LOMCE/LOE LOMCE/LOE (2014-2015) (2014-2015)
CUERPO CUER PO DE MAESTROS. ESPECIALIDAD PRIMARIA
TEMA: 14 EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
0. INTRODUCCIÓN 1. ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1.1 Ámbito legislativo, conceptual y enfoque del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.2 Finalidad curricular del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.3 Fundamentos lingüísticos y sociolingüísticos del área de Lengua. 1.4 Características del área de Lengua Castellana y Literatura. 1.5 Propuestas de intervención educativa para el área de Lengua Castellana y Literatura. 1.6 Orientaciones Orientaciones y propu propuestas estas finales para la inter intervenció vención n educativa en el área de Lengua Castellana Castellana y Literatura 2.
CONTRIBUCIÓN CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS ÁREAS AL DESARR DESARROLLO OLLO DE LAS COMPETENC COMPETENCIAS IAS BÁSICAS. BÁSICAS.
2.1 Definición, finalidad y características de las competencias básicas 2.2 Contribución del área de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias básicas. 2.3 La competencia en comunicación lingüística 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES RELEVANTES 3.1 3.2 3.3 3.4
Los elemento elementoss del currí currículo culo Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes Contenidos del área de Lengua Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes Criterios de evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos más relevantes
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DESARROLLO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIV COMUNICATIVA A EN OTRAS ÁREAS DEL CURÍCUL CURÍCULO. O.
www.educalia.com Los derechos de edición están reservados a favor de www.educalia.com. Prohibida la reproducción
4.1 La globalización y la interdisciplinariedad en la Educación Primaria 4.2 Áreas relacionadas con la competencia comunicativa. CONCLUSIÓN Bibliografía, Webgrafía y Legislación
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INTRODUCCIÓN Dentro de la Educación Primaria, la educación lingüística ocupa un lugar muy importante. A lo largo de esta etapa los niños y niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercar a la lectura y la comprensión de textos literarios.
1. ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1.1. ÁMBITO LEGISLATIVO , CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el contenido de este tema, al tener dos currículos intentaré dar una respuesta lo más ajustada y sencilla posible a cada una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso. Por un lado la LOE (Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los cursos 1º, 3º y 5º se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2º, 4º y 6º siguen regidos por la LOE . Las dos Leyes de Educación que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la misma finalidad para la etapa de Educación Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los niños y niñas una educación que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales básicas y desarrolle las habilidades sociales y los hábitos de trabajo y estudio. Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el área de Lengua Castellana y Literatura en la C. Valenciana está regido el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en esta comunidad. En esta normativa nos dice que “ El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Así, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida adulta y propia de estudios superiores”.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada. Pasaremos a continuación a tratar una aproximación conceptual del área de Lengua castellana y Literatura, definición que obtengo de DIAZ RIVERA de su libro “ La enseñanza de la lectoescritura ”, que dice que es: “Un área que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general” Entre las características de esta área destacamos su finalidad comunicativa, la expresión y la comprensión como los ejes fundamentales sobre los que gira. La enseñanza de la misma debe organizarse con rigor epistemológico, teniendo en cuenta los principios básicos de la psicopedagogía y partiendo del bagaje cultural y social de los alumnos y alumnas.
1.2
FINALIDAD CURICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Dicha finalidad es enseñar a comunicarse, ya se trate en lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas: Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje
Discursiva o utilización de diferentes tipos de discursos Sociolingüística o adecuación de los enunciados a un contexto concreto Estrategia o realización de ajustes en el curso de la situación comunicativa Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua. El desarrollo de la competencia comunicativa se logra integrando todos los contenidos en situaciones de comunicación oral o escrita.
1.3 FUNDAMENTOS LINGÜÍSTICOS Y SOCIOLINGÜÍSTICOS DEL ÁREA DE LENGUA Estos fundamentos variarán en cierto grado en función de que se trate de lenguas maternas o de lenguas extranjeras. ENSEÑANZAS LENGUAS MATERNAS: la enseñanza de las lenguas maternas en Primaria debe partir de los usos de la lengua que los niños y niñas traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingüísticas al comienzo de la Primaria. Es preciso asumir y respetar ese bagaje lingüístico, que es el lenguaje funcional del niño, y a partir de él sugerir y propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El dominio básico de la lengua oral es una condición previa para dominar la lengua escrita. ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual, la progresión en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino más bien global. Es importante partir de los campos de interés de los niños de estas edades, y principalmente, del juego como expresión máxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representación de la realidad que ellos conocen.
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las siguientes: Planteamiento Integrado: La organización del currículo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensión expresiva y perceptiva, que parten de las experiencias directas o indirectas de los alumnos. Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollote esta área, ya que es la que más se presta a ello y los niños adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo Atención al desarrollo evolutivo : el currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno. Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes significativos La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
1.5 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCTIVA PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currículo precisa un enfoque metodológico que facilite el diseño y la organización de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sería importante, en primer lugar, comenzar con preguntas y la presentación de hechos y fenómenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible, mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sería conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garantía de éxito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboración. En tercer lugar, se involucraría al alumnado proponiéndole guías para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la información y formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensión progresiva de su entorno. Por último, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicación oral y escrita de los hallazgos e ideas para compartir y comprender las aportaciones de las demás personas. En el apartado de la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas se exponen pautas metodológicas que favorecen su consecución Son muchas las propuestas de intervención educativa y actividades en el aula para el área, por ello debemos destacar las consideradas como más relevantes a nivel general y que podríamos utilizar no solo en esta área sino en todas las demás. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES Emplear medios como la radio, la televisión, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos estímulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sería la “pizarra mágica” (consiste en preparar actividades para algún contenidos en concreto del área, como puede ser la clasificación de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificación y que los niños puedan practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido) Grabación y posterior reproducción de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o audiovisual. Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet. Emplear la prensa y las revistas para fines didácticos dentro del área. Y por último y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didáctico muy motivador en esta etapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que estos fueran siempre los mismos, para que así sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso para evaluar contenidos anteriormente dados. Podríamos titularlo “Animalandia” (cogiendo como base el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural), para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada grupo, que será su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la puntuación de cada grupo, para apuntar la clasificación final en una cartulina a parte, para ver la evolución de cada equipo por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier área.
1.6 ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Algunas de las estrategias prácticas para el desarrollo del área pueden ser: LAS TIC: Utilizar medios como la radio, la televisión, el video, DVD, pizarra digital… como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos del área. Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabación y la posterior reproducción de sus trabajos sobre el medio. Aplicar el ordenador, muy útil para actividades de investigación y búsqueda de información Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua. LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa. Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobre los pasos a seguir para su creación y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc. Utilizar los libros de la biblioteca no sólo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones diversas.
LOS CONTENIDOS Dinamizarlos con actividades lúdicas: juegos, cuentos, representaciones, programas informáticos, etc. LOS ALUMNOS Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista, con una participación activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por su carácter lúdico siempre son motivadoras y ayudarán a adoptar una actitud positiva hacia el área y sus contenidos.
2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1 DEFINICIÓN , FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las Competencias Básicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unión Europea y deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programación General Anual de cada centro educativo. Las Competencias Básicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales. Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza. Según la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currículo son las siguientes: 1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital. 4.º Aprender a aprender. 5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.º Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Además comentar las características principales de las Competencias Básicas: Son multifuncionales, pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida. Son transferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos y resolver situaciones o problemas variados. Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materia curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer) Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
2.2.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO E LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición de la Competencia lingüística. Además, las posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en elementos curriculares de todos los bloques (obtención, tratamiento y comunicación de la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisición de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtención, tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sitúa claramente en el plano de las Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en España y el conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales. En resumen, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicación comunes, y por lo tanto transferibles, a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos.
2.3.
LA COMPETENCIA LINGÚÍSTICA.
Desde el área vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. La competencia lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes que configuran esta competencia son: comunicarse y conversar escuchar, exponer y dialogar leer y escribir la habilidad de dialogar comprender y saber comunicarse expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1 LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la etapa de Primaria. Esta progresión también está presente en la autonomía del alumnado en la compresión y la expresión lingüística. Se pretende consolidar un proceso de adquisición acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidación de aprendizajes en el siguiente. Además, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados, públicos, familiares, sociales y escolares. Así la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
En este primer punto de la 3ª cuestión del tema, vamos a tratar los elementos básicos del currículo del área de Lengua y Literatura. Para concretar y conocer estos elementos del currículo podemos hacernos 4 preguntas claves a las que debemos dar respuesta: ¿Qué enseñar? Funciones, características y adecuación de los objetivos. ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de objetivos y contenidos. ¿Cómo enseñar? Metodología, estrategias, organización de espacios, tiempos, grupos, recursos y materiales. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación, instrumentos, técnicas y estrategias, momentos de evaluación (inicial, formativa y final).
3.2OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES Según la LOE en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria, se entiende por objetivos “aquellas capacidades dentro de este área que esperamos que consigan nuestros alumnos al finalizar la etapa de Primaria”. Estos objetivos deben ser alcanzados por los alumnos que durante este curso 20142015 estén cursando los cursos de 2º, 4º y 6º de Primaria. Por otro lado para los cursos de 1º, 3º y 5º de Primaria están regidos por la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero, pero en este RD no se habla específicamente de objetivos, sino de criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables. Por ello los objetivos en este RD y para estos cursos los trataremos como criterios de evaluación. A continuación pondremos una muestra de criterios, equivalentes a los antiguos objetivos didácticos. En el bloque de contenidos 1 encontramos los siguientes criterios de evaluación: 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales. 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente. 4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. 5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso básico.
3.3 CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES Los definimos como los objetos de enseñanza aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definición se relaciona directamente con los contenidos necesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carácter instrumental y práctico que debe regir los mismos. Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, los contenidos a trabajar también serán diferentes. A continuación expongo los bloques de contenidos que se extraen del RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarán en vigor para toda la etapa de Primaria, según la LOMCE. A continuación se presentan los 5 bloques de que consta esta asignatura, exponiendo los aspectos más relevantes de cada uno de ellos: Con el “Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar” se busca que el alumnado adquiriera las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo en equipo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales y van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las asignaturas del currículo.
Con el “Bloque 2. Comunicación escrita: leer” se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interacción que ofrece la institución educativa tanto a nivel de aula como de centro, consistirá en la adquisición de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construcción del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener información relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir información nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero sí claramente implícitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. En este bloque también se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autónomo, de las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y públicas, tanto para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las más personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educación primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisición de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la información y del conocimiento que nos caracteriza. Con el “Bloque 3. Comunicación escrita: escribir” se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explícitas e implícitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. También se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias específicas de tratamiento de la información. Además la enseñanza de los procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en cuatro partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura, revisión de borradores y, finalmente, elaboración del producto final. El “Bloque 4. Conocimiento de la lengua” responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El “Bloque 5. Educación Literaria” asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura universal. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES
Los criterios de evaluación son un elemento de gran importancia dentro del currículo y están presentes en cada una de las áreas. Estos criterios dan respuesta al ¿Qué evaluar?
Su tratamiento requiere una aproximación previa al ámbito general de la evaluación dentro del marco de la LOMCE. Desde el ámbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la definen como “la toma de conciencia del proceso educativo”. Según la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluación se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evalúa y se enseña a evaluar los procesos de comprensión, expresión e interacción oral y escrita a partir de las producciones del alumnado con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Además el alumnado, necesita adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las asignaturas del currículo. Por otra parte, la revisión en equipo cooperativo debe introducirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo, ya que el diálogo se configura como el medio mediante el que se asientan los conocimientos. Esta evaluación debe tener un carácter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debe adecuarse a las características de cada alumno y analizar el proceso de enseñanza aprendizaje Debe seguir una serie de principios de los que se destacan: - ser contextualizada - tener un carácter procesual y continuo - ser democrática - ser individualizada - ser integral - ser compartida - ser educativa y no fiscalizadora Los criterios de evaluación de esta área servirán de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado de cada curso en las diferentes competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos y el uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al final de cada ciclo se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar, clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar… y los aplica en los contextos requeridos. En las explicaciones que acompañan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretenden facilitar la selección y confección de instrumentos de evaluación. En definitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 4.
4.1 LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD Incidiremos en este punto con la idea de globalización e interdisciplinariedad que caracteriza al conjunto de áreas del currículo.
Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo niños de percibir la realidad como un todo único y global y que, por ello, aunque la enseñanza se separe en diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas entre si. El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseñanza integral y completa. La consecución de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas competencias básicas será mucho más enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar. La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los fines de una educación integral, más completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días. Dar un enfoque interdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje activo, consciente y desarrollador, ayudándole a integrar los conocimientos y estimulando por esta vía, que alcancen un pensamiento independiente y creador. Además tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: “ Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas ”.
4.2 ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA COMUNICATIVA En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relación con las demás áreas de la etapa de la Educación Primaria, concretamente se relaciona con las siguientes: MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dificultades sobretodo en la resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas a nivel escrito. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (LOE) y CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas. Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra de las canciones. LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades. EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy necesaria la comprensión oral. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: el principal instrumento y herramienta para la resolución de problemas y conflictos desde el diálogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.
CONCLUSIÓN
Como conclusión al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposición realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al área de Lengua Castellana y Literatura, tratando su ámbito legislativo, conceptual, enfoques y características más relevantes, así como las diferentes propuestas de intervención educativa. Seguidamente se ha tratado la contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas del nuevo sistema educativo; para finalizar explicando los elementos del currículo y la relación con las demás áreas del currículo. La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen al desarrollo de las Competencias Básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario. En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.
BIBLIOGRAFÍA , W EBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN BIBLIOGRAFÍA:
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Cuadernos
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas a nivel nacional.
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE)
RD 126/2014, de 28 de febrero
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana.
