crecen, mueren

animales, plantas, hongos, microbios

La materia inerte

funciones vitales: nutrición, relación, reproducción

natural

artificial

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Números hasta el 999. Sumar agrupando los que sumen 10. Valor de las cifras de un número. Ordenación de números. Números ordinales Geometría Formas de representación: mapas Cálculo mental Sumar números agrupando los que suman 10 Razonamiento y lógica Series numéricas y de orientación Resolución de problemas Buscar los datos en un mapa

Comprender el texto Cuento de la letra U Conocer el vocabulario El orden alfabético Conocer la ortografía La sílaba. El guión Conocer la lengua La comunicación Escribir Describir a una persona Hablar Saludar Conocer la literatura Los principios de los cuentos populares

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Lámina Cómo usar el diccionario. Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 1. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 1. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 1. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Láminas Cómo usar el diccionario. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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1 Competencias básicas Utilizar el lenguaje como forma de organizar tareas, mediante la lectura y elaboración de horarios. Fomentar el gusto por la lectura y escritura como forma de desarrollar el conocimiento propio y del entorno. Conocer la importancia del lenguaje como herramienta para expresar sentimientos, elaborar situaciones, mostrar disconformidad y resolver conflictos cotidianos. Uso del lenguaje como instrumento para organizar la información relativa a las personas del entorno, conocer y analizar sus características y ahondar en el conocimiento propio.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender un texto narrativo.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Conocer el orden alfabético.

3. Ordenar alfabéticamente grupos de palabras.

4. Utilizar el diccionario correctamente. 5. Reconocer las sílabas que hay en una palabra.

4. Utilizar el diccionario como recurso para averiguar el significado de las palabras.

6. Utilizar el guión para separar sílabas.

5. Separar en sílabas las palabras y clasificarlas.

7. Diferenciar la comunicación verbal y la comunicación no verbal y valorar su importancia.

6. Separar palabras a final de línea mediante guiones.

8. Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados para describir personas y utilizarlos para crear textos.

8. Crear textos de descripción de personas atendiendo a diferentes rasgos de forma ordenada.

9. Conocer y utilizar fórmulas para saludar.

9. Utilizar correctamente fórmulas de saludo en situaciones comunicativas concretas.

7. Identificar el tipo de comunicación, verbal o no verbal.

10. Identificar las características formales de los principios de los cuentos populares.

10. Reconocer los principios de los cuentos populares.

Contenidos Conceptos El diccionario. El orden alfabético de las palabras. El guión y la sílaba. La comunicación y sus formas. La descripción de personas: rasgos físicos y rasgos de carácter. Los saludos.

Procedimientos Lectura de textos narrativos de un modo comprensivo. Uso del alfabeto para ordenar palabras. Búsqueda de palabras en el diccionario. Clasificación de palabras según su número de sílabas. Aplicación de la norma ortográfica en el uso del guión. Reconocimiento de situaciones de comunicación verbal y no verbal. Análisis y redacción de los distintos rasgos que caracterizan a las personas.

Actitudes y educación en valores Gusto por la lectura. Valoración y hábito en la utilización del diccionario como un recurso de consulta. Valoración y uso de gestos para comunicarse. Valoración del diálogo. Valoración de la diversidad como parte del entorno y fuente de riqueza personal.

Uso correcto de fórmulas de saludo.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Anticipación de hipótesis.

Conocimiento y respeto mutuo

Formular hipótesis sobre la lectura a través de la ilustración y el cómic.

Aprender a respetar las normas que articulan nuestra convivencia.

Deducir el vocabulario nuevo a través del contexto.

Valorar los diferentes modos de participación en el trabajo en equipo.

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Educación emocional Autoestima: Avanzar en el conocimiento y valoración de las características propias. Resolución de conflictos: Importancia de la expresión de sentimientos y emociones para buscar soluciones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Letras de cuento) y el título de la lectura (Cuento de la letra U) y anticipar hipótesis sobre el contenido del texto: ¿Sobre qué crees que tratará la lectura? ¿Qué letra será la protagonista del cuento? ¿Por qué? ¿Qué letra te gustaría que protagonizara una historia? Cómic de Superleo • Presentar a los alumnos el personaje de Superleo. Comentarles que es un león al que le gusta mucho leer y siempre lleva su superlibro. • Pedir a tres alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes Gorilón, Lois y Superleo. Pedirles que presten especial atención a la entonación. Recordarles que la intención de Gorilón es dar un susto, así que tendrán que leer con voz fuerte. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué pretende Gorilón al principio? ¿Qué cree Superleo que le quiere decir? ¿Por qué crees que se produce esa equivocación? ¿Por qué se asusta Lois? ¿Qué habría pasado si Gorilón desde el principio hubiese asustado a Superleo con la letra U? Hacer predicciones sobre la lectura y relacionarlas con el cómic de Superleo: ¿De qué tratará el cuento? ¿Con qué letra se suele asustar?

VOCABULARIO DEL CUENTO emplearán: utilizarán. reclamar: manifestar una queja por algo que se considera injusto o insatisfactorio. admirándose: sorprendiéndose, extrañándose.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 1). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas.

ORTOGRAFÍA • Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. hiela

vocales

harta

gente

castillos

problema

movió

vengo

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1 COMPRENSIÓN LECTORA Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Cómo está la letra U? ¿Qué crees que le pasa? ¿Por qué? Personajes • ¿Quién es la protagonista de la historia? ¿Qué otros personajes aparecen en la historia? • ¿Para qué sirven las letras? ¿Es importante que haya unas normas que las regulen? • ¿Quién se presenta en el despacho del Director General del Abecedario? ¿A quién reúne el Director? Argumento Inicio • ¿Por qué la U está cansada? ¿Qué significa la expresión “helar la sangre”? • ¿Qué decisión toma la letra U? ¿Qué decide hacer el Director General del Abecedario?¿Te parece una buena idea? ¿Por qué? ¿Habrías hecho tú lo mismo que el Director? Nudo • ¿Qué pensaba el Director General de la protesta de la letra U? ¿Estaba de acuerdo?

AMPLIACIÓN La letra U no está de acuerdo con su situación y decide hablar con el Director General del Abecedario. ¿Crees que hace bien? ¿Tú sueles resolver los problemas hablando? ¿Crees que es la mejor manera? ¿Por qué? ¿Qué otras maneras hay de resolver problemas? ¿Qué opinas de esas formas de hacerlo? • Proponer a los alumnos que escriban una carta imaginando que son la letra U, pidiendo cita al Director General del Abecedario para plantearle su queja. ¿Creéis que hace bien la letra U en quejarse si no está de acuerdo con su situación o tendría que haberse callado y aguantado? ¿Por qué? ¿Y tú, sueles quejarte cuando estás a disgusto? • Proponer a los alumnos que, si tienen alguna queja, la comenten con el resto de compañeros en voz alta y de forma correcta y educada. ¿Cuál es el motivo de la queja? ¿Cómo crees que se podría solucionar?

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• ¿Qué opinan los fantasmas de la nueva norma? ¿Qué opinan las letras de la decisión del Director? • ¿Qué pasaba cuando un fantasma gritaba con la letra A? ¿Y con la letra O? ¿Por qué? • ¿Crees que tú te asustarías si te encontraras con un fantasma que gritara utilizando la letra A? ¿Por qué? • ¿Por qué reclamaron los fantasmas al Director General? ¿Qué pensaba él? • ¿Cuál era el conflicto que se le presentaba al Director? ¿Cómo trató de solucionarlo?

COMPRENSIÓN LECTORA Desenlace • ¿Cuál es el cambio que propone el Director? ¿En qué cede la letra U? ¿Qué obtiene a cambio? ¿Qué tienen que admitir las demás letras? ¿Qué obtienen a cambio? ¿Qué opina la letra U al principio? ¿Por qué cambia de opinión? ¿Cuál es la letra que no protesta? ¿Por qué? Comprensión crítica • ¿Crees que la decisión del Director fue la adecuada? ¿Te parece correcta la actitud de la letra A? ¿Qué hubieras hecho tú si fueras la letra U? ¿Crees que la decisión final es la mejor para todos? Después de leer el cuento comentar con los alumnos que en esta historia todos los problemas se resuelven negociando y a través del diálogo. ¿Recuerdas la última vez que resolviste un problema dialogando? ¿Qué pasó? ¿Qué crees que habría pasado si hubieses resuelto tus problemas de otra forma? ¿Por qué? Analizar la actitud de la protagonista y el valor de la comunicación de sus sentimientos. • Recordar la importancia de las normas y acuerdos para la convivencia. • Valorar la figura del mediador y su papel: escuchar todas las posturas y tratar de buscar una solución. Pedir a los alumnos que, en grupos de cinco, planteen una nueva solución que no afecte a las demás vocales. Después, leer en voz alta las soluciones y comentarlas. • Pedir a los alumnos que piensen en las letras del abecedario que son más especiales, como la ñ o la h. Proponerles que expliquen qué protestas podrían hacer estas letras.

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que imaginen qué pasaría cuando los fantasmas asustasen utilizando la letra E y la letra I. ¿Qué diría la gente cuando los asustaran así? ¿Y qué opinarían los fantasmas de este cambio en su manera de asustar? • Comentar con los alumnos la importancia de que cada una de las letras cumpla su función. ¿Ocurre lo mismo en clase? ¿Y en tu casa? ¿Es importante que cada uno sepa qué debe hacer y lo haga? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que imaginen qué pasaría si en el abecedario cada letra hiciera lo que quisiera. • Hablar con los alumnos sobre la importancia de las normas que regulan la convivencia. Redactar las normas que a su juicio servirían para el buen funcionamiento de la clase: respeto hacia los demás, respeto del turno de palabra, buscar soluciones dialogadas a los conflictos, etc. Puede votarse su aprobación y que sean firmadas por todos los alumnos.

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1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Señalar de forma oral las tres partes de la historia y en qué página se encuentra cada una: presentación (6), nudo (7 y 8) y desenlace (8).

SOLUCIONES 1. Porque los fantasmas siempre la utilizaban para asustar a la gente. 2. El Director General exigió que los fantasmas usasen otras letras para asustar. El problema que surgió fue que con las otras letras los fantasmas no asustaban a nadie. 3. Los fantasmas fueron a reclamar porque desde que había tomado esa decisión, no conseguían asustar a nadie. Respuesta libre. 4. Al final, el Director decidió que los fantasmas volvieran a utilizar la letra U para asustar, a cambio de que la U fuera la primera de las vocales. La letra A refunfuñó por ser la última, la E refunfuñó un poco menos por ser la penúltima, la O protestó por ser la segunda y la I no dijo nada, porque se quedó como estaba. 5. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 1). Escuchar la lectura En busca de un beso y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • La letra que no tenía trabajo, MIGUEL ÁNGEL FERNÁNDEZ-PACHECO. Ediciones SM. Un libro para que los alumnos comprendan la variedad lingüística de la lengua castellana y lo específico de la letra ñ. • De profesión, fantasma, HUBERT MONTEILHET. Ediciones SM. Un libro que ayuda a los alumnos a ponerse en el lugar de los demás para comprobar que, efectivamente, asustar no es tan sencillo.

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6. U, asustar, quejarse al Director, que decidió que los fantasmas usaran las demás vocales, no asustaban a nadie, decidió que volvieran a usar la U. 7. ¡No, no y no! ¡Yo no seré jamás la letra de los sustos! 8. Nunca llueve a gusto de todos. En cualquier decisión que se tome, siempre habrá alguien que no esté de acuerdo. Comentar con los alumnos que los otros dos refranes no podían ser, porque el primero quiere decir que es importante juntarse con la gente adecuada y el tercero tiene que ver con el tiempo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Repasar los conocimientos adquiridos en el primer ciclo sobre el abecedario. Recitar junto con los alumnos el abecedario completo. Comentar cuáles son vocales y cuáles son consonantes. • Comentar a los alumnos que en el diccionario todas las palabras están ordenadas según el orden en el que aparecen las letras en el abecedario. Proponer a los alumnos una serie de palabras (avión, casa, ballena, libro, vacaciones, mesa…) y pedirles que las escriban en orden alfabético. • Proponer a los alumnos que se coloquen en fila, ordenándose según la letra por la que empiece su nombre, es decir, en orden alfabético. Después, pedirles que vuelvan a ordenarse según el orden alfabético de sus apellidos. ¿Han cambiado de posición? ¿Por qué? ¿Alguno se ha quedado en el mismo sitio? • Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos cómo se ordenan alfabéticamente las palabras. Ofrecer estrategias para realizarlo: “buscar una palabra que empiece por a y anotarla, después por b, y hacer lo mismo, a continuación por la c, si no hay ninguna palabra se pasa a la siguiente letra, etc.” • Presentar la Lámina Cómo usar el diccionario y explicar su contenido: palabras guía, cómo buscar nombres, verbos, adjetivos...

SOLUCIONES 2. B c d, o p q, d e f, h i j, s t u, t u v, n ñ o, q r s, p q r, m n ñ, f g h, a b c. 3. Armario, balón, coleta, mariposa, papel, rueda, sartén, viñeta, zueco. 4. Chaleco, comida, imán, lluvia, loro, manta, medalla, tierra, zapato.

REFUERZO • Pedir a los alumnos que, en una cartulina, escriban su nombre y su teléfono. Después, proponerles la realización de un listín telefónico con los números de todos los alumnos. Proponerles que vayan colocando las cartulinas en una caja, en orden alfabético, para que sea más fácil localizar los números. ¿Quién es el primero? ¿A quién pertenece el teléfono que hay en último lugar? • Realizar un cartel con el abecedario. Repartir a cada alumno una cartulina pequeña o un papel del mismo tamaño, dividir el papel en dos partes. Cada alumno dibujará una letra distinta junto con la ilustración de algo que comience por dicha letra. Después, ordenar los dibujos y las letras en orden alfabético. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras que han dibujado. • Proponer a los alumnos que miren a su alrededor y que elijan cinco objetos. Después, pedirles que los escriban en una lista en orden alfabético.

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1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Para explicar la separación de sílabas, dar una palmada o un golpe en la mesa por cada sílaba. Se trata de una buena forma de identificar el ritmo silábico, que les será muy útil a los alumnos. • Seguir el criterio de la palmada o golpe para explicar las palabras con distinto número de sílabas. • Pedir a varios alumnos que digan su nombre en voz alta, marcando las sílabas con palmadas. Después, pedirles que levanten la mano si su nombre tiene una sílaba, que levanten las dos si tiene dos sílabas, que se pongan de pie si tiene tres sílabas o que se queden quietos si tiene más de tres sílabas. • Comentar con los alumnos la importancia de utilizar bien el guión a la hora de separar las palabras al final de línea. Decir en voz alta varias palabras marcando las sílabas con palmadas y pedirles que levanten la mano cuando se pueda separar la palabra con un guión. Escribir las palabras en la pizarra. • Separar en sílabas mediante guiones otras palabras que aparecen en el texto. • Antes de realizar la actividad 3, leer el apartado Recuerda de la página 11 y comprobar que todos lo entienden.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que digan el nombre de su mejor amigo marcando con palmadas las sílabas. Después, repetir la actividad pidiéndoles que digan el nombre de su madre, de su padre, de su compañero de mesa… Después, pedirles que los escriban en un papel partiéndolos de todas las formas posibles. • En diferentes cartulinas escribir sílabas. Los alumnos, por grupos, formarán con esas sílabas palabras que se atengan a las instrucciones del profesor: monosílabas, bisílabas... Se pueden dar a los grupos las mismas sílabas o diferentes. Se pondrán en común las palabras formadas clasificándolas según su número de sílabas. • Proponer a los alumnos que, con las sílabas utilizadas en el ejercicio anterior, intenten formar una palabra lo más larga posible. Después, poner en común las palabras que han escrito y dividir la más larga de todas las formas posibles en la pizarra, utilizando el guión para separar las sílabas.

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• Más dictados en el CD Recursos para el Profesor.

SOLUCIONES 1. Ardilla, resfriado, serpiente, jarabe. 2. Monosílabas: pan, mar. Bisílabas: sa-po, car-ta. Trisílabas: cu-cha-ra, por-te-ro. Polisílabas: e-le-fan-te, li-bé-lu-la. 3. Zapato: za-pato, zapa-to; camino: ca-mino, cami-no; amapola: a-mapola, ama-pola, amapo-la; ordenador: or-denador, orde-nador, ordena-dor.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Reflexionar con los alumnos sobre diferentes mensajes que recibimos: el sonido de una ambulancia, el timbre del teléfono,... Observar que en estos mensajes no hay palabras. • Pedir a un alumno por medio de gestos que cierre o abra la puerta. Entablar un diálogo sobre si se ha producido comunicación o no. ¿Ha entendido el mensaje? ¿Ha sido necesario utilizar palabras? • Contrastar la diferencia entre comunicación verbal y no verbal con ejemplos. Verbal: cada vez que intervienen las palabras. No verbal o sin palabras: gestos, luces, banderas, iconos, imágenes, logotipos, etc. • Comentar la existencia del lenguaje de signos propio de las personas sordas. Comentar que las palabras se transmiten a través de signos. • Recordar que la comunicación verbal puede ser tanto oral como escrita. Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de los dos tipos de comunicación (una carta, el periódico, la radio, un discurso...) • Pedir a los alumnos que observen el dibujo de introducción y comentar las diferentes situaciones que se producen en él. • Después de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que piensen en situaciones cotidianas en las que utilizan comunicación verbal y no verbal. Por ejemplo, el gesto de pedir silencio; el sonido del timbre; una conversación. • Proponer a los alumnos que indiquen qué gestos utilizan para expresar enfado, miedo, alegría... Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y que intenten expresar una emoción a través de un gesto. Después, proponerles a los demás alumnos que intenten averiguar de qué se trata.

REFUERZO Pedir a los alumnos que se fijen en las señales que encuentran en el camino de casa al colegio y pedirles que las dibujen en un folio y que después comenten su significado con los demás alumnos. Pegar los dibujos en un mural y colgarlo en la clase. • Proponer a los alumnos que anoten los gestos que suelen utilizar con más frecuencia y que expliquen su significado (pedir silencio, levantar la mano para saludar alguien que está lejos, encogerse de hombros para indicar que no se sabe algo…). • Por equipos realizar un mural que puede titularse “La comunicación”. Dividirlo en dos apartados: comunicación verbal y comunicación no verbal. Completarlos con imágenes que representen cada forma de comunicación. No verbal: gestos de personajes de cómic o de fotografías, semáforo, faro, iconos del ordenador, símbolos, señales de tráfico. Comunicación verbal (personas hablando, imágenes de libros, prensa, ordenador).

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1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de terminar la actividad 3, preguntar a los alumnos por otras señales de tráfico que conocen y pedirles que expliquen su significado. Comentar con los alumnos la importancia de conocer y respetar las señales de tráfico. ¿Por qué es importante conocer las señales? ¿Siempre cumples lo que indican? ¿Por qué? • Antes de realizar la actividad 5, pedir a un alumno que describa los dibujos para que no haya dudas sobre el tipo de comunicación que se utiliza. Hacer ver a los alumnos que a través de los gestos se expresan muchos sentimientos. ¿Alguna vez has sabido cómo se sentía una persona sin necesidad de hablar? ¿Cuándo fue? • Valorar los diferentes usos del lenguaje: para comunicarse, pensar, jugar, aprender… • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN Un niño escribirá una orden sencilla en un papel y se lo mostrará a otro compañero. Este debe hacerse entender por el resto de sus compañeros a través de gestos. Después, el alumno que había escrito la orden la dirá en voz alta. Se comentará qué manera ha resultado más fácil de entender. • Inventar recursos no verbales para expresar situaciones cotidianas: por ejemplo, un gesto para dejar de hablar en clase, una señal para tirar los papeles a la papelera... • Proponer a los alumnos que piensen en dos situaciones de comunicación verbal y dos de comunicación no verbal que han visto o en las que han participado desde que se han levantado por la mañana. Pedir a los alumnos que, en equipos de cinco, representen una situación de comunicación no verbal inventada por ellos mismos. El resto de alumnos tendrán que averiguar de qué situación se trata.

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1. Aparecen señales de tráfico, una señora que está hablando por teléfono, unas personas saludándose con la mano, el de la tienda que indica que está abierto. 2. No verbal, verbal, verbal, no verbal, no verbal. 3. A: obligación de parar. B: precaución, semáforo. C: precaución, colegio cerca. D: prohibido pasar. 4. A: comunicación no verbal. B: comunicación verbal. 5. Lenguaje escrito: revista, correo electrónico, correo postal. Lenguaje hablado: televisión, radio, teléfono. 6. Comunicación oral: un hombre escuchando la radio, asistir a una obra de teatro. Comunicación escrita: una niña leyendo un libro, un niño escribiendo una carta.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que subrayen los rasgos en los que se han fijado para señalar la ilustración adecuada. Comentar las diferencias que hay entre las dos ilustraciones y pedir a los alumnos que escriban la descripción que correspondería a la segunda viñeta. • Realizar entre todos dos fichas: una de ellas con palabras que describen físicamente a la persona; la otra, con palabras que describen los rasgos de carácter. Animar a los alumnos a utilizar esas fichas. Proponer a los alumnos que para completar la ficha utilicen palabras que conocen y palabras que han aprendido en la unidad. • Diferenciar los rasgos físicos como algo visible y los rasgos del carácter como algo que sólo se consigue conociendo a la persona. Pedir a los alumnos que se describan físicamente a sí mismos mediante una oración y que describan su carácter mediante otra oración. Comentar con los alumnos cuáles son sus rasgos de carácter que más les gustan. ¿Y los que menos? Hacerles ver que es posible cambiar los aspectos de su personalidad que no les gustan.

SOLUCIONES 1. Dibujo B. 2. Cientos de árboles distintos, aguas dormidas de lagos, mares de espigas, caminos que se unían y separaban. 3. Tiene el pelo castaño y recogido en una coleta. Sus brazos son musculosos. Lleva un pantalón corto, una camiseta de tirantes y unas zapatillas de deporte. Va vestida de atleta. En su mano lleva una jabalina. Se dedica al atletismo. 4. Respuesta libre.

REFUERZO • Proponer a los alumnos que describan los rasgos físicos de un compañero sin decir su nombre. El resto del grupo deberá adivinar de quién está hablando. Después, comentar entre todos si la descripción era correcta o había algún rasgo que no correspondía con el alumno. • Pedir a los alumnos que describan a un miembro de su familia utilizando el vocabulario que han aprendido en la unidad. Proponerles que acompañen la descripción con un dibujo. Colgar los dibujos y las descripciones en un mural al fondo de la clase. Animar a los alumnos a que lo completen con más descripciones más adelante. • Inventar un personaje. Dibujarlo y completar una ficha con los rasgos más destacados: nombre, edad, lugar de residencia, rasgos físicos, rasgos del carácter. Pueden añadirse otros: aficiones, trabajo, cómo es su familia, etc.

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1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, pedir a dos alumnos que salgan a la pizarra y que imaginen que hace mucho que no se ven. Pedirles que se saluden. ¿Qué palabras se han dicho? ¿Han hecho algún gesto especial? ¿Cuál? Comentar con los alumnos la importancia del saludo en las relaciones sociales. Pedirles que comenten en qué situaciones suelen saludar a los demás (cuando se cruzan con un vecino en el ascensor, cuando se encuentran con un amigo…). ¿Qué pasaría si las personas nunca se saludaran? ¿Cómo crees que sería la relación con los demás? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos la importancia de saludar correctamente a cada persona. Comentar la diferencia en el trato de tú y de usted. • Proponer a los alumnos que hagan un listado de fórmulas de saludo que conocen y utilizan. Pedirles que indiquen con quién utilizarían cada una. Hacer ver a los alumnos que no todos los saludos pueden utilizarse en todas las situaciones. • Comentar con los alumnos la importancia del lenguaje no verbal que acompaña al saludo. ¿Qué gestos sueles hacer cuando saludas?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos las formas de saludo de diferentes culturas: la inclinación del cuerpo propio de países orientales, el saludo árabe (As-salam’alaicum mientras el hablante pone su mano en el pecho, la boca y la frente sucesivamente), el abrazo en los países del norte de Europa (Suecia); en Bolivia se dan la mano, un abrazo y nuevamente la mano... Valorar las diferencias culturales como forma de enriquecimiento. • Pedir a los alumnos que investiguen en sus casas, preguntándoles a sus padres, a sus abuelos… si las formas de saludarse han cambiado desde que ellos eran pequeños. ¿Qué cosas siguen igual? ¿Qué cambios se han producido? • Proponer a los alumnos situaciones ficticias para que desarrollen fórmulas de saludo adecuadas a cada momento (se encuentran con un amigo por la calle, irrumpen en una clase para hacer un recado, saludan a los padres de un amigo...).

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SOLUCIONES 1. El niño saluda a su padre, que está leyendo el periódico y responde sin apartar la vista del periódico. El niño saluda a la abuela y ella le da un beso. 2. Respuesta libre. Valorar que los alumnos utilicen fórmulas de saludo adecuadas a cada situación. Valorar la importancia del uso de tú y usted. 3. B. 4. Respuesta tipo. A: con una persona más mayor o con la que no tengo mucha confianza. B: con un amigo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 2). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Hablar sobre el origen de los cuentos populares, cuando no existía la televisión y se inventaban relatos para divertirse. Comentar lo divertido que sigue siendo escuchar una historia. • Pedir que recuerden en qué momentos les contaban cuentos cuando eran más pequeños. Comentar que pueden leerse en voz alta o ser contados de memoria. • Comentar con los alumnos si conocen esos dos cuentos. ¿De qué tratan? ¿Qué otros personajes aparecen en cada uno? ¿Por qué los conoces? ¿Quién te los ha contado? ¿Los has leído en algún libro? ¿Cuál de los dos cuentos es tu preferido? ¿Por qué? • Animar a los alumnos a participar activamente en un diálogo sobre los cuentos populares. ¿Qué otros cuentos populares conoces? ¿Cuál es tu preferido? • Pedir a los alumnos que escriban el principio de su cuento favorito.

SOLUCIONES 1. La Cenicienta y El gato con gotas. 2. Su hija. Es una joven preciosa, con un corazón de oro y un carácter dulce. 3. El hermano menor, porque este es el que se queda con el gato. 4. En un lejano país y en un lejano reino. 5. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos resumen las ideas básicas del texto leído y sus aspectos más destacados.

REFUERZO CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2). Escuchar el comienzo de otros cuentos populares como El sastrecillo valiente o El emir y el dragón. Señalar cómo comienza cada uno y dónde transcurren las historias. • Preguntar qué diferencias y semejanzas encuentran entre los protagonistas de unos y otros cuentos. Pedir a los alumnos que comparen a estos personajes con los que aparecen en el principio de La Cenicienta y El gato con botas. ¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias ves entre ellos?

AMPLIACIÓN • Acudir a la biblioteca del centro y mostrar a los alumnos los cuentos populares que existen. Llevar algunos de esos libros al aula y animar a los alumnos a leer alguno de ellos y recomendarlo a sus compañeros.

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1 SOLUCIONES 2. Eduardo, ejercicio, elefante, empate, envío, epíteto, errata, estadio, examen. 3. Hor-mi-ga, car-te-ra, e-dre-dón, tigre, cas-co, cas-ti-llo. 4. Respuesta libre. Valorar que los alumnos describan los rasgos físicos y de carácter utilizando correctamente el vocabulario aprendido en la unidad. 5. Estuve, playa, volver. 6. Respuesta tipo. Lenguaje oral: dos personas hablando por teléfono, un niño contando una historia a sus amigos. Lenguaje escrito: persona escribiendo una carta, un profesor escribiendo en la pizarra.

RESUMEN DE LA UNIDAD • En el diccionario las palabras aparecen ordenadas en orden alfabético. • La sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe de voz. • Según el número de sílabas, las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas o polisílabas. • El guión sirve para dividir una palabra cuando no cabe a final de línea. • La comunicación puede ser verbal, si utilizamos palabras; o no verbal, si utilizamos gestos, imágenes o sonidos. • Describir a una persona es explicar cómo es físicamente, cómo va vestida, cuál es su carácter y qué le gusta hacer.

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SOLUCIONES 1. Diente y marinero. Radio y puerta. 2. Maleta, mano, Marte, Mercurio, mesa, miedo, montón, mora, mueble. 3. a-cep-tar, e-xi-gir, him-no, vi-gilan-te, e-xa-ge-rar, dra-gón, proyec-to, o-xí-ge-no, bro-ma. 4. Comunicación verbal. Comunicación no verbal. 5. Respuesta tipo. Monosílabas: pan, mar, sol. Bisílabas: casa, ojo, palo. Trisílabas: camino, verano, fachada. Polisílabas: arboleda, caminante, vacaciones. 6. Camarero: ca-marero, cama-rero, camare-ro; anillo: ani-llo; estuche: es-tuche, estu-che; lapicero: lapicero, lapi-cero, lapice-ro; tijeras: ti-jeras, tije-ras; estufa: es-tufa, estu-fa; ordenador: or-denador, orde-nador, ordena-dor; letrero: letrero, letre-ro; florero: flo-rero, florero; colmillo: col-millo, colmi-llo. 7. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras destacadas, utilizando el guión para separar palabras al final de línea.

REPASO DE CONTENIDOS • El orden alfabético. • La sílaba. • Clasificación de palabras según su número de sílabas. • Comunicación verbal y comunicación no verbal. • Dictado: el guión.

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1 COMPETENCIAS BÁSICAS • Interpretar un horario para ser capaz de organizar tareas mediante una tabla.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar la importancia de un horario para organizar el tiempo y para que todo el mundo sepa qué hacer en cada momento. Comprensión literal • Pedir a los alumnos que digan qué información aparece reflejada en el horario (días, horas, asignaturas y profesores). ¿Cómo se llama la tutora?¿Qué asignaturas no se imparten los martes? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que comparen el horario con el suyo. ¿En qué se parecen? ¿Hay alguna diferencia importante entre ellos? ¿Y otras diferencias que no son importantes? ¿Cuáles? ¿A qué crees que se deben esas pequeñas diferencias? Comprensión crítica

SOLUCIONES 1. Los horarios de las clases y quién es la profesora tutora. 2. Hay 6 filas y 6 columnas. La primera fila indica el día de la semana, y las demás filas indican la hora a la que empieza y acaba cada clase. La primera columna indica el horario. La línea más gruesa indica el tiempo para comer. 3. Los jueves hay Educación Física de 16:00 a 17:00. Música hay el miércoles. Lengua y Matemáticas son las asignaturas con más horas en la semana (5 horas). Dos horas de Plástica. 4. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net

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• Preguntar a los alumnos: ¿Qué crees que pasaría si en clase no hubiera un horario? ¿Qué sucedería con los alumnos? ¿Y con los profesores? ¿Te parece importante que se utilice un horario? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que realicen individualmente un horario para distribuirse el tiempo después del colegio (actividades extraescolares, tiempo para hacer los deberes...). Proponer a los alumnos la elaboración entre todos del horario de clase, con colores, dibujos… Plantear a los alumnos que inventen iconos o símbolos visuales para algunas tareas y asignaturas. Con el horario real del aula, preguntar: ¿Cuál es tu día favorito? ¿Por qué?

2 UNIDAD

ADIVINA, ADIVINANZA En esta unidad se trata el tema de las palabras sinónimas. Además, en Ortografía se habla del punto y de los signos de interrogación y exclamación como signos que cierran oración, concepto que se explica en la sección de Gramática, partiendo de la palabra para llegar a la oración como grupo de palabras con sentido completo. En Escribir se amplía este concepto, trabajando la formación de oraciones. En Hablar se trabajan las fórmulas para pedir permiso. En la sección de Literatura se explican las adivinanzas. Como cierre de unidad se trabajan las competencias básicas en Lengua, en este caso, a través de un juego numérico. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El cuerpo humano

inteligencia y capacidad de comunicación

nutrición

aparato digestivo aparato respiratorio aparato circulatorio aparato excretor

relación

reproducción

aparato reproductor masculino. aparato reproductor femenino

órganos de los sentidos sistema nervioso aparato locomotor

etapas

infancia adolescencia juventud madurez ancianidad

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Números hasta el 99.999. El valor de las cifras de un número. Comparación de números. Redondeo de números Cálculo mental Sumar y restar 10 a números de 2 cifras Razonamiento y lógica Series numéricas y de orientación Resolución de problemas Entender bien el enunciado

Comprender el texto El hipo del hipopótamo... Conocer el vocabulario Los sinónimos Conocer la ortografía El punto. Interrogación y exclamación Conocer la lengua Oraciones y palabras Escribir Formar oraciones Hablar Pedir permiso Conocer la literatura Las adivinanzas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 2. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 2. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 2. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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2 Competencias básicas Resolución de adivinanzas para poner en práctica estrategias de razonamiento verbal. Utilizar el lenguaje como fuente de placer a través del juego de palabras y de la fantasía para facilitar y afianzar su desarrollo y conocimiento. Desarrollar habilidades de observación y sentido estético de diferentes obras literarias para crear hábitos de lectura desde el placer y el buen gusto. Comprender la importancia de la oración como unidad de comunicación y aplicarla correctamente en las producciones propias, para mejorar los mensajes personales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con dicción clara y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura.

1. Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente el punto y los signos de interrogación y de exclamación.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para reconocer distintos tipos de texto.

3. Reconocer sinónimos y sustituir palabras con un mismo significado.

3. Identificar palabras con un mismo significado.

4. Utilizar adecuadamente el punto y los signos de interrogación y exclamación al escribir.

4. Comprender el uso del punto y los signos de interrogación y exclamación como signos de puntuación.

5. Reconocer y formar oraciones con grupos de palabras.

5. Comprender el concepto de oración y su formación por medio de palabras.

6. Participar en situaciones de comunicación oral utilizando fórmulas de cortesía y de relación social.

6. Adquirir estrategias para el uso del lenguaje oral en situaciones de presentación de uno mismo.

7. Memorizar y recitar adivinanzas.

7. Aprender y resolver adivinanzas populares.

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Palabras sinónimas. El punto. Signos de interrogación y de exclamación. La oración. Formar oraciones. Pedir permiso.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Lectura de textos de un modo comprensivo.

Desarrollo de la sensibilidad y sentido estético.

Sustitución de palabras por sus sinónimos.

Valorar el conocimiento del lenguaje verbal como medio para avanzar en la comunicación personal.

Aplicación de las normas ortográficas sobre el punto y los signos de interrogación y de exclamación. Reconocimiento y formación de oraciones. Separación de las palabras que componen la oración. Aplicación de las pautas para pedir permiso.

Gusto por el descubrimiento y memorización de expresiones literarias. Desarrollar habilidades de interacción social a través del lenguaje: solicitar permiso adecuadamente.

Lectura de textos narrativos de un modo

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Reconocimiento del tipo de texto

Participación e implicación

Comunicación

Identificación de distintos tipos de texto a través de la observación de sus características principales.

Llegar a acuerdos para el reparto de tareas atendiendo tanto a las preferencias individuales como a las necesidades del trabajo.

Reconocimiento y expresión verbal de las emociones y los sentimientos.

Anticipación de hipótesis

Conocimiento y respeto mutuo

Formular hipótesis sobre la lectura a

Aprender a respetar las normas que

Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características propias.

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Escucha Desarrollo de la escucha como base para el entendimiento y la comunicación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Adivina, adivinanza) y pedir a los alumnos que hagan una predicción sobre el tipo de texto que creen que van a leer (adivinanzas). Comentarles que van a leer algunos poemas y entre ellos una adivinanza. Pedir a los alumnos que localicen la adivinanza entre los poemas que se plantean en la unidad. Cómic de Superleo • Comentar con los alumnos el dibujo de la primera viñeta: ¿Cómo están los animales? ¿En qué lo has notado? ¿A quién se dirige la protesta de los animales? ¿Qué crees que están pensando. • Pedir a todos los alumnos que lean en voz alta la pancarta de los animales, con la entonación adecuada. Comentar la importancia de que todos participen y escuchen a los demás, para no adelantarse respecto al ritmo del grupo. Después pedir a dos alumnos que lean el cómic. • ¿Por qué están hartos los animales? ¿Crees que tienen motivos para estar enfadados? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de sentirse valorados y respetados. ¿Os gusta que os tengan en cuenta? ¿Cómo os sentís cuando os ignoran?

VOCABULARIO DEL CUENTO vencejo: pájaro con plumas negras y con la cola muy larga, que se alienta de insectos. revolotea: vuela haciendo giros o movimientos rápidos.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. hipopótamo

rugido

avión

llevaba

vaca

visón

grillo

revolotea

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2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que se fijen bien en los dibujos. ¿Cuál de ellos está ambientado en la noche? ¿En qué te has fijado? (En que aparece la luna) ¿Qué colores predominan en ese dibujo? ¿Y en los demás? • Pedir a los alumnos que señalen cuál de las poesías no va acompañada de un dibujo. ¿Por qué crees que no tiene dibujo? (Porque es una adivinanza y sería muy fácil descubrir la solución.)

COMPRENSIÓN LECTORA El hipo del hipopótamo ¿Cómo se siente el protagonista? ¿Dónde viven los hipopótamos? ¿Quién puede dar un rugido a lo lejos? Narra la historia del hipopótamo con otras palabras. ¿Es divertido que se cuente la historia en verso? Uve de avión ¿Qué letra se usa para jugar en este poema? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Qué aves aparecen? ¿Conoces todas? ¿Qué animales no pueden volar?

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que digan en voz alta otras adivinanzas cuyos protagonistas sean los animales. ¿Hay muchas adivinanzas en las que la solución tiene que ver con los animales? Comentar con los alumnos si les gusta que les propongan adivinanzas. ¿Por qué? ¿Quién os cuenta adivinanzas? ¿Cuál es vuestra adivinanza preferida? Proponer a un alumno que diga a sus compañeros su adivinanza preferida. El que la acierte, propondrá su preferida a los demás y así sucesivamente. • Proponer a los alumnos que, ahora que ya conocen la solución a la adivinanza del último poema, inventen un dibujo para acompañarla. Comentarles que el dibujo no puede ser explícito, sino que tiene que ser algo que insinúe la solución sin decirla claramente. • Realizar juegos de palabras. ¿Qué hace cada alumno? Niña: niñeando, Alberto: alberteando, Pablo: pableando, Claudia: claudieando... Inventar nuevas palabras para jugar con ellas.

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Don Sapo y don Grillo ¿En qué momento sucede la historia? ¿De día o de noche? ¿Qué significa “luneando”? Lo que hace la luna: alumbrar, estar entre luceros, salir por la noche. ¿Cómo se siente don Sapo? ¿Qué significa sapeando? Se refiere a la actividad propia de don Sapo: saltar, croar, cantar, etc. ¿Con quién se encuentra don Sapo? ¿Qué hace este personaje? Cuando se encuentran ¿qué hacen juntos?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Analizar la terminación de los versos que riman: alumbrando, luneando, cantando, sapeando, etc. Buscar palabras que terminen igual: soñando, bailando, recitando, hablando, pensando. Adivinanza • Analizar las pistas que ofrece la adivinanza: color rosa, es flamenco y vuela. • ¿Qué palabras tienen la misma terminación?

SOLUCIONES 1. El problema del hipopótamo era que tenía hipo. Se resolvió cuando se asustó porque oyó un rugido. 2. El vencejo, el verderón, el vuelvepiedras y el gavión se parecen en que los cuatro son aves. Se diferencian en que la vaca y el visón no pueden volar. 3. Luneando, sapeando, grilleando. Respuesta libre. 4. El flamenco (animal). Las pistas que aparecen en la poesía son: que es de color rosa, que es un flamenco que no canta ni zapatea y que revolotea en el aire, es decir, que es un ave.

AMPLIACIÓN

5. Respuesta tipo. La vaca vacacionea; el palacio palacioso; el soldado que soldadea. Un camarero camarerando; caramelea el caramelo.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura Una buena noticia y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

6. Hay diez palabras escritas con v: vencejo, vuela, verderón, vuelvepiedras, gavión, uve, avión, vaca, visón, aves. Respuesta tipo: gaviota, viento, vienen, volador, gavilán, volar.

• Pedir que memoricen una de las tres poesías. Ofrecer estrategias para la memorización de poesías: fijarse en la terminación, encadenar ideas o atender al argumento del cuento.

7. Verderón, avión, visón. Zapatea, revolotea, librea. 8. Respuesta tipo. El ratón ratonea, el juguete juguetea, el bolígafo boligrafea y la cuchara cucharea.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de un libro con muchos animales como protagonistas: • El zoo se va de viaje, MIRA LOBE, Ediciones SM.

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2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Valorar la riqueza de vocabulario como medio para expresarse correctamente, comprender mejor lo que dicen los demás y tener más recursos para pensar y razonar. Motivar a los alumnos para aumentar su vocabulario. • Antes de realizar cada actividad, leer detenidamente todas las palabras presentadas. Explicar los términos que presenten alguna dificultad y utilizar el diccionario si es preciso. Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿Quién es Segismundo? ¿Cómo es? ¿En qué medio de transporte viaja? ¿De qué material está hecho? • Después de realizar la actividad 2, preguntar a los alumnos si conocen alguna palabra que tenga el mismo significado que cada una de las parejas que han formado. • Antes de realizar la actividad 4, recordar la organización del diccionario según el orden alfabético. Pedir a los alumnos que señalen en qué orden aparecerán las palabras del ejercicio en el diccionario.

SOLUCIONES 1. Nave-barco, bravo-valiente, piratacorsario, alegre-contento.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos el Juego de los sinónimos. Dividir la clase en grupos y dar a cada alumno veinte tarjetas. Cada uno escribirá diez parejas de sinónimos en tarjetas diferentes. A continuación, deberán colocarlas boca abajo y, por turnos, descubrir dos de ellas. Si las palabras descubiertas son sinónimos, se quedan las tarjetas; en caso contrario, vuelven a colocarse del mismo modo. Ganará el juego el participante que consiga tener más tarjetas. • Elaborar una lista de palabras seleccionadas entre el vocabulario que conocen los alumnos y pedirles que escriban palabras con el mismo significado. Poner en común las respuestas de todos. Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de cuatro. Proponer una palabra y dar un tiempo para que cada grupo elabore una lista de sinónimos de esa palabra lo más larga que pueda. Después, leer la lista del equipo que tenga más palabras.

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2. Casa-hogar, pintar-colorear, bonitohermoso, terminar-acabar, delgadoflaco. 3. Esther tiene el cabello ondulado. La película empezó a las ocho. Juan está muy alegre. Entre todos resolvimos el ejercicio. 4. Respuesta tipo. Alberto llegó a la meta muy cansado tras la carrera. El edificio que han construido es enorme. Ana disfrutó mucho el día de su cumpleaños. Los excursionistas siguieron el camino que lleva a la cueva. ¡He leído un cuento fantástico! El final de la película me pareció un poco extraño.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar la actividad 1, recordar a los alumnos el concepto de oración: grupo de palabras en orden con sentido completo. Valorar la oración como la unidad del lenguaje, ya que las palabras por sí solas no suelen comunicar un mensaje completo. Pedir a los alumnos que digan oraciones y escribirlas en la pizarra. • Explicar las diferencias de entonación de las oraciones según el mensaje o el estado de ánimo del que habla. Valorar este recurso del lenguaje. Poner ejemplos para que se entienda bien: tono de enfado, alegría, cansancio, etc. • Explicar qué recursos tiene el lenguaje escrito para que se comprenda mejor: las letras expresan sonidos y los signos de puntuación muestran la entonación de una frase. • Pedir a un alumno que diga una frase. Después, pedirle que la repita con una entonación interrogativa y que la escriba en la pizarra rodeando los signos de interrogación. Pedirle que lo haga de nuevo con entonación exclamativa. Comentar la diferencia entre las tres oraciones. • Antes de realizar las actividades, leer el apartado Recuerda. Explicar que aunque no se escribe punto, sí se escribe mayúscula después de estos signos. • Leer en voz alta la poesía, exagerando las pausas y la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas. Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿Qué quiere comer Lino? ¿A quién le gusta el helado de limón? ¿Y el puré de zanahoria? ¿Te parece un buen menú? ¿Por qué? ¿De todos los alimentos que va a comer Lino, cuál te gusta más? ¿Cuál es el que te gusta menos?

REFUERZO. DICTADOS • Realizar los siguientes dictados, pidiendo a los alumnos que presten especial atención a la entonación: Dictado 1: ¿Sabéis dónde está Enrique? ¡Oh, sí! Está patinando en el parque. ¡Mirad, se ha caído! ¿Se habrá hecho daño? ¡Corramos a ayudarlo! Dictado 2: La semana que viene iremos de excursión a una granja. ¡Será muy emocionante! ¿Veremos ovejas? ¿Y cerditos? ¡Espero que sí! Tengo muchas ganas de hacer esa visita. Me gustaría hacerle unas preguntas a los granjeros: ¿Disfrutan mucho cuidando a los animales? ¿Cuál es su animal preferido? ¡Voy a apuntarlas en una lista! Dictado 3: ¿Qué podría hacer para el trabajo de plástica? ¡Ojalá se me ocurra una buena idea! Tenemos que hacer una construcción con palillos. Podría hacer un palacio. ¿O quizá la Torre Eiffel? ¿Será muy difícil? ¡Voy a intentarlo!

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2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, preguntar a los alumnos: ¿Qué sentimiento expresa esa pancarta? • Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la página 25 y comentarles que después de estos signos sí se escribe mayúscula. • Comentar con los alumnos las diferentes viñetas antes de realizar el ejercicio 5: ¿Qué le ha pasado al niño del primer dibujo? ¿En qué te has fijado? ¿Qué está haciendo la niña del segundo dibujo? ¿Y el niño? ¿Qué le ha pasado en el pelo? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que clasifiquen las oraciones. • Pedir a los alumnos que rodeen en el dictado de rojo los signos de interrogación, de azul los signos de exclamación y de verde los puntos.

SOLUCIONES 2. Por la mañana me levanto a las ocho. Después, desayuno con mis hermanos. Más tarde, nos vamos juntos al colegio. Al final, volvemos juntos a casa.

AMPLIACIÓN • Los alumnos pensarán una pregunta (junto con su respuesta) que exprese alegría, miedo, sorpresa o dolor. Pedir a algunos alumnos que dicten la pregunta y la respuesta correspondiente con la entonación adecuada. Los demás deberán escribirlas con los signos de puntuación correctos. • Decir una oración (interrogativa, afirmativa o exclamativa) y señalar a un alumno para que la repita de las otras dos formas. • Escribir en varias cartulinas afirmativa, interrogativa y exclamativa y repartirlas de forma desordenada entre los alumnos. Después, decir en voz alta varias oraciones y pedirles que levanten la mano cuando escuchen una oración que pertenezca a su grupo (el que indica la cartulina). • Más dictados en el CD Recursos para el Profesor.

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3. ¿Qué día es mañana? ¿Qué tiempo hace? ¿Qué tarta te gusta? ¿De qué es el libro? 4. Reciben a la astronauta muy contentos. Lo indica el cartel con un mensaje entre signos de exclamación. 5. Respuesta tipo. ¡Ay, qué daño! ¡Sorpresa! ¡Uhh! 6. ¿Qué día es hoy? ¡Ay! ¡Qué susto me has dado! ¿A qué hora empieza la película? Merendé un bocadillo de jamón. 7. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los signos de interrogación y exclamación al principio y al final de las oraciones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Relacionar acciones dentro del aula o hechos del entorno, con una oración estructurada. Por ejemplo: María camina hacia la puerta. El recreo es a las once. Hoy falta Carlos. • Comentar la relación que tiene el apartado de Ortografía con el de Gramática. La mayúscula marca el inicio de una oración y el punto sirve para señalar el final. • Escribir en la pizarra, desordenadas, las palabras de las oraciones que dicen los niños. Destacar que el orden de las oraciones es un elemento necesario para transmitir un mensaje con sentido completo. • Escribir en la pizarra una oración. Pedir a un alumno que diga si las palabras que la forman están ordenadas o no. Proponerle que las cuente y que diga el número de palabras que tiene la oración. Hacer ver a los alumnos que la primera palabra de la oración se escribe con mayúscula. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que hagan los cambios necesarios en los grupos de palabras que no son oraciones para convertirlos en oraciones. Pedirles que rodeen la mayúscula de la primera palabra de cada oración. • Antes de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la página 26. Pedir a los alumnos que comprueben si han escrito el punto al final de cada oración y pedirles que lo rodeen. • Después de realizar el ejercicio 4, preguntar a los alumnos: ¿Cuáles son las oraciones que tienen más palabras? ¿Cuál es la que tiene menos? • Mas recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO Proponer a los alumnos varios grupos de palabras: unas desordenadas y otras ordenadas. Pedirles que digan qué grupos de palabras son una oración y cuáles no, y por qué. Hacer ver a los alumnos la importancia del orden de las palabras en la oración como forma de comunicarse con los demás. ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran en cuenta el orden de las palabras? ¿Podríamos entendernos? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que, en grupos de cuatro, dibujen en una cartulina una escena que les guste, en la que aparezcan varios animales o personajes haciendo algo. Después, proponerles que muestren la cartulina al resto de los compañeros, para que estos digan oraciones relacionadas con el dibujo. • Juego de las películas. En dos equipos, proponer a los alumnos que escriban diez oraciones que puedan representarse en clase. Un portavoz del equipo contrario deberá leer y representar una oración. Su equipo deberá adivinar la oración que está escrita.

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2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer el Recuerda sobre la función del verbo y enumerar, junto con los alumnos, diferentes verbos tanto en infinitivo como en diferentes tiempos. • Pedir a los alumnos que formen oraciones partiendo de diferentes verbos y actores o protagonistas de una acción planteados por el profesor. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno oraciones utilizando los verbos de la primera columna y las lean en voz alta. • Antes de realizar el ejercicio 9, plantear a los alumnos que cada imagen conlleva diferentes elementos de información y cada uno se expresa con una oración. Por ejemplo: María tiene una coleta. María está contenta. Pedir a los alumnos que rodeen los verbos que aparecen en las oraciones que han escrito.

SOLUCIONES 1. No te entiendo. 2. La camisa tiene botones azules. Las flores huelen muy bien.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban una oración en un folio, separando bien cada palabra. Después, cada uno tiene que recortar todas las palabras e intercambiarlas con su compañero para que las ordene correctamente y forme de nuevo la oración. • Preguntar a los alumnos por acciones cotidianas: ¿Qué hacéis en clase? ¿A qué jugáis en el recreo? Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones contando qué es lo más importante que han hecho en verano. Después, proponerles que lean las oraciones en voz alta. Pedir a los demás compañeros que escuchen con atención y comentar las aportaciones. Hacer ver a los alumnos la necesidad de ser respetuosos con las aportaciones de los demás. • Pedir a cada alumno que diga una oración disparatada, cuyo significado sea falso. Por ejemplo: Me peino con la escoba.

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3. Mañana es el cumpleaños de mi hermano. Me gusta leer libros de aventuras. El jueves tenemos partido de baloncesto a las cinco. 4. 6, 5, 6, 5. 5. Respuesta libre. 6. Arañó, colocó, dibujó, habla. 7. Maullar: gato; aullar: lobo; barritar: elefante; rugir: león. 8. El lunes visitaré el Museo del Prado. Colorea el dibujo de amarillo. Esta colonia huele muy bien. Juan nos escribirá una carta desde el Roma. Eva juega al parchís los sábados. 9. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Observar la ilustración con los alumnos y pedirles que señalen qué tienen en común todas las oraciones. • Proponer a los alumnos que se fijen en qué palabras se han ido añadiendo a las oraciones para hacerlas más largas. • Pedir a los alumnos que cuenten el número de palabras de cada oración y expliquen qué información nueva da cada uno. • Pedir a los alumnos que escriban un nombre y un verbo en su cuaderno y vayan ampliando las oraciones añadiendo cada vez una palabra más. Leer después las oraciones y comprobar que reúnen todos los requisitos gramaticales necesarios. • Antes de realizar el ejercicio 4, hacer varios ejemplos de forma oral. Dar como pistas varias preposiciones para que los alumnos alarguen la oración: a, con, de, etc. • Pedir a los alumnos que se fijen bien en todos los detalles del dibujo, para que puedan escribir oraciones lo más largas posible. • Leer en voz alta las diferentes oraciones y contar las palabras de cada una.

SOLUCIONES 1. Veo algo que vuela y que viene... ¡hacia nosotros! 2. Cuatro alpinistas subieron al Everest. La libreta está en el cajón. Algunas calles están cortadas. Su padre es jardinero. 3. Todas las mañanas me levanto a las ocho. Se ha encontrado un meteorito cerca de Ávila. Mis hermanas estudian filosofía. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en dos grupos y pedir a uno de ellos que escriba comienzos de oraciones y a otro que escriba finales en un papel. Pedirles que lo doblen y que lo entreguen al profesor. Meter todos los papeles en dos bolsas distintas y sacar al azar uno de cada una. Pedir a los alumnos que digan si el resultado es o no una oración. En caso afirmativo, pedir a los alumnos que la vayan ampliando añadiendo cada vez más palabras. • Proponer a los alumnos una oración. Señalar a un alumno y pedirle que añada más palabras a la oración y que señale a un compañero. Pedirle a este que incluya más palabras, y así sucesivamente hasta que el alumno al que le toque el turno no sepa qué más palabras añadir manteniendo el sentido completo de la oración. Entonces, pedirle que diga una nueva oración y repetir la dinámica. • Pedir a los alumnos que busquen fotografías en revistas, las recorten, las peguen en el cuaderno y escriban varias oraciones relativas a dicha imagen.

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2 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos cuándo fue la última vez que pidieron permiso para hacer algo. Escribir una lista en la pizarra con las diferentes situaciones que se vayan citando. Pedir a varios alumnos que comenten si han vivido todas esas situaciones y que expliquen qué sucedió en una en particular. • Comentar con los alumnos si les parece adecuada la forma de pedir permiso de los niños de la ilustración. Preguntarles si se les ocurren otras formas de hacerlo. • Antes de realizar la actividad 2, pedir a dos alumnos que describan los dibujos de las viñetas. Comprobar que se entienden bien las dos situaciones que plantea el ejercicio. Leer el recuadro y comentar las diferentes formas de preguntar que aparecen. Recordar a los alumnos la importancia de ser educado y pedir las cosas por favor y dar las gracias.

SOLUCIONES AMPLIACIÓN • Dramatizar con los alumnos distintas situaciones en las que tengan que pedir permiso para realizar algo. Comentar la importancia del tono de voz usado y de las normas de cortesía. • Abrir un diálogo sobre la importancia de pedir permiso de forma adecuada. ¿Para qué puede servir pedir permiso? ¿Crees que es importante? ¿Por qué? ¿Qué crees que pasaría si todo el mundo actuara sin pedir permiso? ¿Te gustaría que sucediera eso? ¿Por qué? ¿Alguna vez has visto que alguien actuaba sin pedir permiso para hacer algo? ¿Debería haberlo hecho? ¿Qué sucedió? Comentar con los alumnos cómo se sentirían ellos si alguien les pidiera permiso para hacer algo de una forma descortés o maleducada. Comentar la importancia de tratar bien a los demás y establecer un pequeño debate.

1. El niño que pregunta si puede hacer fotos y el que pregunta si pueden comerse el bocadillo. 2. Respuesta tipo. A: ¿Nos dejaría coger la pelota que se nos colado, por favor? B: Perdone, ¿puede apartar la maleta para que pueda sentarme, por favor? 3. En una comida familiar. Levantarse de la mesa. ¿Os importa si me levanto un momento, por favor? En la biblioteca. Usar Internet. Disculpe, ¿podría usar internet? En un bar. Llamar por teléfono. ¿Le importaría que usase el teléfono? 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura de las adivinanzas, señalando la fluidez y entonación empleadas. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta las adivinanzas con la entonación y fluidez adecuadas. • Proponer a los alumnos que, después de resolver las adivinanzas del ejercicio 1, indiquen qué pistas da cada adivinanza para encontrar la solución. • Señalar a los alumnos que en las adivinanzas hay palabras que riman, es decir, que terminan igual. Tomar como ejemplo la adivinanza 2 y marcarles la rima (mora-tejedora). En la adivinanza 3 pedirles que rodeen las palabras que suenan parecido (patas-plata). • Antes de realizar el ejercicio 5, recordar que algunas palabras pueden tener dos significados. • Pedir a los alumnos que escriban en un folio su adivinanza preferida. Proponerles que la decoren con un dibujo que tenga relación con ella. Juntar todos los folios y hacer un libro de adivinanzas de la clase.

SOLUCIONES 1. Elefante. Araña. Caracol. Pez. 2. Las mayores narices. 3. La tela de araña. 4. A la concha del caracol. A la baba del caracol. 5. Nadar. 6. En medio del mar estoy, a ambos lados del agua, ni una vez salgo en la noche y tres en la madrugada. Soy la a.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Escuchar las siguientes adivinanzas con los alumnos: Dos compañeras van al compás, con los pies delante y los ojos detrás. (Las tijeras)

Tengo hojas sin ser árbol, te hablo sin tener voz. Si me abres, no me quejo. Adivina quién soy. (El libro)

Soy redonda, soy de goma, soy de madera o metal. Acostumbro a ir a parar con otra amiga igual. (La rueda)

Tengo agujas y no sé coser. Tengo números y no sé leer. (El reloj)

• Proponer a los alumnos que piensen en las adivinanzas que conocen y en las que han escuchado a sus compañeros. Hacer una lista en la pizarra de los temas con los que tienen que ver esas adivinanzas (animales, meses del año, objetos, colores).

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2 SOLUCIONES 2. Preparó un buen plan. Ana está agotada. Luis guisa muy bien. Juan ordena su cuarto. Mi tío camina despacio. Coloreó un dragón. 3. ¿Qué tiempo hace? ¿Tengo que comprar el pan? ¡Qué bonito! ¿Cuándo viene David? ¿El martes es fiesta? ¡Felicidades! 4. La calculadora no funciona bien. Mi equipo ganó el primer premio. Diego saca a pasear a su perro. Esta noche se ven las estrellas. La alfombra del salón es verde. 5. Respuesta tipo. El niño riega las plantas con una regadera. Ana pasea a su perro por la calle.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado. • Se escribe punto al final de cada oración. Después de punto siempre se escribe mayúscula. • Los signos de interrogación se escriben al principio y al final de cada pregunta. Los signos de exclamación se escriben al principio y al final de cada oración para expresar miedo, sorpresa o dolor. • Las oraciones son grupos de palabras en orden que comunican un mensaje con sentido completo. • Las oraciones siempre tienen un verbo. • Formar oraciones consiste en unir palabras para que tengan un sentido completo. • Las adivinanzas son pequeñas poesías que dan pistas para descubrir la solución.

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SOLUCIONES 1. Tarta, tejado, teléfono, tomo, tortuga, turbante. 2. Da-do, es-pe-jo, a-rán-da-no, porta-mi-nas, tré-bol, ri-no-ce-ron-te mar-ti-llo, nu-be, te-cla. 3. Satélite: sa-télite, saté-lite, satélite. Florero: flo-rero, flore-ro. Tijeras: ti-jeras, tije-ras. Amapola: a-mapola, ama-pola, amapo-la. Mortadela: mor-tadela, morta-dela, mortade-la. Botella: bo-tella, bote-lla. 4. Verbal: Juan escuchando música. Ana leyendo. No verbal: Un semáforo en rojo. Una ambulancia con la sirena puesta. 5. Respuesta libre. 6. Hablar, charlar, decir. Tener, poseer, disponer. 7. Este sábado he estado en mi pueblo: 7 palabras. El reloj marcaba las tres: 5 palabras. Fui con mi madre a comprar la cena: 8 palabras. Esta tarde iremos al cine: 5 palabras. El sábado iremos a patinar: 5 palabras. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El orden alfabético. • La sílaba. • Clasificación de palabras según su número de sílabas. • Comunicación verbal y comunicación no verbal. • El guión. • Los sinónimos. • Oraciones y palabras. • Dictado: palabras con mb, signos de interrogación, signos de exclamación.

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2 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a desarrollar la competencia matemática, a través de juegos y estrategias de recuento. • Comprender instrucciones escritas de cálculo para aplicarlas correctamente.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto. ¿Qué es una multitud? ¿Dónde se encuentra la multitud que se va a contar? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que se fijen en el dibujo que acompaña al texto y que apliquen el truco para averiguar cuántas personas hay dibujadas (cuatro grupos de diez, cuarenta personas). • Proponer a los alumnos que planteen algunas situaciones de su vida cotidiana en la que les hubiera resultado útil conocer y aplicar este truco. Después, pedirles que imaginen para qué otro tipo de situaciones menos cotidianas podría resultar útil el truco.

SOLUCIONES Comprensión crítica 1. Sirve para saber la cantidad de elementos que hay en un conjunto. Respuesta tipo: para contar las personas que hay en un concierto, para saber cuántos cromos hay en un paquete, para contar el número de alumnos de una clase. 2. Un número no muy grande. 3. ¿Cuántas ovejas hay en cada una de las partes que has elegido? Diez ovejas. ¿Cuántas partes hay? Ocho. ¿Cuántas ovejas hay en total? Ochenta.

Autoevaluación de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net

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• Preguntar a los alumnos si conocen algún otro truco para contar más deprisa, para calcular números... Proponerles que lo cuenten a sus compañeros y después, realizar una demostración. Después de comparar los resultados obtenidos con los demás trucos, comentar con los alumnos cuál de ellos es el que mejor resultado les ha dado y por qué. Hacer entre todos una lista comparando ese truco con el propuesto en el texto, señalando las ventajas e inconvenientes de cada uno.

3 UNIDAD

CUÉNTAME UN CUENTO Esta unidad trata en Ortografía el uso de la h en las palabras con hie- y hue-. En Gramática repasa el concepto de nombre, diferenciando entre nombres comunes y nombres propios. En Escribir retoma el concepto de oración, ampliándolo a través de las palabras que sirven para unir oraciones. Se trata también el tema de la formulación de preguntas en la sección Hablar. En Literatura se trabajan los cuentos de nunca acabar. A lo largo de la unidad, aparecen diferentes textos que fomentan el gusto y el interés de los alumnos por la lectura. Se trabajan también las competencias básicas en Lengua, a través del manejo de información de una tabla. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los sentidos

vista (ojos)

oído (oídos)

olfato (nariz)

gusto (lengua)

tacto (piel)

color, tamaño y forma

sonidos

olor

sabores

objetos y sensaciones

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La suma y sus términos. La suma con llevadas. Propiedades de la suma. Estimación de resultados Geometría Formas de representación: planos Cálculo mental Sumar y restar 100 a números de tres cifras Razonamiento y lógica Series numéricas y de orientación Resolución de problemas Estimar la suma

Comprender el texto Los regalos Conocer la ortografía Palabras con hie- y hueConocer la lengua Los nombres: clases Escribir Unir oraciones Hablar Hacer preguntas Conocer la literatura Los cuentos de nunca acabar

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 3. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 3. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 3. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras con hie- y hue-. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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3 Competencias básicas Utilizar las tablas como forma de organizar la información, para favorecer estrategias de selección y orden de la información dada. Reconocer la utilidad de los nexos al unir oraciones, para mejorar la capacidad de comunicación. Desarrollar la habilidad de formular preguntas a diferentes personas para asegurar una mejor comprensión de los mensajes o de anticipar contenidos lingüísticos. Participar en juegos de estrategia y repetición lingüística, para desarrollar la alocución y la capacidad de disfrutar a través del lenguaje oral.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer comprensivamente los textos propuestos, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuada, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para entender un texto narrativo a partir de la observación de ilustraciones.

2. Comprender el mensaje de un texto a partir de la observación de ilustraciones. 3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la h a las producciones escritas.

3. Conocer y aplicar la regla ortográfica de la utilización de la letra h en palabras que empiezan por hie- y hue-.

4. Identificar nombres y clasificarlos adecuadamente según su tipo.

4. Comprender el concepto de nombre e identificar sus tipos. 5. Unir oraciones relativas a una misma realidad de forma lógica y comprensible.

5. Emplear las fórmulas aprendidas para formular preguntas de forma adecuada a cada situación comunicativa.

6. Formular preguntas adecuadas a una situación determinada.

6. Narrar oralmente una historia breve con orden y claridad.

7. Aprender y recitar cuentos de nunca acabar.

7. Reconocer y recitar cuentos de nunca acabar. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Palabras que empiezan por hie- y hue-. El nombre y sus clases. Unir oraciones. Formulación de preguntas. Los cuentos de nunca acabar.

Procedimientos Lectura expresiva y comprensiva de textos. Sustitución de palabras por sus contrarios. Escritura de palabras con hie- y huesiguiendo la norma ortográfica estudiada. Reconocimiento y clasificación de nombres en comunes o propios.

Actitudes y educación en valores Valoración del lenguaje como instrumento de comunicación. Participación en las actividades de clase. Valoración de las posibilidades lúdicas del lenguaje y la literatura. Valoración de la amistad.

Utilización de enlaces para unir oraciones. Recitación de cuentos de nunca acabar. El diccionario.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos a partir de las ilustraciones. Comprensión del contenido del texto a través de la observación de sus ilustraciones.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Diálogo y entendimiento

La amistad

Propiciar el entendimiento y el respeto a las opiniones de los demás desde el diálogo constructivo.

Valorar la relación de amistad como cauce para la comunicación de emociones y encuentro para el desarrollo de la persona. Habilidades sociales Valoración de la educación y el respeto a la hora de formular preguntas y dirigirse a los demás.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Cuéntame un cuento) y el título de la lectura (Los regalos) y anticipar hipótesis sobre el contenido del texto: ¿Sobre qué crees que tratará la lectura? ¿Con qué motivo se suelen hacer regalos? ¿A qué personas? Cómic de Superleo • Pedir a tres alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes: la cebra, Lois y Superleo. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué día es hoy? ¿Se acordaba Superleo? ¿Qué cree Lois cuando ve a Superleo con un cuento? ¿Qué estaba haciendo Superleo en realidad con el libro? ¿Por qué crees que Superleo no le dice a Lois que en realidad ese cuento no era su regalo de cumpleaños? ¿Cómo crees que se sentiría entonces Lois? ¿Y Superlos? • Hablar con los alumnos sobre los regalos. ¿Qué opinas del regalo que recibe Lois? ¿Qué regalo te gustaría recibir a ti? ¿Quién te gustaría que te lo regalara? ¿Por qué? ¿A qué personas sueles hacer regalos? ¿Por qué motivos?

VOCABULARIO DEL CUENTO se ilusionó: se hizo ilusiones.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas. Después de la explicación, se puede hacer una segunda lectura del texto.

particularmente: especialmente. admirándose: sorprendiéndose, extrañándose.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. campo

dijo

regalo

velocidad

habría

bellos

amarillas

cayeron

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3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen a los dos personajes de la ilustración. ¿Qué relación habrá entre ellos? ¿Crees que se van a hacer un regalo? Pedir a los alumnos que digan qué cosas de las que aparecen en el dibujo pueden ser un regalo para otra persona. Hacerles ver que los regalos no siempre tienen que ser cosas materiales, compradas en las tiendas.

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quiénes van de paseo? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué tema de conversación han iniciado? Argumento Inicio • ¿A quién se le ocurre la idea de hacerse un regalo? ¿Qué piensa Buu de la idea de Peluso? ¿Cómo se siente? Nudo • ¿Qué hicieron los amigos después de merendar? ¿Qué le gustaría regalarle a Peluso? ¿Cuál era el problema?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que Buu y Peluso no necesitan una ocasión especial para hacerse regalos. ¿Tú regalas cosas a las personas que quieres sin motivo? ¿O crees que es necesario que sea un día especial para regalar algo a alguien? ¿Te gusta pensar en qué le puede gustar a la persona a la que vas a regalar? ¿Cómo te sientes cuando le das el regalo? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos que las flores del campo parecían “motas de colores”. Pedirles que digan otras comparaciones (parecían confeti, parecían caramelos de colores...) que destaquen la idea del colorido de las flores. Establecer un debate con los alumnos sobre la amistad: ¿Crees que es importante tener amigos? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando estás con tus amigos? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de respetar las opiniones de los demás compañeros.

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• ¿Qué encuentra Buu en los cajones? ¿Qué tiene de especial la piedra que encuentra? • ¿Qué siente Buu cuando le da el regalo a Peluso? ¿Por qué le late el corazón? ¿Cómo crees que se siente Peluso cuando Buu le de la piedra? • ¿Cómo refleja Peluso sus emociones? ¿Qué colores demuestra? • ¿Alguna vez te has puesto “rojo”? ¿Cuándo? • ¿Te gustaría comunicar tus emociones con colores como Peluso y Buu? Por ejemplo: rojo, cuando sientes cariño; verde, cuando sientes vergüenza; azul, cuando estás enfadado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Cómo se siente Peluso cuando recibe el paquete de Buu? • ¿Qué le da Peluso a Buu? Desenlace • ¿Cómo reacciona Peluso al abrir el regalo? • ¿Qué hay en el paquete que le regala Peluso a Buu? ¿Cómo reacciona Buu? • ¿Sirven para algo estos regalos? Sin embargo ¿por qué les han gustado tanto? Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Cuál de los dos regalos te gusta más? ¿Por qué? Comentar con los alumnos que los dos aciertan con los regalos que se hacen, porque son amigos y conocen muy bien los gustos del otro. ¿Sabes qué cosas le gustan a tus amigos? ¿Y cuáles no? • Pedir a los alumnos que comenten qué les parecen los regalos que se han hecho los amigos. ¿Te parecen regalos originales? ¿Alguna vez te han regalado algo parecido? ¿Qué fue? ¿Quién te lo regaló?

AMPLIACIÓN

Pedir a los alumnos que comenten si tienen algún amigo con el que tengan una relación parecida a la de Peluso y Buu. ¿Quién es? ¿En qué os parecéis vosotros a esos dos amigos?

Hacer ver a los alumnos que para regalar algo a una persona que queremos no es necesario gastar mucho dinero. Comentar que no siempre hay que comprar un regalo para hacer felices a los demás. Pedir a los alumnos que comenten sus propuestas sobre regalos que no cuestan dinero. Comentar que a veces una palabra, un gesto, una carta… pueden ser más valiosos que algo carísimo.

• Proponer a los alumnos que imaginen qué regalo les gustaría recibir de su parte a Peluso y Buu. Pedirles que lo dibujen en una cartulina y expliquen de qué se trata y por qué han elegido ese regalo para los amigos. Después, colgar todas las cartulinas en un mural y titularlo “Regalos para dos amigos”

Comentar con los alumnos cómo expresan Buu y Peluso sus emociones. ¿Cómo demuestras tú que estás contento? ¿Y emocionado? ¿Y cuando sientes muchas cosas a la vez? • Pedir a los alumnos que relacionen las emociones más frecuentes con un color. Por ejemplo: alegría, cariño, tranquilidad, tristeza, rabia, nerviosismo, etc.

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3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Una vez leído el cuento pedir a los alumnos que expliquen el argumento de la historia. • Preguntar ¿Qué opinas del cuento? ¿Crees que te puede pasar a ti? ¿Te gustaría tener un amigo como Peluso? • Hablar sobre el modo de expresar los sentimientos de los protagonistas.

SOLUCIONES 1. Eran flores. El campo estaba verde, brillante y lleno de flores. 2. A Peluso se le ocurre que al atardecer, al volver a casa, él puede hacerle un regalo a Buu y Buu a él. 3. Busca en los cajones. Encuentra papeles de colores, piedras y otras cosas así. 4. Su corazón latió de emoción. El regalo era una piedra grande, brillante, transparente y azulada. 5. Los dos regalos que han elegido se parecen a las cosas que más les gustan pero a la vez caben en casa. Además los dos son regalos que no se pueden comprar en ninguna tienda. 6. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5). Escuchar la lectura Un nombre muy especial y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Los batautos en Butibato, CONSUELO ARMIJO. Ediciones SM. Otro libro sobre los batautos. • La sopera y el cazo, MICHAEL ENDE. Ediciones SM. Un libro sobre el poder de un regalo.

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7. Le parece un regalo estupendo porque se parece al lago y cabe en casa. 8. Primero se pusieron rojos de la emoción, después anaranjados de lo que les gustó, azules de la alegría y después tuvieron que sentarse en una silla porque si no se caían de tantas cosas que sentían. 9. A Buu y a Peluso les gustan cosas parecidas y los dos se quieren mucho. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras que conocen y empiezan por hie- y hue-. • Después, escribirlas en la pizarra y pedir a los alumnos que observen que todas se escriben con h. Rodear la h, haciendo ver a los alumnos la dificultad ortográfica de estas palabras. • Pedir a los alumnos que estén muy atentos a las palabras que van a escuchar. Decir varias palabras en voz alta, algunas de ella que empiecen por hie-, hue-. Pedirles que, cuando escuchen estas últimas, las anoten en un papel. Después, comprobar que han escrito correctamente la h en todas las palabras. Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿Quién tiene un perro? ¿Qué le ha dado? ¿Dónde deja el perro su huella? ¿Qué hace cuando se aleja? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la h en todas las palabras. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comprueben que han escrito correctamente las palabras. Pedirles que las clasifiquen en dos grupo, teniendo en cuenta si empiezan por hie- o hue-. • Hablar de la similitud del sonido ue (hue-) con la grafía güe. Recordar que en ningún caso lleva la letra g. • Pedir a los alumnos que busquen tres palabras en el diccionario que empiecen por hie- y hue-. • Escribir en la pizarra varias palabras que comiencen por hie- y hue-. Decir a los alumnos que escriban una oración con cada una de ellas.

REFUERZO. DICTADO • Luis y Laura siempre juegan a detectives en casa del abuelo. Les gusta buscar huellas entre las hierbas del huerto. ¡Una vez, les pareció ver una hiena entre la hierbabuena! También encontraron un hueso de plástico de Toby, el perro del abuelo. Por grupos, buscar en el diccionario palabras que empiecen por hie- y hue-. A continuación, escribir una adivinanza con la definición de varias palabras. Leerla al resto de los grupos y pedir que un compañero escriba la solución en la pizarra.

MÁS PALABRAS CON...

• Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

Hie-: hiel, hierbaluisa,hiere, hiela, hierbajo, hierbabuena, hierra, hielera.

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

Hue-: huevo, huevería, huele, huesero, huesudo, huésped, hueco, huertero, huelveño, huelguista, huerto.

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3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, escribir en la pizarra las palabras que han formado y rodear la h en todas ellas. Preguntar a los alumnos si conocen el significado de todas las palabras y pedir a varios alumnos que comenten qué significan. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los varios alumnos que escriban una oración con cada una de las palabras que han formado. Poner en común varias frases de los alumnos. Realizar un mural por grupos con el fichero ortográfico asociando las palabras con una imagen. • Después de realizar el dictado, pedir a los alumnos que rodeen la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-. Pedirles que rodeen de rojo los signos de exclamación que aparecen.

SOLUCIONES 1. Hie-: Hierro, hierba, hierbajos. Hue-: hueso, hueco, huella, huele. 2. Palabras con hie-: hiena, hierve, hierba. Palabras con hue-: huelga, huevera, huerta.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en un folio de una palabra con hie- y hue-. Después, pedirles que lo enseñen a sus compañeros para que adivinen de qué se trata. El alumno que lo adivine escribirá el nombre en la pizarra, rodeando la dificultad ortográfica. • Después, colocar dos cajas. Escribir en una hie- y en otra hue-. Pedir a los alumnos que metan cada dibujo en la caja correspondiente y, cuando todos los alumnos hayan metido su dibujo, remover el contenido de las cajas. A continuación, pedir a los alumnos que saquen un dibujo y que digan en voz alta la palabra. Proponerles que inventen una oración en la que aparezca esa palabra. • Proponer a los alumnos que hagan un encadenado de palabras con hie- y hue-. Un alumno dirá una palabra con hie- y hue- y otro tendrá que decir otra palabra que termine por la misma letra.

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3. Luisa puso hielos en el refresco. En el campo vimos huellas de osos. No se puede pisar la hierba. El perro tiene un hueso en la boca. Hemos plantado tomates en el huerto. 4. Hiena, hierro, hiedra, hielo. Huella, hueco, huevera, hueso. 5. Hierba, hiena, huerta, huesudo, hierve, huesillo, hierro, huevería. 6. Respuesta libre. 7. Después de hacer el dictado, comprobar que los alumnos han escrito correctamente las palabras con hie- y hue-.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos nombres de objetos, animales, personas y lugares, y escribirlos en la pizarra. • Utilizar las palabras niño, niña para nombrar a los alumnos. Después, llamarles por su nombre propio. Diferenciar entre nombre común y nombre propio. Proponer a los alumnos que digan un nombre propio y uno común de lugar. • Pedir a los alumnos que miren a su alrededor y digan tres nombres propios y tres nombres comunes de personas, lugares u objetos que estén viendo en ese momento. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que digan qué nombre podría tener el perro que está paseando. Pedirles que digan también nombres de objetos que aparecen en el dibujo. A continuación, pedirles que imaginen cómo se llaman los personajes que aparecen en el dibujo. Pedir a los alumnos que indiquen cuáles de los nombres que han dicho son comunes y cuáles propios. • Después de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que expliquen por qué han elegido esas palabras. • Pedir a los alumnos que rodeen las mayúsculas antes de realizar el ejercicio 3. Después, pedir a los alumnos que lean el Recuerda de la página 40. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que pongan en común los nombres que han escrito. Pedir a los alumnos que comprueben que han escrito los nombres propios con mayúscula y pedirles que la rodeen. • Realizar un pequeño dictado de nombres propios muy conocidos por los alumnos y nombres comunes. Incidir en la diferencia ortográfica de cada uno. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Decir en voz alta una serie de nombres, comunes y propios, y pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan un nombre propio. • Proponer a los alumnos una serie de nombres propios (Ana, Luis, Tajo, París) y comunes (amiga, niño, ciudad, río) y pedirles que relacionen cada nombre propio con uno común. • Repartir una cartulina a cada alumno con un nombre escrito. En la mitad de las cartulinas habrá nombres propios y, en la otra mitad, nombres comunes. Decir en voz alta: “Nombres propios” y pedir a los alumnos que tengan esas cartulinas que las levanten y las lean. Repetir diciendo: “Nombres propios, nombres de persona, nombres de animal, nombres de lugar…” En todos los casos, comprobar que los alumnos han levantado la cartulina en el momento adecuado.

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3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que digan de qué tipo son los nombres que han escrito (comunes o propios). • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres que han subrayado. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que digan dos palabras más que podrían añadir en cada columna. • Antes de realizar el ejercicio 8, pedir a los alumnos que digan qué tienen en común todos los nombres del ejercicio (que son nombres de lugar). • Después de realizar el ejercicio 9, pedir a varios alumnos que digan en voz alta qué nombres han escrito en cada columna.

SOLUCIONES 1. Ardilla, mariposa, gato, perro, pájaro. 2. Zapatillas, mesa, Londres, elefante, Elena. 3. Nombres comunes: florero, gorrión, rotulador, casa, espejo. Nombres propios: Raquel, Emilio, Ávila, Roma, Eva.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos diferentes definiciones de objetos, personas y animales, para que digan de qué nombre se trata. • Escribir en la pizarra una serie de nombres comunes (árbol, pueblo) y pedir a varios alumnos que digan un nombre propio que corresponda a cada nombre común (Duero, Roma) Escribir los nombres que van diciendo. • Pedir a cada alumno que dibuje en una cartulina un nombre común de animal y en otra un nombre común de objeto. Después, recogerlos y mezclarlos. Ir mostrando las cartulinas de una en una y proponer a los alumnos que digan el nombre del dibujo, y si se trata de un nombre de animal o de un objeto. • Proponer a un alumno que diga un nombre común de animal, persona o lugar. Después, proponerle a otro compañero que diga un nombre propio que podría corresponder a ese nombre común.

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4. Respuesta tipo. Caballo-Chiqui, ciudad-Sevilla, niño-Alberto, montaña-Moncayo. 5. Televisión, mariposa, manzano, cantante. 6. Fin, semana, montaña, sol, Álvaro, Blanca, Jara, tortilla, campo, día, amigos. 7. Nombres comunes: maleta, roca, mesilla, ventana, arena, hormiga. Nombres propios: Héctor, Soria, Alba, Europa, Pirineos. 8. Francia: país; Tajo: río; Menorca: isla; Mediterráneo: mar. 9. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que expliquen qué información aportan las palabras también y nunca. Comentar la diferencia de significado en el diálogo de los niños. Pedir a los alumnos que se fijen en los dibujos. ¿Qué se ve detrás de los niños? • Después de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos los diferentes significados de las palabras que han utilizado (comparar, añadir una información, explicar una razón). • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten qué información aportan esas palabras (porque indica una causa, después indica el tiempo). • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen las palabras de los recuadros que sirven para unir oraciones. • Comentar a los alumnos que en muchas ocasiones el nexo y no se usa bien. Recomendar otros nexos: pero, también, etc.

SOLUCIONES 1. Las palabras diferentes son nunca y también. La ilustración correcta es la B. 2. Mi prima sabe tocar el piano. También, canta muy bien. En cambio, yo desafino un poco. Pero se me da bastante bien pintar. Por suerte, ¡todos tenemos algún talento u otro!

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban oraciones desordenadas, luego las intercambiarán con un compañero y deberán ordenar las oraciones que les entregó su compañero usando los enlaces necesarios.

3. Elena no vino porque estaba de vacaciones. No llegó a tiempo, aunque salió pronto. Ayer llovió, después, salió el sol.

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Proponerles un juego: un alumno de cada grupo comenzará diciendo una palabra, el siguiente otra y así hasta formar oraciones (cuando lleguen al primero que empezó la oración seguirán hasta que ya no se les ocurran más palabras que añadir). El grupo que consiga construir la oración más extensa será el ganador.

4. A mi tía le gustan los peces. Por eso me llevó al mar. Allí vimos peces muy divertidos. Aunque todos son geniales. Para mí, el mejor es el pez globo.

Proponer a los alumnos una serie de oraciones desordenadas. Después, preguntarles si han entendido lo que les hemos dicho. Recordar a los alumnos el concepto de oración y comentarles que debía tener sentido completo y estar ordenada. Pedirles que imaginen qué sucedería si nadie ordenase las palabras en las oraciones.

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3 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos cuándo han sentido curiosidad por algo que ocurre a su alrededor: sucesos poco frecuentes en la calle, en el colegio o sencillamente la hora o qué se va comer ese día. Comentar cómo lo han averiguado y a quién le han preguntado. • Pedir a los alumnos que expliquen si creen que hay alguna forma especial de preguntar a las personas o todo se puede preguntar a cualquiera de cualquier forma. Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una situación en la que creen que no sería correcto hacer una determinada pregunta y pedirles que justifiquen su respuesta. • Después de leer el texto inicial, comentar la conversación de los niños. Insistir a los alumnos en la importancia de ponerse en el lugar de los demás cuando hacen preguntas. ¿Hay algo que no te gustaría que te preguntaran? ¿Por qué? Comentar que hay determinadas preguntas que pueden lastimar a los demás o hacer que alguien se sienta incómodo. Preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez te han preguntado algo que te ha molestado? ¿Cuándo? ¿Qué fue lo que te hizo sentir mal?

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Después, plantear un tema (gustos, color preferido, aficiones…) y proponerles que se hagan preguntas uno a otro sobre ese tema. Recordar a los alumnos que deben ser educados a la hora de preguntar y respetuosos con las respuestas de sus compañeros. • Proponer a un alumno que haga una pregunta a un compañero. Este tendrá que responder y plantear otra pregunta a otro compañero diferente, hasta que todos los alumnos hayan hecho una pregunta y hayan respondido una vez. Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Pedirles que imaginen una situación hipotética en la que los cuatro personajes tienen que hacerse preguntas. Después, representar las situaciones delante de los compañeros. Pedir a los demás alumnos que comenten si las preguntas estaban bien hechas, si estaban formuladas de forma correcta, si eran adecuadas a la situación...

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1. Ocho. 2. ¿Mañana hay clase? ¿Eres prima de Juanma? 3. ¿Fuiste a la exposición? Sí, el domingo por la mañana. ¿Te gustó el dinosaurio de la entrada? Me gustaron más los fósiles. ¿Te has apuntado a la excursión del colegio? Aún no he pedido permiso a mis padres. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de empezar a trabajar la unidad, pedir a los alumnos que digan qué creen que serán los “cuentos de nunca acabar”. Comentarles que ese nombre se debe a que se repiten tantas veces que podrían no terminar nunca. • Preguntar ¿Alguien os ha contado alguna vez un cuento de nunca acabar? ¿Quién? ¿Cómo os sentís cuando lo cuentan? ¿Lo habéis contado después? Pedir que lo reciten de nuevo. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Pedir a los alumnos que lean en voz alta los cuentos con la entonación y fluidez adecuadas. • Hacer que diferentes alumnos memoricen y reciten los cuentos ante sus compañeros, acompañándolos de los gestos apropiados. • Antes de realizar el ejercicio 3, hacer ver a los alumnos que en los cuentos hay rima, es decir, hay palabras que terminan igual. Pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las palabras que riman en el primer cuento de nunca acabar. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que comenten cuál es el final del cuento (no hay, se podría llegar hasta un número infinito de elefantes).

SOLUCIONES 2. Sustancia resinosa y sólida, utilizada para tapar vasijas. Es la segunda entrada. 3. Botijas/ hijas, vez/pez, día/ decía, 4. Continúa de la misma forma que ha empezado: Salí de mi casa un día camino de Santander...

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 6). Escuchar el siguiente cuento de nunca acabar, Mi abuela tenía un gato, con los alumnos. –¿Quieres que te cuente un cuento? –Sí. –No digas que sí, di que no, porque mi abuela tenía un gato con las orejas de trapo y el hocico del revés. ¿Quieres que te lo cuente otra vez? –No. –No digas que no, di que sí, porque mi abuela tenía un gato con las orejas de trapo y el hocico del revés. ¿Quieres que te lo cuente otra vez?

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3 SOLUCIONES 2. El huésped se alojó en el hotel. Las lentejas tienen mucho hierro. La hierba está muy verde. La huelga paralizó la ciudad. 3. Respuesta tipo: oso-Chu-lin, niñaCristina. 4. Huevo, hierba. 5. Nombres comunes: teléfono, rosal, perro, gato, cartera, carta. Nombres propios: Laura, Teide, Mallorca, Óscar, Lugo, Tajo. 6. Ayer hicimos un muñeco. Primero lo dibujamos, por suerte teníamos pinturas para colorearlo. Después, lo recortamos y, por último, lo pusimos en el tablón para que lo vieran el resto de compañeros.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con h todas las palabras que empiezan por hie- y hue-. • Los nombres son las palabras que utilizamos para nombrar a las personas, los animales, las cosas y los lugares. • Los nombres comunes se refieren a cualquier persona, animal, cosa o lugar. • Los nombres propios se refieren a una persona, animal, cosa o lugar concreta, diferenciándolos de los demás. • Para relacionar oraciones utilizamos palabras como después, además, también, pero, porque... • Los cuentos de nunca acabar son cuentos populares cortos que se repiten una y otra vez.

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SOLUCIONES 1. Abeto, cinturón, gato, papelera, viñeta, zapato. 2. Monosílabas: mar, flor. Bisílabas: hucha, oso. Trisílabas: letrero, tesoro, recoger. Polisílabas: camarero, fotocopia. 3. Pati-nar, ami-ga. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre. 6. Mi amigo Pedro lleva una camiseta amarilla. La mesa de madera es redonda. Sergio es muy divertido. Ayer terminé el libro. 7. Respuesta tipo: divertido, inteligente, hablar, profesor, atractivo, veloz, apetito, clase, rey. 8. –¿Cuándo es tu cumpleaños? –Hoy. –¡Felicidades! ¿Qué te han regalado? –Un libro y varios juguetes. –¡Qué suerte! 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El orden alfabético. • La sílaba. • Clasificación de palabras según su número de sílabas. • La oración. • El punto. Signos de interrogación y exclamación. • Dictado: palabras con hie-, hue-, nv, v y j.

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3 COMPETENCIAS BÁSICAS • Utilizar las tablas como forma de organizar la información, y aprender a utilizarlas como herramientas para seleccionar y ordenar la información de un texto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto. • Comentar con los alumnos qué criterios aparecen reflejados en la tabla (animales y sentidos). Comprensión interpretativa • Hacer ver a los alumnos la diferencia entre el texto y la tabla. Comentar que la tabla plantea la información de una forma más clara y ordenada. Preguntar a los alumnos: ¿De qué forma os resulta más fácil buscar un dato en concreto? ¿Por qué? ¿Dónde aparecen mejor explicados los datos? • Pedir a los alumnos que piensen en qué otras situaciones puede resultar interesante realizar una tabla.

SOLUCIONES

Comprensión crítica

1. c) La importancia de los distintos sentidos en los animales. 2. Es el menos importante para los perros. Es el más importante para los peces. Lo utilizan más los perros. Lo utilizan menos las aves y los peces. 3. Porque es el que menos ve y porque el sonido le afecta mucho.

• Pedir a los alumnos que expliquen una ventaja y un inconveniente de cada una de las dos formas de plantear la información. Ponerlas en común y escribirlas en la pizarra, organizándolas en dos columnas: ventajas e inconvenientes. • Comentar con los alumnos si la tabla les ha ayudado a la hora de contestar con más rapidez a las preguntas. ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net

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• Analizar cómo se aplica la información de la tabla en un ejemplo concreto: imaginar varios animales en un concierto. Plantear otras situaciones para aplicar la información.

4 UNIDAD

HISTORIAS FABULOSAS En Ortografía, esta unidad repasa la norma ortográfica de las palabras con mp y mb. Además, retoma en Gramática el concepto de nombre, centrándose en su variación de género y número. También trata de la descripción de un lugar en la sección Escribir. En Hablar se centra en los recursos para indicar una dirección. En la sección de Literatura se trabaja la fábula. Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua mediante la localización de información en un texto dividido en apartados. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Aparato locomotor

esqueleto

musculatura

movimiento

principales músculos principales huesos

articulaciones

móviles, semimóviles y fijas

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La resta y sus términos. La resta con llevadas. La prueba de la resta Geometría Formas de representación: mapas Cálculo mental Sumar y restar 10 a números de 3 cifras Razonamiento y lógica Series numéricas y de orientación Resolución de problemas Identificar las palabras clave de la pregunta

Comprender el texto El príncipe-hormiga Conocer la ortografía Palabras con mp y mb Conocer la lengua El género y el número del nombre Escribir La descripción de un lugar Hablar Indicar una dirección Conocer la literatura La fábula

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 4. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 4. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 4. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras con mb y mp. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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4 Competencias básicas Clasificar la información en apartados, para aprender a seleccionar y organizar las ideas de un texto. Reconocer en las fábulas, mediante una lectura comprensiva, los valores positivos como la tolerancia, el esfuerzo y la solidaridad. Ampliar el vocabulario con palabras destinadas a describir lugares y utilizarlas con la corrección adecuada para mejorar la calidad de las producciones personales. Evitar actitudes de discriminación sexista que se producen mediante el uso inadecuado del género y el número en los nombres, para mantener una comunicación respetuosa con todas las personas.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para elaborar hipótesis sobre el contenido de un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de m antes de b y p.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida en todos los escritos.

4. Identificar el género y el número de los nombres.

4. Identificar el género y el número de los nombres y clasificarlos según los mismos.

5. Reconocer el orden narrativo en la descripción de lugares.

5. Producir textos descriptivos de lugares respetando el orden narrativo.

6. Indicar una dirección de forma adecuada. 7. Reconocer las características formales de la fábula.

6. Indicar una dirección utilizando las estrategias aprendidas. 7. Leer y reconocer fábulas. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Regla ortográfica: m antes de b y p. Género y número del nombre. La descripción de un lugar. La fábula.

Procedimientos Lectura comprensiva de textos informativos y narrativos. Aplicación de la norma ortográfica de escribir m antes de b y p. Indicar una dirección. Discriminación del género y el número en los nombres. Producción de textos descriptivos de un lugar.

Actitudes y educación en valores Interés por la lectura de fábulas y por la comprensión de las moralejas. Respeto por las opiniones ajenas. Valoración de los gustos distintos a los propios. Importancia de conocer a los demás antes de juzgarlos por las apariencias.

Expresar oralmente con orden y claridad el modo de llegar a un lugar cercano. Lectura de textos narrativos de un modo

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Anticipación de situaciones

Responsabilidad

Comunicación

Elaboración de hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la lectura del título y las ilustraciones.

Aprender a asumir las decisiones y acuerdos que tome la mayoría del grupo.

Importancia de escuchar a los demás antes de emitir juicios sobre ellos. Autoestima Reconocimiento de la necesidad de sentirse escuchado y valorado dentro del grupo.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 48 y 49. Pedirles que lean el título de la lectura (El príncipe-hormiga) y que lo localicen en el dibujo. • Preguntar a los alumnos: ¿Cómo está el príncipe? ¿Qué crees que le sucede? Cómic de Superleo • Pedir a tres alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran el elefante, la hormiga y Superleo. Proponer al alumno que hace de elefante que ponga una voz fuerte y poderosa, y al que hace de hormiga que ponga una vocecilla muy débil. • Preguntar a los alumnos: ¿Por qué pide ayuda la hormiga? ¿Qué le dice Superleo al elefante que le hace cambiar de opinión? ¿Qué crees que le quiere dar a entender Superleo al elefante? ¿Qué ocurre al final? • Pedir a los alumnos que imaginen que son la hormiga. ¿Qué le dirías al elefante al verlo sentado encima de Superleo? • Pedir a los alumnos que se fijen en las ilustraciones del cómic y de la lectura. ¿Qué tienen en común? (En las dos aparecen hormigas).

VOCABULARIO DEL CUENTO corzo: animal parecido al ciervo, pero más pequeño. dispuso: decidió.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 7). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas. Después de la explicación, se puede hacer una segunda lectura del texto.

devoraban: comían con ansia y rapidez. minúsculo: muy pequeño.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. hormiguero

hilera

hábil

desprotegidos

orgullosa

verdad

humanidad

rey

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4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración y que comparen la postura del príncipe-hormiga con la del resto de las hormigas. ¿En qué se parece? ¿Qué diferencias ves? ¿Cómo demuestras tú tu estado de ánimo? • Proponer a los alumnos que, tomando como modelo al príncipehormiga, hagan una tabla de estados de ánimo (contento, preocupado...) en la que acompañen a cada estado de ánimo con un dibujo del príncipe-hormiga.

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Qué personajes aparecen? ¿Quién es el protagonista? Argumento Inicio • ¿Por qué se enfadó su padre? ¿Por qué se enfadó la madrastra? ¿Qué decisión tomaron los reyes? ¿En qué consistía el castigo al que sometieron al príncipe? Nudo

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos cómo se siente la reina de las hormigas al enterarse de que la bruja considera a las hormigas seres desprotegidos. ¿Crees que es importante sentirse valorado y respetado por los demás? ¿Por qué? ¿Alguna vez te has sentido como la reina hormiga? ¿Cuándo fue? ¿Qué sucedió? Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedirles que elijan un personaje: la bruja o el príncipe hormiga. Pedirles que expliquen cómo se sienten y por qué. Proponerles que defiendan la posición del personaje que han elegido. Comentar a los alumnos que la bruja consideraba a las hormigas unos seres insignificantes. ¿Estás de acuerdo con ella? Recordar a los alumnos la frase de Superleo: “Las apariencias engañan”. Pedirles que relacionen este comentario con lo que creen que sucederá con la bruja y las hormigas.

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• ¿Por qué se dieron cuenta las hormigas de la presencia del príncipe? ¿Qué pasaba cuando se paraba? • ¿Qué hizo la reina de las hormigas? ¿Cómo reaccionó cuando el príncipe-hormiga le contó su historia? • ¿Cómo llama la hormiga a la bruja? ¿Por qué? ¿Por qué se enfada tanto la reina? ¿Crees que tiene razón? ¿Por qué? Comprensión crítica • ¿Crees que tenían razón los reyes al enfadarse con el príncipe? ¿Qué te parece el castigo?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué decisión toma la reina de las hormigas? ¿Quién camina al frente? ¿Por qué? • ¿Por qué lugares avanzaba el ejército de hormigas? ¿Qué hacían a su paso? Desenlace • ¿Qué sucedió con los habitantes? ¿Qué hicieron al final el rey y la reina? • ¿En qué consistió el pacto de rendición? Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Crees que la decisión de la reina-hormiga fue la adecuada? ¿Crees que tenía motivos para enfadarse? ¿Por qué? • ¿Cómo se relacionaban las hormigas con el príncipe-hormiga antes de saber su historia? ¿Y después? Después de leer el cuento comentar con los alumnos si alguna vez ellos también han juzgado por las apariencias. Preguntarles: ¿Alguna vez has juzgado a alguien sin conocerle? ¿Crees que es una actitud correcta? ¿Por qué? Comentar con los alumnos la importancia de la unión de todas las hormigas: ¿Habrían obtenido el mismo resultado si hubieran ido de una en una? Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Uno de ellos irá al frente, como en la lectura, pero con los ojos vendados, y el otro irá detrás indicándole dónde debe ir. Después, comentar la importancia de que los dos miembros de la pareja sean responsables uno del otro. Comparar con la actitud del príncipe-hormiga y las hormigas. ¿A qué otras actividades puedes aplicar esta idea?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen que las hormigas escriben una carta protestando por ser siempre poco valoradas y pisoteadas por todo el mundo (“Estamos hartas de que no nos tengan en cuenta...”). • Proponer a los alumnos que escriban en una cartulina el pacto de rendición, haciendo la firma de los personajes que toman parte en él, poniendo un sello real. • Pedir a los alumnos que imaginen que son la bruja y preguntarles: ¿Cómo te sentirías después de ver lo que hacen las hormigas? ¿Cambiarías de opinión sobre ellas? ¿Por qué? ¿Qué nuevo adjetivo utilizarías a partir de ahora para referirte a las hormigas?

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4 SOLUCIONES 1. La bruja transformó al príncipe en una hormiga. Recibió ese castigo porque se negó a matar un corzo y a darle un beso a su madrastra y decirle que era la mujer más bella del mundo. 2. Lo que más enfadó a la reina de las hormigas fue que la bruja hubiese considerado a las hormigas los seres más pequeños y desprotegidos. Decidió organizar un ejército de hormigas y presentarse ante el rey y la madrastra del príncipehormiga. 3. Ocurrió que el rey y la reina tuvieron que rendirse. 4. Las cuatro condiciones fueron que los monarcas debían dejar el trono a su hijo y retirarse a una isla; que la bruja maldita debía vivir en lo más profundo de las cuevas más profundas, que el nuevo rey dejaría en libertad a las hormigas para que entraran y salieran libremente por todo el mundo y que se casaría con una princesa con los pies tan delicados que anduviera apoyada en la punta de los dedos, con mucho cuidado de no pisar nunca ninguna hormiga.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura Una excursión cómoda y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • La hormiga Miga se desmiga, EMILI TEIXIDOR. Ediciones SM. Otra historia de la hormiga Miga. • Los cuervos del jardín, ALDOUS MUXLEY. Ediciones SM. Un libro en el que un animal da una lección.

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5. C: Una bruja transformó al príncipe en hormiga. B: El príncipe estaba triste y la reina lo llamó a su presencia. D: El ejército de hormigas llegó al castillo devorándolo todo. A: Los reyes se rindieron ante las hormigas. 6. Humanidad: conjunto de todos los seres vivos. Hormiguidad: conjunto de todas las hormigas. 7. “No es oro todo lo que reluce”. El otro refrán no es el correcto, porque significa que cuando uno no se entera de lo que sucede, no sufre por ello.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra los grupos consonánticos mp y mb. • Pedir a los alumnos que levanten la mano y digan palabras que conocen con mp y mb. Escribir las palabras en la pizarra y rodear mp y mb. Comentar con los alumnos la norma ortográfica (siempre se escribe m antes de p y b). Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿De qué es campeón el delfín? ¿Qué hace en el trampolín? ¿Cómo es su bañador? ¿Dónde está sentada la mona? ¿Qué hace desde allí? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen mp y mb en las palabras que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen las palabras que llevan mp y mb. Proponerles que expliquen en cada caso por qué han escrito n o m. • Por grupos, buscar fotografías y dibujos cuya palabra se escriba con la regla ortográfica aprendida. Realizar murales con las fotografías y el nombre de lo que representan escrito junto a cada una, destacando los grupos mb y mp. • Después de realizar la actividad, pedir a los alumnos que comenten cómo ha colaborado cada uno en la realización del mural. Hacer ver la necesidad de que cada uno se haga responsable de su parte del trabajo. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADO A Amparo le encanta pasear por el campo. Siempre juega a la comba con su hermano Ambrosio. A veces, juegan a hacer acampadas misteriosas. Se imaginan que están en un campamento mágico que se llama “Acampada alfombra mágica”. ¡Se lo pasan genial!

MÁS PALABRAS CON... • Mp: campo, amplio, ampliación, comprar, comprobar, campestre, campamento, acampada, columpio, campesino, columpiar, lámpara, campana, campanario, completar, completo, acampanado… • Mb: rombo, rumbo, ambos, comba, bomba, bombacho, bombero, abombado, sombra, sombrero, asombrado, hombro, hombrera, hombre, alumbrar, lumbre, alumbrado, lumbrera, timbre, timbrazo…

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4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras de los dibujos según si tienen mp o mb. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen las palabras que llevan mp y mb. Proponerles que expliquen en cada caso por qué han escrito n o m.

SOLUCIONES 1. Mb: caramba, asombro, rombos, tumbona. Mp: chimpancé, campeón, competición, trampolín. 2. Palabras con mb: ambos, sembrar, rombo, sombrilla, bombona, cambiar. Palabras con mp: compás, completo, comparar, compañero, rampa, simpático. 3. La caja está detrás del biombo. El campeón recibió una medalla. La cigüeña hizo un nido en el campanario. Las empanadillas que preparó la abuela estaban deliciosas. Han abierto un ambulatorio nuevo en mi barrio. Mañana es el cumpleaños de mi amiga Ana.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban en un folio una palabra con mb y otra con mp. Después, mezclar todas las cartulinas y meterlas en una caja. Ir sacando cartulinas de una en una. Leer la palabra en voz alta y pedir a los alumnos que digan en qué montón debe ir cada palabra: en el de mp o en el de mb. • Después, pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escriban una palabra que recuerden de las que han aparecido en los montones. Comprobar que está bien escrita y pedirle que rodee la dificultad ortográfica. • Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de una palabra que tenga mb o mp. Después, pedirles que lo enseñen a sus compañeros. El que acierte de qué palabra se trata, la escribirá en la pizarra, rodeando la dificultad ortográfica. Después, saldrá a enseñar su dibujo. Repetir hasta que todos los alumnos hayan salido a enseñar su dibujo.

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4. David toca la trompeta y el tambor. Aquel bombero se dio un golpe en el hombro. Los bombones de chocolate están buenísimos. Luis se puso su impermeable nuevo porque estaba lloviendo. 5. Envío, ambulatorio, envidia, conversar, invento, cambio, invierno, envase, rumbo, embalse, alumbrado, invitación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de trabajar la unidad, recordar a los alumnos que los nombres son las palabras que sirven para nombrar a personas, animales, objetos… Proponer a varios alumnos que digan nombres y escribirlos en la pizarra. • Escribir en la pizarra una lista de animales de género masculino. Pedir a los alumnos que lean todos los nombres y que digan cuál sería el femenino correspondiente. • Después, pedirles qué sustantivo utilizarían si hubiera más de un animal. • Pedir a los alumnos que observen a su alrededor en clase y digan de qué objetos hay uno y de cuáles más de uno. Proponerles que hagan una pequeña lista de cinco objetos de los que hay más de uno y de otros cinco de los que solo hay uno. Después, ponerla en común y comentarla con los compañeros. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban dos nombres en su cuaderno que puedan ir con el artículo el o la. • Pedir a un alumno que señale un objeto que hay en la clase. Después, otro alumno tendrá que decir su nombre añadiendo delante el artículo el o la. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres en su cuaderno, según si son masculinos o femeninos, es decir, teniendo en cuenta su género. • Antes de realizar el ejercicio 4, leer el Recuerda de la página 54 y comprobar que todos lo entienden. Al terminar el ejercicio, pedir a los alumnos que digan si conocen más nombres de animales en los que el masculino y el femenino sean palabras diferentes.

REFUERZO • Proponer a los alumnos una serie de parejas de palabras, una femenina y otra masculina. Pedirles que coloquen delante de cada una el artículo el o la. • Dividir la clase en dos grupos de alumnos: el grupo el y el grupo la. Proponer una serie de palabras, unas en masculino y otras en femenino. Pedir a los alumnos que den una palmada cuando escuchen una palabra que pertenezca a su grupo. • Decir en voz alta “el”. Pedir a tres o cuatro alumnos que digan nombres masculinos a los que puede acompañar el. Cambiar y decir en voz alta “la”. Pedir a otros tres o cuatro alumnos que digan nombres femeninos a los que puede acompañar la. Repetir cambiando el artículo hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase.

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4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras que han formado según si forman el plural añadiendo –s o –es. • Después de realizar la actividad 8, pedir a los alumnos que cambien el número de los nombres que han rodeado.

SOLUCIONES 2. Masculino: cocinero, frutero, niño, tío, compañero, oso, león, ciervo. Femenino: cocinera, frutera, niña, tía, compañera, osa, leona, cierva. 3. La bicicleta, el tapón, el abrigo, la mesa, la primavera, el bosque, el árbol, la ventana. 4. Gallina: gallo; vaca: toro; caballo: yegua. 5. De uno en uno: cuervo, tigre, cabra, león, jirafa. Varios animales: jirafas, cabras, tigres, cuervos, leones. 6. Singular: el mueble, el mantel, la melena, la pierna. Plural: las ventanas, los bolígrafos, las libretas, los dedos. 7. Granadas, carteles, baches, jardines, cabezas, botones, parques, árboles.

AMPLIACIÓN • Dividir la clase en dos grupos. Un alumno de uno de los grupos debe decir un nombre con un género y un número determinado; a continuación, un alumno del otro grupo cambiará su número. Todos deben proponer un sustantivo y realizar un cambio de número. Los demás escribirán los sustantivos nombrados y los clasificarán según su género y su número. • Proponer a un alumno que diga un nombre y que señale a un compañero y le pida que cambie el género del nombre o su número, o las dos cosas si se puede. Comprobar que el alumno lo dice correctamente. Pedirle que señale a otro alumno y que repita el ejercicio. • Proponer a los alumnos varios nombres en plural, masculinos y femeninos. Pedirles que coloquen delante el artículo adecuado (las, los). Hacer ver a los alumnos que los nombres que en singular llevan delante el, en plural llevan los; y que los nombres que en singular llevan la, en plural llevan las.

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8. Monte: masculino, singular. Conejos: masculino, plural. Lagartijas: femenino, plural. Ardilla: femenino, singular. Agujero: masculino, singular. Árbol: masculino, singular. Camino: masculino, singular. Margaritas: femenino, plural. Amapolas: femenino, plural. Azucenas: femenino, plural.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de leer el texto, pedir a los alumnos que subrayen de rojo cómo es el lugar y de azul qué hay en él. Después, comentar el orden que ha seguido el autor para construir la descripción. • Proponer a los alumnos que realicen la descripción del otro lugar que aparece dibujado (B). Comentar qué diferencias hay entre ambos lugares. • Analizar qué detalles pueden darse de un lugar conocido. En cuanto a los objetos: qué formas, colores, y tamaños tienen. Proponer vocabulario para describir cada objeto. • Después de realizar los ejercicios 3 y 4, pedir a los alumnos que hagan un dibujo de su habitación teniendo en cuenta la descripción que han hecho. Proponerles que cambien el dibujo y la descripción con un compañero y que comenten si se corresponden. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. La ilustración correcta es la A, porque hay arroyos, pájaros y árboles frutales.

AMPLIACIÓN

2. Está bajo tierra. Es de cristal y está muy iluminado. Dentro hay ríos y pájaros por todas partes.

• Hacer un mural con fotografías de lugares y palabras que sirvan para describir cómo es un lugar. Pedir a cada alumno que escriba, al menos, una palabra y pegue una foto.

3. La habitación de Berta es grande y luminosa. Sus paredes están pintadas de azul y una alfombra amarilla cubre el suelo. En la habitación de Berta hay dos camas: una de Berta y otra de su hermana. En medio, hay una mesilla con un cajón. Frente a las camas, hay dos mesas que utilizan para estudiar. Encima de las camas, hay una estantería llena de juguetes y libros.

• Pedir a los alumnos que describan la casa de algún familiar. Proponerles que utilicen el vocabulario que han aprendido en la unidad para hacer descripciones de lugares. Proponer a los alumnos que describan su lugar favorito del colegio siguiendo las normas aprendidas. Después, comparar los lugares que han elegido los alumnos y escribir en la pizarra los tres lugares más elegidos del colegio. Pedir a los alumnos que los han escogido que expliquen qué tienen de especial esos lugares. Establecer un pequeño debate con los compañeros: ¿Te ha pasado algo interesante en ese lugar? ¿Cuándo fue la última vez que estuviste allí?

4. Respuesta libre.

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4 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez os han preguntado una dirección cuando ibais por la calle? ¿Supisteis indicar bien? ¿Alguna vez habéis sido vosotros los que habéis tenido que preguntar una dirección? ¿Os indicaron la calle? • Observar el plano de la página 57 con los alumnos y, después de leer el texto, marcar con el dedo el recorrido que hacen los protagonistas. • Tras realizar la actividad 2, comparar las indicaciones de unos alumnos y otros, hacer hincapié en la necesidad de dar instrucciones de forma ordenada. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a varios alumnos que realicen preguntas sobre el plano, para que les respondan sus compañeros. • Proponer a los alumnos que llega un compañero nuevo al colegio y tienen que explicarle cómo ir a diferentes lugares: al gimnasio, a la biblioteca, al aseo, al salón de actos, etc. Señalar la necesidad de ser claro para que la información sea útil.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN • Proponer un juego: dividir la clase en tres grupos, cada uno de ellos creará una ciudad imaginaria (uno sobre el mar, otro en el fondo de la tierra y otro en el espacio). Realizarán un plano de sus ciudades y luego les contarán a sus compañeros cómo ir de un lugar a otro. Deben procurar crear lugares originales y rutas variadas (aéreas, terrestres, submarinas, acuáticas...). • Pedir a un alumno que pregunte una dirección de una de las ciudades imaginarias de uno grupo de compañeros. Un miembro de ese equipo deberá indicarle cómo llegar. • Comentar con los alumnos la importancia de estar dispuesto a ayudar a las personas que nos lo piden, indicando una dirección, dando la hora… Pedir a los alumnos que pongan más ejemplos de situaciones en las que pueden ayudar a los demás.

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2. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos dan la información de forma ordenada y utilizan las fórmulas de cortesía. 3. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos explican de forma ordenada a los compañeros la ruta a realizar y que los planos están bien planteados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 8). Escuchar la lectura de la fábula El burro flautista, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Pedir a los alumnos que pregunten si tienen alguna duda de vocabulario y aclararla, y lean en voz alta la fábula con la entonación y fluidez adecuadas. • Comprobar que los alumnos han memorizado la fábula y hacer que la reciten ante sus compañeros acompañándola de los gestos más adecuados para aumentar su expresividad. • Preguntar a los alumnos qué es una moraleja, dar una definición conjunta y proponer más ejemplos de moralejas. • Comentar con los alumnos para qué sirve una moraleja. ¿Te ha servido la moraleja de la fábula que has leído? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de una situación de su vida cotidiana en la que podrían aplicar la moraleja de esa fábula. • Señalar a los alumnos la rima, los sonidos que se repiten, en la fábula. Releer los textos haciendo hincapié en la rima. • Preguntar a los alumnos si conocen otra fábula y pedirles que se la cuenten a sus compañeros.

SOLUCIONES 1. Comprobar que los alumnos memorizan el poema y lo recitan con la entonación y fluidez adecuada. 2. El protagonista es el burro flautista. Sucede cerca de unos prados. 3. Sin reglas del arte/ borriquitos hay,/ que una vez aciertan /por casualidad. Significa que para conocer un arte debes estudiarlo. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Escuchar la fábula de los dos conejos, prestar atención a los cambios de entonación que realiza cada personaje. • Recitar entre tres compañeros la fábula de los dos conejos, uno hará de conejo 1, otro de conejo 2 y otro de narrador. Comprobar que se realiza con la fluidez, entonación y gestos apropiados. • Después de recitar la fábula, pedir a los alumnos que señalen cuál es la moraleja. Pedirles que expliquen el significado de la moraleja utilizando ejemplos de su propia experiencia. • Proponer a los alumnos que comparen la fábula de los dos conejos y la del burro flautista. ¿En qué se parecen las dos fábulas? (En que los protagonistas son animales, en que hay rima, en que las dos fábulas tienen una moraleja…) ¿Qué diferencias hay entre ellas?

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4 SOLUCIONES 2. Campana, rombo, tiempo, ambiente, hombro, compañero, tranvía, hambre, trampolín, invitación. 3. Singular: el cine, el teléfono, la pared, la mariposa. Plural: los lápices, las cartas, las rosas, los guantes. 4. Masculino: caballo, panadero, oso, sobrino, nieto, actor. Femenino: loba, cerda, reina, emperatriz, bibliotecaria, mona. 5. La biblioteca del colegio es grande. Al fondo de la habitación está la librería.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Delante de b y p se escribe m. • Los nombres tienen género masculino o femenino. • Los nombres masculinos suelen acabar en –o y los femeninos en –a. • El género de los nombres se distingue poniendo “el” delante de los nombres masculinos y “la” delante de los nombres femeninos. • Los nombres en número singular se refieren a una sola persona, animal, objeto o lugar. • Los nombres en plural se refieren a varios. • Describir un lugar es explicar de forma ordenada cómo es y qué hay en él. • La fábula es un cuento que tiene una enseñanza o moraleja.

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SOLUCIONES 1. Ana bebe café con leche y zumo. 2. Vo-lan-te, len-te-jas, pe-li-gro-so, mon-ta-ña, em-pu-jar, es-qui-na. 3. Respuesta libre. 4. Hielo, hierro, huevo, hiedra, hueco, huella, huevera, hiena. 5. No tengo hambre. Es una chica muy lista. Tienes el cabello mojado. Hay que encontrar la llave. 6. Respuesta libre. 7. Las hojas de los árboles están amarillas. El primer mes del año es enero. Luis camina hacia el colegio. Marta se ha disfrazado de bruja. 8. Tengo el paraguas, pero no llueve. Vamos más rápido porque nos están esperando. Aunque me gusta mucho, no podré ir. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El abecedario. • La sílaba. • Descripción de un lugar. • Palabras sinónimas. • Comunicación verbal y comunicación no verbal. • La oración. • Unir oraciones. • Dictado. Palabras con mb, mp, h, g y el guión.

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4 COMPETENCIAS BÁSICAS • Identificar los apartados de un texto, para localizar los datos más relevantes y aprender a seleccionar y organizar la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de leer el texto, preguntar a los alumnos qué saben de China: ¿Has estado alguna vez allí? ¿Sabes qué idioma hablan? ¿Cómo se llaman los habitantes de China? ¿Te gustaría visitarla alguna vez? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que lean los títulos de los apartados para que se sitúen y anticipen los datos que van a conocer. Comprensión literal • Después de leer el texto preguntar ¿Qué datos del texto recuerdas? ¿Cuál te ha llamado la atención? ¿Por qué? • Antes de realizar la actividad 2, pedir que lean el título de todos los apartados. Comprensión crítica • Después de leer el texto, pedir a los alumnos que comenten si les ayuda que la información esté separada en apartados y por qué.

SOLUCIONES 1. Se divide en siete apartados. 2. Beijin (Pekín). Está en el apartado Capital. Zai jian. Está en el apartado Algunas palabras y expresiones. En el continente asiático. Está en el apartado Situación geográfica. China significa “país del centro”. Está en el apartado Nombre oficial. Tiene una extensión de 9.596.960 km2. Está en el apartado Superficie total. 3. China es un país grande, el tercero más grande del mundo. Su tamaño es tan grande que multiplica por dieciséis el de la península Ibérica. 4. El chino mandarín es el idioma oficial. Otros dialectos son el cantonés, el min y el xiang.

Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net

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• Comentar la importancia del título de los apartados: ¿Para qué sirven? ¿Qué información aportan? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que resuman en una frase qué información hay en cada apartado. • Proponer a los alumnos que, en grupos de dos o tres alumnos, busquen información sobre su país, la organicen en diferentes apartados y que la ordenen en un mural.

5 UNIDAD

VERSOS DE INVIERNO Esta unidad trata los contrarios. En Ortografía se trabaja el uso de la coma. En Gramática se trata el artículo y su concordancia con el nombre al que acompañan. En Escribir se explica cómo escribir un diálogo y en Hablar se reflexiona sobre las estrategias para mantener una conversación. En Literatura se explican los villancicos. La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua. En este caso, para comparar información a partir de unos criterios dados. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La salud

hábitos saludables

La enfermedad

las vacunas

prevención

los síntomas

el ejercicio físico

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La multiplicación y sus términos. Las tablas de multiplicar. El doble y el triple Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Sumar y restar 11 Razonamiento y lógica Propiedades de la multiplicación Resolución de problemas Seleccionar datos

Comprender el texto La gripe de los Reyes Magos Conocer el vocabulario Los contrarios Conocer la ortografía La coma Conocer la lengua El artículo Escribir Escribir un diálogo Hablar Mantener una conversación Conocer la literatura Los villancicos

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 5. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 5. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 5. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: Obra para representar en Navidad Duendes jugueteros. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora). Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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5 Competencias básicas Hacer comparaciones a partir de criterios sencillos, como forma de comprender y contrastar la información. Aprender actitudes de respeto del turno de palabra para mantener una conversación de forma educada. Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a través de la recitación de villancicos populares, como medio para apreciar la variedad cultural de sus manifestaciones. Valorar la importancia del lenguaje como medio de comunicación y desarrollar estrategias de inicio y mantenimiento de una conversación.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a partir de las palabras clave de un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Reconocer recursos expresivos del lenguaje: las onomatopeyas.

3. Utilizar adecuadamente las onomatopeyas. 4. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la coma en todos los escritos.

4. Comprender el uso de la coma como signo de puntuación.

5. Identificar artículos, utilizarlos y clasificarlos según su clase y la concordancia con el sustantivo.

5. Reconocer los artículos determinados e indeterminados y aplicar la concordancia con el sustantivo.

6. Escribir textos dialogados utilizando los signos de puntuación adecuados.

6. Conocer y utilizar los signos de puntuación que caracterizan los textos dialogados.

7. Reconocer y expresar sentimientos claramente.

7. Utilizar las pautas necesarias para comunicar sentimientos adecuadamente.

8. Aprender y recitar villancicos populares.

8. Reconocer los villancicos por su tema y sus características.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando

Contenidos Conceptos Onomatopeyas.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Uso de onomatopeyas en el lenguaje oral y escrito, con corrección.

Sensibilidad ante los sentimientos propios y ajenos.

Aplicación de la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la coma.

Interés por el conocimiento y la recitación de villancicos populares.

Expresión oral de sentimientos.

Reconocimiento y clasificación de los artículos.

Valoración de hábitos personales saludables.

Los villancicos.

Relación del artículo con el sustantivo.

La coma. El artículo. El diálogo.

Producción por escrito de diálogos. Identificación y expresión de sentimientos propios.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Conocimientos previos

Trabajo en equipo

Comunicación

Intuición del contenido del texto a partir de palabras clave.

Aprender a trabajar y tomar decisiones en equipo respetando la diversidad de aptitudes y preferencias individuales.

Expresión adecuada de las emociones y los sentimientos en situaciones variadas. Escucha Reconocimiento de las preferencias y dificultades de los demás.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Versos de invierno) y el título de la lectura (La gripe de los Reyes Magos), y pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros cuándo vienen los Reyes Magos y qué les han pedido. ¿Cuál es tu Rey Mago preferido? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que relacionen el título de la unidad con el título de la lectura. ¿Qué tiene que ver el invierno con la gripe? ¿Y con los Reyes Magos? ¿Qué imaginas que pasaría si los camellos de los Reyes Magos cogieran la gripe? ¿Qué solución les darías tú para que se curaran enseguida? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean el cómic en voz baja. • Preguntar a los alumnos: ¿Quién estornuda? ¿Qué lleva Superleo en la mano izquierda? ¿Para qué? ¿De dónde ha sacado Superleo esa idea? ¿Qué sucede cuando Superleo aspira al elefante? ¿Vuelve a estornudar el elefante? • Comentar con los alumnos la frase de Superleo: “Todo está en los libros”. ¿Qué quiere decir? • Pedir a los alumnos que le den más ideas a Superleo para quitarle la gripe al elefante.

VOCABULARIO DEL CUENTO gripe: resfriado, catarro. remedio: medio para solucionar un daño. aspirador: electrodoméstico que sirve para limpiar aspirando.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 9). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. hacemos

ratón

televisor

hoz

catarro

dices

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5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la página 62. ¿Qué le pasa a la luna? ¿Qué tiene que ver con el título de la lectura? ¿Qué electrodoméstico hay en dibujo de la página 63? ¿Para qué crees que lo va a usar el Rey Mago?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Cuántos personajes aparecen en la obra de teatro? ¿Quiénes tienen gripe? ¿Quién espera juguetes? ¿Y un queso? ¿Quién tiene un remedio para la gripe? Argumento Inicio • ¿Qué les sucede a los Reyes Magos? ¿Cómo se encuentran? Nudo • ¿Cómo estornuda Melchor? • ¿Quién les ha pedido un ordenador? ¿Qué tienen que llevar al ratón? ¿Y al gato?

AMPLIACIÓN Hacer ver a los alumnos la responsabilidad de los Reyes Magos, que tienen que cumplir con su misión de entregar los juguetes a los niños. Preguntar a los alumnos: ¿De qué cosas eres tú responsable? ¿Siempre cumples con tus obligaciones?

• ¿Qué deben tomar según Baltasar? ¿Qué quiere Gaspar? ¿Para qué es buena la miel? ¿Con qué la deben tomar? • ¿Está de acuerdo Melchor con ellos? Desenlace

• Comentar con los alumnos la estructura del texto y comentar que se trata de una obra de teatro. Hacer ver que las intervenciones de cada personaje están señaladas con su nombre.

• ¿Qué remedio tiene Melchor?

• Proponer a los alumnos que describan el escenario en el que se desarrolla la obra. Comentarles que tienen que exponer qué hay encima del escenario, cómo sería el fondo...

• ¿Qué harán por la noche?

• Realizar una representación dramatizada de la obra de teatro. Hacer ver a los alumnos la importancia de representar el texto con una entonación adecuada, fijándose en los signos de exclamación en interrogación, y vocalizando bien.

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• ¿Qué les sucede después de aspirar la gripe?

Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas de la idea que se le ocurre a Melchor? ¿Qué les hubieras recomendado tú que hicieran?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos que escriban una carta a los Reyes Magos dándoles las gracias por todos los esfuerzos que hacen para que todos los niños tengan sus regalos. Pedir a los alumnos que comenten qué hacen ellos cuando están resfriados o tienen la gripe. Pedirles que den a los Reyes Magos consejos para estar sano y no resfriarse en invierno (abrigarse bien, comer naranjas…). Ponerlos en común con los demás compañeros.

SOLUCIONES 1. Se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar. El problema es que los tres tienen la gripe. 2. Ramón ha pedido juguetes. Blanca ha pedido un ordenador. El perro Tapioles. 3. Al rey Melchor se le ocurre utilizar un aspirador, y aspirar la gripe. 4. Sí, funciona porque se curan los tres. 5. Por la noche van a entrar por los balcones y repartir los regalos. 6. Respuesta libre. 7. La viñeta que no pertenece a la lectura es la B: los tres Reyes Magos están en el médico. A: los tres Reyes Magos estornudan porque tienen la gripe. C: a Melchor se le ocurre la idea de sacarla con el aspirador. D: los tres Reyes Magos están muy contentos porque se han curado de la gripe. 8. Los remedios que utilizan antes de probar el aspirador son: tomar leche caliente, sudar en la cama y tomar miel con mucho limón. 9. Gaspar: Achís, achís. Baltasar: Achós, Achós.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar la lectura Mucho pensar y poco comer, y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Última carta a los Reyes Magos, FINA CASALDERREY. Ediciones SM. Una historia sobre los Reyes Magos. • Mini es la mejor, NÖSTLINGER. Ediciones SM. Una historia con una obra de teatro.

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5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Nombrar contrarios presentes en el aula y llamar la atención de los alumnos sobre sus significados opuestos (ordenado-desordenado, nuevo-viejo...). Pedir a los alumnos que piensen en otras parejas de contrarios que conocen y pedirles que las digan en voz alta. • Proponer, de forma oral, palabras sencillas para que los alumnos, levantando la mano, deduzcan su contrario (grande-pequeño, abiertocerrado...). Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿Qué le pasó a Piedad? ¿Qué pensó al bajar? • Antes de realizar el ejercicio 5, leer el Recuerda y pedir a los alumnos que anoten algunas parejas de palabras con el mismo significado. Comparar las parejas de sinónimos y de contrarios, haciendo ver a los alumnos la diferencia entre ellas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. Despacio-deprisa, subir-bajar, oscuridad-claridad, frío-calor, espanto-valor, llanto-risa.

MÁS CONTRARIOS bonito-feo

rápido-lento

útil-inútil

fácil-difícil

alto-bajo

gordo-flaco

claro-oscuro

limpio-sucio

bueno-malo

dulce-salado

lleno-vacío

frío-caliente

AMPLIACIÓN

2. Rizado-liso, mentira-verdad, primero-último, divertido-aburrido, libre-ocupado. 3. Abierto: cerrado, enemigo: amigo, sano: enfermo, perder: encontrar, atento: despistado, dormido: despierto, apagar: encender, arriba: abajo.

• Proponer a los alumnos un juego. Cada uno escribe en un papel una palabra y en otro, su contrario. Juntar todas las parejas de palabras y mezclarlas. Repartir al azar un papel a cada alumno. Cada uno deberá encontrar, entre las palabras de sus compañeros, la contraria a la que pone en su papel.

4. Abre la puerta cuando salgas, por favor. Hoy la comida estaba sosa. Mi primo Ismael es diestro, escribe con la mano derecha.

• Decir en voz alta varias parejas de palabras, algunas serán parejas de contrarios y otras no. Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando escuchen una pareja de contrarios.

5. Empezar: iniciar, acabar. Contento: alegre, triste. Grande: enorme, pequeño. Deprisa: rápido, despacio.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer en voz alta una enumeración larga sin pararse en las comas y exagerando el agotamiento final por falta de aire. A continuación, leer la misma enumeración correctamente. Dialogar con los alumnos sobre los dos tipos de lectura. Llegar a la conclusión de la necesidad de las pausas. Ejemplo: “En el bosque viven el zorro, el topo, el erizo, la ardilla, el oso, el ciempiés, la mariposa, la lombriz, el ciervo, el búho y muchos otros animales.” • Después, preguntar a los alumnos qué otros animales viven en el bosque. Escribir los nombres en la pizarra y después utilizar la enumeración, utilizando las comas. • Pedir a varios alumnos que digan los nombres de los miembros de su familia, haciendo hincapié en las pausas con las comas. Después, pedirles que lo escriban recordándoles que los nombres propios se escriben con mayúscula y pedirles que rodeen de rojo las comas. • Antes de realizar la actividad 2, pedir a un alumno que lea en voz alta las oraciones sin comas. Comentar con los alumnos la diferencia entre las oraciones con y sin coma. • Después de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos otras listas (alimentos, colores…) para que las completen. Proponer a los alumnos que lean en voz alta las diferentes enumeraciones, prestando especial atención a las pausas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADOS • Dictado 1: Esta mañana, Vicente compró en la frutería una lechuga, tomates, peras, plátanos, manzanas, naranjas y limones. A continuación, en la pescadería compró gambas, chirlas, calamares, mejillones, cigalas y cangrejos para hacer una paella. • Dictado 2: A mi amiga Ana le encantan los animales: los perros, los gatos, los pájaros, los leones, los tigres, los caballos… ¡Todos! Su padre tiene una granja con gallos, gallinas, vacas y cerditos. A Ana le encanta ayudarle a cuidarlos.

AMPLIACIÓN • Más dictados en el CD Recursos para el Profesor.

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5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a un alumno que haga una pregunta a un compañero, de forma que el otro tenga que responder con una enumeración (¿Cómo se llaman tus amigos?, ¿Cuáles son tus tres ciudades preferidas?...) Pedir al resto de alumnos que anoten en su cuaderno las respuestas de los compañeros, rodeando las comas.

SOLUCIONES 2. Esta tarde tengo que comprar leche, pan, yogures y fruta. Iré al cine con Ana, Luis, Marta, María y Pablo. El músico toca la flauta, el violín, la guitarra y el piano. Rosa ha plantado en el jardín tomates, berenjenas y calabacines. Tengo natación los lunes, miércoles y viernes. 3. Insectos: mariquita, mosca, mariposa. Flores: rosa, margarita, girasol. 4. Meses del año: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre. Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo. Estaciones: primavera, verano, otoño e invierno.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos y numerar a los equipos. Después, pedir a un alumno que salga a la pizarra y enumere los miembros de un equipo determinado. Pedirle que lo escriba en la pizarra y que rodee las comas. Repetir con varios alumnos, hasta que se hayan escrito los nombres de todos los alumnos de la clase. • Escribir en la pizarra una serie de nombres pertenecientes a dos listas (nombres de persona y ciudades, por ejemplo). Pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres y pongan título a cada una de las listas. Después, pedirles que los enumeren y lean la enumeración en voz alta, marcando las pausas. • Pedir a los alumnos que comenten qué pasaría si nadie usara las comas de forma adecuada. ¿Se entenderían igual de bien las oraciones escritas? ¿Y si nadie hiciera pausas al hablar? Hacerles ver la importancia de utilizar bien las comas.

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5. Hola, Natalia: Esta Navidad voy a ir al pueblo de mi padre. Irán todos mis amigos: Sara, Edu, Diego, Susana y David. Lo vamos a pasar genial. Allí jugamos en la plaza, bailamos y contamos historias por la noche. ¡Va a ser muy divertido! Nos vemos pronto. ¡Un beso! Marta. 6. Respuesta libre. 7. Comprobar que los alumnos han escrito correctamente las comas y pedirles que las rodeen. Después, leer en voz alta el dictado, haciendo especial hincapié en las pausas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra los nombres de varios objetos de los que hay en la clase, escribiendo delante el o la. Pedir a los alumnos que señalen cuál es el nombre. Después, hacerles ver que la palabra que acompaña a esos nombres es un artículo. • Escribir en la pizarra dos listas de nombres de objetos que los alumnos pueden observar a su alrededor. Pedir a los alumnos que digan si delante de cada uno de los nombres de una esas listas se escribe el o la. • Después, pedirles que escriban delante de cada uno de los nombres de la otra lista un o una. Comentar la diferencia que existe entre los dos tipos de artículos. • Después de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los artículos determinados y de azul los indeterminados. • Pedir a los alumnos que, antes de realizar el ejercicio 5, rodeen los artículos. • Después, proponer a los alumnos que indiquen el género y el número de los nombres y pedirles que se fijen en el género y número de los artículos que los acompañan. Pedir a los alumnos que comprueben que los artículos tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan.

REFUERZO • Pedir a un alumno que diga un artículo y a su compañero que añada un nombre. Otro alumno dirá un nombre y su compañero indicará un artículo adecuado que lo acompañe, y así sucesivamente. • Pedir a los alumnos que escriban en un papel dos nombres diferentes. Después, cada alumno intercambiará su papel con un compañero y añadirá un artículo determinado y otro indeterminado a los nombres. • Realizar un mural con dibujos o fotografías de objetos cotidianos. Al lado de cada dibujo o fotografía, los alumnos deben escribir el nombre del objeto acompañado de un artículo.

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5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 6, comentar con los alumnos que el artículo tiene el mismo género y número que el nombre al que acompaña. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que comenten la diferencia entre el uso del artículo determinado e indeterminado. Pedirles que pongan un ejemplo de cada caso.

SOLUCIONES 1. La lámpara, una lámpara; los libros, unos libros, las rosas, unas rosas. 2. Los carteros, unos carteros; la fresa, una fresa; las mesas, unas mesas; el niño, un niño; la carta, una carta; las amigas, unas amigas; el grifo, unos grifos; la mano, una mano; el compás, un compás; los ordenadores, unos ordenadores. 3. La casa, los lapiceros, el río, las estrellas, los niños, el día, el perchero, la noche, el reloj, las flores. 4. Pedro tiene un gato como mascota. Estela ha comprado un reloj para Óscar. Mi hermana tiene unos ojos preciosos. Hemos comprado una mesa para el salón.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situación en la que utilizarían un artículo determinado y otra en la que utilizarían uno indeterminado. Comentar las diferencias.

5. Artículos determinados: los árboles, la vecina, el espejo, las cartas. Artículos indeterminados: un tenedor, unos perros, una mesa, unas canicas.

• Proponer a los alumnos varias oraciones en la pizarra, en las que falten los artículos (... parque es enorme, Tengo ... amigo atleta, ...perro de Ana es muy gracioso) y pedirles que coloquen el artículo adecuado. Después, pedir a otro compañero que diga si el artículo elegido es el adecuado y por qué.

6. Los acompaña a manzanos, la acompaña a vecina, un acompaña a regalo, el acompaña a perro; una acompaña a habitación, unos acompaña a amigos, el acompaña a parque, el acompaña a reloj.

• Pedir a varios alumnos que digan un grupo de palabras formado por un artículo determinado o indeterminado y un nombre. Escribirlos en la pizarra. Después, pedir a los alumnos que los copien en su cuaderno rodeando los artículos y pedirles que los clasifiquen según si son determinados o indeterminados.

7. Comprobar que los alumnos diferencian el uso del artículo determinado para objetos ya conocidos y el indeterminado para objetos no conocidos. 8. El, la, los, las, un, una, unos, unas.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si saben qué es un diálogo. Comentarles que se trata de un intercambio comunicativo entre dos o más personas. Proponer a dos alumnos que salgan a la pizarra y representen un diálogo oral sobre un tema cualquiera. Transcribir en la pizarra una parte del diálogo utilizando la raya. • Explicar a los alumnos en qué consiste un diálogo escrito. Proponer a dos alumnos que lean el texto del ejercicio 1. Hacer ver a los alumnos que cada vez que habla uno de ellos se cambia de renglón y se escribe una raya. • Proponer a los alumnos que rodeen en el texto que han copiado en su cuaderno las rayas de diálogo. • Antes de realizar el ejercicio 2, hacer ver a los alumnos la utilización de bocadillos en el dibujo. Comentar que van a reproducir lo que dicen los personajes escribiendo el diálogo. • Resaltar qué tipo de verbos se utilizan en los diálogos (dijo, preguntó, contestó...).

SOLUCIONES 1. María dijo: –Ayer estuvimos patinando. Raquel exclamó: –¡Pero si se puso a llover muy fuerte! María contestó: -Sí. Entonces fuimos a leer un rato a la biblioteca. Entonces Raquel dijo: -Yo me quedé en casa, jugando con el perro. 2. Una tarde Álvaro dijo: –¿Jugamos a algo? Pablo sugirió: –¿Qué tal al parchís! Y Sara le contestó, muy animada: –¡Qué buena idea! 3. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Plantear un diálogo por parejas en el que se mantenga un diálogo por escrito en un papel o en la pizarra. Recordar que cada vez que intervenga un alumno distinto hay que cambiar de renglón y escribir una raya. • Plantear a los alumnos una situación ficticia en la que participen dos personajes (un gato que se encuentra a un ratón, un duende que le pregunta a un gusano dónde está su seta porque se ha perdido…). Pedirles que lo escriban en un papel, utilizando la raya cada vez que intervenga uno de los personajes, y después intercambiar el diálogo con otros compañeros. • Pedir a un alumno que diga una frase en voz alta. Pedirle que señale a otro compañero para que mantenga con él un diálogo. Pedir a los demás alumnos que escriban en su cuaderno dos frases del diálogo, utilizando verbos para introducir las intervenciones de cada uno (dijo, contestó…).

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5 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos sobre temas que les interesan y sobre las personas con las que suelen hablar largos ratos y por qué creen que se comunican bien con esas personas. • Antes de realizar las actividades, se puede dramatizar una conversación sencilla para mostrar cómo debe realizarse. Recordar que deben respetarse los turnos de palabra y se debe mantener la atención hacia el que habla, fijando la mirada. Insistir también en la necesidad de hablar con educación. • Después de realizar la actividad 3, preguntar a los alumnos por qué han elegido a cada persona para una situación distinta. Comentar con los alumnos la importancia de conversar con amigos, padres, abuelos... Hacer ver a los alumnos la necesidad de ser respetuoso con los demás al mantener una conversación, siendo educado y respetando los gustos personales de los demás.

SOLUCIONES 1. Los niños de la ilustración B, Vanessa y Florián.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedirles que elaboren una lista con cinco temas de conversación interesantes. Después, poner en común las listas de cada grupo y hacer en la pizarra una única lista con los temas más repetidos. Elegir los tres temas y pedir a los alumnos que se junten en tres grupos (uno por tema) y que mantengan una conversación sobre el mismo. • Mantener una pequeña tertulia toda la clase sobre alguno de los temas que más interesan. Preguntar al finalizar ¿Cómo te has sentido durante el coloquio? ¿Qué crees que es más necesario para mantener la comunicación? • Pedir a tres alumnos que salgan a la pizarra y que mantengan una breve conversación sobre un tema que se les proponga. Pedir a los demás compañeros que estén muy atentos a la conversación. Cuando la terminen, comentar entre todos si han respetado las normas, qué fallos han cometido...

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2. Escuchar hasta que el otro termine de hablar. Mirar a los ojos de la persona que me está hablando. Hablar con educación. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos valoran positivamente estas normas. 3. Tu deporte favorito. Un amigo. Un sentimiento triste. Tus padres Un desconocido en el ascensor. El tiempo que hace hoy. 4. Respuesta libre. Comprobar que se siguen todas las normas aprendidas en la unidad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10). Escuchar el villancico Hacia Belén va una burra, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Leer el villancico en voz alta y preguntar a los alumnos si ya lo conocían. • Recitar el villancico acompañado de música con la entonación adecuada. • Preguntar a los alumnos con qué instrumentos se suelen acompañar los villancicos (zambombas, panderetas…). Preguntarles si tienen alguno de esos instrumentos en sus casas y proponerles que lo lleven a clase. Después, cantar el villancico acompañándolo con los instrumentos musicales. • Señalar a los alumnos la rima, los sonidos que se repiten, en el villancico. Pedirles que rodeen del mismo color las palabras que riman. Releer los textos haciendo hincapié en la rima. • Preguntar a los alumnos si conocen más villancicos. Escribir una lista en la pizarra de los villancicos más conocidos y pedir a los alumnos que elijan uno y lo canten. • Preguntar a los alumnos en qué situaciones suelen cantar villancicos, si los cantan en sus casas, con quién…

SOLUCIONES 1. Comprobar que los alumnos memorizan el villancico y lo recitan con la entonación adecuada. 2. Hacia Belén. Lleva chocolate. 3. Rin, rin/ yo me remendaba,/ yo me remendé,/ yo me eché un remiendo,/ yo me lo quité.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10). Escuchar el villancico Una pandereta suena, valorando la recitación del texto y el valor del acompañamiento musical. • Entregar el villancico a los alumnos y pedirles que lo canten en voz alta acompañándola de gestos e instrumentos, siguiendo el modelo de entonación que han escuchado en el CD Audio: Una pandereta suena,/ una pandereta suena,/ yo no sé por dónde irá./ Sal mirandillo arandandillo,/ sal mirandillo arandandán./ Cabo de guardia, alerta está./ No le despiertes al Niño,/ no le despiertes al Niño,/ que ahora mismo se durmió./Sal mirandillo arandandillo,/ sal mirandillo arandandán./ Cabo de guardia, alerta está.< • Preguntar a los alumnos cuál es el estribillo y cómo lo han sabido. Realizar murales con las letras de los villancicos aprendidos y los que aporten los alumnos para decorar la clase con motivos navideños.

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5 SOLUCIONES 2. Fino-grueso, dulce-salado, subirbajar, caro-barato, ancho-estrecho. 3. Esta noche cenaremos sopa, pescado, patatas y fruta. Los lunes, martes, miércoles y viernes tengo baile. Mis amigos se llaman Nacho, Marta, Jesús, Roberto y Natalia. Mis colores preferidos son el rojo, el verde, el amarillo, el morado y el azul. 4. Artículos determinados: la, el. Artículos indeterminados: un, unos. 5. Respuesta tipo. El niño preguntó: –¿Te gustó la película? La niña contestó: –¡Me pareció divertidísima!

RESUMEN DE LA UNIDAD • Los contrarios son palabras que tienen significados opuestos. • Se escribe coma para separar las palabras que forman una serie. Delante de la última palabra se escribe una y. • Los artículos van delante del nombre y tienen el mismo género y número que él. • Los artículos determinados acompañan a los nombres de personas, animales o cosas conocidas. Son el, la, los, las. Los artículos indeterminados acompañan a los nombres de personas, animales o cosas no conocidas. Son un, una, unos, unas. • Escribir un diálogo es reproducir por escrito lo que dicen las personas cuando hablan. • Los villancicos son canciones populares que se cantan durante las fiestas de Navidad. El estribillo es la parte que se repite.

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SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. Monosílabas: mar, sol, yo, pan. Bisílabas: casa, mano, coche, hoja. Trisílabas: plátano, ventana, cocina, verano. Polisílabas: primavera, elefante, destornillador, aplaudir. 2. Miedo-pánico, alegría-felicidad, andar-caminar, guisar-cocinar. 3. ¿Qué vamos a comer hoy?: 5 palabras. El jueves no paró de llover: 6 palabras. ¡Qué frío tengo!: 3 palabras. ¿Cuándo nos vamos?: 4 palabras. 4. El reloj de la cocina marca las tres y cuarto. 5. He desayunado zumo, leche, tostadas y cereales. 6. –¿Qué hora es? –Las siete. –¡Qué tarde! ¡Andrea, Miguel, Martina y Luis no van a llegar! 7. Mp: campeonato, empate, trampa, campo. Mb: sembrado, bombonera, alambrada, sombrero. 8. Los relojes, la caja, unos tazones, unas flores, el ajo, las flores, el libro, los niños, los días, el folio, una casa, la naranja. 9. Respuesta libre. 10. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las comas, los signos de puntuación y las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba. • Los sinónimos. • Los signos de exclamación e interrogación. • La oración. • La coma. • Palabras con mp y mb. • Género y número del nombre y el artículo. • Dictado: la coma, los signos de puntuación. Palabras con mb, mp, hie- y hue-.

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5 COMPETENCIAS BÁSICAS • Hacer comparaciones entre diferentes informaciones a partir de una serie de criterios establecidos, como forma de mejorar la comprensión y contrastar la información de un texto.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente los dos textos y que digan qué tienen en común ambos textos y ver las semejanzas: el tema es la Navidad, los autores son niños, los dos adornan el árbol, están en familia y reciben regalos. Analizar las diferencias de cada uno: lugar de residencia, edades, modo de recibir los regalos (con Papá Noel en persona o a través de un hilo), lo más divertido. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que escriban un pequeño texto contando cómo celebran la Navidad en su casa. ¿En qué se parece a la forma de celebrarla de Camille? ¿Y de Henna? ¿Qué diferencias hay?

SOLUCIONES

Comprensión crítica

1. El día de Nochebuena, a Camila y a su hermana les dan el final de un hilo y, cuando terminan de enrollarlo en una madeja, encuentran el primer regalo. 2. Henna es mayor. Los regalos de Navidad se reciben antes en casa de Camilla. En Finlandia, Papá Noel y en Suecia, Santa Claus. A Henna lo que más le gusta de la Navidad es decorar el árbol y a Camilla lo que más le gusta son los regalos. La Navidad en Finlandia y en Suecia se parecen porque en los dos países se colocan árboles de Navidad en las casas y se reciben regalos. 3. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net

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• Comentar con los alumnos la importancia de conocer las diferentes costumbres y tradiciones de celebrar la Navidad en otros lugares, como forma de enriquecimiento personal. • Proponer a los alumnos que investiguen sobre la forma de celebrar la Navidad en otros lugares del mundo. Animarles a que pidan ayuda a sus padres para localizar la información. • Comentar la información en clase y colgar las fotos y los documentos en un mural sobre las diferentes formas de celebrar la Navidad en el mundo.

SOLUCIONES 1. Sembré, sombras, recogí, sombrillas. 2. Manta, alto, mano, mesa, seta, talón, toma, mota, tema, manta... 3. La palabra intrusa es margen, porque es la única que tiene una vocal diferente de la a. 4. Chiste 1: Sí, profesor, hoy es jueves. Chiste 2: ¿Y hoy? Chiste 3: En el mango.

REFUERZO • Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora).

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5 SOLUCIONES 5. Marido, marquesito, martes, salpicadura, salchichón, salvaje. 6. Libro, carta, pino, cama, rozo, cara, peso, cesta, pie, alta. 7. Una, ella, silla, sueño, sigue, ama, canta, ocho, mira, posa.

AMPLIACIÓN Proponer la representación teatral de la obra de teatro Duendes jugueteros del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didácticos).

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6 UNIDAD

DE PÁGINA EN PÁGINA Esta unidad trata, en la sección Ortografía de las palabras con r y rr. En Gramática se explica el concepto de adjetivo y su relación con el nombre al que acompaña. En Escribir se centra en la invitación y las normas para escribirla. En Hablar en la forma de comunicar una noticia y en Literatura se trabajan los personajes de los cuentos populares. Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua, en este caso a través del análisis de las características de un texto formal. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los animales se clasifican por su

alimentación

forma de desplazarse

herbívoros, carnívoros y omnívoros

reproducción

nadan, andan, saltan, vuelan

ovíparos y vivíparos

esqueleto vertebrados e invertebrados

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Propiedades de la multiplicación. Multiplicar por 10, 100 y 1000. La multiplicación con y sin llevadas Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Sumar y restar 9 Razonamiento y lógica Orientación. Diagramas de árbol Resolución de problemas Tantear con la calculadora

Comprender el texto Un dragón de cuento Conocer la ortografía Palabras con r y rr Conocer la lengua El adjetivo Escribir Escribir una invitación Hablar Comunicar una noticia Conocer la literatura Los personajes de los cuentos populares

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 6. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 6. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 6. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras con r y rr. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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6 Competencias básicas Analizar un texto atendiendo a los diferentes modos de expresión formal para desarrollar estrategias y habilidades de comprensión escrita. Interiorizar el rigor e interés en la aplicación de las normas ortográficas, para mejorar la calidad de los escritos personales. Utilizar adjetivos en los escritos como forma de enriquecer, tanto las estrategias de interpretación y razonamiento sobre el entorno, como los medios de comunicación personal. Aprender a comunicar las noticias con los detalles necesarios para desarrollar una visión crítica ante los factores y protagonistas de los acontecimientos relevantes en el entorno inmediato.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a través de la realización de preguntas y predicciones sobre un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Incorporar la norma ortográfica sobre el uso de r y rr a las producciones propias.

3. Conocer la norma ortográfica sobre la escritura de palabras con r y rr.

4. Buscar e identificar adjetivos que acompañen a un sustantivo dado.

4. Comprender el concepto de adjetivo e identificar adjetivos.

5. Escribir invitaciones utilizando los datos necesarios.

5. Reconocer las características formales de una invitación.

6. Expresar oralmente una noticia respetando la secuencia de los hechos.

6. Comunicar una noticia expresando los datos relevantes. 7. Identificar y reconocer los personajes de un cuento.

7. Identificar los personajes de un cuento a partir de un texto dado. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Palabras con r y rr.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

El adjetivo.

Lectura comprensiva de los textos propuestos.

Sensibilidad hacia el aspecto creativo del lenguaje.

La invitación.

Escritura de palabras con r y rr.

Narración de una noticia.

Identificación de adjetivos.

Interés por la lectura y dramatización de textos teatrales.

Los personajes de los cuentos.

Selección de los adjetivos más adecuados en cada contexto.

Apreciación de la importancia de la convivencia con otras personas.

Elaboración de una invitación.

Valorar las consecuencias de las acciones propias.

Narración de una noticia teniendo en cuenta los datos relevantes. Lectura de textos narrativos de un modo

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Intuición del contenido del texto realizando predicciones durante la lectura.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Conocimiento y respeto mutuo

Comunicación

Aprender a conocer a los demás y a respetarlos valorando la diversidad.

Necesidad de relacionarse y comunicarse con los demás. Autonomía Aceptación de la responsabilidad. Valorar la importancia de asumir las consecuencias de los propios hechos.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (De página en página) y el título de la lectura (Un dragón de cuento) y anticipar hipótesis sobre el contenido del texto: ¿Sobre qué crees que tratará la lectura? ¿Dónde crees que vive el dragón? ¿Cómo podrá llamarse el cuento en el que vive? Cómic de Superleo • Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes. Pedirles que presten especial atención a la entonación. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué sensación tiene por las noches Superleo? ¿Qué opina la niña? ¿Crees que tiene razón Superleo al pensar así? ¿Por qué? • Hacer reflexionar a los alumnos sobre el hecho de que Superleo se siente atrapado en un libro. ¿Tiene razones para sentirse así? ¿Por qué? Proponer a los alumnos que escriban una carta a Superleo diciéndole que no es solo un personaje cualquiera, sino un personaje muy especial. ¿Quién crees que será el protagonista? ¿Se sentirá como Superleo, atrapado en un cuento?

VOCABULARIO DEL CUENTO se compadeció: sintió pena.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas. Después de la explicación, se puede hacer una segunda lectura del texto.

sin decir ni pío: sin decir nada. se originó: empezó.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. historias

joven

llamarada

caballero

valiente

páginas

medalla

rajaron

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6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Cuál es el personaje más grande? ¿Crees que tendrá más importancia que los demás en la historia? Pedir a los alumnos que relacionen el dibujo con el título de la lectura.

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién estaba atrapado en las páginas de un cuento viejo? ¿Quién cuidaba los rebaños en la montaña? ¿Quién llegó un día al pueblo para solucionar los problemas con el dragón? Argumento Inicio • ¿Cómo estaba el dragón en el cuento? ¿Qué hacía? ¿Cómo era el cuento en otro tiempo? ¿Qué le pasaba al dragón por las noches? Nudo • ¿Qué le pasaba al dragón a veces cuando quería hacer las cosas bien? ¿Por qué quería hacer algo bueno por la gente del pueblo? ¿Qué pensó al ver a los pastores?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos que es importante reflexionar sobre las propias acciones antes de realizarlas, pensando cómo van a sentar a los demás. Preguntarles: ¿Cuándo vas a hacer algo, piensas si puede hacer daño a los demás? ¿Alguna vez te ha pasado como al dragón, cuando han malinterpretado algo que has hecho o dicho? ¿Cuándo fue? • Pedir a los alumnos que piensen qué les dirían a los pastores si pudieran hablar con ellos. ¿Defenderían al dragón? ¿Por qué? Proponer a los alumnos que hagan una lista con los argumentos que utilizarían para defender al dragón. Dividir la clase en dos grupos. Uno de ellos defenderá al dragón, y otro a los pastores. Pedir a los alumnos que escriban tres razones para apoyar su decisión. Después, establecer un debate, respetando los turnos de palabra y las opiniones de los demás compañeros.

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• ¿Cuál era la intención del dragón? ¿Qué entendieron los pastores? • ¿Qué sucedió a partir de ese momento? • ¿Qué pasó unas páginas más adelante? ¿Quién se ofreció a solucionar el problema? Comprensión crítica • ¿Cómo crees que se sentía el dragón estando solo en el cuento? • ¿Y cuando los pastores entendieron mal sus intenciones?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Cómo pretende solucionar el problema el Caballero Valiente? • ¿Qué idea se le ocurre entonces al dragón? ¿Cómo reaccionó el Caballero? Desenlace • ¿Qué sucedió de repente en la escuela? ¿Qué sintió el dragón al ver que estaban en peligro los niños? ¿Cómo apagó el incendio? • ¿Qué hizo entonces el rey? ¿Cómo reaccionó el dragón? ¿Qué sucedió entonces? ¿Quién lo nombró Cosechador Principal del reino? ¿Por qué? Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas de la decisión que tomó el rey? ¿Te parece correcta? ¿Por qué? • ¿Cómo crees que se sintió el dragón cuando por fin reconocieron sus buenas intenciones? ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido? ¿Cuándo fue? ¿Cómo te sentiste? • Pedir a los alumnos que comenten la actitud del Caballero. ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? ¿Por qué? Proponer a los alumnos que piensen en un nombre por el que se podría conocer al Caballero en los reinos cercanos después de su actuación con el dragón. Poner en común los distintos nombres que propongan los alumnos. Después de leer el cuento comentar con los alumnos la importancia de hacerse responsable de las propias acciones. Comentar que al final, el dragón es recompensado porque ha actuado bien. ¿Te parece justo el final del cuento? ¿Crees que el dragón recibe lo que se merece? ¿Por qué? ¿Si tú fueras el rey, le habrías dado algún otro premio? ¿Cuál?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la situación del dragón, que está solo en el cuento. ¿Cómo te sientes tú cuando estás solo? ¿Crees que el dragón se siente mal dentro del cuento? ¿Por qué? ¿Qué crees que hará el dragón cuando tenga un problema? ¿Y cuando esté muy contento? ¿Es importante tener gente alrededor para hablar con ellos? Hacer ver a los alumnos la importancia de compartir con los demás las cosas que nos pasan. • Proponer a los alumnos que le escriban una carta al dragón para demostrarle que no está solo y para ofrecerle su amistad. Después, colocar las cartas en el corcho. Animar a los alumnos a que acompañen sus cartas con dibujos hechos por ellos. • Pedir a los alumnos que escriban qué imaginan que sucedió cuando, varias páginas después, apareció el Caballero de nuevo en el pueblo. ¿Qué crees que dijo? ¿Cómo reaccionaron los habitantes del pueblo?

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6 SOLUCIONES 1. Por las noches le entraba la nostalgia. Recordaba los tiempos felices en que el cuento estaba lleno de historias y dibujos preciosos. 2. Decide lanzar una llamarada para que tengan un buen fuego para calentarse. No, no obtiene el resultado que esperaba. 3. Porque al final, al huir corriendo del dragón, demuestra que no es valiente. 4. Que se produjo un incendio. Al oír los gritos, el dragón no lo dudó un instante y se lanzó al lago, bebió mucha agua y la soltó sobre la escuela para apagar el fuego. 5. Respuesta libre. 6. Marcar B. La vida del dragón cambió porque antes todos le temían y le echaban la culpa de todo lo que sucedía en el pueblo. Después, fue aclamado por todos. 7. Apagador de Fuegos y Cosechador Principal del reino. 8. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Escuchar la lectura Un encuentro inesperado y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • El dragón de Jano, IRINA KORSCHUNOW. Ediciones SM. Un dragón que cobra vida y es compañero del niño que lo ha dibujado. • El oso que leía niños, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Un libro que hace reflexionar sobre los libros y sus personajes.

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9. ¡Ay, aquellos tiempos felices!, ¡aunque siempre sin querer! ¡El dragón nos ataca con bocanadas de fuego! ¡Yo solucionaré los problemas que el pueblo tiene con el dragón! ¡Y estuvo cuatro páginas escondido, sin decir ni pío! ¡En la escuela se originó un incendio! ¡Es fantástico! Comentar con los alumnos la importancia de utilizar adecuadamente los signos de exclamación para expresar alegría, emoción, sorpresa...

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer en voz alta la poesía del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el rey? ¿Cómo es su barba? ¿Qué le pasa cuando corre? ¿Y cuando llueve? • Comentar con los alumnos el sonido fuerte y débil de la r. Pedirles que levanten la mano y digan palabras con r y rr. • Proponer a los alumnos que levanten la mano si en su nombre aparece r o rr. • Pedir a los alumnos que observen atentamente los dibujos de la letra r y las vocales y proponerles que los relacionen con la teoría de la unidad. Pedir a los alumnos que escriban en un papel el nombre de su color preferido. Después, pedirles que lo muestren a los demás compañeros, que deberán estar muy atentos. Después, pedirles que guarden las cartulinas y que se agrupen en tres grupos: los que habían escrito un color con r fuerte, los que lo habían escrito con r suave y los que no tenían r. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen de rojo r, de azul rr y de verde lr, nr y sr. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras en un cuadro como el del ejercicio anterior. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADOS • Ramiro, Enrique y Rosa se reían mucho con las gracias que se le ocurrían a su amiga Araceli. Todos decían que Araceli llevaba camino de ser una buena humorista de mayor, ya que a su alrededor era imposible estar serio por mucho tiempo. • El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. (Popular)

MÁS PALABRAS CON... • R fuerte: rápido, rama, arroz, arriba, arrullo, correr, carro, horror, ratón, rodilla, roe, recio, ropa, raqueta, ruido, ruta, cierre, cerrado, carrete, carretera, cerro... • R suave: ardilla, árbol, perder, erizo, iris, arco iris, arte, artesanía, ordenador, ordenar, oír, hablar, escuchar, servir, partir, eres, mordisco, cuerda, cuaderno, cocer, cacerola, cuchara, carnet, portería...

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6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de clasificar los nombres de los dibujos del ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo r fuerte y de azul r suave. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que clasifiquen los nombres de los dibujos según si tienen r fuerte o r suave.

SOLUCIONES 1. R–: rey, rubia, ramas, risa. –rr–: emperra, arrastra, tierra, barro, corre. –nr–: Conrado, enreda, enrabieta. 2. R–: roca, Roma, ratón. –rr–: arroz, correr. –lr–: alrededor. –nr–: Enrique, honrado. –sr–: Israel. 3. Pera, perra; pero, perro; caro, carro; coro, corro. 4. R suave: pera, mariposa, calendario, pájaro. R fuerte: reloj, ramo, río, tarro. 5. Laura, horizonte, correo, curioso, tarro, enredadera, agarrar, enredo, arreglar, sonrisa, número, morro. 6. Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras antes de realizar el ejercicio.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina de una palabra con r fuerte y otro de una palabra con r suave. Después, recoger los dibujos y mezclarlos. Enseñar a los alumnos diferentes cartulinas y pedir a uno de ellos que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo. Comentar con todos los alumnos si está bien escrito y rodear la dificultad ortográfica trabajada. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que se pongan de acuerdo y elijan seis acciones que hagan a menudo y les gusten en las que aparezca r fuerte y r suave (reír, saltar, correr…). Después, pedirles que elaboren un mural en el que aparezcan los dibujos de las acciones y sus nombres, destacando con pintura de diferentes colores r fuerte y r suave.

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7. Dictado. Comprobar que las palabras están bien escritas y pedir a los alumnos que subrayen de rojo las palabras con sonido r suave y de azul las que tienen sonido r fuerte.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la clase y que nombren los objetos que ven con una característica de cada uno (mesa verde, pizarra grande…). Anotar en la pizarra las palabras que van diciendo. Animarles a que diferencien, de cada pareja de palabras, cuál de ellas indica cómo son los objetos nombrados. • Después de leer el texto del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen las palabras que sirven para decir cómo es Raquel. Después, escribir en la pizarra los nombres ojos, gorra y perro, y pedir a los alumnos que digan cómo son. • Proponer a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 2, escriban al lado de cada adjetivo un nombre al que podría acompañar. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que digan en voz alta parejas de adjetivos que significan lo contrario. Después, pedirles que digan adjetivos sinónimos, es decir, que tengan el mismo significado. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que añadan un adjetivo más que sirva para decir cómo es cada uno de los animales. • Proponer a los alumnos el juego “Quién soy”. Pedirles que piensen un animal y dos características que lo definen. Después, pedir a un alumno que diga “Soy… y …” (diciendo los dos adjetivos), “¿Quién soy?”. Los demás alumnos tendrán que adivinar de qué animal se trata. El alumno que lo adivine jugará después. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Proponer a un alumno que diga en voz alta un adjetivo. El siguiente compañero tendrá que decir un nombre al que podría acompañar ese adjetivo. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos. • Decir en voz alta un nombre y pedir a un alumno que diga un adjetivo que podría acompañarlo. Después, cambiar el género del nombre y pedir a otro alumno que diga qué adjetivo podría acompañarle. Repetir cambiando el número. Hacer ver a los alumnos la concordancia de género y número entre el nombre y el adjetivo. • Proponer a los alumnos una serie de nombres y pedirles que levanten la mano para decir un nombre al que podría acompañar ese adjetivo. Después, pedir a un alumno que diga en voz alta una oración en la que aparezcan ese nombre y ese adjetivo.

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6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de realizar el ejercicio 9, comentar con los alumnos la importancia de destacar las cualidades positivas de los demás y de valorar las de cada uno.

SOLUCIONES 1. Natalia es mi mejor amiga. Es muy simpática, juntas lo pasamos genial. Es alta y morena, tiene los ojos negros. Suele llevar una gorra roja. Tiene un perro pequeño y le encanta montar en bicicleta. 2. Fuerte, grande, azul, cálido, viejo, hábil. 3. Bajo, liso, estrecho, vacío, débil, negro, oscuro, pequeño. 4. Tortuga: pequeña y lenta. Ratón: pequeño y rápido. Rinoceronte: grande y pesado. 5. Personas: amable, sonriente, simpático, feliz, fuerte. Objetos: flexible, antiguo, rígido, útil, gris. 6. Noche: nombre, oscura: adjetivo; casas: nombre, altas: adjetivo; mesa: nombre, redonda: adjetivo; alegres: adjetivo, niños: nombre; fría: adjetivo, nieve: nombre; reloj: nombre, digital: adjetivo.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que lleven a clase fotografías de objetos, animales, personas y plantas. Repartirlas por grupos y pedir a los alumnos que digan cualidades de cada una utilizando adjetivos. Poner en común los adjetivos elegidos por el cada grupo y clasificarlos en la pizarra por grupos: adjetivos que expresan color, forma, tamaño, cualidades de personas… Con los mismos grupos, pedir a los alumnos que decidan entre todos una característica que defina a cada miembro del grupo. Después, hacer una lista y ponerla en común con el resto de la clase. Proponer a los alumnos que busquen un nombre para su grupo, teniendo en cuenta las características de cada miembro. Después, escribir una lista en la pizarra con el nombre de cada grupo. • Repasar contenidos gramaticales anteriores pidiendo a los alumnos que escriban grupos de tres palabras: artículo+nombre+adjetivo, escribiendo cada una de un color determinado.

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7. Respuesta tipo. Me regalaron un muñeco precioso. Vimos un pájaro pequeño en un árbol alto. Lleva una camiseta roja y un pantalón azul. Puso el mantel nuevo en la mesa grande. 8. Amarillas, espectacular, frutales, grandes, ricas, rojas, sabrosas, violetas. 9. Respuesta libre. 10. Respuesta tipo. El diminuto duende es el más saltarín del bosque. Le encanta jugar a deslizarse por la hoja verde más grande del bosque. ¡Es un juego muy divertido!

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si alguna vez han recibido una invitación. ¿Cuándo fue? ¿Quién te invitaba? ¿Para qué era la invitación? ¿Te la dieron en la mano o la recibiste por correo? ¿Cómo te sentiste cuando recibiste la invitación? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos la invitación de Alexander: ¿Te parece divertida la fiesta a la que invita a Mini? ¿Te gustaría asistir? ¿Por qué? ¿De qué te disfrazarías tú? • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen de azul el nombre de quién invita y de rojo el de la persona a la que se invita. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que justifiquen su respuesta. • Proponer a los alumnos que pongan tres ejemplos más de datos que no son necesarios en una invitación. • Pedir a los alumnos que hagan una lista de situaciones para las que sería conveniente escribir una invitación (la inauguración de una biblioteca, una fiesta de cumpleaños...).

SOLUCIONES 1. De: Alexander. Para: Mini. 2. Invita Alexander. Invita a Mini. La invitación es para una fiesta de carnaval. El día, la hora de la fiesta y las actividades que se van a realizar. 3. Otras fiestas que hay ese día. Cuánta comida habrá. Lo que haremos al día siguiente. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen una situación imaginaria a la que les gustaría mucho asistir (una fiesta con sus personajes de cuento preferidos, por ejemplo) y pedirles que escriban la invitación que les gustaría recibir, escribiendo todos los datos necesarios. Después, intercambiar las invitaciones con las del resto de compañeros. Pedir a los alumnos que comenten si la invitación que han escrito sus compañeros tienen todos los datos necesarios. Preguntarles: ¿Te parece interesante la invitación? ¿Te gustaría asistir? ¿A qué acompañante te gustaría llevar contigo? Proponer a los alumnos que escriban una invitación para su mejor amigo, para asistir a una fiesta divertida. Pedir a los alumnos que piensen bien en las cosas que le gustan a la persona a la que se dirige la invitación, para que sea la fiesta más adecuada para esa persona. Pedir que decoren la invitación y la escriban con letras originales.

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6 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos distintas situaciones y pedirles que digan cuáles de ellas son una noticia y cuáles no. (El sol sale por la mañana, los lunes van al colegio…). • Leer el texto con los alumnos comprobando que entienden todo el vocabulario. Identificar a los diferentes personajes del texto en la ilustración. • Analizar los datos de la noticia: quiénes son lo protagonistas, cuándo ha ocurrido y por qué. • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de la actividad 2. Preguntarles por qué creen que no da el niño todos los datos sobre la fiesta. Proponer que escriban una respuesta dando la noticia completa. • Después de realizar el ejercicio 3 proponer a alumnos que hayan escrito sobre los diversos temas que los lean en voz alta. El resto de compañeros deberá escuchar atentamente para señalar si falta algún dato o si son noticias completas. Comparar unas noticias con otras y valorar positivamente la precisión en los datos y la corrección de la noticia.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que piensen en las cosas que han sucedido en el colegio en la última semana. Hacer entre todos una lista y escribirla en la pizarra. Después, proponer a los alumnos que elijan un tema de la lista y cuenten la noticia a un compañero. • Pedir a los alumnos que cuenten la noticia que más les gustaría recibir. Recordarles que en la noticia deben aparecer todos los datos importantes.

• Pedir a los alumnos que imaginen que son los presentadores de un telediario y preguntarles: ¿Cuál es la noticia que más te gustaría dar? Pedir que lo dramaticen.

SOLUCIONES

Comentar con los alumnos que una noticia, para que sea una noticia, tiene que aportar una información nueva y relevante.

1. El alcalde sonríe y extiende la mano. Utiliza lenguaje gestual.

• Proponer a los alumnos que digan en voz alta titulares que sí podrían ser noticia. Comentar con los demás compañeros los titulares propuestos: ¿De verdad cuentan algo novedoso? ¿Por qué?

2. No dice el lugar, la fecha ni el motivo por el que se va a celebrar la fiesta. 3. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del texto, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Leer el cuento primero en voz alta y preguntar a los alumnos si ya lo conocían. Realizar una segunda lectura individual y silenciosa. • Pedir a los alumnos que enumeren los personajes que aparecen y las características de cada uno. Preguntar a los alumnos qué otros cuentos populares conocen y qué personajes los protagonizan. • Observar los personajes comunes y sus rasgos definitorios. ¿En qué cuentos aparece una bruja? ¿En todos es mala? ¿En qué cuentos aparecen princesas? ¿Cómo son? ¿Qué cuentos están protagonizados por niños? • Hacer una lista de todos los personajes de cuentos que conozcan separando en dos columnas los personajes buenos y los malos. Comparar qué les sucede a unos y a otros al final de cada cuento.

SOLUCIONES 1. Comprobar que los alumnos leen el texto y comprenden el vocabulario. 2. El pelo era negro como el ébano, las mejillas, rojas como la sangre y la piel, blanca como la nieve. 3. Blancanieves: hermosa, bondadosa, preciosa. Madrastra: cruel, bruja, presumida. 4. Siente envidia porque es más hermosa que ella. 5. El lobo, malvado; el príncipe, hermoso; la bruja, fea y mala; el pirata, ladrón y cruel. Aquí el lobo es bueno; el príncipe, malo; la bruja, hermosa y el pirata, honrado.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Escuchar el cuento El pan y la sal, pidiendo a los alumnos que presten atención a los personajes que aparecen. Pedirles que separen en dos columnas los personajes buenos de los malos. ¿Qué crees que les pasará a los malos al final del cuento? ¿Y a los buenos? • Pedir a los alumnos que dibujen su personaje preferido de los cuentos populares. Proponerles que lo muestren al resto de sus compañeros y establecer un pequeño debate. ¿Cómo se llama el cuento en el que aparece? ¿Es bueno o malo? ¿Por qué? ¿Qué le sucede al final del cuento? ¿Te parece que ese personaje se merece lo que le pasa al final? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que escriban qué sucedería si se encontraran su personaje preferido con el personaje preferido de un compañero. ¿Qué se dirían? ¿Cómo son los dos personajes? ¿Qué sucedería al final con ellos? ¿Por qué?

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6 SOLUCIONES 2. R suave: canguro, tesoro, araña, coro, marea. R fuerte: remo, raqueta, tarro, alrededor, urraca, sonreír, Israel. 3. Encontró un caracol en el parque. Hizo el ejercicio en la pizarra. Tiene un paraguas de lunares. Juan me regaló un gorro. El niño juega con el barro. Me encanta comer rosquillas. 4. Respuesta tipo. Oso grande, cuento divertido, tigre feroz, río caudaloso, manzana sabrosa, película interesante, plato redondo, libro divertido. 5. Respuesta tipo. Sara lleva un abrigo rojo. La comida estaba deliciosa. Diego se sentó en un sillón grande y cómodo. Mi hermano mayor es muy simpático. 6. Respuesta tipo. El gato grande es muy cariñoso. El gato pequeño es marrón y juguetón.

RESUMEN DE LA UNIDAD • El sonido fuerte de la r se escribe r al principio de palabra, rr entre vocales y r después de l, n y s. • El sonido suave de la r se escribe siempre r. • Los adjetivos son palabras que expresan cómo son o cómo están las personas, los animales, los objetos y los lugares. Los adjetivos suelen acompañar a un nombre. • En una invitación hay que dirigirse educadamente a la persona a quien queremos invitar y dar los datos exactos de la fiesta o acontecimiento al que se invita: fecha, hora y lugar. • En los cuentos populares aparecen personajes buenos, como hadas, príncipes o princesas, que al final son felices, y personajes malvados, ogros, brujas o dragones, que son castigados.

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SOLUCIONES 1. Sinónimos: enorme, agradar, abundante, felicidad, saludable, raro. Contrarios: pequeño, disgustar, poco, tristeza, enfermo, normal. 2. –¿Qué hora es? –Son las diez y media. –¡Qué tarde! –No es tan tarde, llegaremos. 3. ¿Cuándo nos vamos? ¡Qué buena idea has tenido! Hoy es miércoles. El tren pasó puntual. 4. Comunes: caballo, cable. ascensor, Propios: Viena, Pablo, Teide. 5. Mb: bombón, alambre, sombra. Mp: campeón, amplio, trampolín. 6. La actriz famosa, el abrigo marrón, el libro antiguo, la flor amarilla. 7. Rata, conde, hermana, actriz, vecina, reina. 8. Artículos determinados: el reloj, las tres, el libro, los chicos. Artículos indeterminados: un amigo, unas plantas, un regalo. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben bien las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • Los sinónimos. • Los contrarios. • Los signos de interrogación y exclamación. • La oración. • El nombre: nombres comunes y propios. • Palabras con mb y mp. • El género y el número de los nombres, • El artículo. • Dictado: palabras con mb y mp; hie- y hue-; r y rr.

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6 COMPETENCIAS BÁSICAS • Analizar un texto atendiendo a los diferentes modos de expresión formal para desarrollar estrategias y habilidades de comprensión escrita.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten si conocen algún chiste y si saben quién lo ha inventado. ¿Te lo has preguntado alguna vez? ¿Es normal que se lo pregunte el autor del texto? • Hacer entre todos una lista de las características de los chistes (son más o menos cortos, hacen reír…). • Diferenciar las tres partes más importantes del texto: definición de chiste, reflexión del autor y propuesta de contrato. • Comentar con los alumnos el texto del recuadro. Hacerles ver que se trata de un contrato y por eso el lenguaje es más formal. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que comenten si sabían qué es un contrato. ¿Alguna vez has visto un contrato? ¿Cuándo fue?

SOLUCIONES 1. Un chiste es un cuento corto con un final sorprendente. 2. Uno dice dos frases divertidas, otro las cuenta ampliándolas un poco, y así acaba formándose un chiste. 3. Los personajes literarios es fácil saber quién los ha inventado y los personajes de los chistes no. 4. Para que se supiera quién ha inventado los chistes que cuentan. 5. Se compromete a decir, cada vez que cuente un chiste o historieta, quién lo ha inventado. Que se le pondrá una multa. La cantidad de la multa y la moneda en que se cobrará y el nombre del cuentachistes.

Autoevaluación de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net

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Comprensión crítica • Proponer a los alumnos la firma de un contrato imaginario. Pedirles que se coloquen por parejas y que uno de los alumnos escriba un contrato y el otro lo firme (para una actuación, para un trabajo…). Después, leer en voz alta los diferentes contratos de los alumnos. • ¿Qué opinas de la propuesta de los autores para conocer a los inventores de los chistes? ¿Crees que saldría bien? ¿Por qué? ¿Es fácil acordarse de los chistes? ¿Crees que sería fácil acordarse de los autores?

7 UNIDAD

CUÁNTOS CUENTOS CUENTAS Esta unidad trata en la sección Ortografía de las palabras terminadas en –d, en –z y en –y, haciendo hincapié en la formación de su plural. Además, en Gramática retoma el concepto de adjetivo, hablando ahora de su variación en género y número. Por otra parte, en Escribir se centra en la narración de un suceso y en Hablar en la explicación oral de la solución a un problema. En Literatura se trabajan los trabalenguas, para disfrutar del aspecto lúdico del lenguaje. A lo largo de la unidad aparecen una serie de textos que pretenden motivar a los alumnos a la lectura. La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua. En este caso, para aprender a usar el lenguaje como vehículo de expresión a través de la sección de una revista. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Las plantas

partes

raíz, tallo y hojas

árboles y arbustos

alimentación

reproducción

elaboran su propio alimento

flores

esquejes

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones La división y sus términos. La división exacta. La división no exacta. La prueba de la división. La mitad, el tercio y el cuarto Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de doble entrada Cálculo mental Sumar y restar decenas completas Razonamiento y lógica Orientación Resolución de problemas Responder una pregunta intermedia

Comprender el texto La fruta sin nombre Conocer la ortografía Palabras que terminan en –d y en –z. Palabras que terminan en –y Conocer la lengua El género y el número del adjetivo Escribir Narrar un suceso Hablar Explicar la resolución de un problema Conocer la literatura Los trabalenguas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 7. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 7. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 7. Educación literaria. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico. Palabras que terminan en –d y en –z. Palabras que terminan en –y. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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7 Competencias básicas Valorar el lenguaje como instrumento de la razón y el pensamiento que permite expresar y comprender conocimientos, la estructura del entorno y opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades lingüísticas ajustándose a las necesidades de la persona. Aprender a valorar el aspecto lúdico del lenguaje, para comprender su riqueza expresiva, a través del recitado de trabalenguas. Reconocer las normas básicas de la conversación para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación. Valorar la importancia de atender al orden temporal de los acontecimientos en la producción de narraciones sencillas, para enriquecer el uso personal del lenguaje.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para descubrir el significado de palabras y expresiones a partir del contexto o la etimología.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Incorporar la norma ortográfica aprendida sobre el plural de las palabras acabadas en –d o en –z a las producciones escritas.

3. Conocer la regla ortográfica sobre el plural de las palabras acabadas en –d o en –z. 4. Conocer y aplicar la norma ortográfica sobre el plural de los nombres acabados en –y.

4. Identificar palabras acabadas en –y. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso del plural en los sustantivos acabados en –y.

5. Reconocer y aplicar la concordancia entre adjetivos y nombres. 6. Expresar por escrito la narración de un suceso.

5. Aplicar en las producciones escritas la concordancia entre sustantivos y adjetivos.

7. Conocer los recursos necesarios para expresar la resolución de un problema.

6. Redactar un suceso de forma ordenada, respetando una secuencia temporal sencilla.

8. Recitar trabalenguas.

7. Expresar la solución a un problema dado con orden y claridad. 8. Memorizar y recitar trabalenguas.

Contenidos Conceptos Palabras acabadas en –d o en –z. Palabras acabadas en –y. Género y número entre adjetivo y nombre. El suceso. La resolución de un problema. El trabalenguas.

Procedimientos Lectura de textos con la entonación y el ritmo adecuados. Aplicación de la norma ortográfica sobre el plural de las palabras terminadas en –d o en –z. Formación del plural de las palabras terminadas en –y. Identificación de la concordancia de género y número entre el adjetivo y el sustantivo.

Actitudes y educación en valores Valoración del aspecto lúdico de la lengua, a través de la recitación de trabalenguas. Valoración de la perseverancia y la creatividad como forma de resolver problemas. Importancia del esfuerzo y la superación personal.

Resolución de un problema dado con orden y claridad.

Habilidades lectoras Activación de conocimientos previos Comprensión del significado de las palabras a partir del contexto o el origen de la palabra.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Participación e implicación

Autoestima

Favorecer un proceso de construcción grupal partiendo del aprecio por las aportaciones de todos los alumnos.

Importancia del esfuerzo personal como forma de superar retos.

Conocimiento y respeto mutuo

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Habilidades sociales Valorar la honestidad y transparencia en las relaciones personales.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Cuántos cuentos cuentas) y el título de la lectura (La fruta sin nombre) • Proponer a los alumnos que se fijen bien en las palabras que aparecen en el título. ¿Qué letras tienen en común las tres palabras? ¿En qué letra se diferencian? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean el cómic en voz baja. Después, pedir a dos alumnos que lo lean en voz alta. • Pedir a los alumnos que relacionen los nuevos personajes que aparecen en la primera viñeta con el trabalenguas “Tres tristes tigres comían trigo en un trigal. Un tigre, dos tigres, tres tigres”. Pedir a los alumnos que comenten si ya conocían ese trabalenguas. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué le dice Superleo al abuelo? ¿Lo entiende el abuelo a la primera? ¿Y después? ¿Por qué crees que el abuelo se equivoca? ¿Qué deciden hacer al final? • Comentar con los alumnos la frase de Superleo: “Esto de hablar es un lío”. ¿Por qué crees que dice eso? ¿Estás de acuerdo con él? ¿Por qué?

VOCABULARIO DEL CUENTO se propagaba: se extendía. don: poder.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y al llegar a las palabras desconocidas, proponer a los alumnos que intenten deducir su significado a partir del contexto.

oportunidad: ocasión, momento adecuado para hacer algo. consentida: tratada con muchas atenciones.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. hermosos

selva

mágico

hamaca

cayó

empecinado

noble

delicia

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7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Cómo son los árboles de la página 92? ¿En qué se diferencian de los de la página siguiente? • Conversar sobre el título. ¿De qué fruta podrán hablar si no tiene nombre? ¿Qué tendrá de especial?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién dijo a los animales que el árbol daba unos frutos muy sabrosos? ¿A quién le preguntaron el nombre? ¿Quién quería comerse ella sola todas las frutas? Argumento Inicio • ¿De qué se alimentaban los animales? ¿Cuál era el bien más preciado? • ¿Por qué se propagaba el hambre entre los animales? ¿Qué chisme se difundió por la selva? Nudo • ¿Cuál es el nombre del árbol? ¿Cuál era su don especial? ¿Qué debían decir al árbol para conseguir la fruta? ¿Cómo averiguaron el nombre de la fruta? ¿Quién se lo dijo?

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que elijan dos adjetivos que sirvan para describir a la mujer (egoísta, malvada, mentirosa…). Escribir una lista de adjetivos en la pizarra y hacer ver a los alumnos que la mayoría de ellos son negativos. Contrastarlos con los aspectos positivos de la tortuga: perseverante, segura de sí misma, generosa, etc. • Pedir a los alumnos que escriban el encuentro del coatí, el macaco o el yacaré con la mujer. Después, pedir a un alumno que haya elegido cada uno de los animales que lea lo que ha escrito. Comprobar que en todos los casos la mujer consigue confundir al animal. Proponer a los alumnos que piensen qué le dirían a la mujer si pudieran hablar con ella. (No tienes que ser tan egoísta. ¿Para qué quieres tú sola todas las frutas del árbol?). Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez se han encontrado con una persona como la mujer. ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?

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• ¿Qué nombre le dice la mujer a la tapir hembra que tiene el árbol? ¿Por qué lo hace? ¿Consigue su objetivo? ¿Por qué? • ¿Cuál es la única manera de solucionar el problema? ¿Qué otros animales cayeron en la trampa de la mujer? Comprensión crítica • ¿Qué opinas de la actitud de la mujer? ¿Crees que tiene buenas intenciones? ¿Se está comportando bien? ¿Qué le dirías tú? Escribir entre todos una carta a la mujer expresando la opinión de toda la clase sobre su comportamiento.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué sucede cuando la tortuga acude a preguntar a Tupá? ¿Por qué le dice “Tú no sirves”? • ¿Cómo reaccionó la tortuga? ¿En qué confió, en lo que le dijo Tupá o en sí misma? Desenlace • ¿Qué hizo la tortuga cuando supo el nombre? ¿Qué sucedió cuando la tortuga se encontró con la mujer? ¿Qué estrategia siguió entonces? Comprensión crítica • ¿Qué opinas de la actitud de la tortuga? ¿Hizo bien en no rendirse? ¿Si tú hubieras estado en el lugar de la tortuga, crees que te habrías rendido? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que resuman en una sola frase qué han aprendido del cuento que acaban de leer. Después, poner las frases en común y elegir la que mejor represente la enseñanza del cuento. Pedir a los alumnos que comenten la actitud del dios Tupá: ¿Por qué no confía al principio en la tortuga? ¿Crees que hace bien en juzgarla antes de saber si es capaz de hacerlo? ¿Alguna vez has hecho tú lo mismo que Tupá? ¿Qué pasó? ¿Cuándo fue? Después de leer el cuento comentar con los alumnos la importancia de no rendirse ante las dificultades. Valorar la importancia del esfuerzo y la perseverancia como forma de superar las propias limitaciones. ¿Se esfuerza la tortuga para lograr recordar el nombre? ¿Le sirve de algo el esfuerzo? Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de su experiencia personal, en el que se esforzaron tanto como la tortuga y consiguieron algo con mucho esfuerzo.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que le escriban dos adjetivos para decir cómo es la tortuga. Escribir los adjetivos en la pizarra y compararlos con los que le habían dado a la mujer. Hacer ver a los alumnos que en una columna destacan los adjetivos positivos y en otra los negativos. Pedir a los alumnos que señalen cuál es la diferencia principal entre la tortuga y los demás animales a la hora de recordar el nombre de la fruta (la tortuga se ayuda con la flauta). Comentar con los alumnos que la inteligencia la ayuda a resolver el problema. ¿Alguna vez has utilizado tú la inteligencia para resolver con astucia un problema? ¿Cuándo fue? • ¿Qué creéis que sucedió con la mujer? Proponerles que añadan al final del cuento un párrafo contando qué pasó con la mujer. • Valorar la importancia del lenguaje en el cuento y el poder que tiene la palabra.

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7 SOLUCIONES 1. Los animales tenían hambre porque los árboles no daban frutos y no podían comer. Se difundió el rumor de que en la selva amazónica crecía un árbol especial que daba frutos. 2. Para poder comer la fruta del árbol era necesario conocer su nombre. 3. Le preguntaron el nombre de la fruta al dios Tupá. 4. La mujer egoísta se acercaba a los animales y los confundía diciéndoles otro nombre de la fruta. 5. No, la mujer no consiguió engañar a la tortuga. Porque la tortuga no dejó de repetir el nombre correcto de la fruta. 6. Respuesta libre. 7. Los animales que van a buscar la fruta son: la tapir, el coatí, el mono macaco, el yacaré y la tortuga. 8. La mujer llama a la fruta mugá, mucungá, muculungá. La tortuga la llama musá, mucunsá, muculunsá .Se diferencian en una sola letra (la g por la s). 9. Mimada-agasajada. Noble-buena. Ingeniosa-mañosa. Insistente-obstinada. Se le pueden aplicar a la tortuga.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Escuchar la lectura Carnavales y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • La flor del tamarindo, LUISA VILLAR. Ediciones SM. Un libro sobre un árbol muy especial. • Escapada al Amazonas, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. Una aventura trepidante para conocer mejor la selva amazónica.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras terminadas en –d y en –z. Escribirlas en la pizarra. Pedir a los alumnos que digan el plural de las palabras y escribirlas al lado. Después, rodear el final de las palabras (-d, -des; -z, -ces). Pedir a los alumnos que, después de leer el texto de la actividad 1, respondan a las preguntas: ¿Qué come el avestruz? ¿Quién es en realidad? • Proponer a los alumnos que escriban el plural de cuatro de las palabras destacadas, rodeando el final. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen el final de las palabras (-ces o –des). Después, comparar los finales que han rodeado con el dibujo de las letras. Proponer a los alumnos que hagan el dibujo de palabras terminadas en –d y en –z. Después, pedirles que coloquen los dibujos en un mural, escribiendo debajo el nombre de las palabras y destacando el final de cada una. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. –d: velocidad, ciudad, realidad, ved, verdad. –z: avestruz, arroz, maíz, alcuzcuz, disfraz. 2. Terminan en –d: edad, ciudad, huésped, mitad, especialidad, casualidad. Terminan en –z: lombriz, luz, altavoz, antifaz, coz, pez. 3. Comprobar que los alumnos comprenden el significado de todas las palabras y pedirles que escriban una oración con cada una.

REFUERZO. DICTADO • David tiene un disfraz precioso: ¡es de burro! Dice que tiene muchas ganas de ponérselo para jugar a dar coces. En la pared de su habitación tiene un dibujo del disfraz del año pasado. ¡Llevaba un antifaz! Otro año se disfrazó de perdiz, y su hermana de lombriz. ¡Qué ideas tan originales! • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS PALABRAS CON... • Terminadas en –d: pared, red, Navidad, mitad, humedad, amistad, capacidad, habilidad, edad, piedad, amabilidad, ciudad… • Terminadas en –z: raíz, lombriz, pez, tapiz, luz, testuz, cruz, altramuz, avestruz, actriz, emperatriz, institutriz, juez, nuez, paz, disfraz...

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7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan en voz alta palabras terminadas en –y y escribirlas en la pizarra. A continuación, que expresen el plural de las palabras y escribirlas al lado. Después, rodear el final de las palabras (-yes). • Hacer que los alumnos se fijen bien en la diferencia entre el plural de estas palabras y el de jerséis. ¿En qué se diferencian? Recordarles que esta palabra se trata de una excepción a la norma ortográfica aprendida. Pedir a los alumnos que, después de leer el texto de la actividad 1, respondan a las preguntas: ¿Quién va disfrazado? ¿De qué es el disfraz? ¿De qué va disfrazada Beatriz? • Proponer a los alumnos que, después de leer el texto de la actividad 1 rodeen de rojo las palabras terminadas en –d y de azul las terminadas en –z. • Pedir a los alumnos que, después de copiar el dictado, rodeen de azul las palabras que terminan en –d, de rojo las que terminan en –z y de verde las que terminan en –y. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADO • El rey estaba preocupado. No sabía si aprobar una ley para regular el uso del jersey en la corte. Todos sus súbditos llevaban jerséis, ¡hasta el virrey! La reina llevaba también un paipay de colores, y la princesa uno con el dibujo de unos bueyes. “¡Estoy harto!”, repetía. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

SOLUCIONES 1. Hoy, Eloy, ay, guirigay, muy, huy. 2. Respuesta tipo. Los bueyes están en el establo. Es importante obedecer las leyes. Los reyes vivían en el castillo más alto del reino. ¿Dónde están los jerséis de Ana? 3. Comprobar que los alumnos comprenden el significado de todas las palabras.

AMPLIACIÓN • Pedir a un alumno que diga una palabra que termine en –y. Después, proponerle que señale a un compañero para que diga el plural de la palabra. Si se trata de un verbo (estoy, doy...) pedirle que diga otra palabra terminada en –y.

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4. Comprobar que los alumnos han escrito correctamente las palabras terminadas en –y, en –d y en –z.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que el adjetivo acompaña siempre a un nombre. Pedir a los alumnos que digan en voz alta varios adjetivos y escribirlos en la pizarra. • Pedir a los alumnos que digan adjetivos. Por cada adjetivo dicho, otro alumno nombrará un sustantivo que pueda acompañarle. Escribir en la pizarra algunas parejas de nombre-adjetivo y analizar su género y número. Cambiar el género y el número del nombre y observar si es posible que el adjetivo no varíe. • Después de realizar el ejercicio 1, poner en común los adjetivos que han escrito los alumnos y pedirles que señalen el género y el número de cada grupo de palabras. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que cambien el número de los grupos de palabras. • Antes de realizar el ejercicio 4, leer el Recuerda de la página 98 y recordar a los alumnos la diferencia entre los artículos determinados e indeterminados. Recordar a los alumnos que los artículos también tienen el mismo género y número del nombre al que acompañan. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que clasifiquen los grupos de palabras según si los artículos que aparecen en ellos son determinados o indeterminados. • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que comenten con los demás compañeros qué cambio han realizado en el adjetivo y por qué. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Pedir a un alumno que nombre un objeto de la clase. Después, proponer a otro que diga cómo es. Pedir a un tercero que indique el género y el número de ese grupo de palabras. • Proponer a un alumno que diga un nombre acompañado de un adjetivo, señalando su género y su número. Pedir a otro compañero que cambie el número de ese grupo de palabras. ¿Cuál es ahora el género de ese grupo de palabras? ¿Y su número? • Proponer a los alumnos varios grupos de palabras (artículo+nombre+adjetivo), algunos correctos y otros en los que haya algún error de concordancia entre el nombre y el adjetivo (*la casa verdes, *los niños alegre). Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando escuchen un grupo de palabras incorrecto y que expliquen qué está mal en cada caso.

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7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 10, recordar a los alumnos que para describir a alguien hay que hablar de sus rasgos físicos y de su carácter.

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo. Las manzanas son rojas. El payaso es saltarín. Los pantalones son bonitos. El gorro es caliente. 2. Singular: ancho, grande, oscuro, pequeño. Plural: felices, suaves, bajos, cuadrados. 3. Divertida se refiere a fiesta, azules se refiere a pinturas, verdes se refiere a árboles, grande se refiere a libro, azul se refiere a abrigo, verdes se refiere a árboles; altas se refiere a montañas, negra se refiere a hormiga, sorpresa se refiere a fiesta, veloz se refiere a perro. 4. Las cajas rojas, unos niños felices, la mesa grande, el pañuelo verde, el armario alto, las cumbres nevadas, la gacela veloz, una falda larga. 5. Respuesta tipo. El caracol lento, las rosas blancas, el amigo simpático, la taza rota, unas sillas azules, las mochilas llenas.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos. La mitad de los grupos escribirá en cartulinas nombres con diferente género y número. La otra mitad escribirá adjetivos con diferente género y número. Se juntarán dos grupos, uno que haya escrito nombres con uno que haya escrito adjetivos y formarán todas las parejas posibles, escribiéndolas en un papel. Después, poner en común los diferentes grupos de palabras que ha formado cada equipo y comprobar que es correcta la concordancia de género y número entre los nombres y los adjetivos. • Por grupos, buscar la mayor cantidad de adjetivos que pueden acompañar a un nombre concreto. Dar pistas del tipo: forma, tamaño, color, edad, sensación que produce al hablante, etc.

6. Respuesta tipo. Vimos unas montañas nevadas. Nuestra habitación es grande y luminosa. El jersey rojo es mi preferido. Raquel es muy alta y rubia. Los canarios amarillos cantan muy bien. 7. Respuesta tipo. El gato es pequeño y cariñoso. El árbol es enorme y frondoso. El tigre es feroz y rápido. 8. Enormes: masculino plural. Verde: femenino singular. Vaqueros: masculino plural. Rápido: masculino singular, Soleado: masculino, singular. Blancas: femenino plural. Rojas: femenino plural. 9. Respuesta libre. 10. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer con los alumnos el suceso y observar las viñetas atentamente. Preguntar a los alumnos qué les parece este suceso. ¿Te parece gracioso? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que cuenten algún suceso parecido que haya ocurrido en clase. • Pedir a los alumnos que se fijen en el orden de los acontecimientos del suceso del ejercicio 1. ¿Qué sucedió primero? ¿Y después? ¿Qué pasó al final? • Pedir a los alumnos que realicen un dibujo para ilustrar el suceso de la actividad 2. Comprobar que tanto en el texto como en la ilustración se da toda la información relevante del suceso. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban muy brevemente qué pasa al principio, qué sucede después y qué ocurre al final. Después, pedirles que desarrollen esas ideas. • Proponer a los alumnos que acompañen el ejercicio 3 con una viñeta que resuma lo más importante del suceso. Mostrar los dibujos a los demás compañeros y comentarlos.

SOLUCIONES 1. Señalar la viñeta B. 2. El jueves pasado fuimos toda la clase a visitar un puente romano. Se llama “El puente de la risa” porque se dice que la persona que cruce el puente descalzo estará siempre de buen humor. Entonces, todos nos descalzamos y cruzamos de uno en uno el puente lleno de piedras. Al final, todos acabamos riéndonos. Y la verdad es que desde entonces no hemos dejado de sonreír. ¡“El Puente de la risa” funcionó! 3. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que digan qué sucesos imaginarios les gustaría protagonizar. Escribir la lista en la pizarra. Después, comentar qué características tienen que tener esos acontecimientos para ser sucesos importantes (tienen que contar algo curioso, novedoso, tienen que tener interés…). Proponer a los alumnos que piensen en un suceso interesante que les haya ocurrido. Pedirles que lo escriban y lo ilustren con tres viñetas. Después, pedir a varios alumnos que lean el suceso y que enseñen las viñetas a sus compañeros. Comentar entre todos qué les ha parecido el suceso y si las viñetas corresponden o no a los momentos más importantes. • Después de leer los diferentes sucesos, pedir a los alumnos que digan cuáles les han parecido divertidos. ¿Y emocionantes? ¿Y con mucha intriga?

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7 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos: ¿Qué haces tú cuando tienes un problema? ¿A quién le sueles pedir ayuda? ¿Te cuesta pedir ayuda? ¿Por qué? ¿Te gusta ayudar a los demás a resolver sus problemas? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos la importancia de ser ordenado y claro a la hora de explicar a alguien cómo resolver un problema o una dificultad. Hacer ver a los alumnos la importancia de estar dispuestos a ayudar a los demás cuando vemos que tienen un problema. ¿Cómo te sientes cuando alguien te ayuda a resolver una situación difícil? ¿Y cuando eres tú el que ayuda a los demás?

SOLUCIONES 1. El vecino no llega al botón del ascensor que se corresponde con el sexto piso, así que pulsa el botón del quinto y el último piso lo sube andando. Una posible solución sería que el vecino escribiese una carta al presidente de la comunidad pidiéndole que baje los botones del ascensor. De este modo, todos los vecinos podrían pulsar el botón que más les convenga.

AMPLIACIÓN • Preguntar a los alumnos si hay alguno que tenga un problema que le gustaría que le ayudaran a resolver los demás. Si es así, proponerle soluciones de forma clara y ordenada, respetando los turnos de palabra. Después de escuchar las soluciones que han propuesto los alumnos, preguntarle al alumno que ha dicho el problema: ¿Te parecen unas buenas soluciones? ¿Cuál te ha parecido más interesante? ¿Por qué? ¿Cuál de ellas vas a intentar aplicar para solucionar el problema? • Pedir a los alumnos que se coloquen en parejas. Uno de ellos planteará un problema imaginario que necesita resolver, y el otro le dará una solución. Después, pedir a varias parejas que comenten con los demás compañeros el problema que tenían y la solución que ha planteado su compañero. Pedir al resto de la clase que comente si les parece o no una buena solución y por qué.

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2. Toma la primera calle hacia la derecha, tienes que pasar por un banco y llegar hasta una plaza que tiene una fuente. Entonces, sigue recto y verás una estatua. Pasa la estatua, verás una calle que va hacia la derecha, pásala y métete por la siguiente. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer en voz alta los trabalenguas y pedir a los alumnos que estén muy atentos. Proponer a tres alumnos que lean cada uno de los trabalenguas, con cierta velocidad. Preguntarles: ¿Te ha resultado difícil? ¿Te has liado? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos por qué este tipo de texto se llama así (porque al leerlo, se “traba” la lengua). • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que señalen las letras que más se repiten en los otros dos trabalenguas. CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14). Escuchar los trabalenguas, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. Preguntar a los alumnos si conocen más trabalenguas. Proponerles que los digan en voz alta y animar al resto de compañeros a que los repitan. Pedir que comenten quién se los ha enseñado y que pregunten a sus familias si conocen más trabalenguas y ponerlos en común en clase. Preguntar a los alumnos: ¿Te gustan los trabalenguas? ¿Te parece divertido recitarlos? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. Comprobar que los alumnos leen con la rapidez adecuada y que comprenden todos los textos. 2. Tr. 3. Llenar de ceniza. 4. Perteneciente a otra persona. 5. Su propia choza. 6. El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenlandrille, buen desenladrillador será.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14). Escuchar los siguientes trabalenguas, valorando la fluidez y entonación empleadas: Como sabes que te quiero, quieres que te quiera más; te quiero más que me quieres. ¿Qué más quieres? ¿Quieres más? Gallina patalambrérica con gallo acrestalambreado, crían los pollos todos plumalambrericoespatacrestalambreados. • Pedir a los alumnos que elijan su trabalenguas favorito y que lo escriban en un folio, acompañándolo de un dibujo. Después, pedirles que lo reciten delante de la clase.

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7 SOLUCIONES 2. –d: red, eternidad, especialidad, calidad, actualidad. –z: pez, avestruz, lápiz, actriz, arroz. Para saberlo, se forma el plural de las palabras. 3. Buey: bueyes; rey: reyes; ley: leyes; jersey: jerséis. 4. Respuesta tipo. el reloj nuevo, las rosas olorosas, el loro parlanchín, la luna redonda, un árbol frondoso, unos perros ágiles. 5. El libro es gordo y pesado. El niño está contento y sonriente.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Las palabras que terminan en –d forman el plural en –des. • Las palabras que terminan en –z forman el plural en –ces. • Se escriben con –y: buey, ley, jersey, rey, muy, estoy, hay, hoy, doy, soy y voy. El plural de los nombres que acaban en –y termina en –yes, excepto jerséis. • Los adjetivos tienen el mismo género y número que los nombres a los que se refieren. • Para contar un suceso hay que explicar hechos curiosos y contarlos de forma amena y ordenada. • Los trabalenguas son pequeñas historias difíciles de pronunciar porque se repite el mismo sonido muchas veces.

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SOLUCIONES 1. Dalia, dátil, dentista, diamante, dinero, dinosaurio, doble, domingo, duende. 2. Ascensor: as-censor, ascen-sor; amistad: a-mistad, amis-tad; camisa: ca-misa, cami-sa; frutero: fru-tero, frute-ro; patinete: pa-tinete, pati-nete, patine-te; cortinas: cor-tinas, corti-nas; sábado: sábado, sába-do; florero: flo-rero, flore-ro; caldera: cal-dera, caldera. 3. En el primero hay comunicación verbal porque la niña está escuchando música. En el segundo la comunicación es no verbal, a través de la señal que indica que están prohibidos los perros. 4. El perro escondió el hueso en el jardín: 8 palabras. Vimos una película de dibujos animados: 6 palabras. La ardilla se subió al árbol: 6 palabras. El edificio tiene nueve plantas: 5 palabras. Me gusta montar en bicicleta: 5 palabras. 5. Comunes: ensalada, sofá, sal. Propios: Soria, Luis, Duero. 6. Camisa, tortugas, florero, mantas, casetas, fantasmas, páginas, frutas, manos. 7. Nombre: elefante; gris: adjetivo. Cortinas: nombre; amarillas: adjetivo. Mesa: nombre; redonda: adjetivo. Moto: nombre; rápida: adjetivo.

REPASO DE CONTENIDOS • El abecedario.

8. Hie-: hierba, hiedra, hiena, hielo, hierro, hierbabuena. Hue-: hueso, huevo, huella, huelga, hueco, huevera.

• La sílaba.

9. Dictado. Comprobar que las palabras destacadas están escritas correctamente.

• La oración.

• La comunicación.

• Los nombres comunes y propios. • El número del nombre y el adjetivo. • Palabras con hie- y hue-. • Dictado: palabras con h, con r y rr; palabras que terminan en –d y en –z.

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7 COMPETENCIAS BÁSICAS • Valorar el lenguaje como instrumento de la razón y el pensamiento que permite expresar y comprender tanto conocimientos, como opiniones y vivencias personales, para desarrollar las capacidades lingüísticas ajustándose a las necesidades de la persona.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles: ¿Qué problema plantea el lector? ¿Qué solución le propone Ana? ¿Y Carlos? • ¿Conoces a alguien que se muerda las uñas? ¿Qué soluciones le han dado? ¿Conocías estos remedios? • Comentar con los alumnos que se trata de una sección de una revista. ¿Qué otras secciones puede haber en una revista? ¿Qué temas se tratan en cada una de ellas? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que escriban una solución más para la primera consulta y preguntarles: ¿Quién imaginas que hará esa pregunta? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. No pueden dejar de morderse las uñas. Elena. 2. Ana a [email protected]. Carlos a Muy JUNIOR, Albasanz, 15. Edificio A. 28037, Madrid. 3. Respuesta tipo. La mejor respuesta es la de María, porque le sucedió lo mismo y tiene experiencia. La peor respuesta es la de Joaquín, porque no le da ninguna opción para ayudarla a dejar de morderse las uñas. 4. El número 12 empezaría: “No se me ocurren ideas para celebrar mi cumpleaños. ¿Qué harías tú?”. El número 10 terminaría: “No consigo dejar de morderme las uñas…” Envía una carta o un e-mail a Pablo. No querrás que se quede sin uñas... 5. Repuesta libre.

Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que elabore un mural con una maquetación parecida a la de la página (como una revista) y proponerles que peguen en él consultas y posibles respuestas. Comentarles que debe aparecer el título de la sección y una dirección a la que los lectores puedan remitir sus cartas. Comprensión crítica • ¿Qué solución piensas que es más acertada? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net

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8 UNIDAD

RECETAS CON RIMA En esta unidad se trabaja la formación de aumentativos y diminutivos a través de prefijos y sufijos. Además, en la sección Ortografía se trata el uso correcto de los dos puntos y la ortografía de las palabras con br y bl. Por otra parte, en Gramática se trabajan los determinantes demostrativos. En Escribir, se trabaja la redacción de una carta y en Hablar se reflexiona sobre la forma adecuada de dar instrucciones. En Literatura se estudia la rima en la poesía. La unidad se cierra trabajando las competencias básicas en Lengua, a través de la interpretación de una tabla. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La tierra

tierra

agua

ciclo del agua

rocas y minerales

continentes e islas

atmósfera

se representa mediante

gases

globos terráqueos mapas y planiferios

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Divisiones con la primera cifra del dividendo mayor, menor o igual que el divisor. Divisiones con ceros en el cociente Cálculo mental Sumar y restar centenas completas Razonamiento y lógica Orientación Resolución de problemas Responder preguntas intermedias

Comprender el cuento Recetario imaginario Conocer el vocabulario Diminutivos y aumentativos Conocer la ortografía Los dos puntos. Palabras con br y bl Conocer la lengua Los determinantes demostrativos Escribir Redactar una carta Hablar Dar instrucciones Conocer la literatura La poesía: la rima

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 8. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 8. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 8. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor. Ortografía y Comprensión lectora. Material complementario. Ortografía 7, Escritura, 7. Comprensión lectora, 3. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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8 Competencias básicas Comprender, analizar y comparar instrucciones escritas, identificando los materiales y las acciones, para evaluar la capacidad personal de su ejecución. Desarrollar la sensibilidad estética hacia las producciones literarias, apreciando la rima de los poemas para emplear el lenguaje verbal como instrumento lúdico, de expresión artística y emocional. Valorar la importancia del orden y la claridad en la elaboración de instrucciones, para mejorar la calidad de las producciones personales. Utilizar diminutivos y aumentativos en nombres y adjetivos para aumentar la capacidad de expresión oral y escrita. Utilizar el lenguaje escrito como forma de expresión de experiencias personales, a través de la escritura de cartas.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias para realizar una lectura expresiva atendiendo al tono, volumen, ritmo y correcta vocalización.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Formar correctamente diminutivos y aumentativos y emplearlos en el contexto adecuado.

3. Identificar diminutivos y aumentativos.

4. Aplicar el uso de los dos puntos al escribir enumeraciones, diálogos y cartas. Incorporar la norma ortográfica aprendida sobre las palabras con br y bl a las producciones personales.

4. Comprender el uso de los dos puntos y utilizarlos con corrección. Conocer la norma ortográfica sobre las palabras con bl y br. 5. Comprender la función del determinante demostrativo junto al nombre e identificarlo.

5. Reconocer determinantes demostrativos y clasificarlos según la distancia que determinan respecto al nombre.

6. Conocer los datos y las pautas necesarias para escribir una carta. Conocer las pautas para dar instrucciones. Reconocer la rima en un poema.

6. Escribir cartas con corrección, teniendo en cuenta los datos que se necesitan reflejar y contemplando una secuencia de redacción adecuada. Dar instrucciones de forma ordenada y adecuada. Identificar las palabras que riman en un poema.

Contenidos Conceptos Los diminutivos y los aumentativos.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Los dos puntos.

Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos.

Sensibilidad hacia el aspecto creativo del lenguaje.

Palabras con br y bl.

Formación de diminutivos y aumentativos.

Determinantes demostrativos.

Utilización de dos puntos en enumeraciones, diálogos y cartas.

Rigor en la aplicación de las reglas ortográficas.

La carta. Las instrucciones.

Aplicación de la norma ortográfica sobre las palabras con br y bl. Identificación y clasificación de los determinantes demostrativos. Concordancia de los determinantes demostrativos con el nombre.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Valoración de los aspectos estéticos de la poesía. Interés por los hábitos de alimentación saludables.

Educación emocional

Lectura en voz alta

Diálogo y entendimiento

Comunicación no verbal

Lectura expresiva de textos atendiendo al tono, volumen, ritmo y correcta vocalización.

Propiciar el respeto hacia opiniones diferentes a partir del diálogo constructivo.

Interpretación y expresión de emociones y sentimientos a través de la comunicación gestual. Escucha Apreciar la manifestación de experiencias personales de los compañeros como el inicio de un encuentro comunicativo de primer orden.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Recetas con rima) y el título de la lectura (Recetario imaginario) y comentar con los alumnos qué tipo de texto van a leer (una poesía). • Comentar que incluso el título de la lectura rima y hacerles ver que las dos palabras terminan igual. Cómic de Superleo • Pedir a dos alumnos que lean el cómic de Superleo en voz alta, como si fueran los dos protagonistas. • Preguntar a los alumnos: ¿Cómo crees que es el ruido que oye Superleo? ¿Qué es ese ruido? ¿Por qué le suenan las tripas? ¿Qué solución tiene el problema según Superleo? ¿Estás de acuerdo con él? • Comentar con los alumnos la frase de Superleo: “¡Devoraré un cuento, el mejor alimento!” y pedirles que señalen qué dos palabras terminan igual (cuento y alimento). • Preguntar a los alumnos si ellos también creen que los cuentos son un buen alimento. ¿Para qué? (Para la imaginación, para la fantasía…). Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 15). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. Pedir a los alumnos que presten especial atención al ritmo y a la entonación. • Proponer una lectura en voz alta del texto y explicar las palabras desconocidas.

VOCABULARIO DEL CUENTO disfrutar: pasárselo bien. fuentes: platos muy grandes. a bordo: encima.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. cesta

rato

olas

cuello

collar

ligera

bebe

sabe

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8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración. ¿Qué alimentos aparecen en los dibujos? ¿Qué colores tienen? ¿Te parecen apetitosos? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Qué van a hacer los protagonistas? ¿Quién va a comerse el dedo? ¿Quién va a comer lechuga? ¿Quién va a comer el puerro? Argumento Inicio • ¿Cómo está bien puesta la mesa? ¿Qué ha de tener? Nudo • ¿En qué lugar se comerán los postres? ¿Por qué? ¿Cómo se sirve la fruta? ¿Qué son las cerezas? ¿Y las ciruelas? ¿Por qué grita Marta? ¿Cómo es la lechuga? ¿Qué comen para amenizar la espera? ¿Cómo come el caracol? Desenlace • ¿Qué hay que hacer después de comerse la ensalada? Comprensión crítica

AMPLIACIÓN Proponer a los alumnos que comparen el menú que aparece en la poesía con lo que suelen comer ellos normalmente. ¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? Comentar con los alumnos la necesidad de alimentarse de forma sana y equilibrada. Dividir la clase en grupos y proponer a cada grupo que, teniendo en cuenta las opiniones de todos los alumnos, elaboren un menú sano y equilibrado. Después, comparar los diferentes menús de cada uno de los grupos. • Llamar la atención de los alumnos sobre la segunda estrofa de la poesía. Pedir a varios alumnos que la reciten de forma rápida y después comentar: ¿Te ha resultado difícil leer esta estrofa? ¿Por qué? ¿Qué sonidos se repiten?

• Preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas del menú que propone esta poesía? ¿Te gustaría probarlo? ¿Por qué? • ¿Por qué Marta quiere comerse un dedo? ¿Tendrá hambre? • ¿Cuál es el plato que más te gusta de todos los que se ofrecen? ¿Y el que menos? ¿Quitarías alguno? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que, teniendo en cuenta sus gustos, digan qué dos platos añadirían al menú y por qué. • Inventar entre todos un menú algo disparatado pero factible buscando rimas divertidas.

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SOLUCIONES 1. Que es imaginario. 2. Los postres. Para disfrutar más rato. 3. Se sirve en una bandeja encima de la cabeza. Las cerezas como pendientes y las ciruelas como un collar. 4. Porque se va a comer un dedo. Manuel va a hincar el diente a una lechuga excelente. 5. Chocolate, miel, aguacate, nata, horchata, cerezas, ciruelas, lechuga, ensalada, puerro. Respuesta tipo: No es buen menú para todos los días, porque faltan alimentos muy importantes, como la carne, las legumbres, el pescado… 6. Si yo como como como, y tú comes como comes, ¿cómo comes como como, si yo como como como? 7. Cerezas, aguacate, pollo, uvas, lechuga, horchata, puerro. No aparece el pollo ni las uvas. 8. Plato-rato, bordo-gordo, horchatanata, chocolate-aguacate, bellocuello, excelente-diente. 9. Respuesta libre. Comprobar que la respuesta de los alumnos rime con disfrutar.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Escuchar la lectura El lagarto que bajó al centro de la Tierra y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • ¿Sopitas con canela?, MARÍA VICTORIA MORENO. Ediciones SM. Un libro sobre un desayuno muy especia, ¡un tazón de letras!

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8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra un nombre (casa), su aumentativo (casaza) y su diminutivo (casita). Pedir a los alumnos que comenten qué diferencia hay entre las tres palabras. ¿Cuál de ellas indica un tamaño mayor? ¿Cuál indica un tamaño menor? Después de leer el poema, preguntar a los alumnos: ¿Cómo es el gigantón? ¿Dónde vive? ¿Cómo es el ratoncito? ¿Dónde vive? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los sufijos que han añadido a las palabras para formar los diminutivos. Hacer ver a los alumnos que no todas las palabras que terminan así tienen que ser diminutivos o aumentativos. • Antes de realizar el ejercicio 4, hacer ver a los alumnos que no todas las palabras que acaban en –ito, -ita, -illo, -illa, -ón, -ona… tienen que ser aumentativos o diminutivos.

SOLUCIONES 1. Tamaño menor: chiquitín, ratoncito, agujerito, bigotillo. Tamaño mayor: grandote, gigantón, caserón, sillaza.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en dos grupos: el grupo de los aumentativos y el grupo de los diminutivos. Proponer a la clase varios aumentativos y diminutivos. Pedir a los alumnos que levanten la mano cuando escuchen una palabra que pertenezca a su grupo. • Pedir a los alumnos que dibujen en tres papeles diferentes un objeto, el mismo objeto con un tamaño mayor y con un tamaño menor. Después, proponer a los alumnos que se coloquen en grupos de seis y mezclen los dibujos de cada uno. Pedirles que formen grupos de objetos y que escriban en un papel los nombres del objeto, su aumentativo y su diminutivo. • Decir en voz alta un nombre. Señalar a un alumno para que diga su diminutivo y pedirle que señale a otro compañero para que diga el aumentativo. Escribirlos en la pizarra y rodear los sufijos que han utilizado para formar las palabras. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase.

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2. Perrito, naranjita, casita, mesita, florecita, barquito, papelito, trenecito, tacita, ventanita. 3. Diminutivos: ratoncito, balconcillo, fotito, alfombrilla. Aumentativos: cestón, tesorón, balonazo, bastonazo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que pongan ejemplos en los que suelen utilizar los dos puntos (al escribir una carta, en los diálogos…). Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Por qué está perpleja una oveja? ¿Qué otra palabra conoces que tenga el mismo significado que perpleja? (Asombrada) ¿Qué le contesta la otra? ¿Estás de acuerdo con ella? ¿De qué colores se tiñen las ovejas del rebaño? ¿Qué opinas del rebaño de esta poesía? ¿Si fueras una oveja de ese rebaño, de qué color te gustaría teñirte? • Después de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos que para separar los elementos de una enumeración se escribe coma. Pedirles que señalen las enumeraciones y rodeen de rojo las comas. • Antes de realizar el ejercicio 3, recordar a los alumnos las pautas que habían aprendido sobre los diálogos. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los dos puntos que han escrito. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 2. Juan me preguntó: ¿Cuándo nos vamos? Mis colores preferidos son los siguientes: el rojo, el verde y el azul. Vinieron a la fiesta mis mejores amigos: Luis, Ana, Eva y Germán. Se despertó gritando: ¡Socorro, un oso! 3. Respuesta tipo. Pedro le dice a Sofía: -¡Hola! ¡Cuánto tiempo sin verte! Sofía contesta: -¡Es verdad! Pedro pregunta: -¿Qué tal estás? Sofía responde: -Bien, ¿y tú?

REFUERZO. DICTADOS • Mañana se celebra el concurso de disfraces. Habrá algunos muy originales: de cebra, de nube, de paella… Se presentan al concurso todos mis amigos: Ana, Sergio, César y Yolanda. Ana ha dicho: ¡Este año ganamos un premio! • Más dictados en el CD Recursos para el Profesor.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que imaginen una situación y escriban un diálogo breve en el que participen los tres. Recordarles que escriban los dos puntos en el lugar correspondiente. Después, poner en común los diálogos con el resto de compañeros.

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8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra los grupos de palabras br y bl. Después, pedir a los alumnos que digan palabras en las que aparezcan estos grupos. Escribirlas en la pizarra rodeando br y bl. Después de leer el texto del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llaman las brujas? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿Qué echan en sus brebajes? ¿Cómo son las brujas según Blas? • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras que han copiado según si tienen br o bl. • Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina palabras con br y bl. Después, mezclar todas las cartulinas e ir mostrándolas a los alumnos. Pedirles que digan el nombre del dibujo e ir clasificando las tarjetas y pegándolas en dos murales: Palabras con br y Palabras con bl. • Recurrir a la memoria visual como medio para recordar la regla ortográfica. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADOS

SOLUCIONES

• Ayer fue el cumpleaños de Blanca. Su madre le regaló un abrigo blanco precioso. Braulio le compró un oso de peluche… ¡qué blandito y suave! La fiesta fue divertidísima. Blanca se disfrazó de bruja y gastamos muchas bromas. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

1. Bl-: Pueblo, temblando, tiniebla, Blas. Br-: sombrío, brebajes, brujas, Braulia, Brígida, brócoli, culebras, cebra. 2. Abrazo, librería, hablar, blanco, amable, broma, abrigo, ablandar. 3. Respuesta libre.

MÁS PALABRAS CON... • Br: abrigo, abrir, abrelatas, abrazo, obra, ubre, libro, liebre, cobra, cebra, brecha, brioche, broche, abrochar, abrumador, cobre... • Bl: hablar, cable, impermeable, sumergible, imposible, imperdible, blanco, blanquear, poblado, pueblo, población, repoblar...

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4. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los dos puntos y las palabras con br y bl. Pedirles que rodeen de rojo los dos puntos y de azul las palabras que tienen br y bl.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos varios grupos de palabras formados por un determinante demostrativo y un nombre. Escribirlos en la pizarra y pedir a los alumnos que indiquen cuál es el nombre. • Comentar con los alumnos que las palabras que hay delante son los determinantes demostrativos. • Proponer a los alumnos varios demostrativos y pedirles que digan a qué nombres podrían acompañar. Comentar con los alumnos que los demostrativos indican la distancia entre la persona que habla y el objeto. • Señalar un objeto y preguntar a varios alumnos (que estén a diferentes distancias del objeto) si está cerca o lejos. Después, preguntarles qué demostrativo pondrían delante de ese nombre. • Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Dónde está el gato? ¿Por qué está ahí? ¿Quiénes se quejan? ¿Por qué? ¿Qué crees que dicen? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras. • Pedir a los alumnos que elijan dos grupos de palabras del ejercicio 2 y proponerles que cambien el género de uno y el número de otro. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los demostrativos según la distancia que indican. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Pedir a un alumno que diga un nombre y a su compañero que añada un determinante demostrativo que puede acompañarle. • Pedir a los alumnos que observen a su alrededor y que digan nombres de objetos acompañados por el determinante demostrativo adecuado, teniendo en cuenta la distancia que hay entre el alumno que habla y el objeto al que se refiere. Escribirlo en la pizarra y después, proponer a los demás alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras. • Adjudicar a cada tipo de palabras un color de cartulina determinado; por ejemplo, a los nombres el color azul y el verde a los demostrativos. Realizar un mural con tres grupos de palabras (demostrativo + nombre) ilustrando las diferentes distancias en relación con el hablante.

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8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen los determinantes demostrativos y que señalen el nombre al que acompañan. • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que describan los dibujos de las tres viñetas. Comprobar que se fijan en los detalles necesarios para elegir los demostrativos adecuados. • Después de realizar el ejercicio 7, proponer a los alumnos que indiquen el género y el número de cada grupo de palabras.

SOLUCIONES 1. Cerca: este, estas. Distancia media: esa, esos. Lejos: aquel, aquel. 2. Cerca: estas, este. Distancia media: ese, esa. Lejos: aquel, aquellos. 3. Esas cajas, esos floreros, este chico, estos pantalones, aquel collar, aquellas enredaderas, ese camión, esa zapatilla. 4. Este coche es muy rápido. En aquel parque hay muchos columpios. He cogido esta manzana para merendar.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que pongan un ejemplo de situación en la que utilizarían un determinante demostrativo que indique cercanía, otro que indique distancia media y otro que indique lejanía, tomando como referencia los objetos que hay en la clase. • Después, pedir a un alumno que esté en el otro extremo de la clase que realice el mismo ejercicio con los mismos objetos. Comprobar si utiliza los mismos demostrativos referidos a cada objeto. Comentar con los alumnos las diferencias. • Pedir a los alumnos que construyan un grupo de palabras formado por un demostrativo, un nombre y un artículo. Hacer ver a los alumnos que las tres palabras tienen el mismo género y número. Comentar que el nombre va a acompañado de dos palabras, el demostrativo y el adjetivo.

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5. Este pañuelo: C. Ese pañuelo: A. Aquel pañuelo: B. 6. Aquellos (demostrativo) hombres (nombre) conocen la solución. Esas (demostrativo) películas (nombre) nos gustaron bastante. Aquellas (demostrativo) canciones (nombre) las bailábamos mucho. Esos (demostrativo) niños (nombre) son muy simpáticos. 7. Papá, ¿compramos estos bollos? Mejor cogemos aquellas galletas de allí. ¡Esos bollos los tenemos en casa!

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si alguna vez han recibido una carta. ¿Cuándo fue? ¿Quién te le escribió? ¿Desde dónde? ¿Qué te contaba en la carta? ¿Cómo te sentiste al recibirla? ¿Tú también sueles escribir cartas? ¿A quién? ¿Te gusta recibir cartas? ¿Y escribirlas? • Leer con atención las cartas de la actividad 1 y pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno el sobre en que irían esas cartas. Pedirles que imaginen la dirección de cada niño y completen el sobre indicando también el remite. • Antes de realizar el ejercicio 2, comentar con los alumnos qué datos son los que aparecen en el recuadro (el saludo, la fecha, el nombre del destinatario…). Comentar qué datos aparecen escritos en la carta (el mensaje). • Antes de realizar el ejercicio 3 estimular a los alumnos para escribir el texto de la carta. Pedir que cuenten lo que hacen deteniéndose en las actividades más divertidas para ellos y explicando por qué les gustan.

SOLUCIONES 1. El dibujo correcto es el B, porque el niño ve cómo asoma un brote de árbol entre la madera quemada por el incendio. 2. Faltan algunos datos: el lugar y la fecha. 3. Río Abajo, 8 de mayo Querido Alex: Hace tiempo que no nos vemos. Tengo muchas ganas de que lleguen las vacaciones para volver a estar juntos. Tu amigo, David 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Proponer un juego de intercambio de cartas. Cada alumno escribirá una carta a un compañero y la meterá en un sobre. El profesor llevará a clase un buzón hecho de cartón u otro material y actuará como cartero repartiendo las cartas. Cuando cada alumno haya recibido su carta y la haya leído, se puede iniciar un diálogo sobre cómo se han sentido al recibirla y al escribirla. El juego puede repetirse varias veces cambiando los destinatarios o respondiendo a las cartas enviadas. • Comentar con los alumnos el proceso que sigue una carta desde que se escribe hasta que es enviada. • Proponer que escriban una carta a alguien especial (su familia, primos que viven lejos, amigos, etc.). Sugerir temas sobre los que pueden escribir: recuerdos compartidos con dichas personas, planes para el encuentro, actividades que les gusta realizar, etc. Pedir que los alumnos consigan la dirección completa de los destinatarios y completar el proceso de envío, incluido ir al buzón.

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8 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Leer la receta con los alumnos y señalar la importancia de ofrecer los datos ordenados y de seleccionar sólo la información más importante. • ¿Qué te parece la receta? ¿Te gustaría probar el plato? ¿Por qué? ¿Conoces tú alguna otra receta? ¿La has hecho alguna vez? • Tras realizar la actividad 3, reflexionar con los alumnos sobre por qué los datos que ha elegido son los que más nos ayudarían a colgar un cuadro y qué problemas tienen las instrucciones que han descartado. • Antes de realizar la actividad 4, sugerir a los alumnos que se paren a pensar. Pedir que cierren los ojos y “vean” con la imaginación qué pasos hay que seguir para realizar una de las tres acciones sugeridas. Decirles que se lo expliquen a sí mismos en su interior con sus palabras antes de dar una respuesta. • Comentar con los alumnos la importancia de ser claro y ordenado a la hora de dar instrucciones para que los demás puedan entenderlas.

SOLUCIONES AMPLIACIÓN

1. Macedonia de frutas. Marcar el dibujo B.

• Pedir a un alumno que pregunte a los demás las instrucciones para realizar una tarea (para jugar al escondite, para forrar un cuaderno...). Proponer a los demás alumnos que le digan las instrucciones para realizar esa tarea, de forma clara y ordenada. • Plantear a los alumnos varias situaciones hipotéticas y pedirles que planteen unas “instrucciones imaginarias” (por ejemplo, para subir a la luna, para meterse dentro de un cuento…). • Comentar con los alumnos en qué situaciones de la vida cotidiana se utilizan las instrucciones (para montar muebles, cuando compramos una lavadora, para montar juguetes…).

2. Se dice qué ingredientes o materiales nos hacen falta. Se explican paso por paso, usando “primero”, “después”... Se explica con el mínimo de palabras necesarias. 3. Opción A. Marca en la pared, con un lápiz, el lugar dónde quieres colgarlo. Luego haz el agujero con la taladradora. 4. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos ofrecen los datos ordenados y la información que aparece es la necesaria.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 16). Escuchar la lectura del poema El burro en camiseta, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Leer en voz alta la poesía a los alumnos acompañándola de gestos. Después, dar unos minutos a los alumnos para que lean individualmente el poema y pedirles que lo reciten con la entonación adecuada. • Recordar a los alumnos el concepto de rima. Pedirles que rodeen del mismo color las palabras que riman en el poema. • Después de leer el poema del ejercicio 1, comentar a los alumnos que el poeta utiliza un vocabulario y unas expresiones diferentes a las que utilizamos habitualmente. Hacerles ver que el lenguaje poético presta atención a otros factores, como el ritmo, la métrica y la belleza estética de las palabras. Animar a los alumnos a apreciar el poema y a valorar la poesía como una forma diferente de expresar las cosas. • Pedir a los alumnos que elijan tres palabras que les gusten especialmente sugiriendo términos o temas atrayentes. Decirles que escriban una frase con dichas palabras. Comprobar que tienen algo de poético.

SOLUCIONES 2. Hebra-cebra, guitarra-desbarra, pentagramas-llamas, cordaje-personaje, equivoca-coloca. 3. Los animales quieren lo que no tienen: El pavo real, una voz de cristal. El chimpancé, que le digan de usted. El elefante, ser galante. El aura tiñosa, que la encuentren hermosa. Y la golondrina, tener casa y vecina.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 16). Escuchar el siguiente poema, valorando la fluidez y entonación empleadas y señalando la rima: DOÑA PRIMAVERA Doña Primavera viste que es primor, viste en limonero y en naranjo en flor.

Lleva por sandalias unas anchas hojas, y por caravana unas fucsias rojas.

GABRIELA MISTRAL Recogido en Antología de poesía infantil. Arrayán • Preguntar a los alumnos cuál es su estación favorita y pedirles que hagan una rima escribiendo un verso (“Me gusta el…”).

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8 SOLUCIONES 2. Mesa: mesita, mesaza. Cartel: cartelillo, cartelón. Zapato: zapatito, zapatón. Sol: solecito, solazo. Número: numerito, numerazo. Coche: cochecito, cochazo. 3. Juan gritó: ¡Hola, amigos! Ana me preguntó: ¿Qué haces mañana? Viene toda mi familia: mis padres, primos, tíos… He comprado todo: fruta, pescado y yogures. 4. Pusimos una alfombra en el salón. Mi tío vive en un pueblo. Ponte el abrigo, hace mucho frío. Está haciendo un mueble con tablas de madera. 5. Demostrativos: esta, aquel, ese, aquella, ese, esta.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Los diminutivos son las palabras que indican tamaño menor. Se forman añadiendo a las palabras –ito, –ita, –illo, –illa. Los aumentativos son las palabras que indican tamaño mayor. Se forman añadiendo a las palabras –ón, –ona, –azo, –aza. • Se escriben dos puntos antes de escribir una serie, antes de escribir las palabras que dice alguien en un diálogo y después del saludo de las cartas. • Se escriben con b las palabras que tienen br y bl. • Los determinantes demostrativos son las palabras que acompañan al nombre para indicar qué distancia hay entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • En una carta siempre aparecen estos datos: lugar y fecha, saludo, lo que queremos contar, despedida y firma. • Cada una de las líneas de una poesía se llama verso. Dos versos riman si sus últimas palabras terminan igual o parecido.

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SOLUCIONES 1. Monosílabas: mar, sal, tres. Bisílabas: collar, metro. Trisílabas: castaña, tornillo. Polisílabas: escaparate, rotulador. 2. Pintar: colorear; explicar: contar; hablar: decir; oír: escuchar. 3. ¿Cómo te encuentras? ¡Gracias! ¡Enhorabuena! ¿Qué hora es? 4. Pintaron el coche de amarillo. El tren pasa cada dos horas. 5. Mb: cambio, alambre, ambiente. Mp: compás, acampada, campesino. 6. Determinados: el, los, la. Indeterminados: una, un, unos. 7. Respuesta tipo. La leona es grande y fuerte. Juega con sus tres cachorros, que son pequeños, traviesos y juguetones. Todos parecen muy cariñosos. 8. Soy, agilidad, ley, altavoz, feliz, generosidad, buey, cantidad, lápiz. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los signos de puntuación y las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba. • Los sinónimos. • Signos de exclamación e interrogación. • La oración. • Palabras con mp y mb. • El artículo. • El adjetivo. • Palabras terminadas en –d, en –z y en –y. • Dictado: los signos de puntuación. Palabras con bl, br, mb y mp.

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8 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender, analizar y comparar instrucciones escritas, identificando los materiales y las acciones, para evaluar la capacidad real de ejecución material.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente los dos textos. • Pedir a los alumnos que se fijen atentamente en las dos recetas. ¿Qué tienen en común? (Que sirven para hacer tinta invisible) ¿En qué se diferencian? (En los ingredientes que hacen falta y en las instrucciones). • Preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez has escrito con tinta invisible? ¿Te pareció divertido? ¿Para qué cosas puede servir la tinta invisible? • Antes de realizar la actividad 3, indicar a los alumnos que se fijen que hay vocabulario que no conocen, pero también hay acciones imposibles. Sugerir que valoren estas dos opciones y decidan entre compuestos que no conocen o acciones imposibles, sin llegar a nombrar la “luz negra”.

SOLUCIONES Comprensión interpretativa

1. Para enviar mensajes secretos. 2. Planchándolo con una plancha medio caliente. 3. Para leer el mensaje, pasa por el papel la esponja mojada con agua y yodo. 4. La receta 2. Los de la receta 1. La receta 2. Respuesta libre.

• Comentar a los alumnos si les parece clara la forma de exponer las dos recetas o si sería más claro explicar a la vez las dos recetas. Comprensión crítica • Después de leer las dos recetas, pedir a los alumnos que comenten cuál de las dos les parece más fácil de hacer y por qué. ¿Alguna vez has hecho tinta invisible? ¿Para qué crees que puede servir? ¿Para qué la utilizarías tú?

Autoevaluación de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net

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9 UNIDAD

CUENTA UNA LEYENDA... En esta unidad se trabaja la regla ortográfica sobre la escritura de las palabras terminadas en –illo, –illa. En Gramática, se centra en los determinantes posesivos y su relación con el nombre al que acompañan. En Escribir, en la realización de fichas como forma de organizar la información y, en Hablar, de las fórmulas para recomendar una película. En la sección de Literatura se trabajan las leyendas. La unidad se cierra con una prueba de evaluación de diagnóstico para trabajar las competencias básicas en Lengua relacionando el lenguaje con la competencia matemática. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El sistema solar

una estrella

planetas

satélites

otros astros

el Sol

la Tierra

la Luna

asteroides cometas

las estaciones el día y la noche

fases

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números Tratamiento de la información, azar y probabilidad Tablas de registro de datos. Gráficos de barras. Gráficos de líneas. Pictogramas Cálculo mental Descomponer y sumar Razonamiento y lógica Interpretación de gráficos Resolución de problemas Organizar los datos en un diagrama de árbol

Comprender el texto La leyenda del canto de las ballenas Conocer la ortografía Palabras terminadas en –illo, –illa Conocer la lengua Los determinantes posesivos Escribir Hacer una ficha Hablar Recomendar una película Conocer la literatura Las leyendas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 9. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 9. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 9. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor. Ortografía y Comprensión lectora. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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9 Competencias básicas Utilizar el lenguaje como forma de interpretar la información numérica contenida en una tabla, para desarrollar la competencia lógica verbal y matemática. Respetar y valorar las aportaciones de los demás, mediante la escucha en los diálogos, y la expresión de las contribuciones personales de forma respetuosa, como estrategia para resolver conflictos y llegar a acuerdos necesarios en la convivencia. Utilizar estrategias de resumen de contenidos en fichas, para mejorar las capacidades de aprendizaje. Utilizar el lenguaje verbal como instrumento para formarse y expresar opiniones y valoraciones personales sobre acontecimientos y experiencias individuales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un texto y distinguir la información principal de la secundaria.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre la escritura de palabras terminadas en –illo, –illa.

3. Aplicar la norma ortográfica sobre la escritura de palabras terminadas en –illo, –illa a las producciones escritas.

4. Comprender la función del determinante posesivo junto al nombre e identificarlo.

4. Reconocer determinantes posesivos. Utilizar los determinantes posesivos correctamente.

5. Reconocer la ficha como un modo de recoger información sistemáticamente.

5. Elaborar fichas recogiendo información ordenadamente.

6. Expresar una opinión personal sobre una película.

6. Recomendar una película expresando de forma respetuosa una opinión personal.

7. Leer leyendas y reconocer sus características literarias.

7. Leer y reconocer leyendas.

Contenidos Conceptos Palabras terminadas en –illo, –illa. Determinantes posesivos. La ficha. Recomendar una película. La leyenda. Palabras terminadas en –illo, –illa.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Lectura de textos narrativos, informativos y descriptivos de un modo comprensivo.

Valoración de la ficha como estrategia de estudio y organización personal.

Uso de las palabras colectivas para designar grupos de personas, animales y objetos. Aplicación de la norma ortográfica sobre la escritura de palabras terminadas en –illo, –illa. Identificación y clasificación de los determinantes posesivos. Concordancia de los determinantes posesivos con el nombre.

Gusto por la lectura de leyendas y apreciación de la riqueza expresiva del lenguaje. Valoración de películas con un sentido crítico. Interés por las experiencias de las personas mayores.

Elaboración de fichas recogiendo información relevante de forma ordenada.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

El resumen

Responsabilidad

Comunicación

Distinción de la información principal de la secundaria.

Potenciar la responsabilidad individual y de grupo.

Valoración de las experiencias personales de los demás y expresión de las propias.

Realización del resumen de un texto.

Escucha Respeto por los gustos ajenos diferentes a los propios. Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Cuenta una leyenda…) y el título de la lectura (La leyenda del canto de las ballenas) y pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros qué tipo de texto creen que van a leer. Hacer ver a los alumnos que la palabra “leyenda” se repite en los dos títulos. • Proponer a los alumnos que observen los dibujos y preguntarles: ¿Dónde crees que va a suceder la historia? ¿Por qué? ¿Cómo van vestidos los personajes? ¿Se parece su ropa a la que sueles llevar tú? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean el cómic en voz baja. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué le cuenta Superleo a Lois? ¿Qué opina ella? ¿Se lo cree? ¿Qué hace Superleo cuando ve al gorila? ¿Qué demuestra Superleo al portarse así? ¿Tú crees que es verdad lo que le cuenta Superleo a Lois? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos la frase de Lois: “creí que era solo una leyenda”. Comentar las expresiones “ser una leyenda” y “ser leyenda”.

VOCABULARIO DEL CUENTO hiere: hace daño.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 17). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Proponer una lectura en voz alta del texto y detener la lectura al llegar a palabras desconocidas. • Pedir a los alumnos que intenten averiguar su significado deduciéndolo del contexto. Comprobar el significado de las palabras consultándolas en el diccionario.

métodos: formas de hacer algo. desprevenido: despistado, sin estar preparado para algo.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. invierno

blanco

leyenda

lejanía

vendrán

cogió

vapor

persiguiendo

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9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 121 y 122. ¿Dónde tiene lugar esta historia? ¿Qué color predomina en el dibujo? ¿Qué sensación transmite? • Proponer a los alumnos que digan dos adjetivos que describan el dibujo.

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Con quién va de pesca el abuelo? ¿Quién cuenta historias casi increíbles? ¿Quién es Roy? Argumento Inicio • ¿Qué época del año es? ¿Cómo está el mar? ¿Cómo se van a desplazar Yak y su abuelo?¿Quién es Ted? Nudo • ¿Qué le cuenta Ted a Yak? ¿Cómo se sienten los esquimales? ¿Qué quiere decir que el padre de Yak es algo escéptico? • ¿Qué hace el abuelo de Yak a veces cuando viaja?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la relación entre el abuelo y Yak. Preguntarles: ¿Tú también te llevas bien con tus abuelos? ¿Qué cosas sueles hacer con ellos? ¿Te diviertes? ¿Por qué? ¿Qué historias te cuentan a ti tus abuelos? • Proponer a los alumnos que dibujen a sus abuelos y escriban debajo de cada dibujo dos palabras que definan a cada uno de ellos. Después, pedirles que comparen a sus abuelos con el abuelo de Yak: ¿En qué se parecen? ¿Qué cosas tienen diferentes?

• ¿Lo entiende Yak? ¿Qué piensa cuando le escucha? • Y ahora, ¿qué ocurre si el Gran Espíritu está enojado? ¿Por qué puede enfadarse? Comprensión crítica

Comentar con los alumnos la importancia de respetar a las personas mayores y de escuchar todas las cosas que tienen que contarnos.

• ¿Qué opinas del abuelo de Yak? ¿Crees que es un hombre sabio? ¿Por qué?

Pedir a los alumnos que comenten la actitud del padre de Yak. ¿Por qué crees que no se cree la historia del canto de las ballenas? ¿Si tú estuvieras en su lugar, la creerías? ¿Por qué?

• Proponer a los alumnos que imaginen qué pensará el abuelo cuando mira “el horizonte, la soledad y el silencio”.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Cuándo escuchó el abuelo por primera vez el canto de las ballenas? ¿Por qué crees que nunca antes había escuchado esos ruidos? ¿Cómo se sintió el abuelo al principio? ¿Qué ocurrió entonces? • ¿Crees que le sirvió de algo escuchar los cantos de las ballenas? ¿Tal vez para salvarse y no caer al fondo del mar? ¿Cómo? Desenlace • ¿Qué enseñó el Gran Espíritu de las Aguas a las ballenas? ¿Qué razones hacen cantar a las ballenas? ¿Qué escuchan Yak y el abuelo cuando contienen la respiración? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten su opinión sobre la leyenda del canto de las ballenas. ¿Te parece una historia bonita? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te ha gustado de la leyenda? ¿Y lo que menos? Después de leer el cuento pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros una historia, una leyenda… que hayan escuchado contar alguna vez a sus abuelos. Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Pedir a cada grupo que se ponga de acuerdo y decida si está de acuerdo con el padre de Yak, que no cree la leyenda sobre el canto de las ballenas, o con los demás esquimales. Pedir a cada grupo que dé tres argumentos para defender esa posición. Comentarlos en voz alta con el resto de la clase. • Sugerir un pequeño diálogo con los alumnos sobre la naturaleza marina. Preguntar: ¿Qué animales marinos conoces? ¿Hay algún animal marino protegido? ¿Qué amenazas sufre la naturaleza del mar? ¿Cómo lo sabes?

AMPLIACIÓN • Buscar en el diccionario el significado de la palabra “leyenda”. Pedir a los alumnos que digan si conocen alguna otra leyenda. ¿Cómo se llama? ¿Quién se la ha contado? • Proponer a los alumnos que imaginen qué dirán las ballenas en sus cantos. Recordarles que, según el abuelo, cantan “para el amor y para la vida” y pedirles que escriban en una cartulina unas líneas del canto de una de las ballenas. • Pedir a los alumnos que investiguen sobre la forma de vida de los esquimales. Pedirles que traigan información, dibujos, fotografías… Comentarlos en clase y colgarlos en el corcho, en un mural titulado: “La vida de Yak”. Pedir a los alumnos que comparen la forma de vida de Yak con la suya. Hacerles ver la importancia de valorar las diferencias entre las culturas como algo enriquecedor.

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9 SOLUCIONES 1. Las ventiscas heladas del Polo Norte han congelado la superficie del mar y sobre su azul intenso ahora se tiende un manto tan blanco que hiere los ojos. 2. Le cuenta que su abuelo sabe interpretar el canto de las ballenas y sabe qué significan los extraños sonidos del mundo submarino. 3. El Gran Espíritu de las Aguas. 4. Las ballenas cantan para el amor y para la vida. Cantan cuando están enamoradas y cuando deben orientarse en sus grandes viajes buscando el sol. 5. Respuesta libre. 6. El padre de Yak es un escéptico porque no cree en la leyenda del canto de las ballenas. 7. Ordenar: B, C, A. La primera vez que el abuelo de Yak escuchó el canto de las ballenas fue un día que pescó un pez muy gordo. Lo tiró al mar y se quedó sumergido. Entonces escuchó ruidos y voces que nunca había oído antes. 8. Las ballenas tienen la sangre caliente. Buscan bancos de gambas. Se marchan de allí poco antes de que se hiele el mar.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17). Escuchar la lectura Como una pelota multicolor y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • El niño que jugaba con las ballenas, JOSEP LORMAN. Ediciones SM. La historia de un niño que bucea con las ballenas. Un relato sobre la amistad entre las personas y los animales. • Aventura en el Ártico, MARY POPE OSBORNE. Ediciones SM. La historia de los hermanos Jack y Annie que encuentran un libro sobre el Polo Norte.

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9. Oyen el canto de las ballenas. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan palabras que conocen que terminan en –illo, –illa. Escribirlas en la pizarra y llamar la atención de los alumnos sobre la forma de escribirlas. Rodear la ll en todas las palabras. • Pedir a los alumnos que levanten la mano si alguno de ellos tiene un apellido que termine en –illo, –illa. Escribirlo en la pizarra. • Pedir a los alumnos que digan un color que termine en –illo, –illa. Después, repetir pidiéndoles que digan una comida, una prenda de vestir… Después, pedir a los alumnos que lean la poesía del ejercicio 1 y preguntarles: ¿Cómo se llama el barco? ¿Cómo va vestido el pirata? ¿Qué está preparando? ¿A dónde se dirigen? • Antes de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos que los diminutivos son palabras que indican un tamaño menor. Después de escribir los diminutivos, pedir a los alumnos que comenten qué sufijos han utilizado. • Pedir a los alumnos que rodeen los sufijos que aparecen en el tercer ejercicio. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen la dificultad ortográfica trabajada en los nombres que han escrito. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADOS • El mejor amigo de Alfonso, Luisillo, es muy simpático. Su mascota es un perrillo banco y marrón. Tiene una pelota amarilla y lleva un jersey con el dibujo de una bombilla. Por las tardes, baja al parque y yo le doy un trocito de mi panecillo con mantequilla. Dice Ana, la madre de Luisillo, que lo que más le gusta es el pepinillo. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS PALABRAS TERMINADAS EN... • –illo: amarillo, farolillo, palillo, barquillo, trocillo, ganchillo, bordillo, bolillo, grillo… • –illa: almohadilla, alfombrilla, sombrilla, piernecilla, nubecilla, arcilla, ardilla, rodilla…

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9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que comenten el significado de las palabras, comprobando que todos las entienden. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que rodeen la terminación de las palabras que han escrito y que señalen de rojo la letra ll. • Después de realizar el dictado, pedir a los alumnos que indiquen si alguna de las palabras destacadas es un diminutivo.

SOLUCIONES 1. –illo: ganchillo, tobillo, sencillo, solomillo, pepinillo. –illa: zapatillas, Pescadilla, natillas, vainilla, orilla. 2. Nidillo, orejilla, azucarillo, caracolillo, perrillo, cuartillo, pelillo, caldillo. 3. Lamparilla, gusanillo, farolillo, ranilla, panecillo. 4. Estribillo, cuartilla, alcantarilla, banquillo, azucarillo, mesilla, capilla, cartilla. 5. Anillo, ardilla, bocadillo, bombilla. 6. Partes del cuerpo: barbilla, mejilla, rodilla. Comidas: membrillo, empanadilla, rosquilla. Animales: grillo, novillo, armadillo.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina el dibujo de una palabra que termine en –illo, -illa. Después, pedirles que la muestren a los compañeros para que intenten adivinar de qué palabra se trata. El compañero que acierte escribirá el nombre en la pizarra rodeando la dificultad ortográfica y después mostrará su dibujo. • Pedir a los alumnos que escriban sencillos pareados o tercetos con rima en –illo o –illa, empleando las palabras que salgan en el tema o con otras que se les ocurran. Realizar un pequeño álbum con dichas poesías y sus ilustraciones. Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedirles que elijan un tema. Después, proponerles que hagan un mural escribiendo palabras terminadas en –illo, –illa relacionadas con ese tema. Proponerles que lo acompañen de dibujos y fotografías. Después, poner en común los diferentes murales.

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7. Sacó los billetes en la taquilla. Su infusión preferida es la manzanilla. Dejó el libro en la taquilla. Cortó el pan con el cuchillo. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras teniendo en cuenta la dificultad ortográfica trabajada.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer un juego de adivinación: los niños deben adivinar a quién pertenece un objeto escuchando un grupo de palabras donde hay un posesivo y un objeto (mi tiza, su diadema roja, vuestras mochilas). Escribir esos grupos de palabras en la pizarra. Preguntar qué palabras nos dan la clave para saber a quién pertenecen los objetos. Después de realizar el ejercicio 1, peguntar a los alumnos: ¿Qué hacen los patos? ¿Y la perra? ¿Quién ronronea? ¿Qué hacen los loros? • Proponer a los alumnos que escriban los nombres de animales que aparecen en la poesía. Después, pedirles que escriban qué palabra los acompaña. Comentar con los alumnos que esas palabras son determinantes posesivos. • Antes de realizar el ejercicio 3, proponerles que indiquen el género y el número de cada uno de los nombres propuestos en el ejercicio. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a varios alumnos que comenten qué nombres han escrito. Copiarlos en la pizarra y rodear los posesivos, recordando a los alumnos que tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Decir en voz alta una serie de nombres. Proponer a los alumnos que digan un posesivo que podría acompañar a cada nombre. Después, proponer a otro alumno que indique el género y el número del grupo de palabras. • Levantar un objeto de un alumno (un lápiz, un estuche…) Pedir al alumno al que pertenece que levante la mano y diga el nombre del objeto acompañado del posesivo correspondiente (mi). Pedir a otro alumno que diga el mismo nombre pero acompañado de otro posesivo. Hacer ver a los alumnos que los posesivos son diferentes porque el que habla ya no es el poseedor. Recordar a los alumnos que los posesivos indican a quién pertenece el nombre al que se refieren. • Recordar la función de los determinantes demostrativos y compararlo con el de los determinantes posesivos. Comparar la información que nos ofrece cada tipo de palabras. Poner varios ejemplos con objetos del entorno.

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9 SOLUCIONES 1. Nuestra y vuestro indican posesión, es decir, indican a quién pertenece algo. 2. Subrayar: tu, su, nuestro, vuestro, mi, mis, tus, vuestras, sus. 3. Sus flores, vuestro anillo, nuestra caja, tus regalos, mi bufanda, tus platos, mi cena, sus maletas, tu bicicleta. 4. Respuesta tipo. Vuestra amiga: femenino singular; mi hermana: femenino singular; tus pantalones: masculino plural; nuestra casa: femenino singular; mis lápices: masculino plural; tu perro: masculino singular; vuestras pelotas: femenino plural; vuestro coche: masculino singular; su chaqueta: femenino singular; nuestros vecinos: masculino plural; sus juguetes: masculino plural; vuestros abrigos: masculino plural. 5. Tortuga: tu, amistad: mis, mirada: mi, susto: sus, resumen: su, cactus: su. 6. Nuestro juego, vuestro perro, tu plato, nuestros amigos, sus clases. 7. Este es su dibujo. Esta es nuestra calle.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Cada uno de ellos dirá un determinante posesivo y un nombre que concuerde con él en género y número. Después, pedirles que lo escriban en una cartulina. Cuando todos lo han hecho, mezclar las cartulinas y volver a repartirlas entre los alumnos. Pedir a cada grupo que haga una oración con el grupo de palabras que le ha tocado. • Proponer a los alumnos un juego con determinantes posesivos: un primer niño indicará algo que posee (Mis gafas). Un segundo niño repetirá la posesión del primero (Tus gafas). Un tercer niño se dirigirá a otro para contárselo (Sus gafas). El juego continuará ampliándose el círculo, hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase. Se puede cambiar de objeto.

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8. Me gustan mucho sus películas. Es un director muy bueno. Es muy bonito tu cuadro. Te ha quedado muy alegre. ¿Puedo invitar a mis amigos a la fiesta? Ya les dije que vendrían. Ya han dado frutos nuestros árboles. Los plantamos David y yo el verano pasado. Juan me ha contado que su padre es astronauta. 9. Su casa, nuestros mejores, sus comidas, su confianza, nuestro objetivo, nuestros precios.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si alguna vez han hecho una ficha. ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Qué información recogieron en ella? • Después de leer la ficha sobre el hipocampo, preguntar a los alumnos: ¿De qué otra manera se conoce al caballito de mar? ¿Dónde vive? ¿Por qué crees que se llama caballito de mar? ¿Qué come? ¿Cuál es la función de su cola? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que comenten qué datos hay que ordenar en la ficha y si conocen todos los términos. Explicar la palabra “hábitat”. Pedir a los alumnos que lean detenidamente la información y que evalúen a qué apartado pertenecen. • Pedir a los alumnos que digan dos datos que no sería necesario reflejar en cada ficha. ¿Hay algún dato importante que conozcas sobre estos animales y que te parece importante que aparezca en la ficha? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a varios alumnos que lean en voz alta las fichas que han escrito. Proponerles que se las intercambien con algunos compañeros para que lean ese libro.

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 1. Se refiere al Hippocampus guttulatus o caballito de mar. 2. Nombre: Tortuga. Hábitat: vive en el litoral mediterráneo. Características: son lentas y tranquilas y pueden vivir de 150 a 200 años. Alimentación: se alimenta de hierba. 3. Respuesta libre.

• Proponer un juego a los alumnos. Pedirles que expliquen oralmente las reglas de un juego que conozcan, ayudarles a ordenar la secuencia mediante expresiones o palabras que indican tiempo (primero, después, a continuación, etc.) Después, pedirles que hagan una ficha de cada uno de los juegos. Ordenarlos en un fichero y proponerles que lo dejen en clase para poderlo consultar cuando no sepan a qué jugar. • Preguntar a los alumnos sobre qué temas les gustaría hacer un fichero. Escribirlos en la pizarra y votar. Elegir un tema y encargar a cada alumno la realización de una ficha sobre el mismo (animales, plantas…). Proponerles que organicen las fichas teniendo en cuenta el orden alfabético. Animar a los alumnos a que vayan realizando diferentes fichas para ampliar el fichero. • Proponer a cada alumno que realice una ficha sobre un animal diferente con los apartados que se contemplan en los ejemplos: nombre, hábitat, características y comportamiento.

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9 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de empezar a trabajar la página, preguntar a los alumnos: ¿Os gusta ir al cine? ¿Cuándo fue la última vez que visteis una película en el cine? ¿Y en casa? ¿Cómo se titulaba? ¿Os gustó? ¿Qué fue lo que más os gustó de la película? ¿Y lo que menos? Comentar con los alumnos la importancia de expresar la opinión de forma educada y dando argumentos. Recordarles la importancia de respetar los gustos ajenos. • Después de leer el ejercicio 1, proponer a los alumnos que elijan una de las películas e imaginen cómo será el cartel. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que justifiquen sus respuestas. • Preguntar a los alumnos si les gusta que los compañeros o sus amigos les recomienden películas que ya han visto. ¿Por qué? ¿Sueles hacer caso a las recomendaciones de los demás?

AMPLIACIÓN Comentar con los alumnos la importancia de pensar en los gustos de los demás a la hora de recomendarles una película que les pueda gustar. Pedir a los alumnos que escriban en un papel una recomendación de una película para un amigo. Proponerles que añadan las razones por las que creen que es una película adecuada para esa persona (Te recomiendo… Te va a gustar porque…). • Animar a los alumnos a que una vez por semana, los que hayan visto alguna película interesante, la comenten con sus compañeros y la recomienden. • Comentar con los alumnos la importancia de ser críticos con las películas y aprender a diferenciar lo que les gusta de lo que no les gusta. ¿Hay alguna película que no te gusta nada? ¿Por qué? ¿Qué película te parece aburrida? ¿Y emocionante? ¿Cuál es tu preferida?

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Pedir a los alumnos que hagan una lista de las características que consideran más importantes para que una película sea entretenida y les guste. Comentar en voz alta las opiniones de diferentes alumnos, respetando el turno de palabra y las opiniones diferentes a las propias.

SOLUCIONES 1. Se comentan “Fantasmal” y “La playa de las ballenas”. 2. Qué tipo de película es (de acción, de aventuras, de ciencia-ficción, romántica…), de qué trata (la historia), la banda sonora… 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 18). Escuchar la lectura del primer texto, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Pedir a los alumnos que pregunten si tienen alguna duda de vocabulario y aclararla. • Proponer a los alumnos que hagan cuatro viñetas en las que representen los cuatro momentos más importantes de la leyenda del rey Arturo. • Preguntar a los alumnos si conocen alguna otra leyenda sobre un personaje que existió en realidad (sobre el Cid, por ejemplo). Pedirles que la cuenten a sus compañeros. • Animar a los alumnos a que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos qué leyendas conocen. Después, ponerlas en común. Comentar con los alumnos la importancia de mantener vivas las leyendas, como parte de la historia y de la tradición popular. • Pedir a los alumnos que cuenten a sus compañeros qué más cosas saben sobre el rey Arturo. ¿Has leído historias en las que es el protagonista? ¿Has visto alguna película sobre el rey Arturo? ¿Y en la que aparezca el mago Merlín? ¿Cómo se titulaba?

SOLUCIONES 2. La parte inventada es la que cuenta que el rey Arturo arrancó la espada y la aparición del mago Merlín. 3. La empuñadura es la parte por la que se sujeta la espada. Está relacionada con la palabra puño. 4. El mago se llama Merlín. 5. Se trata de Rodrigo Díaz de Vivar, el Cid Campeador.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 18). Escuchar la lectura de un poema sobre la figura del Cid, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.Después, pedir a los alumnos que expliquen en prosa de qué trata el poema y en qué consiste esa leyenda. Proponerles que le pongan un título. • Encargar a los alumnos un trabajo de investigación sobre uno de los dos personajes que han aparecido en las leyendas. Animarles a llevar recortes, fotos, reseñas de libros y películas en las que aparece… Comentarles que pueden pedir la ayuda de sus padres y abuelos para recoger la información. • Preguntar a los alumnos: ¿Te gusta leer leyendas? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te gusta de las leyendas? Después, explicar a los alumnos el origen de las leyendas.

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9 SOLUCIONES 2. -illo: bordillo, cuchillo, dobladillo, tresillo, colmillo, pasillo. -illa: arenilla, canastilla, ardilla, guindilla, cerilla, orilla. 3. Respuesta tipo. Ana está acostada en su camita. La carretilla llevaba mucho peso. Lorena se sabe la lección al dedillo. 4. Mi, nuestro. 5. Nuestro primo. Mi hermano, su padre. Vuestra casa. Su hermano, nuestro pueblo. Mis maletas, tu habitación.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con ll todas las palabras que terminan en –illo, -illa. • Los determinantes posesivos son las palabras que acompañan al nombre para indicar a quién pertenece algo. • Los determinantes posesivos tienen el mismo género y número que el nombre al que acompañan. • Hacer una ficha consiste en anotar la información más importante de una manera clara y ordenada. • Las leyendas son historias inventadas, inspiradas en personas que existieron y que se cuentan como si fueran reales.

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SOLUCIONES 1. Ávila, Berlín, Lisboa, Londres, Madrid, Praga, Roma, Sevilla, Zaragoza. 2. Comunicación no verbal (la sirena de la ambulancia) y comunicación verbal (el cartel que está leyendo el niño es lenguaje escrito). 3. Este verano viajaremos por Alemania: 5 palabras. Ayer jugamos con plastilina: 4 palabras. Recorrimos el parque en bicicleta: 5 palabras. Juan ha plantado rosas en el jardín: 7 palabras. Mi perro tiene cuatro manchas blancas: 6 palabras. 4. Comunes: flor, silla, oso, cuadro, mapa, brújula. Propios: Alba, Emilio, Rosa, Soria, Miño, Pirineos. 5. Bajo, negro, antipático, normal, vacío, duro, triste, noche, lleno, débil, pequeño, despierto. 6. –d: felicidad, actualidad. –z: actriz, cicatriz, perdiz, eficaz. –y: paipay, buey, ley. 7. Brújula, pueblo. 8. Este abrigo. Esta planta, aquel ramo. Estos armarios. Esa casa, mi familia. Aquellos árboles. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras terminadas en –illo, -illa.

REPASO DE CONTENIDOS • El abecedario. • La comunicación. • La oración y la palabra. • Nombres propios y comunes. • Contrarios. • Palabras terminadas en –d, –z, –y. • Palabras con br y bl. • Los determinantes demostrativos. • Dictado: palabras terminadas en –illo, –illa. Palabras con mb, br.

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9 COMPETENCIAS BÁSICAS • Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación de la información numérica contenida en una tabla, para desarrollar estrategias de lógica verbal y lógica matemática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto. Pedirles que subrayen de rojo el ejemplo que sirve para explicar el truco. Comprensión interpretativa • Comentar con los alumnos la importancia de que aparezca un ejemplo en el texto. ¿Te habría resultado igual de fácil entender el truco sin el ejemplo? ¿Por qué? ¿En qué otras situaciones se suelen poner ejemplos? ¿Crees que son útiles? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. Hacen falta dos personas. Se necesita la tabla. 2. Deben ofrecernos un número del 1 al 30. A partir de ahí, averiguaremos en cuál de las cinco columnas está el número.

• Después de comprender el truco preguntar a los alumnos ¿Cuál es el número más alto que puede aparecer en la tabla? (El 31 y tendría que estar en todas las columnas). ¿Y el más bajo? (El 1 y sólo está en la columna B). ¿Qué número del 1 al 30 no puede ser el resultado de la suma de estos números? Pedir que realicen cálculo mental para averiguarlo. Una vez realizados varios cálculos de forma mental, concluir que no existe.

3. Son más importantes las columnas. Comprensión crítica

4. b) Números del 1 al 30. 5. El 22 aparece en la A, C y E, el 3 en la A y en la B, el 10 en la A y en la D.

Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net

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• Pedir a los alumnos que digan qué les ha parecido este truco matemático. ¿Te ha parecido divertido? ¿Por qué? ¿Conoces algún otro truco con números y cifras? Pedir a los alumnos que si conocen otros trucos se los enseñen a sus compañeros.

10 UNIDAD

¡ARRIBA EL TELÓN! Esta unidad trabaja, en la sección Ortografía, las palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca, co, cu, que, qui. Además, en Grámatica introduce el concepto de pronombres personales en relación con el verbo al que se refieren. Por otra parte, muestra a los alumnos las pautas para escribir el final de un cuento en Escribir. En la sección Hablar retoma la importancia del tono a la hora de trasmitir mensajes orales y en Literatura se trabajan los personajes en el teatro. La unidad se cierra trabajando las competencias básicas en Lengua, a través de la comparación de información. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El paisaje

natural

humanizado

relieve

montañoso

agua

llano

marina

continental

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades de medida del tiempo. Instrumentos de medida. Monedas de céntimo y de euro Cálculo mental Descomponer y restar Razonamiento y lógica Series temporales, numéricas y geométricas Resolución de problemas Elegir las operaciones razonadamente

Comprender el texto El bufón y el caballero Conocer la ortografía Za, zo, zu, ce, ci. Ca, co, cu, que, qui Conocer la lengua Los pronombres personales Escribir Escribir el final de un cuento Hablar Leer con distintos tonos Conocer la literatura Teatro: los personajes

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 10. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 10. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 10. Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el Profesor. Ortografía y Comprensión lectora. Juego ¡Palabras al tren! Tarjetas del Segundo Trimestre. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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10 Competencias básicas Aprender a interpretar información expresada en una tabla con diferentes variables para identificar los datos afines a los intereses y situaciones personales. Valorar la riqueza expresiva del lenguaje, a través de la dramatización de textos teatrales, prestando atención a recursos gestuales y de voz. Respetar las normas de interacción social, a través del respeto del turno de palabra en las conversaciones, para mejorar los intercambios comunicativos. Realizar textos escritos empleando signos de puntuación como medio para organizar ideas y obtener expresividad, para emplear el lenguaje escrito como un medio de expresión personal más.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias para realizar adecuadamente el resumen del contenido de un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Conocer la regla ortográfica de la utilización de las letras c, z, q.

3. Incorporar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la c, z, q a las producciones propias y aplicarla.

4. Identificar los pronombres personales y comprender su función.

4. Utilizar adecuadamente los pronombres personales para sustituir a sustantivos.

5. Reconocer los elementos propios del final de un cuento.

5. Redactar el final de un cuento narrando adecuadamente la resolución del nudo de la historia.

6. Valorar la importancia de la expresividad en la lectura. Identificar los personajes de una obra de teatro.

6. Leer textos utilizando diferentes tonos de voz para expresar distintos matices. Leer una obra de teatro identificando a sus personajes.

Contenidos Conceptos Palabras con c, z, q. Pronombres personales. El final de un cuento. Lectura con distintos tonos de voz. Teatro: los personajes.

Procedimientos Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. Aplicación de la norma ortográfica sobre el uso de las letras c, z, q. Identificación de los pronombres personales. Sustitución de sustantivos. Elaboración de narraciones escritas siguiendo unas pautas.

Actitudes y educación en valores Respeto por el turno de palabra. Participación en los coloquios de clase. Gusto por la lectura y dramatización de textos teatrales. Valoración de la honestidad y el “juego limpio”.

Utilización de estrategias para guardar el turno de palabra. Reconocimiento de personajes en una obra de teatro.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

El resumen

Trabajo en equipo

Comunicación

Identificación de los hechos fundamentales y supresión de los secundarios en el resumen de un texto.

Aprender a tomar decisiones en equipo teniendo en cuenta todas las opiniones del grupo.

Valoración del esfuerzo personal para lograr objetivos con honestidad. Escucha Desarrollo de escucha respetuosa, realizando preguntas y observaciones al hablante como estrategia para su comprensión.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (¡Arriba el telón!) y pedir a los alumnos que comenten cuándo se suele utilizar esa expresión (antes de una representación teatral). • Proponer a los alumnos que se fijen en el texto que van a leer. Comentarles que se trata de un fragmento de una obra de teatro. Cómic de Superleo • Pedir a dos alumnos que lean en voz alta el cómic como si fueran los personajes. Pedirles que presten especial atención a la entonación. Proponer al alumno que lee el texto del cachorrillo que ponga una voz más aguda. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué le pide el cachorrillo a Superleo? ¿Qué hace entonces el cachorro? ¿Cómo crees que se siente con la capa y el libro? ¿Crees que Superleo está de acuerdo? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que expliquen con qué personaje de un cuento les gustaría cambiarse por un rato. ¿Qué cosas le pedirías para ser como él? (Por ejemplo, para ser como la Cenicienta, una escoba y una calabaza.) • Pedir a los alumnos que se fijen en el título de la lectura: ¿Crees que puede cambiarse un bufón por un caballero?

VOCABULARIO DEL CUENTO noble: persona de clase alta, perteneciente a la nobleza. cabalgar: montar a caballo. lujoso: con mucho lujo, muy rico.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista19). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. increíble

rato

bufón

pueblo

lejos

horas

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10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 134 y 135. ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo están? Proponer a los alumnos que relacionen la ilustración con el título de la lectura. ¿Quiénes son los protagonistas?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién llega silbando? ¿Quién llega a caballo? Argumento Inicio • ¿Cómo se siente el noble cuando el bufón no le saluda? Nudo • ¿Cómo le responde el bufón? ¿Cómo crees que se siente el caballero entonces? • ¿Quién dice el bufón que es? ¿Quién es en realidad? ¿Cuál crees que es la intención del bufón al comportarse así? • ¿Qué se le da muy bien al bufón? ¿Crees que lo está consiguiendo con el caballero? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que han leído. Hacerles ver que el discurso de cada personaje va precedido por su nombre, porque se trata de una obra de teatro. Comentarles también que hay partes del texto entre paréntesis y con cursiva. Comentarles que se trata de acotaciones, que sirven para explicar cosas sobre el escenario, sobre cómo van vestidos los personajes, qué gestos hacen… • Pedir a los alumnos que imaginen el escenario del encuentro entre el bufón y el caballero y pedirles que lo dibujen en una cartulina. Después, animarles a mostrar sus escenarios a los demás compañeros. Pedirles que comenten en qué partes de la lectura se han fijado para hacer esos dibujos. Después, pedir a un alumno que levante la mano y haga un breve resumen oral de lo que ha sucedido hasta el momento. Comentar con los alumnos si el resumen es suficientemente breve y si recoge toda la información importante.

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• ¿En qué consiste la apuesta que hacen el caballero y el bufón? ¿Qué necesita el bufón para poder apostar? ¿Dónde está? Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten qué les parece la actitud del bufón. ¿Te gustaría encontrarte con alguien así? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar del caballero? ¿Habrías aceptado la apuesta? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué estrategia usa el bufón para conseguir que el caballero le dé su espada? ¿Te parece una buena idea? ¿Por qué? • ¿Qué más le deja el bufón al caballero? ¿Qué se inventa para conseguirlo? Desenlace • ¿Qué le va a preguntar el bufón al caminante? ¿Quién cree el caminante que es el bufón? ¿Tiene razón? ¿Cómo ha conseguido el bufón engañar al caminante? Comprensión crítica • Preguntar a los alumnos: ¿Qué opinas del engaño del bufón? ¿Crees que el caballero se lo merece? ¿Por qué? Dividir la clase en grupos de cinco alumnos y pedir a diferentes grupos que elijan si quieren defender al caballero o al bufón. Pedirles que escriban entre todos tres razones para argumentar su postura. Después, establecer un debate entre los diferentes grupos. Comentar con los alumnos la forma de engañar al caballero que tiene el bufón. Hacerles ver cómo utiliza la inteligencia para engañar al caballero. Preguntar: ¿Alguna vez has usado la inteligencia para engañar? ¿Y al revés? ¿Crees que se usa la inteligencia para engañarte? ¿Cuándo? ¿Quiénes? Poner como ejemplo las campañas publicitarias engañosas. ¿Qué opinión tienes sobre estos engaños?¿Cómo te sientes cuando te sucede? • Preguntar a los alumnos: ¿También puede utilizarse la inteligencia para resolver problemas? ¿Alguna vez la has utilizado? ¿Qué pasó? ¿Crees que utilizar la inteligencia es una buena manera de resolver los problemas? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que escriban un título diferente para la lectura que acaban de leer. Pedirles que elijan un título que resuma lo más importante del texto. Escribir los títulos en la pizarra y proponer a los alumnos que voten el título que resume mejor la lectura. • Proponer a un grupo de alumnos que imaginen que son el caballero y pedirles que escriban, como si fueran el caballero, su encuentro con el bufón (“Es increíble lo que me ha sucedido…”). Después, pedir a otro grupo que imaginen que son el bufón y proponerles que cuenten la historia desde su punto de vista (“¡Qué divertido fue mi encuentro con el bufón!...”). Hacer ver a los alumnos la importancia del sentido del humor. Comentar con los alumnos que el bufón tiene sentido del humor. ¿Crees que el caballero tiene sentido del humor? ¿Por qué? ¿Crees que es importante tener sentido del humor? ¿Por qué?

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10 SOLUCIONES 1. El bufón entra por la izquierda. El caballero entra por la derecha. Va montado a caballo. 2. Le llama insolente porque se atreve a repetir lo que él estaba diciendo. Respuesta libre. 3. La gente dice que el bufón sabe confundir las cosas de tal manera que nadie sabe quién es quién. 4. La gana el bufón. Lo consigue engañando al caballero para que le dé su caballo, su espada y su armadura. 5. Respuesta libre. 6. El bufón lleva un sonajero. El caballero lleva un caballo, una espada y una armadura. 7. C: ¡Vaya, si tenemos a nuestro viejo y querido bufón! A: Me juego mi caballo, mi espada y mi armadura contra tu traje de bufón. B: Muy bien. ¿Pero qué es lo que ven mis ojos? 8. Caballero noble, bufón gracioso, caballo lujoso. 9. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 19). Escuchar la lectura ¿Dónde está el color del mar? y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Diario de hazañas de Lobito, IAN WHYBROW. Ediciones SM. Una historia en la que se usa mucho el ingenio.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra za, zo, zu, ce, ci y pedir a los alumnos que digan palabras en las que aparezcan. Escribirlas en la pizarra y rodear la dificultad ortográfica. • Leer en voz alta la poesía del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Quién es Quirico? ¿Dónde vive? ¿Dónde se acuesta? ¿Por dónde navega? ¿Con quién tiene una cita? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras según si tienen za, zo, zu o ce, ci. • Pedir a los alumnos que lean atentamente el fichero ortográfico y pedirles que escriban cuatro palabras más en cada recuadro. • Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto que tenga za, zo, zu, ce, ci. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir enseñándolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Comprobar que el nombre está bien escrito. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. Za, zo, zu: azul, zapato, cazo, zorro. Ce, ci: cita, cerquita.

REFUERZO. DICTADOS • Cecilia vive en Zamora. Su amigo César vive en Cáceres, pero en verano los dos van a Cetina, su pueblo. Allí juegan en el campo. Se ponen una cacerola en la cabeza y dicen que son policías. A veces, se ponen las zapatillas al revés y juegan a andar hacia atrás como los cangrejos. ¡Se divierten muchísimo! • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor.

MÁS PALABRAS CON...

2. calabaza, brazo, cerezo, cielo, azúcar, azucena, cereza, azotea.

• Za, zo, zu: cazadora, zapatillas, zancos, azahar, rezar, maza, zorro, cazo, taza, tazón, corzo, mazo, cazo, mozo, zumo...

3. Erizo, balanza, cepillo, bocina.

• Ce, ci: cesta, cereza, cerilla, cemento, cereal, césped, centro, cemento, cima, edificio, cocina, cien, reciente, receta, Sicilia...

4. Respuesta libre.

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10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que digan palabras que conocen que tengan ca, co, cu, que, qui y escribirlas en la pizarra rodeando la dificultad ortográfica. • Escribir en la pizarra palabras con za, zo, zu, ce, ci y comparar las letras que acompañan a las vocales y los sonidos de cada una. • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen de rojo ca, co, cu y de azul que, qui en las palabras que han escrito. • Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto que tenga ca, co, cu, que, qui. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir enseñándolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Comprobar que el nombre está bien escrito. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES

REFUERZO. DICTADOS • Zacarías planeaba unas tranquilas vacaciones cerca de la costa. Necesitaba descansar y quería hacerlo dedicándose a pescar, a zambullirse en el mar y a escuchar el sonido de las olas chocar contra las rocas. Cierra los ojos y se imagina las quejas de las sirenas porque quieren coger un cangrejo como mascota. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor.

1. Ca, co, cu: cuatro, cachorros, Nica, Cuco, Caco, cocina, casa, contentos, cuenta, cuento. Que, qui: Queca, Quica, quejan, esquina, quinto. 2. En el cuento salía una casita de chocolate. Sus coleteros tienen dibujadas mariquitas. Me encanta comer queso. 3. Respuesta libre.

MÁS PALABRAS CON... • Ca, co, cu: cama, casa, recado, bocadillo, acacia, camino, caminante, cantar, acabar, castillo, canción, coche, coleta... • Que, qui: queso, quesera, quesería, paquete, orquesta, raqueta, esqueje, queja, quejarse, quince, maquillar, quién, quiste…

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4. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras con za, zo, zu, ce, ci y ca, co, cu, que, qui.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra algunas oraciones que comiencen con nombres que se puedan sustituir por pronombres. Realizar la sustitución y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras que sustituyen a cada nombre. • Proponer a los alumnos que se describan a sí mismos utilizando el pronombre personal yo. Después, pedirles que digan una oración a un compañero, empezando por el pronombre personal tú. Después de leer la nota, preguntar a los alumnos: ¿Quién escribe la nota? ¿A quién se dirige? ¿A qué hora le dice que va a llegar? ¿Qué sucede con Luis? • Antes de realizar el ejercicio 2, comentar a los alumnos que los pronombres personales tienen que concordar en número con el verbo al que acompañan. • Después de realizar el ejercicio 2, proponer a los alumnos que clasifiquen los pronombres según si se refieren a una sola persona (yo, tú, él) o a más de una persona (nosotros, vosotros, ellos) • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo los pronombres personales que aparecen en las oraciones. • Proponer a los alumnos un pequeño juego en el que se den órdenes sencillas a diferentes compañeros utilizando los pronombres: tú levántate, vosotros venid aquí. También proponer acciones para realizar de modo inmediato por los compañeros: ellos saltan o ella escribe en la pizarra, etc. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Proponer a un alumno que diga en voz alta un pronombre personal. El siguiente compañero tendrá que decir un nombre al que podría sustituir ese pronombre personal. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos. • Decir en voz alta un verbo y pedir a un alumno que diga un pronombre personal que podría acompañarlo. Después, cambiar el número del verbo y pedir a otro alumno que diga qué pronombre personal podría acompañarle. Hacer ver a los alumnos la concordancia de número entre el verbo y el pronombre personal. • Pedir a un alumno que diga un pronombre personal. Escribirlo en la pizarra y pedirle a otro alumno que continúe la oración y escribirla también en la pizarra. Después, proponer a un tercer alumno que cambie el pronombre personal por un nombre propio al que podría sustituir.

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10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que digan qué nombres propios podrían escribir en lugar de los pronombres. • Pedir a un alumno que salga a la pizarra y que represente a través de gestos una acción. Después, pedir a los demás que intenten averiguar qué hace y se lo digan utilizando pronombres personales. Pedir al alumno que está en la pizarra que diga qué hacía utilizando el pronombre personal correspondiente (Yo…).

SOLUCIONES 1. Yo se refiere a Laura. Tú se refiere a Daniel. Él se refiere a Luis. 2. Yo canto, tú cantas, él/ella canta, nosotros cantamos, vosotros cantáis, ellos/ellas cantan. 3. Nosotros vivimos en aquella casa. Ellos llegaron con retraso. Tú vives en esta calle, nosotros en la siguiente. Ellos hablarán con vosotros. Cantará él y nosotros bailaremos. 4. Él juega al baloncesto con ellos. Él es muy alto. Nosotras estudiamos juntas. Vosotras vivís muy cerca. Ella llegará mañana.

AMPLIACIÓN • Elegir varios verbos y repartir uno a cada alumno. Pedir a los alumnos que conjuguen el presente de ese verbo con los pronombres personales correspondientes. Se puede escribir un ejemplo en la pizarra o recordar a los alumnos el ejercicio 2. También se puede realizar la misma actividad por grupos, entregando a cada grupo un papel con un pronombre personal diferente. Después, poner en común todas las respuestas y escribirlas en la pizarra. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponerles que inventen pequeñas conversaciones por grupos y animarles a que las representen delante del resto de los compañeros. Comentar a los alumnos que solo podrán utilizar pronombres personales para nombrarse. Después, pedir a los compañeros de otros grupos que sustituyan esos pronombres por los nombres a los que se referían los alumnos.

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5. Nosotros tomaremos un helado. Seguro que ellos llegarán tarde. Me gustaría que vosotras vinierais. Yo no podré ir, pero ella sí. Tú y yo esperaremos aquí. 6. Ellos, tú, yo, ella, él, ellas. 7. Mis amigos aparecieron muy tarde. David y yo iremos al cine. Sara y Laura están invitadas. El perro juega con mis zapatillas. 8. Yo juego al tenis, ¿y vosotros? Nosotros jugamos al fútbol. 9. Singular: yo, tú, él/ella. Plural: nosotros, vosotros, ellos/ellas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos si les gustan los cuentos y pedirles que digan los títulos de algunos cuentos que conocen. • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que recuerden el cuento de El gato con botas. Preguntar: ¿Quién es el protagonista? ¿Qué características tiene? ¿Qué sucede al principio? ¿Y después? • Pedir a un alumno que realice un breve resumen oral del cuento, sin contar el final. • Después de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que digan a qué cuento pertenecen esos fragmentos (La cigarra y la hormiga). Pedir a los alumnos que digan quién son los protagonistas y cuál es el problema que tienen. • Comentar con los alumnos que muchos cuentos tienen unas formas especiales para terminar (“Colorín colorado, este cuento se ha acabado”…). Pedir a los alumnos que digan qué fórmulas conocen y escribirlas en la pizarra.

SOLUCIONES 1. B: El Marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó el honor que le hacía el Rey y ese mismo día se casó con la princesa. El gato se convirtió en gran señor, y ya no corrió tras las ratas sino para divertirse. 2. B: Una cigarra se dedicaba a cantar mientras una hormiga trabajaba para el invierno. 3. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que elijan su cuento preferido y que dibujen en una cartulina una viñeta que represente el final del cuento. Después, mostrarla a los demás compañeros para que adivinen de qué cuento se trata. Pedir a uno de los alumnos que lo ha acertado que explique el final de ese cuento al resto de compañeros. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que represente el final de un cuento conocido por todos. Después, proponer a los grupos que representen el final del cuento para que los demás acierten de qué cuento se trata. • Comentar con los alumnos qué tienen en común los finales de la mayoría de los cuentos que conocen (que hay bodas entre príncipes y princesas, que las brujas reciben un castigo, que se solucionan todos los conflictos que los personajes tenían al principio del cuento…).

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10 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos la importancia del tono para transmitir emociones, sentimientos… • Leer en voz alta los bocadillos del ejercicio 1, haciendo especial hincapié en la entonación. Pedir a varios alumnos que digan qué sentimientos se han transmitido con cada entonación (el niño tiene miedo, el hada transmite seguridad y firmeza…). • Antes de realizar el ejercicio 2, leer las oraciones y pedir a los alumnos que expliquen en qué contexto se puede producir cada una de ellas. • Antes de realizar el ejercicio 3, llamar la atención de los alumnos sobre los signos de puntuación que acompañan a cada una de las oraciones. • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que digan dos características de cada uno de los personajes que aparecen. Después, pedirles que relacionen cada oración con el momento del cuento en que sucede y con el estado de ánimo de cada personaje en ese momento del cuento.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que piensen una oración. Después, pedir a un alumno que salga a la pizarra y que diga su oración utilizando un tono de voz alegre. Después, pedirle que repita esa misma oración como si tuviera miedo, como estuviera muy enfadado, con inseguridad, con vergüenza, llorando… Pedir a un alumno que salga a la pizarra y que diga una oración utilizando el tono de voz que quiera. Pedir a los demás compañeros que intenten averiguar qué sentimiento ha intentado transmitir su compañero con ese tono. Después, comentar entre todos si lo ha conseguido y por qué. • Pedir a los alumnos que imaginen que las personas hablasen siempre con el mismo tono de voz. ¿Sería fácil entender a los demás? ¿Por qué? ¿Se transmitirían los mensajes de la misma manera o crees que se perdería información? ¿Por qué?

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Hacer ver a los alumnos la importancia de leer con un tono adecuado los textos, destacando el valor de transmitir los sentimientos y las emociones de los personajes. Comentar la necesidad de comprender lo que se lee para transmitirlo adecuadamente.

SOLUCIONES 2. Una exploradora, un médico, un anciano, una bruja. 3. Comprobar que los alumnos leen las oraciones con la entonación adecuada dependiendo de si son interrogativas, afirmativas o exclamativas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 20). Escuchar la lectura del texto, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. Pedir a los alumnos que comenten qué quieren transmitir en cada oración con la entonación que utilizan (duda, seriedad, seguridad…). • Llamar la atención de los alumnos sobre la estructura del texto del ejercicio 1. Comentar que los nombres de los personajes que hablan se escriban delante de la intervención de cada uno y que hay acotaciones (están en letra cursiva). • Preguntar a los alumnos: ¿Has ido alguna vez al teatro? ¿Cuándo fue? ¿Qué obra viste? • Pedir a los alumnos que piensen en los personajes que conocen y proponerles que digan qué personaje les gustaría ser si representaran teatralmente un cuento. Pedirles que indiquen cómo tendrían que ir vestidos para representar ese personaje, que características tiene, etc. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a cinco alumnos que lo representen, prestando mucha atención a la entonación. Comentar con los alumnos la importancia de pronunciar de forma muy alta y clara en las representaciones de teatro, para que todos los compañeros se enteren bien de lo que dice cada personaje.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 20). Escuchar el fragmento de la obra teatral Don Quijote y el caballo volador y pedir a los alumnos que la dramaticen. (En escena, don Quijote de la Mancha y su escudero Sancho Panza. De repente, ruido de trompetas. Por un lateral, entran la condesa Trifaldi y dos dueñas.)

SOLUCIONES

3. El escritor aparece en escena pero no habla, solamente se pasea de un lado a otro.

CONDESA:–Me gustaría saber si está entre los presentes el famosísimo caballero don Quijote de la Mancha y su escuderísimo Sancho Panza. SANCHO:–El Panza, aquí está. Y el don quijotísimo aquí mismo. Y así podréis, dueñísima, decir lo que quisieridísimis; que todos estamos dispuestísimos a ser vuestros servidorísimos. DON QUIJOTE:–Calla, tontitísimo. (A la condesa.) Si anda buscando el auxilio de un caballero andante, no busque en otro lado. Yo soy don Quijote de la Mancha, cuyo oficio es ayudar a todos los necesitados.

4. REINA FELISA, EL CABALLERO FEROZ, EDELMIRO II, BENITO, LA PREGONERA.

JOSÉ OVEJERO El libro loco del Quijote. Ediciones SM

2. Aparecen la princesa, el tomo I, el tomo II y el escritor.

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10 SOLUCIONES 2. Za, zo, zu: zanahoria, abrazo, cazuela, zumbido, cazadora. Ce, ci: cebra, cena, agencia, cien, cerebro. 3. Caramelo, quince, raqueta, cuna. 4. El regalo te lo hemos comprado nosotras. Él lee una novela de aventuras. Ellos irán contigo. Ellas son primas. Vosotros nadáis muy bien. Ella tiene un perro. 5. Respuesta tipo. Él escucha música sin parar. ¿Por qué no vienes tú también a mi cumpleaños? Nosotros somos vecinos desde el año pasado. Ellas se presentaron al concurso de pintura. Pedro y yo iremos por la tarde. El libro es de él.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escribe: z delante de a, o, u y c delante de e, i. • Se escribe: c delante de a, o, u y qu delante de e, i. • Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a una persona, animal o cosa, sin decir su nombre. • Para escribir el final de un cuento debemos explicar cómo se resuelve el problema que tienen los protagonistas. • Las obras de teatro comienzan con una lista de los personajes que aparecerán a lo largo de la obra.

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SOLUCIONES 1. men-sa-je, ca-mi-se-ta, es-tor-nudo, car-tu-li-na, za-pa-te-ro, per-cha. 2. Respuesta libre. 3. Mi padre camina muy lento. Sonia tiene las mejillas coloradas. El niño contestó rápidamente. El perro es muy alegre. 4. Trompeta, tambor. 5. Los/unos cascos, el/un bolso, la/una carta, las/unas ruedas, los/unos botones, el/un ordenador. 6. R: sonreír, enredo, rojo. Rr: tarro, carromato, tarrina. 7. Rodear: aquel, esa, esas, ese, aquella, aquel, estos, aquellos. 8. Rodear: tu, mi, nuestro, su, vuestra. Subrayar: perro, gato, ordenador, hermano, comida. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • La sílaba. • Describir a una persona. • Los sinónimos. • Palabras con mp y mb. • El artículo. • Palabras con r y rr. • Los determinantes demostrativos. • Los posesivos. • El nombre. • Dictado: palabras con za, zo, zu, ce, ci.

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10 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a interpretar información expresada en una tabla con diferentes variables para identificar los datos afines a los intereses y situaciones personales y aplicarlos correctamente.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles: ¿Quién ha preparado las actividades extraescolares? ¿Con qué intención? ¿Qué información se representa en la tabla? ¿Qué título lleva cada columna? • Explicar, si es necesario, que el guión entre cursos, significa que los que se encuentran entre ellos también están incluidos. Por ejemplo: 1.º - 5.º, todas las clases de 1.º, 2.º, 3.º, 4.º y 5.º pueden participar de la actividad. Comprensión interpretativa

SOLUCIONES

• Hacer ver a los alumnos que la forma de organizar la información pretende mostrar todos los datos de forma más clara y ordenada. ¿Crees que lo consigue? ¿Por qué? ¿Crees que la tabla se podría mejorar de alguna forma?

1. Las ha preparado la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

Comprensión crítica

2. Significa la cantidad que hay que pagar por asistir a la actividad.

• Pedir a los alumnos que comenten si les interesa alguna de las actividades extraescolares propuestas. ¿Se parece esta lista de actividades a las que hay en tu colegio? ¿Cuáles se repiten? ¿Cuáles no hay en tu colegio?

3. Hay una línea porque separa el horario de la mañana y el de la tarde. Es decir, las actividades que están encima de la línea se realizan por la mañana y las que están por debajo, se realizan por la tarde. 4. Alba no se puede apuntar a natación porque es una actividad para alumnos de 1.º a 2.º, pero sí puede apuntarse a pintura. Aitor sí puede apuntarse a tenis de mesa y a teatro. Sus padres pagarán 14 euros por cada uno, es decir, 28 euros. Félix estudia 5.º curso. Estará ocupado los martes, miércoles y jueves. Respuesta libre. Autoevaluación de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net

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• Preguntar: Teniendo en cuenta tus actividades y el curso en el que estás ¿a cuál de ellas podrías apuntarte? A continuación, pedir a los alumnos que realicen una tabla como la del texto con las actividades de su colegio.

SOLUCIONES 1. Librería. 2. mapa, risa, mar, paso, piso, rampa, mariposa, pasmo, sapo… 3. La palabra intrusa es coros, porque le falta la letra a. El resto de palabras tiene las mismas letras en distinto orden. 4. Pera, plátano, melocotón.

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10 SOLUCIONES 5. Palomitas, buzón, ardilla, gorrión, avión, camarón. 6. Singular, palacio, posesivo, diminutivo, soledad, farmacia, blanco, brújula, sinónimo, breve, alrededor, aerosol. 7. Oír, zorra, nos, acude, liga, amad, odio, rama, notar, atlas.

REFUERZO • Jugar al juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer Trimestre (una locomotora) y Segundo Trimestre (dos locomotoras).

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11 UNIDAD

REFRANES CON MÚSICA Esta unidad trata, en la sección de Ortografía, de las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Además, en Gramática se introduce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción. En Escribir se muestra a los alumnos las pautas para escribir una noticia. En la sección Hablar retoma la importancia saber expresar una opinión de forma respetuosa. En Literatura se trabajan los refranes. La unidad se cierra con las competencias básicas en Lengua. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El paisaje

humanizado

natural

espacios protegidos

paisaje rural

cultivos

paisaje urbano

construcciones y vías de comunicación

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades no convencionales: palmo, pie, paso. Unidades convencionales: metro, decímetro, centímetro y kilómetro Geometría Formas de representación: mapas Cálculo mental Descomponer y sumar con llevadas Razonamiento y lógica Orientación espacial Resolución de problemas Anticipar qué se puede averiguar con los datos del problema

Comprender el texto Lo más maravilloso del mundo Conocer la ortografía Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi Conocer la lengua El verbo: el infinitivo Escribir Redactar una noticia Hablar Defender una opinión Conocer la literatura Los refranes

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 11. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 11. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 11. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico. Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Lámina Los verbos. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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11 Competencias básicas Comprender las normas para completar un sencillo cuestionario redactado con afirmaciones y analizar el gráfico que expresa sus resultados, para experimentar un modo de reflejar e interpretar mucha información con rapidez y claridad. Emplear recursos gráficos y visuales en las producciones escritas como apoyo para aumentar y enriquecer las estrategias personales de expresión. Mejorar las producciones escritas y orales mediante la incorporación de refranes, para desarrollar las habilidades de comunicación verbal. Valorar la información de las noticias y los medios de comunicación atendiendo a criterios personales, como forma de desarrollar un sentido crítico.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para identificar y reconocer el sentido de los párrafos que forman un texto.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la g, gu, gü.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la letra g con sonido suave.

4. Clasificar infinitivos según su terminación. Relacionar formas verbales con sus infinitivos.

4. Comprender la función del verbo como palabra que indica acción y la del infinitivo para nombrarlo. Identificarlos.

5. Crear noticias escritas breves, teniendo en cuenta los datos que deben reflejarse.

5. Analizar los datos que deben aparecer en una noticia. 6. Expresar una opinión y defenderla de forma respetuosa.

6. Aplicar las pautas aprendidas para defender una opinión.

7. Aprender refranes y comprender su significado.

7. Leer refranes y comprender su significado. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

Lectura de textos narrativos, informativos y descriptivos de un modo comprensivo.

Desarrollo del sentido crítico ante los medios de comunicación.

El verbo: el infinitivo.

Formación de contrarios de palabras añadiendo los prefijos in– y des–.

Interés y rigor en la Interés por la riqueza de la literatura popular y los refranes.

La noticia. Defender una opinión. Los refranes.

Escritura de verbos terminados en –bir aplicando su norma ortográfica. Identificación y clasificación de los verbos según su terminación.

Valoración del sentido estético de la música.

Relación de formas verbales con sus infinitivos. Análisis y producción de noticias.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

El párrafo y el texto

Conocimiento y respeto mutuo

Comunicación

Identificación de los distintos párrafos que forman un texto.

Aprender a conocer a los demás como medio de enriquecimiento personal y grupal.

Búsqueda de afinidades en las relaciones personales como inicio para la comunicación.

Comprensión del sentido de cada párrafo y de la relación existente entre los párrafos de un texto.

Escucha Valoración y respeto hacia la variedad de gustos y opiniones Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Refranes con música) y el título de la lectura (Lo más maravilloso del mundo). Pedir a los alumnos que digan qué creen ellos que puede ser lo más maravilloso del mundo. Preguntar a varios alumnos y pedirles que razonen por qué opinan así. Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cómic. Después, realizar una lectura dramatizada. Pedir a los alumnos que presenten especial atención a la entonación y decirles que se fijen en los signos de interrogación y exclamación que aparecen. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué está haciendo Superleo cuando llega el niño? ¿Qué quería ser Superleo de pequeño? ¿Por qué se llama Superleo el protagonista del cómic? • Pedir a los alumnos que comenten qué creen ellos que era lo más maravilloso del mundo para Superleo cuando era pequeño (la música). • Pedir a los alumnos que comenten qué quieren ser ellos de mayores. Después, pedirles que se agrupen teniendo en cuenta qué quieren ser de mayores. ¿Qué grupo es el más numeroso? ¿Y el menos? Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 21). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

VOCABULARIO DEL CUENTO chocante: sorprendente. preguntonas: que hacen muchas preguntas, muy curiosas. brincar: saltar.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. nacer

viviré

ahí

inquietas

hora

violín

hombres

danza

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11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 150 y 151. ¿Qué personajes aparecen? ¿Quiénes crees que serán los protagonistas de la historia? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes ¿Quién hace preguntas nada más nacer? ¿Cómo puedes saber el nombre de la protagonista? Se llama Rusika, se refleja al final, en la reseña de la obra. ¿A quién le hace las preguntas? ¿Quién es Karuso? Argumento Inicio • ¿Cuánto tiempo viven las pulgas normales? ¿Qué decide la pulga al darse cuenta? ¿Qué tiene que encontrar la pulga para vivir bien? Nudo • ¿Cómo se llama el contacto que le proporciona su padre? ¿Qué dos características tiene? • ¿Cómo se llama? ¿Por qué se llama así? • ¿Qué hace la pulguita en cuanto acaban de hablar sus padres?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen qué otras preguntas les hizo la pulguita a sus padres antes de marcharse con Karuso. Poner en común las preguntas de los alumnos y hacer una lista con las preguntas que ellos consideran más importantes. Proponer a los alumnos que digan cuáles de esas preguntas les gustaría preguntar a sus padres. Dividir la clase en grupos de tres alumnos y proponer a los alumnos de cada grupo que imaginen una conversación entre los padres de la pulguita y Karuso, en la que le cuentan al perro que le van a enviar a su hija. Después, pedir a los diferentes grupos que representen la conversación delante de sus compañeros. • Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen de los diferentes párrafos de la lectura. Escribir en la pizarra los resúmenes de cada párrafo y pedir a los alumnos que los unan para escribir el resumen de la parte de la lectura que han leído.

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Comprensión crítica Pedir a los alumnos que comenten la actitud de la pulga. Pedirles que digan dos adjetivos que la describen. Valorar el interés de la pulguita por descubrir las cosas por ella misma. ¿Tú también tienes curiosidad por aprender cosas nuevas? ¿Cuáles? ¿Te pareces en algo a la pulguita? ¿En qué? ¿Crees que la curiosidad y las ganas de descubrir cosas son importantes? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Nudo • ¿Qué le dijeron los padres a la pulga cuando se fue? ¿Cómo se marchó la pulga? • ¿Cómo fue la relación entre la pulga y Karuso? ¿Por qué la pulga fue descubriendo el mundo “a paso de perro”? • ¿Qué opina Karuso de la música? ¿Qué siente la pulga al escuchar música? Desenlace • ¿Qué quiere ser la pulga en el futuro? ¿Qué opina Karuso de las intenciones de la pulguita? Comprensión crítica Pedir a los alumnos que den su opinión sobre la música. ¿Te parece lo más maravilloso del mundo? ¿Por qué? ¿Por qué crees que Karuso dice que la música es “muy peligrosa”? • Preguntar a los alumnos: ¿Crees que la pulga llegará a ser bailarina? ¿Por qué? ¿Qué le dirías tú? ¿La animarías a intentarlo? Comentar con los alumnos la importancia de luchar por las cosas que uno quiere conseguir sin rendirse. Comentar con los alumnos la relación que se establece entre el perro y la pulga. ¿Tú sientes esa misma relación con alguno de tus amigos? ¿Cómo te sientes cuando estás con él? ¿Crees que a él le pasa lo mismo? ¿Te parece importante tener amigos y personas por las que sientes simpatía? ¿Por qué? • Pedir a los alumnos que expliquen el significado de la expresión “caerse bien”, poniendo un ejemplo de su propia experiencia.

AMPLIACIÓN • Comentar a los alumnos las frases hechas que aparecen en el texto: “ser un caso” y “ser una joya”. Pedirles que expliquen con sus palabras el significado de cada una de ellas. Hablar sobre la simpatía como habilidad para conectar con las personas que nos rodean buscando elementos afines y puntos de encuentro. Realizar una pequeña actividad haciendo grupos de diálogo breve con alumnos que tengan puntos en común. Por ejemplo: viven en la misma calle, les gustan los mismos programas de televisión, tienen hermanos mayores, etc. Pedir que elijan el tema sobre el que quieren participar. • Pedir a los alumnos que se imaginen que son la pulguita y que le escriben una carta a sus padres contándoles todas las cosas que han descubierto con Karuso, sus planes de hacerse bailarina, lo bien que se llevan con el perro. (“Queridos padres: la vida está llena de cosas maravillosas. Pero aún tengo muchas preguntas que hacer...”).

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11 SOLUCIONES 1. La pulguita les pregunta cuánto tiempo va a vivir. A sus padres les parece una pregunta muy chocante e inesperada. 2. Le recomiendan que encuentre un compañero pacífico y sabroso. 3. Marcar: C (el perro). Se llama Karuso. Tiene ese nombre por un cantante de ópera italiano, Caruso, ya que él se pasa el día haciendo ejercicios de voz, es decir, ladrando. 4. Según Karuso, lo más maravilloso que tienen las personas es la música. 5. Respuesta libre. 6. Cuando Rusika escucha el violín siente ganas de bailar, siente que la música le hace brincar, la emociona, la marea… Decide que quiere ser bailarina. 7. Gracias a Karuso, Rusika descubre que ha nacido para ser artista. 8. Se refieren a Rusika: ingenuidad, tenacidad, decisión. Se refieren a Karuso: tranquilidad, experiencia. 9. Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Quiere decir que como la pulga ha buscado un buen compañero, las cosas le van a ir bien.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 21). Escuchar la lectura La fábrica de nubes y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • Julieta, Romeo y los ratones, MARIASUN LANDA. Ediciones SM. Una historia de unos animales a los que les gusta mucho bailar. • Siete reporteros y un periódico, PILAR LOZANO. Ediciones SM. Un libro cuyos protagonistas tienen claro a qué se quieren dedicar de mayores.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra ga,go, gu, y pedir a los alumnos que digan palabras en las que aparezcan. Escribirlas en la pizarra y rodear la dificultad ortográfica. • Escribir en la pizarra gue, gui y hacer ver a los alumnos la diferencia con ge, gi. • Después, escribir güe, güi y comentar con los alumnos el uso de la diéresis que hace que la u suene. • Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escriban una palabra con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Pedirles que rodeen la dificultad ortográfica. • Leer en voz alta la poesía del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Qué colocó la cigüeña en el chiringuito? ¿Dónde cayó? ¿Quién es Bea? ¿Qué se manchó? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras según si tienen ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 3, rodeen la dificultad ortográfica trabajada en las palabras que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen de rojo ga, go, gu; de azul gue, gui y de verde güe, güi en las palabras que han escrito. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO. DICTADO • Miguel decidió ordenar en la estantería nueva todos sus juguetes: el pingüino, el guepardo, la cigüeña, el águila y todos los demás animales. Al acabar observó con satisfacción los juguetes y, entonces, vio que el guepardo le guiñaba un ojo.

MÁS PALABRAS CON... • Ga, go, gu: ganas, ganador, gamo, tobogán, agarrar, pegar, gota, golfo, agotado, mago, goma, guante, agua, aguacero, guapo, paraguas, gusto, gusano, agujero... • Gue, gui: guepardo, reguero, manguera, hoguera, guisante, guitarra, guitarrista, guinda, aguijón, guiso, guisar, guisado, guiño... • Güe, güi: agüero, vergüenza, piragüista, pingüino, cigüeña, piragüismo, lingüista, bilingüe, bilingüismo, paragüero, antigüedad...

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11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 5, pedir a los alumnos que rodeen de rojo gu y azul güe, güi en las palabras que han escrito. • Después de realizar el dictado, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras destacadas según tengan ga, go, go; gue, gui o güe, güi.

SOLUCIONES 1. Ga, go, gu: paraguas, gabardina, gorro. Gue, gui: merengue, chiringuito. Güe, güi: cigüeña, paragüero, pingüina, vergüenza. 2. ¡Mi abuela prepara un guiso riquísimo! El campo está lleno de espigas. La habitación estaba adornada con guirnaldas. Hoy vamos a cenar espaguetis. El martes vimos un documental de gorilas. 3. Paraguas-paragüero, antiguo-antigüedad, lengua-lengüeta, piraguapiragüista. 4. Antiguo, pingüino, lengüeta, águila, regadera, merengue, gatera, aguja, cigüeñas, juguete.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto que tenga ga, go, gu, gue, gui. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir enseñándolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Comprobar que el nombre está bien escrito. • Escribir en varias cartulinas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, de forma que haya tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir a cada alumno que escriba cinco palabras en las que aparezca la sílaba que les ha tocado. Después, pedirles que cambien la cartulina con el compañero de al lado y pedirles que escriban otras cinco palabras con la nueva sílaba.

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5. A Laura le encantan las gominotas. El guepardo es el animal más rápido. La gabardina nos protege de la lluvia. La persona que estudia la lengua se llama lingüista. La avispa y la abeja tienen aguijón. 6. Paraguas, guisante, hamburguesa, piragüista. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos qué cosas les gusta hacer (realizar la pregunta de forma que tengan que responder con infinitivos: ¿Qué os gusta hacer?). Escribir las respuestas de los alumnos en la pizarra y explicar las acciones que expresa cada uno de ellos. • Reforzar el concepto de verbo como palabra que indica acción proponiendo una sencilla actividad. Pedir a los alumnos que se levanten de la silla y que realicen únicamente las acciones. A continuación nombrar distintos tipos de palabras: mesa, azul, saltar, pizarra, gritar, jota, de, andar, parar, mí, ese... Llamar la atención de los alumnos sobre las terminaciones de las palabras de la pizarra en: –ar, –er, –ir. Rodear las terminaciones y pedir a los alumnos que clasifiquen los verbos en su cuaderno según si terminan en –ar, –er, o –ir. • Pedir a un alumno que diga en voz alta un infinitivo. Después, pedirle que señale a un compañero para que diga otro infinitivo que tenga la misma terminación. Comentar a los alumnos que cada vez que escuchen una palmada, el alumno al que le toque decir el verbo tendrá que cambiar la terminación.

REFUERZO

• Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que clasifiquen los verbos según su terminación. Después, proponer a los alumnos que comprueben si han hecho bien el ejercicio buscando los infinitivos en el diccionario.

• Proponer a los alumnos varias palabras: nombres, adjetivos, determinantes, pronombres personales y verbos en infinitivo. Pedirles que den una palmada solamente cuando escuchen un verbo y que lo anoten en su cuaderno. Después, pedirles que rodeen de rojo –ar, de azul –er y de verde –ir en los verbos que han escrito.

• Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban tres verbos más que terminen igual que cada uno de los verbos propuestos en el recuadro.

• Proponer a un alumno que salga a la pizarra y que, mediante gestos, exprese una acción. Después, pedirle que pregunte: ¿Qué estoy haciendo? para que le responda un compañero. El alumno que acierte, saldrá a la pizarra y representará una nueva acción. Repetir hasta que hayan participado todos los alumnos.

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

• Exponer la Lámina Los verbos.

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11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que digan qué infinitivo corresponde a cada uno de los verbos que han escrito. • Después de realizar la actividad 6, pedir a los alumnos que clasifiquen los infinitivos de los verbos según si terminan en –ar,–er o –ir.

SOLUCIONES 1. Cantar, leer, escribir. 2. –ar: bailar, patinar, chapotear. –er: hacer. –ir: mugir, dormir. 3. –ar: pintar, actuar, hablar, dibujar. – er: correr, coser, crecer, tener. –ir: salir, venir, partir, escribir. 4. Esconder: poner algo de forma que no se vea o que no se reconozca. Saltar: levantarse con fuerza del suelo o del lugar en que se está, para caer en el mismo sitio o en otro. Subir: ir a un lugar o a una posición superior o más alta. 5. Los alpinistas escalaron el Everest. Sara bebe un litro de agua al día. Mi hermano pequeño duerme la siesta todos los días. Los lunes y los miércoles Begoña nada en la piscina.

AMPLIACIÓN • Realizar entre todos una lista de acciones que suelen realizar los alumnos todos los días. Escribir la lista en la pizarra y pedir a los alumnos que la copien en su cuaderno acompañando cada infinitivo con un dibujo de la acción que representa. • Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una acción. Después, pedir a un alumno que muestre la cartulina a sus compañeros y proponerles que levanten la mano para averiguar de qué acción se trata. Proponer al alumno que acierte que salga a la pizarra y repita el ejercicio. • Después, pedir a los alumnos que intenten recordar las acciones que han aparecido y proponerles que escriban en su cuaderno al menos seis acciones. Pedir a los alumnos que las clasifiquen teniendo en cuenta si terminan en –ar, -er o –ir.

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6. Estaban: estar; tejió: tejer; sirvió: servir; dibujamos: dibujar; vimos: ver; abrió: abrir. 7. Decorar: decoraremos, decoro, decoraban. Tender: tendimos, tendemos, tendíamos. Crujir: cruje, crujían, crujirán. 8. Respuesta tipo: El carpintero mide la mesa. La niña juega con el balón. Sandra teje una bufanda de rayas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten en qué medios de comunicación pueden encontrar noticias escritas. Pedir a los alumnos que valoren la importancia de los periódicos como medios de difusión de la información. Preguntarles: ¿Crees que es importante que haya periódicos? ¿Por qué? ¿En tu casa suelen leer el periódico? A continuación, comentar con los alumnos las partes que suelen tener las noticias: un titular, el desarrollo de la noticia, una foto de un aspecto relevante y un pie de foto, que explica qué hay en la imagen. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que resuman de forma muy breve de qué trata la noticia. Proponer a los alumnos que escriban otro titular para la noticia. • Antes de realizar la tercera actividad, explicar a los alumnos que redactar consiste en explicar la noticia con detalles, utilizando oraciones completas y signos de puntuación adecuados. Comentar que es importante enriquecer el texto empleando un vocabulario adecuado y variado.

SOLUCIONES 1. Las abejas son muy necesarias para el equilibrio ecológico del planeta.

AMPLIACIÓN

2. ¿Qué ha pasado? Las abejas están desapareciendo. ¿A quién le ha ocurrido? A las abejas. ¿Cuándo ha sucedido? Esta primavera. ¿Dónde ha tenido lugar? En el continente europeo.

• Pedir a los alumnos que lleven a clase recortes de noticias de periódicos. Comentar con los alumnos las noticias y las partes de cada una (titular, foto, pie de foto). Observar las diferencias de tamaño entre las diferentes noticias, entre los titulares y el resto de la noticia... Comentar con los alumnos que se trata de una forma de destacar lo más importante.

3. Respuesta tipo: Posible adiós al colegio. Se comenta que el colegio está en peligro debido a las intenciones del Patronato de venderlo al finalizar el surco. Ya han comenzado las negociaciones con unos empresarios que proyectan la construcción de unas casas en el terreno donde ahora se encuentra el colegio.

• Proponer a cada alumno que escriba en su cuaderno el titular de una noticia real que le parece muy importante. Pedirles que escriban la letra del titular imitando la de los periódicos. • Pedir a los alumnos que imaginen qué noticia les gustaría leer en los periódicos. Pedirles que la escriban, añadiendo un titular. Pedirles que acompañen su noticia con un dibujo o una foto, y que lo expliquen con un pie de foto. Comentar las noticias con los alumnos y pedirles que digan en qué sección del periódico iría su noticia (Nacional, Mundo, Deportes...).

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11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos: ¿Qué es una opinión? ¿Todo el mundo tiene siempre la misma opinión sobre un tema determinado? ¿Qué sucede cuando dos personas tienen opiniones diferentes sobre algo? Hacer ver a los alumnos la importancia de ser educado con los demás y de respetar las opiniones que son diferentes a la nuestra. También comprobar que los debates y el diálogo nos pueden servir para aumentar nuestros conocimientos y enriquecer nuestras estrategias de razonamiento. • Pedir a los alumnos que comenten con sus compañeros cómo suelen expresar ellos su opinión. ¿Te enfadas cuando los demás piensan algo diferente a lo que tú opinas? ¿Sueles escuchar las opiniones de los demás? ¿Sueles hacer caso a lo que te dicen? • Después de leer las viñetas del ejercicio 1, pedir a los alumnos que señalen en qué se diferencian las dos opiniones de las niñas.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de tres alumnos. Proponer a cada grupo un tema y pedir a los miembros de cada grupo que expliquen su opinión sobre el mismo y que cada uno defienda la suya. Plantear pequeñas dramatizaciones de momentos conflictivos cercanos a los alumnos. Por ejemplo: “sois dos hermanos delante de la tele que quieren ver programas diferentes”, “sois dos amigos que quedan el sábado y uno quiere ir al cine y el otro a pasear”,“imaginaros que vais en un coche y cada una propone un itinerario diferente”, etc. A continuación, analizar las diferentes actitudes para defender sus opiniones. Hablar sobre las estrategias que siguen cuando tienen que organizarse para jugar en el recreo: cómo deciden entre todos el juego que van a realizar, cómo hacen los equipos o adjudican roles, etc.

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• Después de realizar el ejercicio 3, pedir a diferentes alumnos que salgan por parejas y que representen un intercambio de opiniones sobre uno de los temas propuestos. Pedir al resto de compañeros que comenten cuál de los dos tiene razón y por qué.

SOLUCIONES 2. Gritar y enfadarte con los que no piensan como tú. Volver a repetir lo mismo, una y otra vez. Utilizar expresiones como tú que sabes, yo tengo razón, cállate... 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 22). Escuchar la lectura del texto, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Pedir a los alumnos que comenten si saben qué son los refranes. ¿Tú sueles decir refranes? ¿Conoces a alguien que utilice los refranes muy a menudo? ¿Quién? • Pedir a los alumnos que, después de leer los refranes del ejercicio 1 y su explicación, digan si los han utilizado alguna vez. Proponer a los alumnos que digan dos situaciones en las que se podría utilizar cada uno de los dos refranes. • Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la atención de los alumnos sobre el hecho de que algunos refranes riman. Pedirles que rodeen las palabras que terminan igual en las dos columnas. • Después, pedir a varios alumnos que expliquen el significado de cada uno de los cuatro refranes. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que digan qué tienen en común los refranes y las fábulas (que los dos dan un consejo o advertencia).

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 2. ¿Dónde va Vicente? Donde va la gente. En abril, aguas mil. Quien tiene boca, se equivoca. Perro ladrador, poco mordedor. 3. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 22). Escuchar el siguiente refrán y su explicación: Hasta el cuarenta de mayo no te quites el sayo El cuarenta de mayo es el 9 de junio, ya que mayo tiene 31 días. El sayo era una prenda de vestir antigua, que se utilizaba para protegerse del frío. Por tanto, el refranero aconseja no desprenderse de las prendas de abrigo hasta mediados de junio, porque puede hacer frío. BELÉN BERMEJO Refranes populares. Edelvives

• Pedir a los alumnos que digan otros refranes que conocen y pedirles que expliquen brevemente su significado. Proponer a los alumnos que pregunten refranes a sus abuelos. Puede ser sobre un tema concreto (el clima, animales, relación con los demás, etc.) o preguntando: ¿Qué refranes te gustan más? ¿Por qué?

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11 SOLUCIONES 2. Mi mejor amigo es Guillermo. Los jilgueros cantan muy bien. A Juan no le da vergüenza hablar en público. El canguro es mi animal preferido. Pon el paraguas en el paragüero. Hoy tenemos merengue de postre. 3. Espaguetis, pingüino, guitarra. 4. –ar: lanzar, pelar, cocinar, dibujar. –er: toser, ver, vender, coser. –ir: dirigir, reír, rugir, pedir. 5. Llegaron: llegar, trajeron: traer, salieron: salir, llegaron: llegar, lee: leer, partiremos: partir. 6. Respuesta libre.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escribe g delante de a, o, u: ga, go, gu. • Se escribe gu delante de e, i: gue, gui. • Se escribe gü delante de e, i: güe, güi. • Los verbos son las palabras que indican acciones. • Para escribir una noticia debemos explicar qué ha ocurrido, a quién le ha pasado, cuándo ha sucedido y dónde ha tenido lugar. Los títulos de las noticias se llaman titulares. • Los refranes son frases populares que dan un consejo o una advertencia.

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SOLUCIONES 1. Aquel señor es muy bajo. Vendió un piso en la ciudad. Aquel vaso está lleno. El ritmo del partido es muy rápido. El final del libro es muy alegre. 2. El perro encontró un hueso. El vaso está lleno de hielo. La hierba del jardín está muy alta. 3. Me trajeron una caja de bombones: 6 palabras. El misterio quedó resuelto: 4 palabras. Me gusta mucho este grupo: 5 palabras. Pedro arrancó la hoja de la agenda: 7 palabras. A Pablo no le gusta el dulce: 7 palabras. 4. Comunes: caseta, flauta, lámpara. Propios: Mallorca, Sara, Francia. 5. –d: ciudad, tempestad, habilidad. –z: lápiz, pez, arroz. –y: buey, doy, soy. 6. Demostrativos: aquel reloj, esta puerta, aquella entrada. Posesivos: tu casa, mi madre, tu amiga, nuestra estantería. 7. Zuecos, esquís. 8. Rodear: nosotros, él, yo, ellos, vosotros. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • Los contrarios. • Palabras con hie-, hue-. • La oración y la palabra. • Nombres comunes y propios. • Palabras terminadas en –d, –z o –y. • Los determinantes demostrativos. • Los posesivos. • Los pronombres personales. • Dictado: palabras con gue, gui, güe, güi, hue-, -z, j.

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11 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender las normas para completar un sencillo cuestionario redactado con afirmaciones y analizar el gráfico que expresa sus resultados, para experimentar un modo de reflejar e interpretar mucha información con rapidez y claridad.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que expliquen qué es un cuestionario. ¿Alguna vez has rellenado un cuestionario? ¿Sobre qué trataba? • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles: ¿Qué información se pretende obtener con el cuestionario? ¿Qué tres respuestas se pueden dar a las preguntas? ¿Se puede responder otra cosa? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que observen el cuestionario que acompaña al gráfico. Hacer ver a los alumnos que la información del gráfico es la misma que la del cuestionario respondido, pero presentada de otra manera. ¿Cómo crees que se entiende mejor la información? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. El cuestionario tiene cinco preguntas. Sirve para conocer cómo actúa cada alumno en clase. Con una cruz.

• Hacer ver a los alumnos que el gráfico pretende mostrar la información de forma que se pueda comprender con un solo golpe de vista.

2. Neutras. 3. El alumno respondió sí a las preguntas 1 y 5, no a las preguntas 2 y 4 y algunas veces a la pregunta 3. 4. Respuesta tipo. Que está distraído en clase y presta poca atención a lo que explica el profesor y que no se siente satisfecho con las materias que estudia. Respuesta libre. 5. Respuesta libre.

Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net

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Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que digan en qué situaciones de la vida cotidiana sería interesante realizar un gráfico. Después, proponer a los alumnos que preparen un cuestionario por grupos para hacérselo a sus compañeros. Sugerirles temas sencillos: juegos preferidos, asignaturas favoritas, etc. Después, pedirles que representen la información que han obtenido en un gráfico.

12 UNIDAD

POESÍAS DE ENSUEÑO Esta unidad trabaja, en la sección Ortografía, la norma ortográfica de las palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. En Gramática retoma el concepto de verbo, trabajando ahora los diferentes tiempos verbales. Por otra parte, la sección Escribir muestra a los alumnos cómo escribir normas. En Hablar retoma la importancia de saber prepar una exposición con orden y claridad. En Literatura se estudia la estrofa en la poesía. La unidad presenta diferentes tipos de texto que ayudan a mejorar la comprensión lectora y a fomentar el interés de los alumnos por la lectura. La unidad se cierra trabajando las competencias básicas en Lengua, a través del manejo de la información de un carné. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Las localidades ciudades y pueblos

calles, edificios, plazas, parques y jardines

población

urbana y rural

activa y no activa

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidades de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro El centilitro. Instrumentos de medida. Cálculo mental Hacer un dibujo Resolución de problemas Hacer un dibujo

Comprender el texto El sueño del piojo Conocer el vocabulario La familia de palabras Conocer la ortografía Ja, jo, ju, je, ji, ge, gi Conocer la lengua El verbo: presente, pasado y futuro Escribir Escribir normas Hablar Preparar una exposición Conocer la literatura La poesía: la estrofa

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 112 Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 12. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 12. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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12 Competencias básicas Comprender e identificar requisitos, derechos y obligaciones necesarias para formar parte de una asociación cultural afín a los intereses y capacidades personales. Producir textos orales o escritos, en los que se utilicen verbos para narrar situaciones de la vida cotidiana. Utilizar el lenguaje como instrumento para organizar el conocimiento sobre el entorno y exponer verbalmente la información aprendida con orden y claridad. Aprender a usar el lenguaje en situaciones concretas como regulador de la conducta, a través de la elaboración de normas.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para reconocer la estructura de un texto y realizar esquemas que recojan su contenido.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Reconocer palabras que pertenecen a la misma familia.

4. Incorporar la norma ortográfica sobre el uso de g, j a las producciones propias.

3. Relacionar palabras con su familia.

4. Conocer la regla ortográfica sobre la utilización de las letras g, j con las distintas vocales.

5. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias. Identificarlos en un escrito.

5. Identificar el tiempo en que transcurre una acción verbal.

6. Redactar normas.

6. Reconocer las pautas para escribir normas.

7. Exponer un tema de forma ordenada.

7. Exponer un tema con orden y claridad.

8. Reconocer las estrofas de un poema.

8. Identificar las partes de un poema.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Familia de palabras.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.

Identificación de palabras de la misma familia.

Rigor en la utilización de los tiempos verbales.

Presente, pasado y futuro del verbo.

Utilización correcta de las letras g, j, según la vocal a la que acompañen.

Recursos estilísticos en las poesías.

Las normas.

Clasificación de las formas verbales según el tiempo en que ocurre la acción que expresan.

Exposición de un tema.

Desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Interés por los sentimientos y emociones de los demás.

Elaboración de normas para una situación dada. Exposición de un tema dado. Leer un poema atendiendo a su ritmo.

Habilidades lectoras La estructura de un texto. El esquema Reconocimiento de la estructura de un texto y creación de esquemas que recojan su información.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Participación e implicación

Comunicación

Favorecer un proceso de construcción grupal potenciando el interés de los alumnos por participar en las actividades de grupo.

Desarrollo de la empatía, comprendiendo los sentimientos de los demás, como estrategia para favorecer la comunicación. Habilidades sociales Respeto por las normas comprendiendo su finalidad como reguladoras de la convivencia.

Conocimiento y respeto mutuo Aprender a respetar las normas que

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Poesías de ensueño) y el título de la poesía. (El sueño del piojo). Pedir a los alumnos que expliquen el significado de la palabra “ensueño”. ¿Significa lo mismo que la palabra sueño? ¿En qué se diferencian? • Pedir a los alumnos que comenten si sueñan por las noches: ¿Con qué sueñas? ¿Cómo son tus sueños? ¿Recuerdas lo último que has soñado? ¿Qué era? ¿Era un sueño bonito? • Proponer a los alumnos que comenten si creen que también se puede soñar despierto. ¿Cuándo? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cómic. Después, pedir a un alumno que lea los bocadillos. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué hora es? ¿Por qué? ¿Qué le desea Superleo al libro? ¿Con qué sueña Superleo? ¿Crees que es un sueño bonito o una pesadilla? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que comenten quién les da a ellos las buenas noches cuando se van a dormir. • Llamar la atención de los alumnos sobre el título del libro que aparece en el sueño de Superleo. Hacerles ver que se trata del mismo título que la poesía.

VOCABULARIO DEL CUENTO cabellos: pelos. balompié: deporte parecido al fútbol. picazón: picor.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 23). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. chiquillos

horror

patinaje

aventura

horroroso

loción

asqueroso

cabeza

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12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 164 y 165 y que la relacionen con el título de la lectura. ¿En qué crees que consiste el sueño del piojo? ¿Crees que es un sueño agradable o es una pesadilla? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién está soñando? Argumento Inicio • ¿Dónde está el piojo? ¿A qué hora se produce este sueño? ¿Por qué lo sabes? Nudo • ¿Por qué le pica todo al piojo? ¿Por qué no se podía despertar? ¿Cómo lo estaba pasando? ¿Qué soñaba el piojo que hacían los niños? Desenlace • ¿Por qué se despierta por fin? ¿Qué hace su madre? ¿Qué hace para quitarle los niños? ¿Por qué huyen los niños? ¿A dónde se marchan?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que acaban de leer. Hacerles ver que hay rima y que se trata de una poesía. Comentar que un poema se divide en estrofas y recordar a los alumnos que cada línea de la estrofa se llama verso. • Pedir a varios alumnos que hagan un breve resumen oral de la poesía que han leído. Comprobar que los alumnos cuentan toda la información importante suprimiendo los detalles que no son relevantes. Después, proponer a los alumnos que escriban dos adjetivos que sirvan para definir el sueño del piojo. Pedirles que justifiquen por qué han escogido esos adjetivos. Escribirlos en la pizarra y compararlos. ¿Son adjetivos positivos o negativos? • Pedir a los alumnos que imaginen cómo se llamará la loción que utiliza la madre del piojo y pedirles que dibujen un cartel publicitario de la loción.

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Comprensión crítica Pedir a los alumnos que imaginen que son el piojo y que intenten ponerse en su lugar. ¿Cómo te sentirías entonces teniendo ese sueño? ¿Cuál crees tú que es un buen sueño para un piojo? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que imaginen que son el piojo y que escriban en su diario la experiencia que han tenido. • Pedir a los alumnos que comenten qué les ha parecido la poesía. ¿Te ha gustado? ¿Te ha parecido graciosa? ¿Por qué? ¿Es un sueño o una pesadilla? ¿Qué crees? ¿Por qué?

SOLUCIONES 1. Está en la cabeza de un niño. Es la primera hora de la tarde, porque el piojo se está echando la siesta. 2. La pesadilla del piojo es que tiene toda la cabeza llena de niños. 3. Se despierta por el picor que le producen los niños. Entonces lanza un grito horroroso. 4. La madre del piojo busca a los piojos con una lupa y le da a su hijo un masaje con loción. Sí, da buen resultado porque los piojos se marchan. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. 7. C: El piojo sueña que tiene la cabeza llena de críos. B: Su madre le echa loción. A: Los niños se van de la cabeza del piojo. 8. Modo-todo, altura-aventura, dormía-chiquillería, picazón-batallón, criaturas-travesuras. 9. Los piojos practican golf, patinaje, balompié y deportes de aventura, como escalada, alpinismo, excursiones y senderismo. 10. Caraduras, niñatos. Son palabras desagradables, demuestran que a los piojos no les gustan nada los niños.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 23). Escuchar la lectura La sopera y el cazo y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • El mejor amigo del perro, GONZALO MOURE. Ediciones SM. Una historia contada también desde el otro punto de vista. • Pablo Diablo y los piojos, FRANCESCA SIMON. Ediciones SM. Un libro sobre estos bichitos.

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12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos cómo se pueden formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los sufijos para formar aumentativos y diminutivos. Comentarles que, además, se pueden formar otras palabras que tienen alguna relación con la palabra inicial, aunque su significado sea diferente. Poner un ejemplo: zapato, zapatito, zapatero, zapatería, zapatazo, zapatear… • Proponer a los alumnos una palabra (flor) y pedirles que escriban otras palabras de la misma familia. Escribirlas en la pizarra y rodear las letras que tienen en común las palabras de la familia. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las letras que se repiten en las palabras. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que indiquen a qué familia pertenece cada grupo de palabras. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que escriban dos palabras más que pertenecen a cada una de las familias propuestas.

SOLUCIONES AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos y proponerles un juego. Pedir a cada equipo que haga un listado de cuatro palabras. Pedirles que escriban tres palabras de la familia de cada una de ellas. Proponerles que añadan, consultando el diccionario, una palabra “intrusa”, que tenga el mismo principio pero que no tenga nada que ver con la familia. Pedirles que cambien las palabras con los miembros de otros grupos, que tendrán que descubrir la palabra intrusa. Pedir a cada alumno que escriba en cinco cartulinas cinco palabras de la misma familia. Proponer a tres alumnos que mezclen sus cartulinas y que las vuelvan a ordenar, juntando las palabras que pertenecen a la misma familia.

1. Bruja: brujea, embruja, brujo, brujerías. Encantar: encantador, encanta, desencanta, encantamiento. 2. Familia de alto: altura, altibajo, altitud. Familia de brillo: brillar, brillante, brillantina. Familia de mar: marinero, marea, marino. 3. La osa entró en la osera seguida de su osezno. ¿Prefieres patinar con los patines o con el patinete? El pintor cubrió con pintura su pintoresco paisaje. 4. Noche: medianoche, nocturno, anochecer. Cien: ciento, centena, centenar.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra ja, jo, ju, y pedir a los alumnos que digan palabras en las que aparezcan. Escribirlas en la pizarra y rodear la dificultad ortográfica. • Escribir en la pizarra je, ji, ge, gi. Llamar la atención de los alumnos sobre el hecho de que en los dos casos el sonido es fuerte, a diferencia de gue, gui, en los que el sonido g es suave. • Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y escriban una palabra con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi. Después, pedirles que lean en voz alta las palabras y que rodeen en cada una la dificultad ortográfica trabajada. • Leer en voz alta la poesía del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Cómo se llama el gigante? ¿Dónde le ha picado la abeja? ¿Qué le dice Crispín? ¿Cómo lo cura el genio? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen la dificultad ortográfica trabajada en cada una de las palabras. • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 3, rodeen la dificultad ortográfica trabajada en las palabras que han escrito. • Comentar que las normas respecto al uso de g o j, delante de e, i, son muchas. Fomentar la estrategia de la memoria visual observando detenidamente y recordando el uso adecuado en palabras que más usan (gimnasia, lenguaje, coger, recoger, página, jirafa, mensaje o ejemplo).

REFUERZO. DICTADO • Ángel acudió al colegio cogido de la mano de su hermano Jorge. Mamá tenía jaqueca y no había podido acompañarles. Era jueves y no querían llegar tarde a la clase de gimnasia, así que caminaban a paso ligero sin apenas mirar a la gente que pasaba a su lado.

MÁS PALABRAS CON... • Ja, jo, ju: jarra, paja, reja, tejado, caja, faja, tinaja, pajar, joya, joyero, juego, juguetería, jugo, junio, julio, juntar, juicio, jugoso, rajar, carcajada, carcajear, perejil, conejo...

• Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

• Ge, gi: general, coger, recoger, recogido, gemir, gimió, gemido, magia, mágico, Sergio, ágil, regente, higiene, higiénico, ligero, aligerar, gesto, gestual...

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

• Je, ji: agujero, jefe, tejer, tejido, tejedora, jirafa, jinete, vajilla, rejilla, jeroglífico, crujir, crujido, paje, jilguero, garaje, peaje...

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12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 5, recordar a los alumnos el concepto de familia de palabras trabajado en el apartado Conocer el vocabulario. • Después de realizar el dictado, pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras destacadas según tengan ja, jo, ju; je, ji o ge, gi.

SOLUCIONES 1. Ja, jo, ju: Juan, abeja, oreja, bajo, junco. Je, ji: trajín, brebaje, vendaje. Ge, gi: genio, genial. gigante, gime. 2. Jirafa, garaje, página, agitar, gemelos, mejilla, crujido, digital. 3. Conejo, juego, jabalí. 4. Las pirámides de Egipto son unos monumentos asombrosos. El tablero del ajedrez está encima de la mesa. He apuntado en la agenda la fecha de tu cumpleaños. La concha del mejillón es de color negro. 5. Congelar: congelador, descongelar. Burbuja: burbujeo, burbujear. Tejer: tejido, tejedora. Imagen: imaginar, imaginación.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen en un papel un animal o un objeto que tenga ja, jo, ju, je, ji. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir enseñándolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, rodeando la dificultad ortográfica trabajada. Comprobar que el nombre está bien escrito. • Escribir en varias cartulinas ja, jo, ju, je, ji, ge, gi, de forma que haya tantas cartulinas como alumnos y repartirlas. Pedir a cada alumno que escriba cinco palabras en las que aparezca la sílaba que les ha tocado. Después, pedirles que cambien la cartulina con el compañero de al lado y pedirles que escriban otras cinco palabras con la nueva sílaba.

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6. Genio, alergia, cojín, juanete, jersey, espejismo, colegio, conserje, gigante, congelación. 7. Hoy de postre hay gelatina de fresa. Hay que planchar el traje para la fiesta. He regado el girasol esta mañana. El jinete llegó cansado a la posada. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras con ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que indican acciones. Después, pedir a varios alumnos que digan qué acciones han hecho antes de ir al colegio. Escribirlas en la pizarra. • Después, preguntar a los alumnos: ¿Qué hiciste en verano? ¿Qué has hecho hoy por la mañana? ¿Qué estás haciendo ahora? ¿Qué harás esta tarde? ¿Qué vas a hacer este verano? • Hacer ver a los alumnos la diferencia temporal entre el pasado (lo que ya está hecho), el presente (lo que se está haciendo) y el futuro (lo que se hará). • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a varios alumnos que describan qué sucede en cada viñeta. • Llamar la atención de los alumnos sobre las palabras que dan una pista sobre el tiempo en que sucede la acción (ayer, mañana, hoy…). • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que escriban el infinitivo de los verbos que han rodeado y que los clasifiquen según si terminan en –ar, –er o –ir. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que expliquen la diferencia que existe entre cada una de las tres oraciones propuestas (una está en pasado, otra en presente y otra en futuro). Relacionar cada uno de los tiempos verbales con la palabra que lo indica (ayer, hoy o mañana). • Expresar oralmente varios verbos en diferentes tiempos. Pedir que los alumnos identifiquen en qué tiempo está conjugado cada uno: presente, pasado o futuro. A continuación solicitar que sean los alumnos los que propongan diferentes tiempos verbales. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Escribir en la pizarra tres columnas, escribiendo en cada una de ellas presente, pasado y futuro. Pedir a diferentes alumnos que salgan a la pizarra y escriban un verbo en cada una de las columnas. Pedir al resto de compañeros que comprueben que los verbos están escritos en la columna adecuada. • Pedir a un alumno que diga en voz alta un infinitivo. Después, señalar a otro compañero y proponerle que diga una forma de ese verbo en presente, otra en pasado y otra en futuro. • Decir en voz alta un adverbio de tiempo (ayer, hoy, mañana) y pedir a los alumnos que levanten la mano para continuar una oración en el tiempo correspondiente. Comprobar que los alumnos utilizan el adverbio que corresponde al tiempo de forma adecuada. Después, proponer a los alumnos que escriban dos acciones que hicieron en el pasado, dos que realizan en el presente y dos que les gustaría realizar en el futuro.

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12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que clasifiquen los verbos según el tiempo que expresan.

SOLUCIONES 1. Antes: viñeta 2. Ahora: viñeta 3. Después: viñeta 1. 2 Mañana el abuelo preparará nuestro postre favorito: ¡helado de fresa! Hoy Lucía prepara pollo asado con zumo de limón. Ayer Pablo preparó pasta cocida con verdura. 3. Pasado: arregló, encontró. Presente: dibuja, coloca. Futuro: endulzaré, participarán. 4. El granjero recogió ayer los tomates y las lechugas. José Manuel vendrá hoy al parque con nosotras. La próxima semana cumpliré nueve años. Laura escribe ahora la solicitud del campamento. Mañana el profesor leerá mi cuento en clase. Mi padre ordenó el otro día las fotos del verano. 5. Hablar: hablé, hablo, hablaré. Coser: cosí, coso, coseré. Reír: reí, río, reiré.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que escriban un resumen de lo que hicieron ayer, lo que hacen hoy y lo que harán mañana. Después, dividir la clase en grupos de seis alumnos y poner en común los resúmenes de los miembros de cada grupo. Pedir a los alumnos que comparen qué cosas hacen en común y cuáles no. • Repartir a los alumnos tarjetas con las palabras ayer, hoy y mañana. Cuando a un alumno le toque una de las tarjetas, deberá decir en el menor tiempo posible una acción en el tiempo verbal correspondiente a la palabra que le ha tocado. • Pedir a cada alumno que escriba tres formas verbales en el mismo tiempo. Después, señalar a un alumno y pedirle que lea las formas verbales que ha escrito. Señalar a otro compañero e indicarle que diga en el menor tiempo posible en qué tiempo están las formas verbales. Después, pedirle que añada dos palabras más a la lista.

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6. El primo de Marta llega muy contento de la piscina. La música suena sin descanso en la fiesta. La niña borra la pizarra con mucho cuidado. Esta noche cenamos con mis primos. 7. Carlota escribirá una carta a sus abuelos. Carlota escribió una carta a sus abuelos. Nacho pegó los cromos en el álbum. Nacho pegará los cromos en el álbum. 8. Ayer Ana fue a la biblioteca. Hoy Ana busca un lugar en un plano. Mañana Ana les enseñará a sus amigos el plano.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten qué son las normas. ¿Para qué crees que sirven las normas? ¿Te parece útil que existan una serie de normas? ¿Por qué? ¿En qué lugares hay normas? Hacer ver a los alumnos la importancia de respetar las normas para el buen funcionamiento de los lugares en los que se establecen. Preguntarles: ¿Qué crees que pasaría si, por ejemplo, en una biblioteca no existieran normas sobre el cuidado de los libros, la devolución de los préstamos…? ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana crees que es importante que haya normas? ¿Por qué? • Comentar a los alumnos que muchas veces las normas van acompañadas o están representadas por imágenes y señales. ¿Por qué crees que se indican las normas de esa manera? ¿Crees que es más clara?

SOLUCIONES 1. La viñeta correcta es la B, porque la niña no lleva más de cuatro libros. 2. Está permitido: utilizar los ordenadores. Sacar un CD de música y un juego de ordenador. No está permitido: conversar. Comer. Hablar por teléfono. 3. Se prohíbe hacer fuego. Es obligatorio recoger la basura. Se prohíbe circular con vehículos a motor. Se prohíbe cortar ramas o flores. Se permite tomar fotografías. Se permite el baño en las zonas indicadas. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que digan lugares en los que han visto alguna vez una serie de normas. Hacer una lista en la pizarra con los nombres de esos lugares y pedir a los alumnos que comenten qué tipo de normas se establecía en cada uno. Proponer a los alumnos la realización de una serie de normas para la clase. Pedir la colaboración de todos los alumnos. Escribirlas en una cartulina y pedirles que firmen debajo como una forma de comprometerse a cumplirlas. Recordar a los alumnos la importancia de implicarse para el buen funcionamiento de toda la clase. Comentar con los alumnos las normas de comportamiento del colegio, o las normas de comedor. Hacerles ver que las normas no se hacen porque sí, sino que cada una de ellas tiene un sentido. Hacer ver a los alumnos qué sucedería si no se cumpliera cada una de las normas.

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12 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez has tenido que exponer un tema delante de tus compañeros? ¿Te ha resultado fácil? ¿Por qué? ¿Crees que los demás te entendieron bien? • Pedir a los alumnos que hagan una lista de tres temas sobre los que les gustaría hacer una exposición. Después, hacer una lista en la pizarra y votar los tres temas que resultan más interesantes a la clase. Reflexionar sobre el orden necesario para hacer una exposición. Proponer el comienzo por lo general y continuar con cada detalle por separado. • Después de leer las viñetas del ejercicio 1, pedir a los alumnos que señalen qué sucedería si un alumno expusiera un tema haciendo justamente lo contrario de lo que han señalado. Comentar con los alumnos que, cuando escuchan a un compañero exponer un tema, deben ser respetuosos y escuchar con atención. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que señalen qué más cosas creen que sería interesante que comentara cada uno de los niños en la exposición de su tema.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que elijan un tema sobre el que les gustaría hablar. Pedirles que, para empezar, hagan una lista con las ideas más importantes de las que creen que deberían hablar. Después, animarles a escribir un breve esquema desarrollando más cada idea. • Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y que expongan el tema que han preparado. Recordarles la importancia de ser claros y ordenados, y de hablar despacio y con la entonación adecuada. • Después de las exposiciones, animar a los demás compañeros a hacer preguntas sobre el tema que han escuchado, de forma clara y respetuosa. • Comentar entre todos los compañeros los fallos que creen que se han repetido más en las exposiciones y proponer posibles soluciones. Valorar también las cosas que se han hecho bien en cada una.

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1. Hablan de la tierra. Se explica mejor la primera niña, porque es más ordenada. 2. Elegir un tema que te resulte interesante. Buscar información sobre el tema. Ordenar la información que has recogido. Escribir un guión con las ideas principales. Exponer el tema en un tono de voz alto y tranquilo. Consultar el guión cuando lo necesites. 3. A: Las rapaces nocturnas. B: Los periquitos. C: Las aves migratorias. 4. Respuesta libre.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 24). Escuchar la lectura de la poesía, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Qué colores se citan en la poesía? ¿Con qué se relacionan los colores? Llamar la atención de los alumnos sobre el lenguaje que se utiliza en las poesías, en el que importan más los aspectos estéticos y el ritmo que en la prosa. • Recordar a los alumnos que los versos son cada una de las líneas que componen la estrofa de una poesía. Recordarles también que los versos se caracterizan por la rima. • Después, de leer la poesía del ejercicio 5, preguntar a los alumnos: ¿A quién se dirige el poeta? ¿Qué le pasa? ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué? ¿Te parece una poesía alegre? ¿Qué adjetivo utilizarías para describirla?

SOLUCIONES 2. La poesía tiene cuatro estrofas. Cada estrofa tiene cuatro versos. 3. Los versos. 4. El tren en la estrofa 1, la nuez en la estrofa 3, el café en la estrofa 2 y el cielo en la estrofa 4. 5. La poesía tiene tres estrofas y nueve versos.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 24). Escuchar el siguiente poema: CANCIÓN DEL NIÑO QUE VUELA El niño dormido está, ¡y qué sueño está soñando! ¿Qué sueña? Sueña que vuela. ¡Qué bien se vuela soñando!

Abre los brazos, los mueve como un ave, y va volando... ¿Qué sueña? Que no es un sueño. ¡Qué bien se sueña volando!... JOSÉ SEBASTIÁN TALLÓN

• Pedir a los alumnos que digan cuántas estrofas y cuántos versos tiene la poesía. Comentar con los alumnos qué palabras se repiten mucho en el poema. Hacerles ver la importancia de las repeticiones y otro tipo de recursos estilísticos en las poesías y su relación con el ritmo.

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12 SOLUCIONES 2. Tachar: molde, cordón, coral, queja y reto. 3. Este gel hace mucha espuma. Un ligero aire mueve las hojas. Pon este cojín en la silla. La ardilla es un animal muy ágil. 4. Mejillón, perejil, girasol, jersey. 5. Ana volverá mañana. Ayer me dolió un poco la cabeza. Iván traerá ahora la merienda. 6. Marina corre por la arena de la playa. Marina corría por la arena de la playa. Marina correrá por la arena de la playa.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Todas las palabras que tienen una parte común forman una familia de palabras. • Se escribe j delante de a, o, u: ja, jo, ju. • Se escribe j o g delante de e, i: je, ji, ge, gi. • Los verbos expresan acciones que pueden ocurrir en el pasado, en el presente o en el futuro. • En presente se expresan acciones que se realizan en el momento en que se habla. En pasado se expresan acciones que ya se han realizado. En futuro se expresan acciones que se realizarán después. • Las poesías se dividen en estrofas. Cada estrofa está formada por versos. • Las normas indican cómo debemos comportarnos en un lugar.

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SOLUCIONES 1. Macarrón, macedonia, maceta, madeja, madera, madrugar, madurar, mañana, maqueta. 2. Diminutivos: cuadernito, hojita, letrita, librito, arbolito, naricita, tacita, hormiguita, mesita. Aumentativos: cuadernazo, hojaza, letraza, librazo, arbolazo, narizota, tazón, hormigaza, mesaza. 3. Marrón, milrayas, carraca, sonrisa, tarro, Israel, carroza, rayo, abejorro. 4. Gue, gui: merengue, guitarra, guinda. Güe, güi: lingüista, pingüino, nicaragüense. 5. Calabaza, catorce, ciervo, balanza. 6. La yegua corre por el prado verde. En verano me gusta la leche fría. Ha quedado un caldo salado. ¿Quieres ponerte el abrigo rojo? 7. Rodear: aquellas, este, ese. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El abecedario. • Los diminutivos. • Los aumentativos. • Palabras con r y rr. • Palabras con gue, gui, güe, güi. • Palabras con za, zo, zu, ce, ci. • El adjetivo. • Los determinantes demostrativos. • Dictado: palabras con g, j, h, v y r.

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12 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender e identificar requisitos derechos y obligaciones que se contraen al formar parte de una asociación cultural afín a los intereses y capacidades personales.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten si tienen un carné de la biblioteca. ¿Qué datos aparecen en tu carné? ¿Para qué sirve? • Pedir a los alumnos que lean atentamente el texto y preguntarles: ¿Dónde se hace el carné de la biblioteca? ¿Qué requisitos hacen falta para poder hacerlo? ¿Cuánto cuesta? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que digan qué datos no son necesarios para rellenar el carné (la edad, los gustos, las aficiones…). • Comentar con los alumnos la utilidad del carné de la biblioteca. ¿Para qué sirve? ¿Qué sucedería si nadie tuviera carné y se llevara los libros que quisiera sin límite de tiempo?

SOLUCIONES 1. En el mostrador de socios. Se entrega en el acto.

Comprensión crítica

2. Necesita su carné de identidad.

• Pedir a los alumnos que digan en qué otras situaciones de la vida cotidiana se suele necesitar un carné.

3. Tiene que devolver el vídeo el día 27 de abril. Puede sacar otro libro infantil, un DVD infantil y un CD infantil. Tiene que reponer el libro que ha estropeado. Deberá comunicarlo inmediatamente a la biblioteca.

Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net

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• Proponer a los alumnos que comenten si les parece que la información está explicada de forma clara y ordenada o si tienen dudas sobre el funcionamiento del carné de la biblioteca.

13 UNIDAD

COLORÍN COLORADO Esta unidad trata, en la sección de Ortografía, de los verbos terminados en –bir. También habla de los verbos en la sección de Gramática, centrándose en su variación de número y persona. Además, en la sección Escribir se explica a los alumnos el concepto de cómic, dando unas pautas básicas para su elaboración. En la sección Hablar trata de la forma adecuada de expresar gustos y preferencias. En la Literatura, el final de los cuentos populares. Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua, en este caso en relación con la competencia digital, a través de la aproximación a una página web. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El municipio

una o varias localidades

mancomunidad

tradiciones

Ayuntamiento

servicios municipales

alcalde y concejales

elecciones municipales

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Redondeo de números La medida: estimación y cálculo de magnitudes Unidad principal de medida de masa: kilogramo. Medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Instrumentos de medida de masa Cálculo mental Multiplicar por decenas, centenas y millares completos Resolución de problemas Estimar el peso

Comprender el texto La mosca y la araña Conocer la ortografía Verbos terminados en -bir Conocer la lengua El verbo: número y persona Escribir Escribir un cómic Hablar Expresar gustos y preferencias Conocer la literatura El final de los cuentos populares

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 13. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 13. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 13. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico. Verbos terminados en –bir. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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13 Competencias básicas Comprender mensajes expresados con códigos verbales y visuales, presentados en una página web, para identificar y elegir la información deseada. Acostumbrarse a un uso del lenguaje en el que se destaque la comunicación de gustos u opiniones de manera clara, para evitar confusiones o malentendidos. Valorar la importancia de la corrección ortográfica, para favorecer la calidad de las producciones escritas. Reconocer la importancia del conocimiento de un vocabulario amplio para agilizar las estrategias de organización mental y las habilidades de expresión verbal.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a través de la realización de resúmenes y cuadros sinópticos.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora.

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en los verbos terminados en –bir y sus excepciones.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la b en los verbos terminados en –bir. Considerar las excepciones a esta regla.

4. Reconocer el número y la persona de los tiempos verbales.

4. Aplicar correctamente la concordancia de las formas verbales según su número y persona.

5. Identificar las partes de un cómic y escribir diálogos utilizando los diferentes bocadillos en un cómic. 6. Expresar gustos personales.

5. Escribir un cómic teniendo en cuenta las características aprendidas.

7. Reconocer los elementos propios del final de un cuento.

6. Expresar una opinión sobre un tema concreto aplicando las pautas aprendidas. 7. Escribir el final de un cuento atendiendo a sus partes. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Verbos terminados en bir: hervir, servir y vivir.

Escritura de verbos terminados en –bir atendiendo a la norma ortográfica aprendida.

Valoración y respeto por las normas de interacción verbal.

El verbo: número y persona.

Reconocimiento del número y la persona de los verbos.

Interés por los cuentos populares y el reconocimiento de sus características.

El cómic. Expresar gustos y preferencias. El final de un cuento.

Elaboración de un cómic a partir de una situación dada. Empleo de pautas para expresar gustos y preferencias personales. Escritura de verbos terminados en –bir atendiendo a la norma ortográfica aprendida.

Habilidades lectoras Formulación de preguntas sobre un texto Comprensión del contenido de un texto mediante el planteamiento de preguntas sobre el mismo.

Trabajo cooperativo

Respeto por las opiniones de los demás. Valoración de la planificación como estrategia para resolver problemas.

Educación emocional

Diálogo y entendimiento

Autoestima

Favorecer los intercambios comunicativos basados en el respeto y la escucha mutuos.

Valoración de las cualidades personales y aceptación de las limitaciones. Conocimiento de los recursos individuales para resolver problemas. Escucha Respeto por los gustos y preferencias de los demás.

Conocimiento y respeto mutuo

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Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Colorín colorado) y pedir a los alumnos si les suena esa expresión. ¿Cuándo se utiliza? (Al final de los cuentos.) ¿Cómo suele continuar? (Este cuento se ha acabado.) • Pedir a los alumnos que lean el título del cuento que van a leer (La mosca y la araña) y preguntarles: ¿Qué crees que pasará entre la mosca y la araña? ¿Crees que estos animales se llevan bien? ¿Por qué? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cómic. Después, pedir a un alumno que lea los bocadillos. • Preguntar a los alumnos: ¿Qué hacen el león y la gacela? ¿Cómo quieren que sea el cuento que les cuenta Superleo? • Proponer a los alumnos que comparen los dos bocadillos de la última viñeta. ¿Qué es para el león un cuento que acabe bien? ¿Y para la gacela? • Comparar el cómic con la lectura que van a leer. ¿Cómo sería para la mosca un cuento que acabe bien? ¿Y para la araña? Pedir a los alumnos que, fijándose en la última viñeta del cómic, dibujen un buen final según la mosca y un buen final según la araña.

VOCABULARIO DEL CUENTO destrenzar: desenredar los nudos. disimuladamente: con disimulo, fingiendo hacer otra cosa. despensa: habitación o armario en el que se guarda comida.

Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 25). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. verano

examinó

trampa

absurdo

tejido

alcanzó

abalanzaron

fallo

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13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 178 y 179 y que la relacionen con el título de la lectura. ¿Qué dos personajes aparecen? ¿Qué cara tiene la hormiga? ¿Cómo crees que se siente? ¿Qué crees que estará pensando la araña? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién salió volando? ¿Con quién se encuentra? Argumento Inicio • ¿En qué estación del año ocurre la historia? ¿Dónde tiene lugar? ¿Qué le ocurre a la mosca? Nudo • ¿Cómo se siente la mosca al darse cuenta de dónde está? ¿Por qué? ¿Quién aparece entonces? ¿Qué le pide la mosca? ¿Qué respuesta obtiene? ¿Qué planes tiene la mosca? ¿Puede despegarse de la tela rápidamente? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos que piensen dos adjetivos que sirvan para describir a la mosca y otros dos que sirvan para describir a la araña. Preguntarles: ¿Cuál de las dos te parece más inteligente? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que expliquen qué es lo que no le parece normal a la araña de cada una de las dos historias que le cuenta la mosca. • Pedir a los alumnos que escriban otra breve historia que ellos creen que la araña no se habría creído. Después, pedirles que las lean al resto de compañeros y elegir a uno de ellos para que haga de araña y le conteste qué piensa de la historia que acaba de escuchar. Proponer a los alumnos que comenten la actitud de la araña. ¿Crees que se porta bien con los demás insectos? ¿Por qué? ¿Qué le dirías tú si pudieras hablar con ella?

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• ¿Qué estrategia sigue para ganar tiempo? ¿Qué le cuenta a la araña mientras? ¿Qué otra historia le quiere contar? ¿Qué opina la araña de la historia que le cuenta del mosquito? Comprensión crítica Pedir a los alumnos que comenten la actitud de la mosca, que sabe mantener la calma a pesar de haber caído en la trampa de la araña: ¿Cómo te comportas tú cuando tienes un problema grave? ¿Te pones nervioso o haces como la mosca y piensas con calma una solución a tu problema? ¿Crees que la reacción de la mosca es la mejor? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Nudo • ¿Qué opina la araña de la historia que le cuenta de la mariquita? ¿Qué tipo de historias le gustan en realidad a la araña? • ¿Qué hacía la mosca mientras le contaba la historia a la araña? ¿Para qué hacía eso? • ¿Qué fallo tiene, según la araña, la historia de la mosca? Desenlace • ¿Cuál es la última historia que le cuenta la mosca a la araña? ¿Cómo se marcha de allí la mosca? Comprensión crítica Pedir a los alumnos que imaginen qué pensó la araña al ver cómo se marchaba la mosca. Proponerles que escriban un breve párrafo, como si fueran la araña, explicando cómo se sienten y qué opinan de la araña. Hacer ver a los alumnos que la mosca utiliza una estrategia para conseguir escapar de la araña, demostrando que utilizar la planificación y la perseverancia es la mejor manera de resolver los problemas. Pedir a los alumnos que comenten si están de acuerdo o no con esta opinión y por qué. • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez han actuado de forma parecida a la mosca, utilizando una estrategia para resolver una situación complicada. ¿Cuándo fue? ¿Qué te sucedió? ¿Qué estrategia utilizaste? ¿En qué se parece lo que tú hiciste a lo que hizo la mosca? ¿Te dio buen resultado? ¿Por qué?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que comenten qué les ha parecido la historia que acaban de leer. Establecer un pequeño debate entre los alumnos comentando la actitud de los dos animales: ¿Crees que la araña se porta bien? ¿Y la mosca? ¿Por qué? ¿Cuál de las dos crees que actúa mejor? • Pedir a un alumno que haga un breve resumen oral de la lectura. Proponer a los alumnos que escriban un nuevo título para la lectura, que refleje el contenido de la misma de forma clara y breve. • Pedir a los alumnos que imaginen que son la mosca y que al llegar a casa, le cuentan a sus amigas moscas lo que ha sucedido con la araña. Pedirles que expliquen qué consejo darían a sus compañeras por si alguna vez caen en una tela de araña (“Queridas amigas, si alguna vez os pasa como a mí...”).

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13 SOLUCIONES 1. La tela de araña estaba en el tejado de la caseta de un jardín. Cayó en ella una mosca. 2. La mosca examina su situación tranquila y manteniendo la calma. 3. Aparece una araña. La mosca quiere ganar tiempo para conseguir desenredar sus patas de la tela. 4. La mosca pretende contarle historias a la araña para perder tiempo y mientras desenredarse. 5. Le cuenta tres historias. Al final de la segunda historia le dice a la araña que conoce una historia más de las que a ella le gustan. 6. Respuesta libre. 7. Rápida, valiente y astuta. 8. De la historia de la mariquita opina que el principio era bueno pero el final es detestable. De la historia de la hormiga opina que tiene un fallo, y es que las arañas no comen nunca hormigas rojas. 9. Muy deprisa. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 25). Escuchar la lectura El pequeño planeta Rabicún y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • La araña enamorada, BLANCA ÁLVAREZ. Ediciones SM. La historia de una araña mucho más sensible que se enamora de una golondrina.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que expresan acciones y pedirles que digan verbos que conocen que terminan en –bir. Escribirlos en la pizarra y rodear las tres últimas letras de cada uno. • Hacer ver a los alumnos que todos (o la mayoría, si han nombrado alguna de las excepciones) se escriben con b. • Leer en voz alta la poesía del ejercicio 1 y pedir a los alumnos que se fijen en las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Quién escribe a Salvador? ¿De dónde viene el olor? ¿Dónde vive el brujo? ¿Cómo se llama? ¿Qué está hirviendo? ¿Para qué sirve el brebaje? • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que observen los dibujos y proponer a tres alumnos que expliquen en voz alta qué sucede en cada uno de ellos, comprobando que todos los alumnos lo entienden. • Pedir a los alumnos que, antes de realizar el ejercicio 3, escriban todos los infinitivos de los verbos del recuadro y los clasifiquen en dos columnas, según si terminan en –bir o en –vir. • Preguntar a los alumnos qué normas de ortografía recuerdan: uso de las mayúsculas, uso de la j, grupos de consonantes br- y bl- etc. Comparar las normas de ortografía con otras actividades como montar en bici o la escritura misma. En un principio necesitan reflexión, pero con la práctica y la observación, no. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

REFUERZO. DICTADO • Elías se levantó temprano. Puso a hervir el agua para el desayuno y se sirvió una tostada con mantequilla. Subió a su habitación y escribió una nota a su madre, avisándola de que llegaría tarde. Vivía con ella y no quería que se preocupase.

MÁS VERBOS TERMINADOS EN –BIR subir

recibir

cohibir

suscribir

concebir

escribir

prohibir

describir

percibir

cohibir

• Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

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13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que observen el final de los verbos y que rodeen la b en los tres infinitivos. • Después de realizar el dictado, pedir a los alumnos que escriban los infinitivos de las palabras destacadas y que los clasifiquen en dos columnas, según si terminan en –bir o en –vir.

SOLUCIONES 1. –bir: escribir, percibir, subir, recibir, sucumbir. –vir: vivir, hervir, servir. 2. –bir: describir, prohibir, subir, recibir, percibir. -vir: vivir, hervir, servir. 3. Respuesta tipo. El león vive en la sabana. El agua de la cazuela está hirviendo. El camarero sirvió un vaso de agua a Sandra. 4. Los piratas descubrieron un tesoro en la isla. Mis primos viven en un pueblo del norte. El año que viene me suscribiré a esta revista. Luis percibió ruidos extraños en la otra habitación. Ayer recibimos una felicitación de mis tíos. 5. Hervir: hervimos, hervirán. Servir: sirvieron, sirvió. Vivir: vivimos, viven.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedir a cada uno que elija un infinitivo terminado en –bir y otro terminado en –vir. Escribirlos en una cartulina recortando la terminación (por ejemplo: ESCRIB-IR) Pedirles que escriban en otras cartulinas otras terminaciones que podrían añadirse para formar otras formas del verbo (escrib-imos, escrib-irás). Después, mezclar las cartulinas y repartirlas entre los diferentes grupos. Pedir a los alumnos que formen todas las combinaciones posibles. • Para finalizar, pedir a cada grupo que salga a la pizarra a escribir el infinitivo del verbo que les ha tocado. Pedirles que rodeen la dificultad ortográfica trabajada. • Realizar un pequeño fichero o álbum, ilustrando diferentes normas ortográficas estudiadas hasta el momento, con la intención de ir aumentándolo.

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6. Transcribir: escribir lo que se ha dicho de palabra o copiar lo que está escrito. Concebir: formar en la mente una idea. Exhibir: mostrar o enseñar algo en público. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente los verbos terminados en –bir y sus excepciones hervir, servir y vivir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que indican acciones. Después, pedir a varios alumnos que digan qué acciones han hecho antes de ir al colegio, en el colegio, en la clase de antes... Escribirlas en la pizarra. • Después, pedir a los alumnos que indiquen qué personas han realizado cada acción. ¿Cuántas acciones las ha realizado una sola persona? ¿Qué acciones las han realizado más de una persona? • Decir en voz alta una oración con en el verbo en singular y repetir esa misma oración cambiando el número. Hacer ver a los alumnos la diferencia. Repetir el ejercicio cambiando la persona de los verbos y llamar la atención de los alumnos sobre el cambio que se produce. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que escriban otro bocadillo que podría decir un niño del dibujo. Proponerles que escriban esa misma oración pero como si la dijeran dos niños juntos. Hacer ver a los alumnos el cambio que se produce. • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que recuerden qué son los pronombres personales. Después de hacer el ejercicio, pedir a los alumnos que escriban de nuevo las oraciones cambiando los pronombres personales por un nombre propio. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Proponer a los alumnos varias formas verbales, en singular y en plural, y pedirles que las clasifiquen en dos columnas según su número. Después, pedir a varios alumnos que elijan una de las formas verbales y que digan una oración. • Pedir a un alumno que diga en voz alta una forma verbal. Pedirle a su compañero que diga la misma forma cambiando el número. Despues, comentar con los alumnos la importancia de que el verbo y el nombre o el pronombre con el que va en la oración tengan el mismo número y persona. • Proponer a los alumnos que escriban dos acciones que suelen realizar ellos solos y otras dos que realizan con alguien más. Pedirles que indiquen cuál de las dos formas verbales está en singular y cuál en plural.

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13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que indiquen el infinitivo del verbo al que pertenecen todas las formas verbales del ejercicio. • Comentar con los alumnos que el infinitivo es una forma del verbo que no tiene persona.

SOLUCIONES 1. Una persona: veré. Varias personas: iremos. 2. Singular: pintó, lees, hablas, salto. Plural: jugaron, llamaron, cantamos, bailábamos 3. Yo pinto, tú estudias, él/ella descubre, nosotros/nosotras cantamos, vosotros/vosotras nadáis, ellos/ellas hablan. 4. Primera persona: dibujamos, dibujaré, dibujo, dibujábamos. Segunda persona: dibujas, dibujáis, dibujabais, dibujarías, dibujarás. Tercera persona: dibujaban, dibuja, dibujan. 5. Mañana David y yo comeremos juntos. Ayer Nacho llegó muy cansado. Mis abuelos pasean por el parque todos los días. Yo leo todas las noches. Sara presentará un cuento al concurso.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban cartulinas con todos los pronombres personales y con formas verbales que concuerden con cada pronombre. Después, mezclar las cartulinas y pedirles que intercambien sus cartulinas con las de otro grupo. Pedir a los alumnos que formen las parejas de verbos y pronombres adecuadas, teniendo en cuenta la concordancia de número y persona. • Proponer a los alumnos un número (singular o plural) y una persona (primera, segunda o tercera). Pedirles que, en el menor tiempo posible, digan una forma verbal que corresponda con ese número y esa persona. • Escribir en la pizarra los pronombres personales en orden. Pedir a los alumnos que, en orden, vayan diciendo un pronombre personal y una forma verbal que concuerde con cada uno. Además, pedirles que indiquen el número y la persona de cada una de las formas verbales.

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6. Número. Singular: llamó, encontré. Plural: jugamos, escribieron, escuchasteis. Persona. Primera: encontré, jugamos. Segunda: escuchasteis. Tercera: llamó, escribieron. 7. Yo leo un libro. Luis y Ana hablan.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que comenten si saben qué es un cómic. Pedirles que digan si suelen leer cómics. Proponer a los alumnos que digan los títulos de algunos cómics que conocen. • Preguntar a los alumnos: ¿Te gusta leer cómics? ¿Te parece divertido? ¿Por qué? ¿Te gusta más que leer libros? ¿Qué diferencias crees que hay entre los cómics y los libros? ¿En qué crees que se parecen? Animar a los alumnos a que conozcan y se interesen por el mundo del cómic. Proponerles que lleven a clase los cómics que más les gusten, haciendo una pequeña muestra. • Antes de realizar el ejercicio 2, llamar la atención de los alumnos sobre el tipo de verbos que se utilizan y pedirles que relacionen cada verbo con el tipo de bocadillo correspondiente. • Recordar a los alumnos la importancia de escribir la raya de diálogo al reproducir lo que dicen los personajes cuando hablan. • Después de realizar el segundo ejercicio, pedir a los alumnos que dibujen una tercera viñeta contando qué podría suceder después. Pedirles que escriban los bocadillos con lo que hacen o dicen los personajes. • Proponer la elaboración de un cómic contando una situación personal divertida.

SOLUCIONES 2. María le dice a Javier: —Te he traído un regalo. Javier piensa: —¿Qué será? María piensa: —¿Le gustará? Javier dice: —¡Muchas gracias! ¡Me encanta!

AMPLIACIÓN Animar a los alumnos a realizar una investigación sobre el cómic. Pedirles que busquen información, que vayan a la biblioteca, que pregunten a sus padres… Proponerles que traigan fotos y dibujos de cómic. Analizar los elementos más destacados: gestos de los personajes, onomatopeyas, modos de usar las palabras y cómo escribirlas, por ejemplo. Realizar un mural con algunos de estos elementos que combinan las palabras y las imágenes. • Proponer a los alumnos que dibujen un cómic de una de las aventuras más graciosas que les han sucedido en el colegio con sus compañeros. Después, pedirles que lo enseñen a sus compañeros. Animar a los alumnos como protagonistas del cómic a que comenten su opinión sobre el suceso que ha inspirado la historia: ¿Cómo te sentiste cuando sucedió la anécdota? ¿Te pareció divertida? ¿Por qué? ¿Te gustaría volver a vivir la misma situación?

3. Respuesta libre.

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13 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos un tema sobre el que tengan que expresar sus diferentes gustos y opiniones. Pedir a varios alumnos que digan qué opinan. Después, comentar sus intervenciones, analizando si han sido correctas, si han respetado las opiniones de sus compañeros… Hacer ver a los alumnos la necesidad de respetar los gustos de los demás. Comentarles que la diferencia de gustos es un hecho. Relacionar esta idea con los refranes “Para gustos, colores” y “Nunca llueve a gusto de todos”. Hacer ver a los alumnos que la diferencia de gustos puede suponer una riqueza para el grupo. Poner como ejemplo una orquesta o la variedad de oficios y vocaciones entre los compañeros. Valorar esa diversidad como medio por el que la humanidad ha avanzado. • Pedir a los alumnos que expongan tres ventajas que creen ellos que tiene el hecho de que existan opiniones diferentes sobre un mismo tema (que te da ideas nuevas, hace que veas las cosas desde un punto de vista diferente…). • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que justifiquen su respuesta y que cambien la intervención del niño que no se expresa bien para que sea la adecuada.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos. Proponer a cada alumno un tema diferente sobre el que opinar. Darles tiempo para que preparen su intervención y después pedir a cada grupo que, delante de sus compañeros, realicen un intercambio de opiniones (comentar a los alumnos que debe haber diferentes opiniones). Al finalizar, pedir al resto de compañeros que comenten si la intervención de cada alumno les ha parecido adecuada y por qué. • Hacer una lista de cómo expresar adecuadamente los gustos y preferencias personales. Después, escribirla en una cartulina y colgarla en el corcho. Pedir a los alumnos que la firmen comprometiéndose a seguir esas pautas. Cuando se produzca algún conflicto en clase, recurrir a la lista y recordar a los alumnos cómo deben expresar sus opiniones.

SOLUCIONES 1. La niña que dice que quiere ir a tomar un helado porque es lo que le apetece, porque no tiene en cuenta a los demás y sólo piensa en lo que ella quiere. 2. Dar nuestros motivos, respetar los gustos de los demás, intentar ponernos de acuerdo. 3. Expresa mejor sus gustos la niña rubia porque nos cuenta sus motivos. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 26). Escuchar la lectura del cuento, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Llamar la atención de los alumnos sobre la última frase del cuento. Pedirles que recuerden como continúa (“este cuento se ha acabado”). Proponer a los alumnos que digan para qué sirven estas fórmulas (para indicar el final del cuento). • Pedir a los alumnos que pregunten en sus casas a sus padres y abuelos qué otras fórmulas de cierre de los cuentos conocen. Comentarlas en clase y hacer una lista. Pedir a los alumnos que digan si las conocían todas. • Después de leer el cuento del ejercicio 1, pedir a los alumnos que dibujen cuatro viñetas representando los momentos más importantes del cuento y que escriban debajo un título para cada una. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten qué más saben del personaje que aparece en el fragmento. ¿Quién es? ¿Dónde vive? ¿Con quién vive? • Proponer a los alumnos la realización de un cuentacuentos. Por grupos, pedir que escenifiquen o cuenten un cuento que conozcan bien.

SOLUCIONES

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 26). Escuchar el siguiente cuento. Érase una vez un cuento que era el último de todos los cuentos. Era el encargado de decir:

2. Los colorines son unos diminutos pajarillos cantores. Colorado es el más pequeño de todos ellos.

Y vivieron felices / y comieron perdices. / Y a mí no me dieron / porque no quisieron.

3. Para “Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”.

Si solo comen perdices, / no serán nunca felices. / También necesitan cuentos / que son buenos alimentos. EMILI TEIXIDOR Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Ediciones SM

4. Se refiere al final: “Y fueron felices y comieron perdices”.

Pero un día se cansó de decir siempre lo mismo y dijo:

• Pedir a los alumnos que digan en qué se diferencia este final del de otros cuentos. Después, pedir a cada alumno que invente su propia forma de acabar los cuentos.

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13 SOLUCIONES 2. Escribo: escribir; subieron: subir; hierve: hervir; recibimos: recibir; viven: vivir; recibes: recibir; sirven: servir; prohíben: prohibir; vivimos: vivir. 3. Mis amigos se inscribieron en clase de danza. En el parque se prohíbe pisar el césped. En el museo se exhibe una exposición muy interesante. El médico le ha prescrito un jarabe para la tos. 4. Primera: escribo, escribimos. Segunda: escribís, escribes. Tercera: escribe, escriben. 5. Singular: leo, decidió, saltará, soy, observa, bailabas. Plural: peinabas, estudiabas, éramos, tocábamos, acompañábais, unirán. 6. La niña dijo: —He escrito un cuento. El niño pensó: —¿De qué tratará?

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con b todos los infinitivos que terminan en –bir menos hervir, servir y vivir. • Las formas verbales indican si la acción la realiza una sola persona (singular) o varias personas (plural). • Las formas verbales también indican qué persona realiza la acción: primera persona (yo, nosotros), segunda persona (tú, vosotros), tercera persona (él, ella, ellos, ellas). • El cómic es una historia contada en una serie de escenas. Cada escena se llama viñeta. Los personajes hablan o piensan y se representa con dos tipos de bocadillos. • Los cuentos populares suelen terminar así: “Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”, “Fueron felices y comieron perdices”.

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SOLUCIONES 1. Profesor-maestro, aula-clase, burroasno, automóvil-coche, colegioescuela, brillante-reluciente. 2. Indeterminados: un barco, una llamada, una broma. Determinados: el despertador, los días. 3. Respuesta tipo. El niño va disfrazado de demonio. La niña va disfrazada de bruja. 4. Rodear: mi, tu, vuestro, nuestra. 5. Jirafa, egipcio. 6. –ar: patinar, caminar, pintar. –er: esconder, querer, comer. –ir: fingir, partir, salir. 7. Pasado: estuvimos. Presente: pasea. Futuro: comeremos. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • Los sinónimos. • El artículo determinado e indeterminado. • La oración. • Los determinantes posesivos. • Palabras con je, ji y ce, ci. • El verbo: el infinitivo. • El verbo: presente, pasado y futuro. • Dictado: Palabras con hue–, hie–, verbos terminados en –bir, palabras con v y con z.

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13 COMPETENCIAS BÁSICAS • Comprender mensajes expresados con códigos verbales y visuales, presentados en una página web, para identificar y elegir la información deseada.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que observen la fotografía de la página 191. ¿Qué representa? ¿En qué te has fijado para saberlo? • Sugerir a los alumnos que analicen algunos elementos visuales que aparecen en la web: dibujos, colores, disposición de los textos y diferentes tamaños de las letras. • Analizar a continuación los títulos de las pestañas y anticipar qué información habrá tras ellas. Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que digan si suelen utilizar Internet. ¿Y tus padres? ¿Utilizan Internet para trabajar? ¿Y para buscar información? ¿Para qué cosas crees que es útil Internet? ¿Has utilizado alguna vez Internet? ¿Para qué?

SOLUCIONES

Comprensión crítica

1. www.elbarcodevapor.com 2. Está dedicada a la serie Azul. 3. c) La página principal de www.elbarcodevapor.com, desde donde puedes visitar todas las secciones. 4. A La maldición del sandwich de mortadela. 5. Catálogo de la serie, imprimir la ficha, catálogo de la serie, librotest, Pablo Diablo y volver a la home.

Autoevaluación de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net

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Pedir a los alumnos que valoren la importancia de Internet como un medio de difusión de la información muy rápido. ¿Para qué crees que puede ser útil que la información vaya tan rápido de unos lugares a otros? ¿Crees que ayuda a estar más informados? Comentar con los alumnos la necesidad de hacer un uso responsable de Internet, en cuanto a la información que se busca y en cuanto al número de horas que se dedican a estar conectado. Preguntar a los alumnos si suelen conectarse estando con sus padres.

14 UNIDAD

SONIDOS DE CUENTOS Esta unidad trabaja, en la sección Ortografía, los verbos terminados en –aba. En Gramática se retoma el concepto de oración, centrándose en los diferentes tipos. También trata el resumen como forma de organizar la información, en Escribir. La sección Hablar reflexiona sobre la forma adecuada de contar una anécdota y en Literatura se trabaja la repetición de sonidos. La unidad se cierra trabajando las competencias básicas en Lengua, a partir de la integración de información de fuentes gráficas y visuales. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Los trabajos

proporcionan productos naturales

proporcionan productos elaborados

proporcionan servicios

agricultura, ganadería, pesca y minería

industria y artesanía

sanitarios, educativos, comerciales, bancarios...

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números Geometría Líneas rectas. Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Noción de ángulo. Clases de ángulos. Simetrías Cálculo mental Multiplicar dos factores acabados en ceros Razonamiento y lógica Acertijos para trabajar rectas y ángulos Resolución de problemas Ordenar las etapas del cálculo

Comprender el texto El cazador de ruidos Conocer la ortografía Verbos terminados en -aba Conocer la lengua Clases de oraciones Escribir Escribir un resumen Hablar Contar una anécdota Conocer la literatura La repetición de sonidos

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 14. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 14. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 14. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico. Verbos terminados en –aba. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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14 Competencias básicas Integrar códigos verbales y visuales para obtener información relevante de forma más completa. Desarrollar la capacidad de apreciar los recursos estilísticos del lenguaje, para comprender mejor sus aspectos estéticos y creativos y emplearlos para mejorar los recursos expresivos personales. Valorar la importancia de la corrección ortográfica en los escritos personales, para favorecer la calidad de la comunicación a través del lenguaje escrito. Valorar la oración como unidad básica de comunicación y utilizarla de forma correcta en las producciones escritas y orales.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora a través

estrategias de comprensión lectora.

de la realización de resúmenes y cuadros sinópticos.

3. Aplicar la norma ortográfica aprendida sobre el uso de la

3. Conocer la norma ortográfica del uso de la b en las

b en las formas verbales de pasado terminadas en –aba.

formas verbales de pasado terminadas en –aba.

4. Distinguir y utilizar adecuadamente los distintos tipos de

4. Reconocer distintas clases de oraciones. 5. Realizar el resumen de textos escritos. 6. Narrar un suceso atendiendo al orden de los

oraciones.

5. Resumir un texto sencillo, captando el sentido global y las ideas principales.

acontecimientos.

6. Aplicar las pautas aprendidas para narrar una anécdota. 7. Leer poesías, apreciando la repetición de sonidos como

7. Reconocer e identificar las repeticiones de sonidos en una poesía.

recurso estilístico. 1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas,

Contenidos Conceptos Verbos terminados en –aba. Clases de oraciones: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. El resumen. La anécdota. La repetición de sonidos.

Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Lectura de textos narrativos, informativos y descriptivos de un modo comprensivo.

Valoración y respeto por las normas de interacción verbal.

Aplicación de la norma ortográfica en los verbos terminados en –aba.

Interés por las formas creativas de la lengua.

Clasificación de oraciones según su modalidad.

Aprecio por la expresión creativa a través del lenguaje.

Realización del resumen de un texto mediante las estrategias estudiadas.

Gusto por participar en las actividades colectivas.

Narración oral de una anécdota personal.

Interés por desarrollar la atención.

Apreciación de la repetición de sonidos como recurso estilístico.

Valoración de las experiencias y aportaciones de los abuelos.

Lectura de textos narrativos de un modo

Habilidades lectoras Representación gráfica de la información de un texto Comprensión de la estructura de un texto a través de la elaboración de esquemas y cuadros sinópticos.

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Solucionar problemas

Comunicación

Aprender a solucionar dificultades en el trabajo personal comprobando las diversas estrategias que han empleado los compañeros.

Identificación y expresión de los miedos personales.

Conocimiento y respeto mutuo

Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

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Escucha Respeto por las emociones y sentimientos de los demás compañeros.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Sonidos de cuento) y el título de la lectura (El cazador de ruidos). Pedir a los alumnos que comenten a qué sentido se hace referencia con estos dos títulos (el sentido del oído). • Pedir a los alumnos que digan qué sonidos les gustaría capturar si fueran un cazador de ruidos. ¿Qué ruidos atraparías? ¿Por qué? ¿Cuál crees que sería el ruido más difícil de atrapar del mundo? ¿Cuál crees que atraparías enseguida? ¿Dónde los guardarías? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cómic. Después, pedir a un alumno que lea los bocadillos. • Proponer a los alumnos que se fijen bien en los dibujos de Superleo. ¿Qué le pasa en la primera viñeta? ¿Qué recurso ha utilizado el ilustrador para conseguir ese efecto? ¿De qué otra forma ha dibujado a Superleo en la última viñeta? ¿Qué quiere destacar? • Pedir a los alumnos que comenten si alguna vez se han comportado como Superleo en este cómic, que no quiere reconocer que tiene miedo e intenta disimular. ¿Cuándo fue? ¿Te cuesta reconocer que tienes miedo? ¿Por qué? Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 27). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto. • Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

VOCABULARIO DEL CUENTO capturados: atrapados. depositando: colocando. escogido: elegido.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. cazador

ruidos

historia

asombroso

silbido

garganta

reinaba

vivir

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14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 192 y 193 y pedirles que se fijen en los sonidos que está cazando el cazador de ruidos. Escribirlos en la pizarra y pedir a los alumnos que digan a qué animales u objetos creen que puede corresponder cada sonido.

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién se sienta sobre la cama? ¿Quién es Sergio? ¿Quién fue a la casa del cazador de ruidos? Argumento Inicio • ¿Cómo sabe Sergio que su papá está a punto de contarle una historia? ¿Quién va a ser el protagonista de la historia? Nudo • ¿Qué sucedió cuando el cazador de ruidos llegó al cuarto? ¿Qué ruidos se llevó de allí? ¿Dónde se llevó el cazador los ruidos? ¿Dónde los guardaba?

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que comenten por qué creen que el padre de Sergio le cuenta a su hijo la historia del cazador de ruidos (porque a él también le dan miedo los ruidos). Preguntar a los alumnos: ¿Qué hacen tus padres cuando tú tienes miedo? ¿Te cuentan historias o hablan contigo? ¿Qué te suelen decir? ¿Cómo te sientes tú después de hablar con ellos? Proponer a los alumnos que digan qué es para ellos el miedo. Sugerir que cuenten qué les produce miedo: algunos animales determinados, las pesadillas, la oscuridad, las visitas, etc. Proponer que expliquen cómo y cuándo han vencido alguno de estos miedos.

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• ¿Qué escuchó el padre de Sergio cuando por fin no tuvo ruidos en su habitación? ¿Qué sintió entonces? ¿Por qué cambió su opinión poco después? ¿Qué hizo entonces el papá de Sergio? ¿Qué le dijo el abuelo? Comprensión crítica Preguntarles: ¿Tus padres también te cuentan cosas de cuando eran pequeños? ¿Qué suelen contarte? ¿Te gusta escuchar esas historias? ¿Por qué? ¿Crees que puedes aprender cosas de ellos? ¿Cuáles? Hacer que los alumnos valoren la importancia de escuchar las historias de sus padres y abuelos y de aprender de sus experiencias.

COMPRENSIÓN LECTORA Nudo • ¿Dónde fue el abuelo a la mañana siguiente? ¿Qué le sorprendió al abrir la puerta? ¿Qué le contó el cazador de ruidos que había sucedido aquella noche? ¿Por qué había tanta algarabía en el palacio? Al final ¿qué ruidos le causaban más miedo al padre de Sergio? Desenlace • ¿Qué hizo el abuelo con los ruidos que había recuperado? ¿Qué ruido había metido el cazador además de los que se había llevado? ¿Qué pasó en el cuarto a partir de entonces? Comprensión crítica Pedir a los alumnos que comenten qué cosas hacen los abuelos por ellos. ¿Crees que tus abuelos y tus padres se sacrifican por ti? ¿Por qué? ¿Crees que lo hacen porque te quieren mucho? ¿Tú siempre se lo agradeces? ¿Qué cosas haces tú por tus padres y tus abuelos? ¿Crees que podrías hacer alguna más? • Sergio recibe ayuda de los mayores. ¿A qué mayores sueles pedir ayuda si la necesitas? ¿Cuándo? • ¿Crees que es frecuente tener miedo por las noches? ¿Conoces a alguien que le suceda algo parecido? ¿Cómo se siente? • Comentar con los alumnos que ser “cazador de ruidos” es una profesión muy especial. Pedirles que piensen qué otra profesión les gustaría inventar y proponer a cada alumno que haga una ficha indicando qué requisitos son necesarios para llevarla a cabo. Después, poner en común las fichas y comentar las nuevas profesiones con los demás compañeros. Preguntar a los alumnos: ¿Te parece un trabajo interesante? ¿Por qué? ¿Te gustaría dedicarte a ese trabajo? ¿Crees que tiene alguna desventaja? ¿Cuál?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que imaginen cómo serán las etiquetas que utiliza el cazador de ruidos para saber qué ruido tiene en cada caja. (Susurro: sonido muy suave. Escuchar muy atentamente o no se entiende). Pedirles que escriban las tarjetas correspondientes a dos de los ruidos que podría coger el cazador en su habitación. Comentar con los alumnos si alguna vez se han parado a “escuchar” el silencio. Hacerles ver el valor del silencio, frente a los ruidos de los coches, la gente, la televisión… que escuchamos sin parar todos los días. • Pedir a los alumnos que cierren los ojos y se concentren muy bien para escuchar todos los ruidos. Pedirles que hagan una lista de los ruidos que escuchen y que hagan un dibujo que represente a cada uno. Después, meter todos los dibujos en una cajita y enviárselos al cazador de ruidos, como un regalo de la clase.

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14 SOLUCIONES 1. La cuenta el padre de Sergio. Se la cuenta a Sergio. Los protagonistas son el padre de Sergio, el abuelo de Sergio y el cazador de ruidos. 2. Se lleva todos los ruidos que había en su habitación. Vuelve a tener miedo porque entonces empieza a escuchar todos los ruidos que había en su interior. 3. El abuelo va al palacio del cazador de ruidos. La puerta tiene de especial que en vez del “toc-toc” de la madera, cuando llaman suena el mugido de una vaca. 4. En el palacio hay una gran algarabía, porque esa noche se habían abierto todas las cajas y se habían mezclado todos los sonidos. 5. Se instala el cloqueo de una gallina. Llega allí porque el cazador lo mete por equivocación con todos los demás ruidos que se llevó de la habitación de Sergio. 6. Respuesta libre. 7. De pequeño a mí también me asustaban los ruidos.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 27). Escuchar la lectura Perico y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: • El monstruo de la oscuridad, URÍ ORLEV. Ediciones SM. Igual que Sergio se hace amigo de sus ruidos, el protagonista de esta historia se hace amigo del monstruo que vive bajo su cama. • El misterio del cementerio viejo, FINA CASALDERREY. Ediciones SM. Una historia para enfrentarse al miedo a lo desconocido.

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8. Antes: el crujido de la puerta del armario, los chirridos de los muelles del somier, el chasquido de la persiana, el gruñido de la baldosa suelta, el zumbido del perchero apolillado. Después: la brisa de su respiración, los crujidos de los intestinos, los secos latidos del corazón, el chasquido de los párpados y el quejido sordo de su propio miedo. 9. Para el padre de Sergio el miedo es un quejido sordo que comienza a la altura de la garganta y avanza rápidamente hacia los labios. Respuesta libre. 10. B: co, co, co, co, co…

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que los verbos son palabras que expresan acciones y recordarles que los verbos pueden estar en presente, en pasado y en futuro. • Pedir a los alumnos que digan verbos en pasado que terminen en –aba y escribirlos en la pizarra, rodeando la dificultad ortográfica. Hacer ver a los alumnos que todas esas formas verbales se escriben con b. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Quién nadaba en el mar? ¿Qué hacía? ¿Cuántas canciones llevaba ya cantadas? ¿Cuándo bailaba muy alocado? ¿Qué hacía cuando se cruzaba algún delfín? • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen la b en todas las formas verbales que han escrito. • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que se fijen en las formas verbales que aparecen y decirles que indiquen en qué tiempo están (presente). Después de realizar el ejercicio, pedir a los alumnos que expliquen qué cambio se ha producido en el tiempo de las formas verbales del ejercicio (ahora están en pasado). • Pedir a los alumnos que, después de realizar el ejercicio 4, escriban el infinitivo de las formas verbales que han escrito. • Sugerir a los alumnos que realicen un mural con la norma ortográfica ilustrándola con diferentes palabras e imágenes.

REFUERZO. DICTADO • Como todas las tardes, Ana estaba en el parque. Bajaba a pasear a su perrito y se sentaba en un banco del parque mientras él olfateaba la hierba y saltaba detrás de las mariposas. Pero ese día era especial. Ana no se lo esperaba, pero de pronto apareció junto a ella un niño. ¡Era Alberto, su mejor amigo de la guardería! Hacía años que no lo veía, pero acababa de mudarse a la calle de Ana. ¡Ahora iban a verse casi todos los días!

• Ampliar el álbum de reglas ortográficas con esta nueva norma. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

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14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Antes de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que escriban el infinitivo de las formas verbales que han escrito. • Después de realizar el ejercicio 7, pedir a los alumnos que cambien el tiempo de las formas verbales y que escriban las oraciones con el verbo en presente y en futuro. • Después de realizar el Dictado, pedir a los alumnos que escriban los infinitivos de las palabras destacadas.

SOLUCIONES 1. Tienen en común que todas terminan en –aba. 2. Dibujar: dibujaba, dibujaban. Mirar: mirabais, miraban. Saltar: saltábamos, saltabas. 3. Juan jugaba en el equipo el año pasado. Laura y Sara cantaban mientras preparaban la cena. Vosotros antes bailabais sevillanas. El verano pasado Elena observaba las estrellas desde el campo.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina una acción. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir mostrándoselas a los alumnos y pedirles que digan qué acción representa cada dibujo. Cuando lo hayan acertado, pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra y escriba al menos dos formas verbales que expresen esa acción y que terminen en –aba, –abas, –abais, –ábamos o –aban. • Proponer a los alumnos una serie de infinitivos. Pedirles que levanten la mano para decir formas verbales en pasado terminabas en –aba. Después, escribirlas en la pizarra y pedir a un alumno que diga una oración con una de las formas verbales.

4. Por las tardes Eduardo jugaba con sus amigos al fútbol. David siempre ganaba, porque tiraba muy bien el balón. Otros chicos de la clase los miraban y jaleaban a David. Después, merendaban en el parque. Así pasaban una tarde muy divertida. 5. Imaginar: imaginaba, imaginabas, imaginábamos. Lograr: lograba, lograbas, lográbamos. Estar: estaba, estabas, estábamos. Estudiar: estudiaba, estudiabas, estudiábamos. 6. El año pasado Sergio cantaba en un coro. Sandra dibujaba un paisaje en su cuaderno. Ellos antes tocaban la guitarra en un grupo. 7. Respuesta libre. 8. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las formas verbales terminadas en –aba.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que la oración es un grupo de palabras ordenadas con sentido completo. Pedir a varios alumnos que digan en voz alta oraciones. • Después, escribir en la pizarra varias oraciones de diferentes tipos: interrogativas, exclamativas, afirmativas… Hacer ver a los alumnos la diferencia que existe entre los diferentes tipos de oraciones. Preguntarles: ¿Cuál de estas oraciones sirve para hacer una pregunta? ¿Cuál sirve para negar algo? ¿Cuál de todas las oraciones utilizarías para expresar una orden? ¿Y para afirmar algo? ¿Con cuál de ellas podrías expresar alegría? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los verbos de las oraciones. • Después de realizar el ejercicio 3, llamar la atención de los alumnos sobre los signos de puntuación que aparecen y pedirles que rodeen de azul los signos de exclamación y de rojo los signos de interrogación. • Después de realizar el ejercicio 4, hacer ver a los alumnos cómo cambia el significado de una oración a otra. Escribir en la pizarra la última oración del ejercicio (Esta tarde tenemos partido) y pedir a los alumnos que la conviertan en una oración interrogativa y en una oración exclamativa. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO Dividir la clase en grupos de seis alumnos y pedir a cada grupo que escriba varias oraciones de diferentes clases. Después, pedirles que recorten las diferentes palabras y que mezclen las palabras que han recortado y que las intercambien con la de otro grupo. Animar a los alumnos a formar oraciones utilizando todas las palabras que han recibido. Después, pedir a los miembros del equipo que había escrito las oraciones que comprueben si las han formado correctamente. • Proponer a los alumnos una oración y pedirles que digan de qué clase es. Después, pedir al alumno que haya respondido que señale a un compañero para que transforme la oración en una oración de otra clase. • Pedir a cada alumno que escriba en una cartulina una oración. Después, pedirle que la pase a varios compañeros para que cada uno de ellos escriba la oración transformándola en una oración de otro tipo.

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14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que clasifiquen las oraciones del ejercicio según si son exclamativas o interrogativas. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que indiquen de qué tipo es cada una de las oraciones propuestas y las que han escrito.

SOLUCIONES 1. ¿Quieres el mío? 2. Esta noche hay luna llena. Me llaman por teléfono. 3. ¡Vaya susto que se ha dado!: exclamativa. ¿Cuándo vamos a merendar?: interrogativa. Hoy hace mucho calor: enunciativa afirmativa. La comida no está caliente: enunciativa negativa. ¡Despierta, Raquel!: exhortativa. 4. Mi perro no se tumba al sol. Ayer no llovió. La película no es muy divertida. Esta tarde no tenemos partido. 5. ¿Dónde está Marta? ¡Qué divertido! ¡Qué frío! ¿Cuándo llegamos? ¿Qué música estás escuchando?

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Pedir a cada grupo que escriba una oración de cada tipo en papeles diferentes. Recoger y mezclar todos los papeles y preparar diferentes cajas con una etiqueta indicando las diferentes clases de oraciones. Después, ir leyendo en voz alta las oraciones y pedir a los alumnos que indiquen en qué caja debe ir cada una. Comentar con los alumnos las diferentes formas de utilizar las oraciones exhortativas para dar órdenes. Hacerles ver que a la hora de dar órdenes hay que saber elegir el contexto adecuado y hacerlo de forma respetuosa y educada. • Pedir a los alumnos que den una orden a uno de sus compañeros de forma educada. Preguntar al alumno que ha recibido la orden: ¿Cómo te has sentido? ¿Crees que tu compañero se ha dirigido a ti con respeto? ¿Por qué? Pedir al resto de compañeros que comenten si normalmente son educados a la hora de dar órdenes.

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6. Respuesta tipo. ¿De dónde eres? ¿Cómo has llegado? ¿Cuántos hermanos tienes? 7. Salga por aquí. Vuelve. Pruébalo, está buenísimo. Cierra la puerta. Hay corriente. 8. Enunciativas afirmativas: Tengo para los dos. Enunciativas negativas: No os preocupéis. Interrogativas: ¿Tiene helados de fresa? Exclamativas: ¡Yo también quiero uno! Imperativas: ¡Decidme de qué lo queréis!

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Comentar con los alumnos que en los textos aparece información importante y otra información secundaria que sirve para ampliar. • Hacer ver a los alumnos que para hacer un buen resumen es muy importante saber diferenciar las ideas principales y las ideas secundarias. Ofrecer estrategias para diferenciarlas como separar el texto en párrafos, analizar las palabras guía al comienzo de cada uno (en primer lugar, también y por último), separar los ejemplos, etc. • Pedir a los alumnos que, en el texto del ejercicio 1, señalen las ideas más importantes, que en este caso se corresponden con las acciones, y que las subrayen de rojo. Después, pedirles que subrayen de azul las ideas secundarias. Comentar con los alumnos la importancia de saber hacer resúmenes para ayudarles a estudiar y preguntarles: ¿Para qué crees que te puede servir hacer resúmenes? • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban un título para el texto. Hacerles ver que se trata de otra forma de resumir la información. A continuación proponer que separen el texto en párrafos y subrayen sólo una palabra como pista para realizar mejor el resumen.

SOLUCIONES 1. Respuesta tipo: Consejos contra el calor. 2. En verano es necesario seguir los siguientes consejos: beber muchos líquidos, ingerir mucha fruta fresca y protegerse de los rayos solares. 3. Respuesta tipo. Hay seres fantásticos muy conocidos, como las hadas, los gnomos, las brujas o los dragones; y otros que no son tan conocidos, como los faunos y las esfinges.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que, entre todos, hagan una lista de las situaciones en las que puede resultar útil hacer un resumen. Apuntarlas en la pizarra y proponer a los alumnos que se acostumbren a utilizar el resumen como un recurso útil para ayudarles en su estudio. • Proponer a varios alumnos que escriban en seis viñetas una historia graciosa que les haya sucedido. Después, pedirles que resuman en una frase el contenido de cada viñeta y que pongan un título a su historia. Después, pedir a los alumnos que resuman lo más que puedan la historia. Pedirles que muestren las viñetas a sus compañeros para que opinen si el resumen recoge bien las ideas principales y los sucesos más importantes del relato.

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14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que se fijen en los comentarios de los niños del dibujo del ejercicio 1. Comentarles que están hablando de temas cotidianos y preguntarles: ¿Tú sueles hablar así con tus amigos? ¿Cuándo sueles hacerlo? ¿Dónde soléis reuniros para hablar? ¿De qué temas habláis? ¿Cuando te pasa algo divertido o interesante se lo cuentas a tus amigos? ¿Qué fue lo último interesante que les contaste? Hacer ver a los alumnos la importancia de comunicarse con los demás y de contarles las cosas que nos suceden. ¿Te gusta compartir tus experiencias con los demás? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando lo haces? • Antes de realizar el ejercicio 3, pedir a un alumno que describa qué sucede en cada viñeta, comprobando que todos lo entienden. • Después de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que comenten las anécdotas de sus compañeros. ¿Qué te ha parecido la anécdota? ¿Te ha parecido graciosa? ¿Qué es lo que más te ha gustado?

SOLUCIONES AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que piensen en una anécdota que les haya sucedido en clase. Pedirles que le cuenten a sus compañeros y que hagan un dibujo para acompañar la explicación. Preguntar a los demás alumnos: ¿Recuerdas cuándo sucedió esa anécdota? ¿Qué estabas haciendo tú? ¿Cómo te sentiste en ese momento? ¿Por qué? ¿Te pareció algo interesante? ¿Por qué? • Recoger todos los dibujos de las anécdotas de la clase y colgarlos en un corcho. Animar a los alumnos a que, cuando suceda algo interesante, cuenten la anécdota a sus compañeros y cuelguen el dibujo en el corcho.

1. A la niña que dice que vio en el cielo un punto brillante que se movía. 2. Un suceso que nos ha llamado la atención. 3. Respuesta tipo. Un día, iba por el parque y escuché un maullido. Busqué detrás de unos arbustos y encontré un gatito. Me acerqué a él y descubrí a una gata con sus gatitos al pie de un árbol. 4. Respuesta libre.

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 28). Escuchar la lectura del texto, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Recordar a los alumnos que la poesía utiliza un lenguaje diferente al de la prosa, que presta más atención al ritmo y los recursos estéticos de las palabras. • Después de leer la poesía del ejercicio 1, pedir a los alumnos que rodeen la letra p todas las veces que la encuentren en la poesía. • Pedir a los alumnos que digan cuántas estrofas y cuántos versos tiene la poesía que acaban del leer (tiene tres estrofas y doce versos). • Después de leer la poesía del ejercicio 5, pedir a los alumnos que digan por qué creen que el autor utiliza tantas palabras con la letra j (porque la poesía habla de la letra j). • Pedir a los alumnos que digan qué palabras utilizarían para hacer una poesía dedicada a la letra m. ¿Y a la letra a? ¿Por qué utilizarías esas palabras?

SOLUCIONES 2. La consonante que más se repite en la poesía es la p. 4. Respuesta libre. 5. Jota, joven, jocosa, carcajadas, jácara, Jaén, jerezana, Juan, José, joya, joyel, jorobada.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 28). Escuchar el siguiente poema: La jirafa jaranera la jota quiso bailar, pero el jirafo le dijo: –¡Juro que jota jamás!

Bajó la jirafa el cuello, fijó el ojo en el pajar: –No has entendido ni jota... La atajó el jirafo:

-¡Bah! La jota es solo la J de ajo, ajonjolí y majá: ja je ji jo ju ja ¡ja! DAVID CHERICIÁN ABC. Playco

• Pedir a los alumnos que señalen qué letra se repite en la poesía de David Chericián. Preguntarles por qué creen que se utiliza esa letra tantas veces en la poesía.

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14 SOLUCIONES 2. Javier y yo troceábamos la fruta de la macedonia para la cena. Ayer mis amigos explicaban su aventura a los niños. Sandra disfrutaba viendo la película mientras yo leía. Mientras vosotros comparabais los dibujos, yo los pintaba. 3. El pintor pintaba un cuadro. Los niños jugaban a la pelota. 4. Enunciativas: El cartero trajo un paquete. Ahora amanece más pronto. Interrogativas: ¿Te gustan las zanahorias? ¿Cómo vamos a ir? Exclamativas: ¡Qué viento hace! ¡Qué película más divertida! Imperativas: Ten cuidado. Abrid la puerta. 5. Hoy es miércoles. ¡Hoy es miércoles! ¿Hoy es miércoles? Salieron a las siete. ¡Salieron a las siete! ¿Salieron a las siete? El tren llega con retraso. ¡El tren llega con retraso! ¿En tren llega con retraso? Hace frío. ¿Hace frío? ¡Hace frío!

RESUMEN DE LA UNIDAD • Se escriben con b todas las formas verbales que terminan en –aba, –abas, –ábamos, –abais, –aban. • Las oraciones pueden ser de diferentes tipos: –Enunciativas afirmativas: sirven para afirmar algo. –Enunciativas negativas: sirven para negar algo. –Interrogativas: sirven para preguntar algo. –Exclamativas: sirven para expresar alegría, miedo, sorpresa, dolor. • Resumir un texto es escribirlo de la forma más corta con la información más importante. • La repetición de sonidos se utiliza en algunas poesías para crear un ritmo especial.

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SOLUCIONES 1. Ovillo, rosquillas. 2. Rodear: esta, esa, mi, aquel, este. Subrayar: yo, vosotros, nosotros, él. 3. g: colegial, agitar, agenda. j: cojín, abordaje, conserje. 4. –ar: pintar, trabajar. –er: barrer, acceder. –ir: compartir, admitir. 5. Diente, dentista, dentadura. Tierra, terráqueo, terrestre. 6. Ayer escribí una carta a Pablo. Hoy escribo una felicitación de cumpleaños. Mañana escribiré un cuento para Ana. 7. Convivir, prohibimos, percibirá, servimos, describo, hierve. 8. Primera: saltamos, entreno. Segunda: recitarás, cantaréis. Tercera: son, llegó. 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • Palabras terminadas en –illo, –illa. • Los determinantes. • Los pronombres personales. • El verbo: el infinitivo. • Familia de palabras. • El verbo: presente, pasado, futuro. • Verbos terminados en –bir. • El verbo: persona. • Dictado: palabras con hie–, palabras con c, z, mb, mp.

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14 COMPETENCIAS BÁSICAS • Integrar códigos verbales y visuales para obtener información relevante de forma más completa.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • ¿Cómo se llama el niño del dibujo? ¿Qué cuatro elementos necesita para volar? • ¿Qué debe llevar siempre con él? ¿En qué documento se refleja esta norma? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que observen los nombres del texto que hacen referencia a la ilustración. • Analizar la forma de exponer los elementos necesarios por escrito: números en el texto y en la ilustración, palabras en negrita, separación de párrafos. • Preguntar si conocen el significado de todas las palabras y expresiones y pedir que expliquen alguna (línea aerodinámica, integridad física, púas dorsales, etc.).

SOLUCIONES

Comprensión crítica

1. Es el niño. Porque tiene el pelo de pincho. 2. La escalera sirve para subir encima del dragón. El extintor sirve para apagar alguna llamarada si pone en peligro al jinete. 3. Las bridas son las sujeciones. Se utilizan para conducir al dragón. Sí, los números en la ilustración son útiles porque indican cuál es cada parte del equipo. 4. El código de circulación para volar en dragones. 5. Clavarse las púas dorsales del dragón y ser quemado por alguna llamarada.

Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net

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• Preguntar a los alumnos: ¿Crees que el texto se podría entender igual de bien sin el dibujo? ¿Por qué? ¿Qué datos crees que se perderían? ¿Por qué? • Comentar con los alumnos la importancia de los dibujos que acompañan a los libros de texto, a los manuales… ¿Crees que están allí de adorno o que tienen una función? ¿Cuál? • Proponer a los alumnos que hagan una lista de tipos de texto en los que hay dibujos que complementan al texto y pedirles que comenten qué función tienen.

15 UNIDAD

ESCENARIO DE MARAVILLAS Esta unidad trabaja el concepto de palabras polisémicas. En Ortografía retoma el concepto de sílaba, centrándose ahora en la diferencia entre sílabas tónicas y sílabas átonas. En Gramática vuelve a tratar el tema de la oración, ahora trabajando sus partes: el sujeto y el predicado. La unidad profundiza en la poesía, mostrando a los alumnos cómo escribir una poesía en Escribir y cómo recitarla, en la sección Hablar. En Literatura se trabajan las acotaciones en el teatro. Por último, se trabajan las competencias básicas en Lengua, en este caso aprendiendo a obtener información de un plano. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El tiempo

pasado, presente y futuro

medida

La Historia

cambios en las localidades

reloj y calendario

fuentes

iluminación, suministro de agua y transporte

MATEMÁTICAS

LENGUA CASTELLANA

Números y operaciones Operaciones básicas. Comparación de números Geometría Polígonos. Lados, vértices y ángulos. Circunferencia y círculo. Cuerpos geométricos. Caras, aristas y vértices Cálculo mental Dividir entre 10 números que acaban en ceros Razonamiento y lógica Reconocimiento de figuras y visión espacial Resolución de problemas Buscar las respuestas posibles

Comprender el texto El país de las maravillas Conocer el vocabulario Palabras polisémicas Conocer la ortografía La sílaba tónica y la sílaba átona. Palabras agudas, llanas y esdrújulas Conocer la lengua Las partes de la oración: el sujeto y el predicado Escribir Escribir una poesía Hablar Recitar poesía Conocer la literatura Las leyendas

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días. MATERIALES Y ACTIVIDADES DE REFUERZO: Cuaderno de trabajo Primer trimestre. Unidad 15. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso. Fichas Unidad 15. Propuestas de evaluación. Fichas Unidad 15. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1 y CD 2. CD Recursos para el profesor: Ortografía y Comprensión lectora. Lámina Fichero ortográfico Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Material complementario. Ortografía 8, Escritura, 8. Comprensión lectora, 3.º. Lecturas. Lecturas para Trotamundos. Lecturas del Juego de la Oca. Taller de teatro: obra para representar a final de curso La mansión fantasma. Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

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15 Competencias básicas Interpretar un plano comprendiendo la leyenda y sus símbolos, como forma de integrar y relacionar la información iconográfica, verbal y espacial. Valorar la riqueza del lenguaje a través del conocimiento de palabras polisémicas, e incorporarlas a las producciones personales como forma de enriquecer el lenguaje. Desarrollar actividades creativas con el lenguaje, para aumentar la sensibilidad estética y la originalidad en las producciones personales. Valorar la importancia de la dicción clara y la entonación en la lectura, mediante la representación y dramatización de obras breves de teatro.

Objetivos didácticos

Criterios de evaluación

1. Leer con fluidez y entonación adecuadas, interpretando correctamente los signos de puntuación.

1. Leer con dicción clara y entonación adecuadas, interpretando el sentido global de la lectura.

2. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para ampliar la información de un texto, a través de la consulta de fuentes externas.

2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensión lectora. 3. Utilizar palabras polisémicas en un contexto determinado.

3. Identificar palabras con más de un significado. 4. Diferenciar la sílaba tónica de las sílabas átonas en una palabra.

4. Destacar la sílaba tónica, diferenciándola de las átonas.

5. Discriminar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

6. Reconocer y discriminar el sujeto y el predicado en una oración.

5. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

6. Comprender la diferencia entre sujeto y predicado. Identificarlos en una oración.

7. Completar una poesía a partir de unas palabras dadas, teniendo en cuenta la rima. Recitar una poesía valorando la importancia de transmitir emociones y sentimientos.

7. Reconocer las características de una poesía. Recitar un poema atendiendo al ritmo y la entonación. 8. Reconocer las partes de una obra teatral.

8. Leer fragmentos de obras teatrales reconociendo sus partes.

Contenidos Procedimientos

Actitudes y educación en valores

Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.

Participación en la dramatización de obras breves de teatro.

Utilización de palabras polisémicas en un contexto determinado.

Valoración de la curiosidad como forma de acercarse al mundo.

Sujeto y predicado.

Distinción entre sílaba tónica y sílaba átona.

Desarrollo de la imaginación.

El poema.

Clasificación de las palabras según la sílaba tónica.

Conceptos Palabras polisémicas. Sílaba tónica y sílaba átona. Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Recitar una poesía.

Distinción entre quién realiza la acción y qué acción se realiza en una oración. Elaboración de una poesía.

Habilidades lectoras

Trabajo cooperativo

Educación emocional

Consulta de fuentes

Participación e implicación

Comunicación

Ampliación de la información de un texto mediante la consulta de fuentes externas.

Favorecer un proceso de construcción grupal a través de actividades lúdicas no competitivas y con la participación de cada integrante.

Importancia del tono de voz y los recursos verbales como forma de transmitir sentimientos y emociones.

Conocimiento y respeto mutuo

Autoestima: avanzar en el conocimiento y valoración de las características

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Escucha Reconocimiento del tono de voz como indicador emocional.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer • Leer el título de la unidad (Escenario de maravillas) y pedir a los alumnos que se fijen en el texto que van a leer. Hacerles ver que se trata de una obra de teatro y relacionar con el título de la unidad (las obras de teatro se representan en escenarios). • Preguntar a los alumnos: ¿Cuándo fue la última vez que fuiste al teatro? ¿Qué viste? ¿Te gustó? ¿Te gustaría volver a ir? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que digan si conocen el título de la lectura (El País de las Maravillas): ¿Conoces algún personaje relacionado con el título? ¿Cuál? Cómic de Superleo • Pedir a los alumnos que lean en voz baja el cómic. Después, pedir a tres alumnos que lean los bocadillos. • Preguntar a los alumnos: ¿Por qué necesita Superleo a tres animales más para leer la lectura? ¿Qué animales encuentra primero? ¿Qué le contestan? ¿Y los segundos? • Pedir a los alumnos que expliquen en qué se diferencian los dos primeros animales a los que se dirige Superleo de los últimos. ¿Crees que ha elegido bien Superleo? ¿Por qué? • Comentar a los alumnos que ellos pueden ayudar a Superleo leyendo el cuento. Audición del cuento • CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 29). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en alto.

VOCABULARIO DEL CUENTO frondosos: con muchas hojas. resiste: aguanta.

ORTOGRAFÍA Escribir en la pizarra las siguientes palabras, rodeando la dificultad ortográfica, para fijar la memoria visual. tapizados

danzan

corriendo

conejo

paja

invade

encoger

hierba

• Realizar una lectura dramatizada del texto, prestando especial atención a la entonación y los gestos a la hora de leer.

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15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Pedir a los alumnos que observen la ilustración de las páginas 206 y 207 y pedirles que comparen el dibujo de Alicia. ¿Qué crees que le va a suceder a este personaje? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN LECTORA Personajes • ¿Quién ve correr al conejo? ¿Quién va retrasado? Argumento Inicio • ¿Dónde está Alicia? ¿A quién se dirige? ¿Qué le contesta el conejo? Nudo • ¿Qué decide hacer Alicia? ¿Qué le pide el conejo a Alicia? ¿Qué encuentra Alicia? ¿Qué hace? • ¿Qué sucede cuando Alicia se come la galleta? ¿Cómo se siente? ¿Por dónde asoman sus piernas? ¿A quién le pide consejo el conejo? ¿Qué consejo le da este animal? Desenlace • ¿Qué se come Alicia? ¿Qué sucede entonces?

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que se fijen en la estructura del texto que acaban de leer. Hacerles ver que se trata de una obra de teatro. Pedirles que escriban cómo imaginan que debe ser el vestuario de cada uno de los personajes. • Pedir a los alumnos que diseñen el escenario de la obra de teatro. Proponerles que hagan un dibujo y una lista del material que sería necesario para llevar a cabo la construcción del escenario. • Proponer a los alumnos que escriban una presentación breve de la obra de teatro, como si tuvieran que presentarla al público antes de que empiece. Comentarles que deben hacer una breve introducción a la obra pero sin desvelar del todo su contenido. Pedir a los alumnos que imaginen qué comentarían el conejo y el loro Dodo al ver marcharse a Alicia. Dividir la clase en grupos de dos alumnos y pedirles que escriban una breve conversación entre los dos personajes.

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Comprensión crítica Pedir a los alumnos que digan en voz alta cómo se maginan el País de las Maravillas. Hacer ver a los alumnos la importancia de la imaginación y la fantasía. ¿Crees que es importante tener imaginación? ¿Por qué? ¿En qué momentos te puede ayudar? • Comentar que el loro Dodo es un animal extinguido por la acción de las personas y que realmente existió en las islas Mauricio (océano Índico). Se le conocía como pájaro bobo, por su lentitud y su incapacidad de volar.

SOLUCIONES 1. Cuando ve que el conejo se aleja, Alicia decide seguirlo. 2. Que Alicia ve muchas galletas, no resiste y se come una. 3. Alicia se hace grande por el efecto mágico de la galleta que se ha comido. Para encoger se come una zanahoria. 4. Al loro Dodo se le ocurre quemar todo, empezando por los pies. Respuesta libre. 5. El conejo loco, las galletas mágicas y la hierba-selva. 6. Respuesta libre. 7. Alicia, Dodo y conejo. 8. Respuesta libre. 9. Coqueta-galleta, puerta-abierta, través-pies, prados-dorados. 10. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 29). Escuchar la lectura El reino de los niños y proponer las actividades de comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: • Alicia en el País de las Maravillas, LEWIS CARROL. Cátedra. La historia original de Alicia, una niña con mucha imaginación.

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15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra una palabra polisémica y una oración con los diferentes significados de la palabra (El banco de peces nada. Me siento en el banco). Pedir a los alumnos que digan qué palabra se repite en las dos oraciones y hacerles ver que no tiene el mismo significado en las dos. Pedir a los alumnos que comenten el significado de la palabra en cada una de las oraciones. • Pedir a los alumnos que digan si saben otras palabras polisémicas. Pedirles que hagan una oración con cada uno de los significados. Proponerles que expliquen a sus compañeros qué significado tiene la palabra en cada una de las oraciones. • Hacer ver a los alumnos que todas las palabras destacadas en el ejercicio 1 son palabras polisémicas.

SOLUCIONES 1. Pata: extremidad y hembra del pato. Bote: recipiente y salto. Lata: recipiente y dar la lata, ser pesado. Nada: falta de materia y nada, del verbo nadar. Pico: un poco más y pico, boca. 2. Piso de un edificio. Buena planta se refiere a tener buen aspecto. Macetas. Parte inferior del pie.

AMPLIACIÓN Dividir la clase en grupos de tres alumnos y pedirles que inventen un diálogo en el que aparezcan palabras polisémicas. Después, pedir que lo representen delante del resto de sus compañeros y proponer a los demás alumnos que escuchen atentamente y tomen nota de las palabras polisémicas que aparecen. Al finalizar, pedir a los alumnos que comenten los diferentes significados de las palabras polisémicas que han escuchado. • Pedir a cada alumno que elija una palabra polisémica y que haga un dibujo de cada uno de sus significados en cartulinas diferentes. Después, recoger las cartulinas y desordenarlas y repartirlas entre los alumnos. Proponer a los alumnos que se junten en grupos que tengan los diferentes significados de una misma palabra. Después, poner en común y comprobar que los alumnos han realizado el ejercicio correctamente.

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3. Respuesta libre. 4. Ayer recibí una carta de María desde Roma. No vemos bien la televisión porque se ha estropeado la antena. En la carta del restaurante había mucha variedad. La hormiga asomaba una antena por el hormiguero. 5. Respuesta tipo. Ana se sienta en el banco del parque. El banco de peces nadaba en el mar. Vamos al banco a sacar dinero.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Escribir en la pizarra varias palabras y pedir a los alumnos que las lean en voz alta. Después, volver a leerlas poniendo especial énfasis en la sílaba tónica. Rodear la sílaba tónica y comentar a los alumnos la diferencia entre la sílaba tónica y la sílaba átona. • Cambiar deliberadamente la sílaba tónica de palabras conocidas para identificarlas con más claridad. • Entonar exageradamente las palabras para hallar más fácilmente la sílaba tónica. • Decir en voz alta varias palabras y pedir a los alumnos que las repitan dando una palmada a la vez que pronuncian la sílaba átona. • Antes de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que separen en sílabas las palabras destacadas. Después de leer la poesía, preguntar a los alumnos: ¿Dónde vive Óscar? ¿Cuál es su profesión? ¿Qué receta le dio el doctor? ¿Funcionó bien? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 2, recordar a los alumnos la clasificación de las palabras según su número de sílabas y pedirles que las clasifiquen de esta forma. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

SOLUCIONES 1. Rodear: ós, plás, té. 2. Mú-si-ca, li-món, te-ne-dor, sa-lón, ár-bol, to-ma-te, se-ma-na, jamón, fre-sas, bo-lí-gra-fo. 3. Última sílaba: caparazón, ratón, carnaval, catedral. Penúltima sílaba: lunes, zapato, libro, delfines. Antepenúltima sílaba: exótico, fantástico, mágico, helicóptero. 4. Respuesta libre.

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que hagan un dibujo en una cartulina y que escriban su nombre. Después, recoger las cartulinas y mezclarlas. Ir enseñándolas a los alumnos y pedirles que digan el nombre de cada dibujo. Pedir al alumno que ha hecho el dibujo que salga a la pizarra a escribir el nombre del dibujo, separando la palabra en sílabas. Pedir a los demás alumnos que indiquen cuál es la sílaba tónica. • Pedir a un alumno que diga una palabra que tenga la sílaba tónica en la última sílaba. Después, pedir a otro alumno que añada otra palabra. Proponer a un tercer alumno que diga una palabra cuya sílaba tónica esté en la penúltima sílaba. Pedírselo a otro alumno y volver a cambiar, indicando al siguiente alumno que diga una palabra cuya sílaba tónica sea la antepenúltima. Repetir cambiando la posición de la sílaba tónica cada dos alumnos hasta que hayan participado todos los alumnos.

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15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Proponer a los alumnos una serie de palabras y pedirles que indiquen cuál es la sílaba tónica de cada una. Después, pedirles que indiquen en qué posición se encuentra dentro de la palabra. • Proponer a los alumnos varias palabras con las sílabas desordenadas y pedirles que las ordenen rodeando su sílaba tónica. Después, pedirles que las clasifiquen según si son agudas, llanas o esdrújulas. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que separen las palabras propuestas en sílabas y que rodeen de rojo la sílaba tónica de cada palabra. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que separen en sílabas las palabras propuestas en el ejercicio y que las clasifiquen atendiendo a su número de sílabas. • Antes de realizar el Dictado, pedir a los alumnos que rodeen la sílaba tónica en cada una de las palabras destacadas. • Más dictados, sopas de letras y ficheros ortográficos en el CD Recursos para el Profesor.

SOLUCIONES

MÁS PALABRAS... • Agudas: sillón, limón, balcón, cantar, saltar, coser, decir, peinar, detrás, salir, rubí, colibrí, dirá, vendrá, saltarán, cogerás, veloz, feliz, regaliz, lombriz, cubrir, colchón, melón, melocotón...

1. Sillón: la última sílaba. Trébol: penúltima sílaba. Murciélago: antepenúltima sílaba.

• Llanas: vecino, fútbol, mesa, cama, casa, lápiz, fotografía, hermana, chocolate, cometa, deportista, esquema, pierna, mano, cabeza, tabla, tarta, comba, hoja, árbol, útil, ágil, gema, piedra, diamante, fama, impermeable, paraguas, pingüino...

2. Agudas: bebé, yogur. Llanas: pizarra, mármol. Esdrújulas: página, termómetro.

• Esdrújulas: jeroglífico, plátano, pájaro, teléfono, rápido, cámara, séquito, tómbola, oxígeno, fósforo, matemáticas, auténtico, termómetro, helicóptero, exótico...

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3. Respuesta libre. 4. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas. Agudas: Simón, robot, nariz, caracol, chillón, montó, pasó. Llanas: cráter, árbol, platillo. Esdrújulas: púrpura, larguísima, sábado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Recordar a los alumnos que la oración es un grupo de palabras ordenadas con sentido completo. Recordarles además los diferentes tipos de oraciones trabajados en la unidad anterior. Pedir a los alumnos que digan varias oraciones y escribirlas en la pizarra. Proponer a los alumnos que indiquen cuál es el verbo y rodearlo. Después, preguntar a los alumnos quién realiza la acción del verbo y subrayarlo. Indicar a los alumnos que se trata del sujeto. Comentar con los alumnos la diferencia entre sujeto y predicado. • Proponer a los alumnos varias oraciones y hacer que reconozcan, de forma intuitiva, la concordancia de número y persona que existe entre el sujeto y el predicado. • Antes de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que rodeen los verbos de las oraciones. Después de realizar el ejercicio, pedir a los alumnos que indiquen en cuál de las dos columnas hay sujetos y en cuál predicados. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que rodeen los verbos de las oraciones y que subrayen el sujeto de cada una. • Comentar y poner ejemplos de la versatilidad del lenguaje en que no existe un orden fijo. Proponer oraciones y pedir que los alumnos cambien el orden de las palabras manteniendo el significado de estas. Ejemplo: “La casa de mis abuelos está en el pueblo” o “En el pueblo está la casa de mis abuelos”. Proponer oralmente o por escrito diferentes cambios en algunas oraciones sencillas. • Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO • Proponer a un alumno que empiece una oración en voz alta (El avión…) y pedirle que señale a un compañero para que continúe la oración añadiendo un predicado. Después, pedir a los dos alumnos que salgan a la pizarra y que escriba cada uno la parte de la oración que ha dicho. Proponerles que indiquen cuál es el sujeto y cuál el predicado de la oración. • Identificar el sujeto de la oración con el protagonista, el que realiza una acción. Y el predicado con las acciones realizadas junto con el lugar, el modo o hacia qué o quién están dirigidas. Realizar actividades orales o escritas en las que los alumnos propongan diferentes protagonistas: personas, animales u objetos. A continuación, pedir que describan acciones posibles de estos protagonistas.

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15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Después de realizar el ejercicio 4, comentar con los demás alumnos los verbos que han añadido y comprobar que las oraciones son correctas (es decir, si hay concordancia entre sujeto y predicado). • Después de realizar la actividad 5, pedir a los alumnos que rodeen los verbos de los predicados de las oraciones. • Después de realizar el ejercicio 6, pedir a los alumnos que expliquen qué han cambiado en los sujetos y por qué.

SOLUCIONES 1. Los niños juegan al fútbol. El hombre está aplaudiendo. 2. Los pájaros hicieron un nido en el árbol. El mecánico arregló el coche. El tren circulaba con rapidez. Mis amigas juegan al baloncesto juntas. Mis amigos llegarán mañana. 3. El avión, el ratón, los espectadores, los turistas, el sol, mi tía.

AMPLIACIÓN Pedir a los alumnos que se coloquen en grupos de seis alumnos. Tres de ellos dirán sujetos y los otros tres alumnos de cada grupo, predicados. Empezará uno de ellos diciendo un sujeto, y lo completará otro con un predicado. Otro alumno dirá un predicado, y un compañero tendrá que añadir un sujeto. Pedirles que escriban las oraciones que han formado en cartulinas. En los mismos grupos, pedir a los alumnos que recorten las palabras de las oraciones que han formado y proponerles que, mezclándolas, formen nuevas oraciones. • Decir en voz alta sujetos y pedir a los alumnos que continúen diciendo predicados. Después, realizar el ejercicio al revés, pero pedir a los alumnos que los sujetos que digan sean pronombres personales. • Pedir a los alumnos que formen oraciones contando qué ha sucedido en el colegio. Después, pedirles que indiquen cuál es el sujeto y cuál el predicado de cada oración.

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4. Respuesta tipo. El perro ladra sin parar. Los bomberos apagaron el fuego. El atleta ganó la medalla de oro. El zapatero arregló los zapatos de mi madre. El mecánico reparó el coche. 5. El niño dibujó una casa. Mi amiga va de vacaciones al pueblo. Él compró una entrada. Ellos prepararon un postre especial. María abre la ventana. 6. Respuesta tipo. Los dinosaurios eran enormes. El arquitecto construye un edificio altísimo. Nuestros amigos son muy simpáticos. El león ruge. La luna se refleja en el río. 7 Respuesta tipo. Los niños juegan al ajedrez. Susana compra el periódico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Pedir a los alumnos que comenten si les gusta leer poesías. ¿Por qué? ¿Recuerdas alguna poesía que hayas leído hace poco? ¿De qué trataba? • Recordar a los alumnos que las poesías se dividen en estrofas y que cada línea de una estrofa se llama verso. Después de leer la poesía del ejercicio 1, preguntar a los alumnos: ¿Conocíais esta poesía? ¿La habíais escuchado antes? ¿Os ha gustado? • A continuación, hablar sobre el significado de la poesía: ¿Quién va por mar? ¿Cómo navega? ¿Cómo se llama el barco? ¿Por qué es famoso en los mares? ¿Es de día o de noche? ¿Por qué? • Después de realizar el ejercicio 2, pedir a los alumnos que digan también cuántas estrofas tiene la poesía. • Después de realizar el ejercicio 3, proponer a los alumnos que inventen dos palabras más que rimen con cada una de las palabras propuestas en el ejercicio. • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que rodeen del mismo color las letras que se repiten en las últimas palabras de cada verso y en las palabras del recuadro.

SOLUCIONES 2. La poesía tiene doce versos. 3. Vela-vuela, viento-movimiento. Temido-conocido, bergantín- confín. 4. Te fuiste, marinerito, en una noche lunada, ¡tan alegre, tan salada, cantando, a la mar bonito!

AMPLIACIÓN • Pedir a los alumnos que digan en voz alta su nombre y una palabra que rima con él. Repetir el ejercicio hasta que hayan participado todos los alumnos de la clase. Dividir la clase en grupos de seis alumnos. Proponer a cada grupo un primer verso para una poesía. Después, pedir a los alumnos que cada miembro del grupo añada un verso a la poesía, utilizando palabras que terminan igual. Después, leer los versos y comentarlos entre todos los alumnos. • Proponer a los alumnos que busquen palabras con la misma terminación. Pueden ser rimas sencillas como: –era, ón, –ar, –ado o –osa. Pedir que escriban una poesía con dichas palabras. Hacer ver a los alumnos la importancia del ritmo y la entonación en las poesías. Leerles las poesías que han escrito con una entonación adecuada y después pedirles que repitan la lectura.

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15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Hacer ver a los alumnos la importancia de hablar de forma alta y clara cuando se está recitando una poesía. Leer en voz alta los versos del ejercicio 1 como modelo y después, pedir a varios alumnos que repitan la lectura de forma correcta. • Después de realizar el ejercicio 1, pedir a los alumnos que comenten por qué creen que es importante tener una buena postura para leer una poesía. • Después de realizar el ejercicio 3, pedir a los alumnos que escriban el texto que han seleccionado como poesía. Pedirles que rodeen las palabras que riman y proponerles que cuenten los versos que tendría esa poesía. • Antes de realizar el ejercicio 4, pedir a los alumnos que se fijen en los signos de interrogación que hay en la poesía y pedirles que comenten cómo deben leer las oraciones interrogativas. Pedirles que rodeen las pausas y que presten especial atención a ellas cuando reciten la poesía.

AMPLIACIÓN • Proponer a los alumnos la realización de un certamen de poesía. Pedir a cada alumno que busque una poesía y que se la aprenda de memoria para recitarla. Después, pedir a los alumnos que reciten las poesías en voz alta. Valorar las intervenciones de los alumnos destacando los rasgos positivos de cada una y comentando los errores que ha podido haber. Proponer a los alumnos que imaginen que son unos poetas importantes que dan consejos sobre cómo recitar poesías. Pedirles que preparen un discurso y comenten a sus compañeros la mejor manera de recitar una poesía. Animar a los alumnos a que pongan ejemplos recitando algunos fragmentos de poesías durante su explicación. • Recitar una poesía sencilla dándole diferentes entonaciones: riéndose, serios, cantado, a modo de “rap”, con talante chulo o altanero, etc. Constatar la importancia de la entonación y su variedad.

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• Dar varias pistas para recitar correctamente una poesía ofreciendo ejemplos. Para recitar es importante: saberse bien la poesía, atender al ritmo de las palabras, cambiar de entonación y de volumen de voz. Para ello puedes: mirarte al espejo, pedir que te escuchen, ensayar varias veces, etc.

SOLUCIONES 1. El niño es el que tiene una postura correcta. 2. Aprendérsela de memoria. Hablar despacio y con buena entonación. Recitar con un tono un poco solemne. 3. En el baúl del desván encontré un mapa. Mi corazón se llenó de agua con pececillos de sombra y plata.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 30). Escuchar la lectura del texto teatral, valorando con los alumnos la fluidez y entonación empleadas. • Antes de iniciar el tema preguntar: ¿Habéis visto una obra de teatro? ¿Dónde? ¿Recuerdas el título? ¿Cómo era? ¿Te gustó? • Después de leer el texto, hacer ver a los alumnos que el fragmento que han leído pertenece a una obra de teatro. Pedirles que digan qué personajes intervienen en el fragmento. • Pedir a los alumnos que lean la acotación que habla del escenario de la obra y pedirles que lo dibujen atendiendo a las indicaciones. Comparar los diferentes dibujos del escenario de los alumnos. • Proponer a los alumnos que imaginen el vestuario de cada personaje y que lo describan, acompañando la explicación con un dibujo. • Después de leer el texto del ejercicio 3, pedir a los alumnos que comenten cómo sería el escenario y el vestuario de los personajes. Proponer a los alumnos que comenten qué personaje les gustaría representar en la obra y por qué.

AMPLIACIÓN SOLUCIONES 1. Las que están entre paréntesis y en letra cursiva, las acotaciones. 2. Un grupo de niños, Don Quijote, Sancho Panza y una criada. Los personajes que hablan son Sancho Panza, los niños y la criada.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 30). Escuchar el siguiente fragmento de una obra de teatro: (Entra el sabio Sandalio con su maletón.) SANDALIO: (Saludando con una reverencia.) Majestad. REY VERANO. Te he mandado llamar, sabio Sandalio, porque el rey Verano, que soy yo, está grave. SANDALIO: ¿Qué le pasa, Majestad? REY VERANO: (Quejándose.) Desde hace dos noches, cuando sopla el viento, me duele aquí (señala con el dedo índice de la mano derecha la palma de su mano izquierda); cuando se cae una hoja de los árboles, me pica aquí (el mismo movimiento con su mano izquierda) y aquí (señalando con sus dedos índice el centro de la nariz) y en la punta de la nariz. ¡Qué desgracia la mía! Dime, ¿qué debo tomar para curarme? SANDALIO: Que el rey Verano coma ajos. JOSÉ GONZÁLEZ TORICES

• Pedir a los alumnos que escriban una acotación del escenario.

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15 SOLUCIONES 2. Los cascos de los obreros están en las taquillas. Juan escucha música con los cascos. 3. Rodear: tel, mós, se, é, lé, val, hé, mó. 4. Agudas: salón, refrán, japonés. Llanas: portátil, hábil, guitarra. Esdrújulas: órgano, lámina, helicóptero. 5. Rodear: Tomás, Juan, ellos, mis compañeros de clase. Subrayar: ha comprado un helado, nunca ha visto el mar, a las ocho entregaron el paquete, vendrán a mi cumpleaños.

RESUMEN DE LA UNIDAD • Las palabras polisémicas son las que tienen varios significados. • La sílaba que se pronuncia más fuerte en una palabra se llama sílaba tónica. El resto de las sílabas se llaman sílabas átonas. • Según el lugar que ocupa la sílaba tónica las palabras pueden ser de diferentes tipos: agudas, la sílaba es la que está en último lugar; llanas, la sílaba tónica es la penúltima y esdrújulas, la sílaba tónica es la antepenúltima. • La oración tiene dos partes: sujeto y predicado. El sujeto indica quién realiza la acción. El predicado indica la acción que realiza el sujeto. • En las obras de teatro aparecen acotaciones: indicaciones sobre el decorado, el vestuario, la entonación o los gestos que tienen que hacer los actores. • Para escribir una poesía con rima es necesario que las últimas palabras de los versos terminen igual o parecido.

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SOLUCIONES 1. Radio, ranura, riqueza, rosa, rotulador, rueda. 2. ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¡Qué suerte! ¿A qué hora sale el tren? ¡Bienvenido! 3. Nuestro edificio es alto. Me gustan las camisetas verdes. El bolígrafo azul no pinta. Los relojes cuadrados son originales. 4. Mi disfraz tenía una careta. Vi una carreta en el pueblo. 5. Jarrón, digital, congelador, crujiente, juego, agilidad. 6. Rodear: terminaré, son, visitamos. Pasado: Ayer visitamos el Museo del Prado. Presente: Son las cinco en punto. Futuro: Mañana terminaré el libro. 7. Raúl llamaba por teléfono a Nieves. Sonia nadaba en la piscina. Mis amigos jugaban en el parque. 8. ¿Os veré esta tarde? ¡Os veré esta tarde! ¿Hoy es viernes? ¡Hoy es viernes! ¿La camiseta es de rayas? ¡La camiseta es de rayas! ¿Sofía llegará el jueves? ¡Sofía llegará el jueves! 9. Dictado. Comprobar que los alumnos escriben correctamente las palabras destacadas.

REPASO DE CONTENIDOS • El abecedario. • Los signos de interrogación y exclamación. • El adjetivo. • Palabras con r y rr. • Palabras con g y j. • El verbo: presente, pasado, futuro. • Verbos terminados en –aba. • Clases de oraciones. • Dictado: palabras con mp, br, verbos terminados en –bir.

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15 COMPETENCIAS BÁSICAS • Aprender a obtener información de un plano, interpretando la leyenda y sus símbolos, como forma de integrar y relacionar la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Comprensión literal • Pedir a los alumnos que comenten qué es Dinópolis. ¿Has estado allí alguna vez? En caso contrario ¿Has estado en algún lugar parecido? (Parques temáticos, de atracciones, centros de la naturaleza, etc.) • Pedir a los alumnos que lean atentamente la leyenda y que se fijen en el mapa y preguntarles: ¿Hay aseos en Dinópolis? ¿Y cine? ¿Y restaurantes? Comprensión interpretativa • Pedir a los alumnos que comenten para qué creen que puede servir el mapa de Dinópolis. • Preguntar a los alumnos: ¿Crees que el mapa serviría de algo sin la leyenda? ¿Por qué? ¿Y la leyenda sin el mapa? ¿Por qué? • Proponer a los alumnos que tracen el recorrido que les gustaría hacer en este parque y que lo expliquen a sus compañeros.

SOLUCIONES 1. b) Un parque sobre el tema de los dinosaurios. 2. Los talleres aparecen señalados en rojo. Los servicios públicos en azul. 3. Viaje en el tiempo. Se puede comer algo en el Rocabar y en el restaurante. El Rocabar es un puesto y el restaurante es más grande y cómodo. Se puede comprar en la Dinotienda. Desde la Paleosenda tendría que acercarme al restaurante, allí está el teléfono más cercano. Está más cerca los Rocajuegos. Respuesta libre.

• Hablar sobre lo que saben de dinosaurios y si les sirve para comprender este mapa y los diferentes espacios. Por ejemplo: “Sala de extinción”, “Grandes dinosaurios”, “Paleo-senda” etc. Comprensión crítica • Pedir a los alumnos que comenten en qué otros lugares que conocen les han dado un plano (museos, oficinas de turismo…). ¿Para qué te sirvió el plano? ¿Te resultó útil?

Autoevaluación de la unidad 15 en www.primaria.librosvivos.net

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SOLUCIONES 1. Tejado. 2. Amar, peto, cantar, tope, tape, carne, carta, precio, marco, corte, cima, encima, ratón, tapón, peto… 3. Salgo, que solo es un verbo. 4. Chiste 1: Yo descansaré. Chiste 2: ¡Yo nado, tú nadas, él nada! Yo buceo, tú buceas, él bucea. Chiste 3: No, la molestia es llana, pero el dolor es agudo.

REFUERZO • Jugar al Juego ¡Palabras al tren!, con las tarjetas del Primer trimestre (una locomotora), Segundo Trimestre (dos locomotoras) y Tercer Trimestre (tres locomotoras).

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15 SOLUCIONES 5. Pantalla, tresillo, pancarta, soldado, granja, solfeo, goloso. 6. Sujeto, topo, poema, mar, refrán, antes, tesoro, pasado, dotes, esdrújula, acotación, noticia, aguda, dar, arco, colorado. 7. Hijo, coro, dedo, pana, lino, cesto, corto, balsa, pala, pinto.

AMPLIACIÓN • Proponer la representación teatral de la obra de teatro La mansión fantasma del Taller de teatro (ver caja de Recursos Didácticos).

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Proyecto didáctico Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM Autoría Lorena Correa Charo González Parra Colaboración María Duque Ana Moreno (sección Educación emocional) Mercedes Figuerola e Isabel Cano (sección Habilidades lectoras) José Luis Gómez y Alejandro Martínez (sección Trabajo Cooperativo) Revisión pedagógica y coordinación editorial Margarita España Coordinación técnica Olga Gil María Duque Diseño de cubierta Eva Cuesta Diseño de interiores Eva Cuesta Maquetación Safekat, S. L. Dirección editorial Mayte Ortiz

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM ISBN: 978-84-675-2556-4 Impreso en España / Printed in Spain