T ema 14 TEMA 14: EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS, Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1.Enfoque del área de Lengua castellana y Literatura en Andalucía. 1.2.Características. 1.3.Propuestas 1.3.Propuestas de intervención educativa. 1.3.1. Propuestas generales generales de intervención educativa en la Etapa de Ed. Primaria. 1.3.2. Orientaciones metodológicas metodológicas del área de Lengua Castellana y Literatura. 2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 2.1.De las competencias básicas a las competencias competencias clave: Aproximación conceptual. 2.2.Aportaciones 2.2.Aportaciones del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de las competencias clave. clave. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1.El marco curricular en la normativa actual. 3.2.Criterios de evaluación. 3.3.Objetivos. 3.4.Contenidos. 4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 5. COMENTARIOS FINALES. 6. BIBLIOGRAFÍA 7. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO. 8. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
0. INTRODUCCIÓN: Según Cassany, Luna y Sanz, 2015) , el lenguaje será la llave del éxito escolar y social del individuo. Es por ello que debemos tomar conciencia de la importancia de trabajar en nuestras aulas intercambios lingüísticos que pongan en juego las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Desde el punto de vista normativo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura y la escritura. Aspectos recogidos en el currículo del área de lengua Castellana y Literatura y en una de las competencias clave establecidas en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA ), y el Decreto 97/2015 por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, concretamente en la competencia en comunicación lingüística .
1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS, Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1.ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN ANDALUCÍA. La Orden del 17 de marzo de 2015 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, dispone los siguientes principios para el desarrollo del currículo: a) Aprendizaje por competencias : determinado por: transversalidad, integración, dinamismo, diseño de tareas motivadoras…
b) Contextualización de los aprendizajes : consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio. c) Uso de las diversas fuentes de información . d) Concienciación sobre los temas y problemas que ahora afectan a todas las personas en un mundo globalizado.
1.2.CARACTERÍSTICAS El área de LCL constituye una de las asignaturas troncales , y goza de un carácter globalizador e integrador. Marca la ley un carácter transversal : la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información se trabajan en todas las áreas. El enfoque comunicativo de LCL propuesto en la Orden de 17 de marzo de 2015 supone afrontar el currículo orientado al desarrollo de destrezas y habilidades: escuchar, leer, hablar y escribir. Según la Orden de 17 de marzo de 2015 , los elementos de la competencia clave en comunicación lingüística son: competencia lingüística o gramatical, c. sociocultural y sociolingüística, c. textual o discursiva, c. estratégica o pragmática, c. literaria y c. semiológica.
1.3. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA La Orden de 17 de marzo de 2015 , contempla que para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, escribir y leer, es fundamental favorecer prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Estrategias metodológicas: -
Búsqueda de información Uso de vocabulario especifico Estructura propia de diferentes tipos de textos Actividades de planificación de la lectura Redacción de borradores Tiempo planificado
En el trabajo sobre los textos debe prestarse atención a las características del lenguaje oral: pronunciación entonación…, incluir el uso adecuado de los recursos digitales, aumento del léxico a través de la tradición oral, con cuenta cuentos…
El diccionario será en esta etapa una herramienta de apoyo clave.
2. CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. El Decreto 97/2015, define las competencias clave como una combinación de habilidades, practicas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Según la orden de 17 de marzo de 2015, el área de LCL contribuye a la adquisición de: -
Competencia en comunicación lingüística: expresar e interpretar conc eptos, hechos… de forma oral y escrita. Competencia de aprender a aprender: posibilita que el alumnado construya sus conocimientos a través del lenguaje. Competencia social y cívica: el respeto, el dialogo y el consenso, es la base para una buena comunicación. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: construcción de estrategias, toma de decisiones… Competencia digital: destrezas para buscar, obtener y tratar información…
Conciencia y expresiones culturales: lectura, comprensión y valoración de las obras literarias. Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología: la comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. A continuación se hará una breve aclaración de la normativa actual.
3.1.EL MARCO CURRICULAR EN LA NORMATIVA ACTUAL. En el Decreto 97/2015 y en la Orden de 17 de marzo de 2015 , el diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo establecido en el Real Decreto 126/2014 elementos necesarios como son los objetivos de áreas, los contenidos, la adquisición de las competencias clave, la metodología didáctica, los contextos de ampliación, los criterios de evaluación y los estándares/indicadores que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados. Será en la Orden de 17 de marzo de 2015 donde se presenten los elementos del currículo a partir del mapa de desempeño y el desarrollo curricular del área. -
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Mapa de desempeño : se presentan los objetivos de cada una de las áreas que se desarrollan mediante una progresión de los criterios de evaluación por ciclos y su relación directa con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables definidos en el RD 126/2014. Desarrollo curricular del área : presenta los criterios de evaluación de cada uno de los ciclos y su relación con el resto de elementos curriculares.
3.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Atendiendo al RD 126/2014 y al D 97/2015 , los criterios de evaluación son los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado debe alcanzar en cada área. Los estándares de aprendizaje evaluables, concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados. Podríamos definir los indicadores
como los elementos del currículum que definen conceptos y procesos de aprendizaje que trabaja el alumnado y que se puede evaluar.
3.3.OBJETIVOS. Según la Orden de 17 de marzo de 2015, los objetivos determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada una de las áreas para contribuir a los objetivos generales de la etapa. Los objetivos del área de LCL son: -
Utilizar el lenguaje como herramienta Comprender y expresar oralmente. Escuchar, hablar y dialogar. Leer y comprender. Reproducir y crear. Valorar la lengua como riqueza cultural. Usos sociales de la lengua.
3.4.CONTENIDOS. En la Orden de 17 de marzo de 2015 , se definen contenidos como conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y la adquisición de competencias. Los contenidos se organizan entorno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados por ciclos. En el área de lengua los bloques de contenidos son: -
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. Bloque 2 y 3: Comunicación escrita: leer y escribir. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Bloque 5: Educación literaria.
4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. La competencia comunicativa nos permite decidir cómo usar la lengua, para qué, donde y con quién . Esta se desarrolla en todas las áreas desde una perspectiva global e integradora. a) Área de ciencias sociales, ciencias naturales y educación para la ciudadanía : permite establecer relaciones personales, ampliar nuestro conocimiento. Además ayuda a desenvolverse con soltura ante cualquier institución. b) Matemáticas: resolución de problemas, que incluye la lectura comprensiva. c) Educación artística : actividades culturales que permiten a los niños expresarse usando otros códigos de comunicación.
5. CONCLUSIÓN La comunicación lingüística, es un vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, para a prender a pensar y como forma de construir con las personas relaciones de respeto y cooperación necesarias para su formación como futuros adultos. La escritura, junto al resto de habilidades lingüísticas (lectura, escritura y hablar), consideradas por Cassany, constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje.
En la sociedad de la información y el conocimiento se requiere que las bibliotecas se conviertan en centros de potenciación de lectura, información y aprendizaje, en entornos educativos específicos integrados en la vida de la Institución escolar que apoyan al profesorado en el ejercicio de sus prácticas. (Instrucciones de 24 de julio de 2013) . En definitiva, el eje básico del currículo del área de LCL tiene como objetivo crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Jorge Luis Borges (1999), dijo: “La literatura no es otra cosa que un sueño dirigido”. Y por casualidad, la literatura y por ende la LCL es algo a lo que todos tenemos acceso. 6. BIBLIOGRAFÍA - Borges, J. L. (1999). La literatura como sueño dirigido. - Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (2015). Enseñar lengua. - Cassany, Daniel (2007). Afilar el lapicero: guía de redacción para profesionales. LEGISLACIÓN. -
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JUNTA DE ANDALUCÍA (2015). Decreto 97/2015 , de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. JUNTA DE ANDALUCÍA (2015). Orden 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. JUNTA DE ANDALUCÍA (2010). Decreto 328/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. MEC (2013). Ley Orgánica 8/2013 , de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. MEC (2014). Real Decreto 126/2014 , de 28 de febrero, por el que se establecen el currículo básico de Educación Primaria.
7. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO. CRETERIO DE EVALUACIÓN. CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. ORIENTACIONES Y EJEMPLIFICACIONES. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, por otra parte el juego en la biblioteca sobre las palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la afición lectora, el ánimo escritor y la crítica literaria. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA CONTENIDOS: Bloque 5: Educación literaria. 5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, LA ETAPA. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en distintos tipos de textos orales y el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la escrito. literatura universal y andaluza, adaptada a la edad, presentadas en O.LCL.7. Valorar la lengua como formatos y soportes diversos. riqueza cultural y medio de 5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados comunicación, expresión e interacción individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de social. recursos retóricos adecuados a la edad. COMPETENCIAS INDICADORES:
CLAVE: CCL, CSYC, CEC.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular. (CCL, CEC). LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).
8. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TALLER: En este taller llevaremos a cabo una serie de tareas para la realización final de una Yincana Literaria organizada por los alumnos de 6º B para todos los cursos de 6º y a la cual podrán asistir y participar los familiares que así lo deseen. TAREAS/ ACTIVIDADES/ EJERCICIOS 1. Elaboración de las NORMAS de la Yincana: - En pequeños grupos redactamos una serie de normas que creamos convenientes para la organización de nuestra Yincana. - Presentación de las normas al resto de la clase y elección de estas entre todo el grupo. 2. Propuesta de actividades para la Yincana en pequeños grupos: - Investigamos. (Reparto de tareas). - Anotamos en el libro viajero de clase para levar registro. - Elaboración de carteles para publicitar la Yincana en el centro. - Elaboración de invitación para los familiares. - Preparación de materiales. 3. Yincana: - Quiz de preguntas sobre un fragmento de un libro. - Lectura de un fragmento de un libro de Harry Potter en la Biblioteca del centro y realización de dibujo. - El juego de las pistas (Biblioteca) (Tic, Investigación). - Buscamos el título de una canción. - Taller poeta. - Adivina quién soy. (juego de Rol). - Dramatización. - El libro escondido. - Concurso de lectura y dibujo. CONTEXTOS DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS Recursos bibliográficos e Primario: personal y familiar Tipos de pensamiento: reflexivo, informáticos del aula y la Secundario: Comunitario y escolar. analítico, lógico, sistémico, Biblioteca del centro Terciario: Local y social. creativo, deliberativo y práctico. escolar.
