TEMA 14. EL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACION PRIMARIA; ENFO ENFOQU QUE, E, CARA CARACT CTER ERIS ISTI TICA CAS S Y PROP PROPUE UEST STAS AS DE INTE INTERV RVEN ENCI CION ON EDUC EDUCAT ATIV IVA. A. CONT CONTRI RIBU BUCI CION ON DEL DEL AREA AREA AL DESA DESARR RROL OLLO LO DE LAS LAS COMP COMPET ETEN ENCI CIAS AS BASI BASICA CAS. S. OBJE OB JETI TIV VOS CONTE ONTENI NID DOS Y CRIT CRITE ERIOS RIOS DE EVAL EVALU UACION CION;; ASP ASPECTO ECTOS S MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS AREAS DEL CURRICULO. INTRODUCCION Entre las finalidades de la Educación Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. Esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.
EL AREA AREA DE LENG LENGUA UA EN E.P; E.P; ENFO ENFOQU QUE, E, CARA CARACT CTER ERIS ISTI TICA CAS S Y PROP PROPUE UEST STAS AS DE INTERVENCION EDUCATIVA. A lo largo de esta etapa los niños deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del S. XXI. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que estos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta,… Los niños y las niñas son los protagonistas en el proceso de comunicación lingüística, en su doble dimensión: receptiva y productiva . El desarrollo de su capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesor en el marc ma rco o esco escola lar. r. En este este co cont ntext exto o tien tiene e una una gran gran impor importa tanc ncia ia el uso uso de la leng lengua ua co como mo instrumento de aprendizaje de las distintas áreas, es decir como mediador didáctico. En todas las áreas se aprende lengua al realizar sus aprendizajes específicos. Veamo Veamoss en prim primer er luga lugarr que que co cons nsec ecuen uenci cias as,, de ca cará ráct cter er gene genera ral, l, plant plantea ea el enfoque comunicativo : 1) La ense enseña ñanz nza a debe debe pa part rtir ir en todo todo mome moment nto, o, del del Leng Lengua uaje je func funcio iona nall del del alumno y alumna. Para hacer que la lengua sea un instrumento de representación y
comunicación es necesario que su enseñanza parta del bagaje que aportan los niños desde su medio socio familiar. 2) La enseña enseñanz nza a de la lengua lengua ha de favorece favorecerr la apreciac apreciación ión de la plurali pluralidad dad lingüística. En segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades
lingüísticas, tanto las existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estén culturalment culturalmente e desvaloriza desvalorizadas, das, pero que cumplen cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un determinado medio social. En este sentido, la enseñanza de la lengua debe favorecer el conocimiento plurilingüe de España y a partir de allí, la valoración positiva de la variedad de lenguas que se hablan en el mundo.
3) La lectura lectura y la escritura escritura han de estar estar al servicio servicio de la comunicación comunicación.. Este debe
ser un aprendizaje que se realice en situación de comunicación y en un marco de construcción de sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos a la simple traducción de códigos, la función comunicativa, la compren comprensió sión n y la expr expres esió ión n debe deberí rían an ser ser los los ejes ejes sobr sobre e los los que que real realiz izar ar esto estoss aprendizajes. 4) La reflex reflexión ión gramati gramatical cal ha de estar al servic servicio io de un una a mayor mayor compe competen tencia cia desarrollo de las destrezas destrezas básicas (escuchar, hablar, leer comunicativa. Junto con el desarrollo
y escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexión sistemática sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa.
Características. Las características esenciales según Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el lenguaje: comu muni nica caci ción ón es un elem elemen ento to esen esenci cial al del del 1. Func Funció ión n comu comuni nica cati tiva va o soci social al: la co intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicación de los que disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos, etc.
2.- Función representativa . Pero el lenguaje no sólo es un instrumento de comunicación entre las personas. Es además, un medio de representación del mundo. El lenguaje, en consecuencia, está estrechamente vinculado al pensamiento y en particular, al conocimiento. La función representativa representativa del lenguaje, lenguaje, vincula estrechamente estrechamente a éste con el pensamiento. pensamiento. El pensamiento verbal como su propio nombre indica está constituido por conceptos verbales que se relacionan entre sí. lengua uaje je tamb tambié ién n cump cumple le una una impo import rtan ante te func funció ión n 3.- Funció Función n autor autorreg regula ulador dora a. El leng reguladora de la propia conducta.
CONTRIBUCION DEL AREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS. La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua lengua en diferen diferentes tes contex contextos tos comunic comunicati ativos vos,, hace hace eviden evidente te su contri contribuc bución ión direct directa a al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la competencia de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que propor proporcio ciona na conoci conocimien mientos tos y destrez destrezas as para para la búsque búsqueda, da, selecc selección, ión, tratam tratamient iento o de la información y comunicación, en especial, para comprender dicha información, su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos. La asertividad ("afirmación de la certeza de una cosa"), la empatía, así como la lectura y el análisis análisis crítico de los mensajes informativos informativos y publicitario publicitarioss son elementos que desde el área de lengua contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente necesariamente su adquisición requiere requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.
OBJETI OBJE TIV VOS, OS, CONTE ONTENI NID DOS RELEVANTES.
Y
CRITER ITERIO IOS S
DE
EVAL EVALU UACIO ACION N;
ASPEC SPECT TOS
MÁS
Objetivos. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adopta adoptarr una actitu actitud d de coopera cooperació ción n y respet respeto o con los sentimi sentimient entos, os, ideas, ideas, opiniones opiniones y conocimientos de los demás. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, inter interpr pret etar ar y valor valorar ar infor informa maci cion ones es de diver diverso soss tipo tiposs y opin opinio iones nes dife diferen rente tes, s, y co como mo instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) efic eficaz azmen mente te en la ac acti tivid vidad ad esco escolar lar tant tanto o para para busc buscar ar,, reco recoge ger, r, proc proces esar ar infor informa maci ción ón,, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y habl hablar ar de form forma a adec adecua uada da,, co coher herent ente e y co corr rrec ecta ta (cui (cuida dando ndo la estr estruc uctu tura ra del del text texto, o, los aspectos aspectos normativos, normativos, la caligrafía, caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 14. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una. 15. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.
Contenidos. Bajo esta denominación se presentan siete bloques que constituyen el material de trabajo de toda la etapa y que incluyen núcleos que se consideran más adecuados para el desarrollo por los alumnos de las capacidades generales de área. Hemos de tener en cuenta… •
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Los bloques bloques no constituyen constituyen un temario, ni están están ordenados ordenados por importancia, importancia, se trata de un repertorio de núcleos que pueden programarse o no en cada uno de los ciclos. En la secuen secuencia ciació ción n se contempl contemplan an todos todos los cont conteni enidos dos a la vez para para aspectos más adecuados a cada ciclo.
elegir elegir los
Los bloques son son contenidos contenidos mínimos estrictamente necesarios necesarios para la consecución de los objetivos Existen tres tipos de núcleos a desarrollas: desarrollas: conceptos, procedimientos y actitudes.
Los contenidos incluirán… •
Conceptos básicos y los procesos de construcción del conocimiento.
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Uso de informaciones y técnicas de trabajo que faciliten los procesos de aprendizaje
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La reflexión sobre sobre el método de aprendizaje aprendizaje que ha hecho posible posible la ampliación ampliación de la experiencia y el cambio conceptual y actitudinal. Las actitudes necesarias necesarias para enfrentarse a las características características especiales del área.
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Los valores valores que que son consecuenc consecuencia ia de los los cambios cambios operado operadoss en la proceso de aprendizaje.
experiencia experiencia del del
Los procedimientos nos capacitan para realizar tareas y adquirir o perfeccionar capacidades; son un conjunto de acciones que se orientan a la consecución de una meta. Se pueden agrupar en… •
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Los encaminados a la recogida de información (observación, (observación, experimentación…). Los que que presup presuponen onen de de una activi actividad dad menta mentall de mayor mayor envergad envergadura ura interpretación).
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Los de carácter manipulativo.
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Los relativos a la actuación del alumnado.
(anális (análisis, is,
Asimismo se incluyen contenidos de tipo actitudinal (predisposición relativamente estab estable le de la cond conduc ucta ta en rela relaci ción ón con con un obje objeto to o sect sector or de la real realid idad ad). ). Se pueden clasificar en: •
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Actitudes Actitudes relaciona relacionadas das con la autonomía autonomía persona personall (todas (todas aquellas aquellas que favorecen favorecen la madura maduració ción n pers persona onall como como adquis adquisici ición ón de hábito hábitos, s, actitu actitudes des crític críticas, as, respet respeto o y aceptación, responsabilidad…) Actitu Actitudes des relacion relacionada adass con la sociali socializac zación ión (inserci (inserción ón del alumno alumno en sus grupos grupos naturales; respeto y valoración, rechazo a la discriminación, participación, solidaridad…) Actitudes y comprensión ante los problemas de los demás.
Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones, procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la práctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos son de tres tipos: Concep Conceptua tuales les definiciones....
(saber (saber): ):
hec echo hoss,
dato datoss
de
la
rea realida lidad, d,
nomb nombre ress,
cara ca ract cter erís ístticas icas,,
Procedimentales (saber hacer): habilidades, técnicas, destrezas. Los procedimientos son un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado. Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes. El área de Lengua y Literatura está dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los dos primero primeross están están en rel relaci ación ón con las cuatro cuatro habilid habilidade adess básica básicass (escuc (escuchar har,, hablar hablar,, leer y escribir); el tercero hace referencia a la educación literaria; el cuarto, finalmente, se centra en la reflexión sobre el código lingüístico. Los nombres de los bloques son: El bloq bloque ue 1, Escu Escuch char, ar, ha habl blar ar y conv conver ersa sar r , pret preten ende de fome foment ntar ar la me mejo jora ra de las las
habilidades básicas orales. Se hace una referencia explícita a la importancia del diálogo. Las situaciones comunicativas orales que se trabajarán en el aula serán las más cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarán textos del registro formal.
Durante toda la etapa se fomentará una actitud de respeto hacia las normas del intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio. El bloque 2, Leer y escribir , pretende el desarrollo de la adquisición de la habilidad lectora
y de las grafías y las convenciones del código escrito. Durante esta etapa los alumnos tendrán un primer acercamiento guiado a las tecnologías de la información y empezarán empezarán a utilizar utilizar un procesador procesador de textos sencillo. sencillo. Se propone propone fomentar el interés por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el disfrute personal. El bloque 3, Educación literaria , se concibe como un acercamiento a la Literatura desde
sus expresiones más sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la práctica de juegos retóricas. En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. También se busca favorecer el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios. referencia a la reflexión sistemática sistemática sobre El bloque 4, Conocimiento de la lengua , hace referencia los distintos distintos contenidos relacionados relacionados con la lengua: lengua: factores contextuales contextuales a los que se ha de adec adecua uarr el disc discur urso so,, esqu esquem emas as text textua uale less bási básico cos, s, elem elemen ento toss de co cohe hesi sión ón text textua uall y regularidades léxico semánticas de los textos en uso en la etapa.
Criterios de evaluación. evaluación. Criterios de valoración de los procesos procesos de aprendizaje. aprendizaje. La valoración que sobre el desarrollo de la habilidad lectora se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determi determinar nar la destreza destreza para para expres expresars arse e de forma clara, clara, concisa concisa y ordena ordenada, da, según según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. A la hora de valorar la escritura , tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrit escrito o y sus convenc convenciones, iones, se valorará valorará la capacidad capacidad para para redactar redactar textos textos propios propios ajus ajusta tado doss a su nivel nivel,, edad edad e inte intere rese ses, s, proc procur uran ando do siemp siempre re una funci funcion onal alid idad ad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar organizar sus propios conocimientos. Se tendrá tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULO. La comunicación oral y escrita está presente en todas las actividades que se realizan en el aula, por lo tanto, existe una dependencia dependencia entre el progreso progreso del alumno en el área de lengua y las demás áreas.. En el artículo 4 (punto 4) del Real Decreto 1.513/2006 se hace referencia al carácter instrumental de esta área y al tratamiento especial que debe tener durante la
Educ Educac ació ión n Prima Primari ria. a. En efec efecto to,, el inst instru rumen mento to que que vehic vehicul ula a el proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaaaprendizaje en la escuela primaria es el lenguaje. En rela relaci ción ón co con n el área área de Matemáticas, el grad grado o de domi domini nio o del del leng lengua uaje je habi habitu tual al condicionará el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos experimentarán dificultades dificultades en la resolución de problemas problemas expresados en palabras palabras si no están familiarizado familiarizadoss con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemática y si no va adquiriendo un progresivo dominio de la comprensión lectora. Con el área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural son múltiples las relac rel acion iones es.. El leng lengua uaje je vehic vehicula ula los co cono noci cimie mient ntos os sobre sobre la natu natura rale leza za (des (descr cripc ipcion iones es,, exposiciones sobre animales, lugares), sobre la sociedad (medios de comunicación como la radio, Internet, la televisión, los periódicos) o sobre la cultura (tradiciones orales o escritas como los cuentos y las canciones).
Con el área área de de Educa Educació ción n Físic Física a el área de Lengua también guarda una estrecha relación. relación. Ésta se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos reglamentos de los deportes, deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades físicas. Se hace uso sobre todo de la comprensión oral. El área de Educación Artística tiene también lazos de unión con el área de Lengua. Al perca percata tars rse e de la ca capa paci cida dad d expr expres esiva iva que que tiene tiene el leng lengua uaje je y de desar desarro rolla llarr una una cier cierta ta capacidad estética, el alumno puede valorar también las expresiones artísticas como otros modos de transmitir la belleza. Finalmente, en lo que se refiere al área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos , es igualmente importante la aportación del área de Lengua. El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolución de conflictos civilizadamente. En resumen resumen: por un lado la enseñanza de determinados aspectos de la lengua ha de
contemplarse en las otras áreas (manejo de vocabulario, verbalización de estrategias de resolución de tareas, etc.) y por otro se tendrán en cuenta en el diseño de actividades en el área de Lengua todos los elementos que puedan contribuir al trabajo en las restantes áreas (manejo (manejo de la bibliot biblioteca eca,, técnic técnicas as de subray subrayado ado y resume resumen, n, anális análisis is y compre comprensi nsión ón de diferentes tipos de texto, etc.).
