Tema 14 Ed. Primaria

MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MAESTROS DE PRIMARIA

TEMA 14

TEMA 14:

EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

0. Introducción. 1. Enfoque, características características y propuestas propuestas de intervención educativa. 2. Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas. 3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. 4. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo. 5. Conclusión. 6. Bibliografía.

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MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA 14

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TEMA 14 0. INTRODUCTION

Dentro de la educación primaria, la educación lingüística ocupa un lugar muy importante. A lo largo de esta etapa los niños y niñas deben empezar a adquirir un saber reexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El área de Lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque

todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercar a la lectura y la comprensión de textos literarios.

1. ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1.1. ÁMBITO CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Comenzaremos con el marco contextual que envuelve al “Área de Lengua castellana y literatura”, y que se extrae de la LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de Mayo, y la nueva legislación vigente, el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 de

octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la

Comunidad Autónoma del País Vasco. En esta normativa se habla que el tratamiento

de las lenguas es otra de las cuestiones Prioritarias para esta comunidad. Los artículos dedicados al bilingüismo, plurilingüismo y proyecto lingüístico de centro se inscriben en el contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas, de manera que se

consiga la sintonía entre la política lingüística de la Unión Europea y los proyectos lingüísticos de los centros, respetando lo que dicte el Parlamento Vasco.

El objetivo que se quiere alcanzar es crear un marco que responda a las necesidades de un contexto plurilingüe, en línea con la realidad sociolingüística y sociocultural, para que el alumnado alcance un conocimiento suciente de las dos lenguas ociales y de una o dos lenguas extranjeras. Los centros podrán incrementar la utilización de las diferentes lenguas como lenguas de uso, según los resultados que obtengan en las evaluaciones y las características sociolingüísticas de su entorno. Pasaremos a continuación a tratar una aproximación conceptual del área de Lengua castellana y Literatura, denición que obtenemos de SANCHEZ CEREZO, que dice que es: “Un área que constituye uno de los ejes fundamentales de la formación integral del individuo por su importancia en el desarrollo psicoevolutivo general”.

Son 4 los ámbitos que han de trabajarse: comunicación oral, escrita, saber leer y escuchar: www.e-ducalia.com

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TEMA 14 Según la LOE el objetivo prioritario de la Lengua castellana es propiciar procesos

de comunicación donde el discurso, el dialogo y la interacción sean los ejes de la acción educativa, siendo el alumno el principal protagonista de su aprendizaje y que aprenda

las destrezas básicas que son: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por tanto, objetivo prioritario de la Lengua Castellana y Literatura según esta

conceptualización son: propiciar procesos de comunicación donde el discurso, el diálogo y la interacción sean los ejes de la acción educativa. Este objetivo es muy importante, ya que si logramos aplicar esta didáctica comunicativa integradora de diversos lenguajes y códigos, lograremos que al nal de la etapa de Primaria los alumnos/as hayan alcanzado un dominio de la comunicación oral y escrita y de los dos procesos de comunicación básicos: la comprensión y la expresión. El lugar idóneo

para que esto suceda en la escuela.

Entre las características de esta área destacamos su nalidad comunicativa, la expresión y la comprensión como los ejes fundamentales sobre los que gira. La

enseñanza de la misma debe organizarse con rigor epistemológico, teniendo en cuenta los principios básicos de la psicopedagogía y partiendo del bagaje cultural y social de los alumnos y alumnas. 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Las principales características del área de Lengua castellana y Literatura son las siguientes: PlanteamientoIntegrado: La organización del currículo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado, donde interactúan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensión expresiva y perceptiva) que parten de las experiencias directas o indirectas

de los alumnos. Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar, experiencias directas como indirectas en la escuela o fuera de ella

Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologías para el desarrollote esta área, ya que es la que mas se presta a ello y los niños adquieren mucha información gracias a las TIC, y eso hay que aprovecharlo

Atención al desarrollo evolutivo : el currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumno.

Interdisciplinariedad: El área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas, creando así en el niño aprendizajes signicativos.

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TEMA 14 1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y METODOLÓGICOS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Según el Artículo 19 de la LOE los principios pedagógicos y de intervención educativa son un elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que garantizan la coherencia c oherencia en el trabajo educativo. Estos Principios de Intervención Educativa se encuentran recogidos en la LOE, Ley Orgánica de educación 2/2006 del 3 de mayo, además en el RD de Enseñanzas Mínimas (1513/06) y en el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación Básica

y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, por lo tanto deben estar presentes en cada uno de las áreas, niveles y ciclos.

En el Artículo 10 de este este Decreto encontramos los Principios pedagógicos. En la elaboración de sus propuestas pedagógicas, los centros tendrán en cuenta los siguientes principios pedagógicos, además de los que puedan gurar en su propio proyecto educativo: 1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe integrar las competencias educativas

generales y ha de estar orientado al logro de las competencias básicas que aglutinan los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.– El trabajo centrado en proyectos globales favorece la potencialidad potenciali dad de transferencia

de todas las competencias básicas así a sí como procesos más interdisciplinares entre áreas y materias. 3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la comunidad educativa y a la sociedad en general, implica una evaluación más participativa.

4.– Un modelo de organización escolar con mayor participación e implicación de las familias y del personal docente que refuerce el perl de éste como educador, y que asegure la coordinación entre la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Los principios metodológicos y de intervención educativa en líneas generales serán los

siguientes:

1º Partir del Nivel de desarrollo y conocimiento del alumno. 2º Reconocer el proceso del aprendizaje constructivo del alumno. 3º Favorecer el uso integrado y signicativo de las TIC y el uso de fuentes de información diversas. 4º Favorecer la autonomía del aprendizaje, lo que llamamos “aprender a aprender”. 5º Organizar las áreas bajo un enfoque globalizador e integrador. 6º El juego como recurso didáctico muy adecuado e importante para el proceso

de enseñanza aprendizaje.

7º Cooperar y fomentar las relaciones entre entre iguales, crear un buen clima en el aula y fomentar las agrupaciones exibles y variadas. 8º atender a la diversidad del alumnado. www.e-ducalia.com

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TEMA 14 1.4. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ÁREA SEGÚN LAS DESTREZAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA ETAPA DE PRIMARIA En la educación primaria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de

la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Corresponde al área de Lengua castellana y literatura y de Lengua el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a través de un enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un uso reexivo de las lenguas. Todo el profesorado, de cualquier área, debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, para aprender a pensar y como forma privilegiada para

construir con los y las demás relaciones de respeto y cooperación necesarias para su formación como futuros adultos.

Dentro de estas destrezas básicas explicaremos cuales son las sugerencias acerca

de las líneas metodológicas que se han de seguir.

1. ¿Qué y cómo escuchar? En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas.

Algunas de ellas pueden ser:

- Escuchar en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana. - Escuchar en situaciones conictivas, ante diversas opiniones.

- Escuchar otras lenguas y otras culturas.

- Reexionar sobre la importancia de escuchar.

Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

2. ¿Qué y cómo hablar? En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse innumerables actividades que necesitarían de la obligada interacción entre las distintas áreas: - Expresarnos oralmente en nuestra vida cotidiana para: manifestar nuestras ideas,

sentimientos o necesidades y ser entendidos apropiadamente.

- Realizar una adecuada exposición oral: nos dirigimos verbalmente a los demás y enriquecemos nuestra forma de hablar. - Utilizar el diálogo para la resolución de conictos.

- Entendernos con personas con una lengua de origen distinta a la nuestra y aproximarnos a su cultura. Pág. 6

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TEMA 14 Para el desarrollo de estas actividades utilizamos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, etc.

3. ¿Qué y cómo leer? En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades

relacionadas con:

- La importancia de la lectura en la comprensión de otras perspectivas, otras culturas y otras épocas. - La comprensión lectora como vehículo de expresión de ideas, sentimientos, las necesidades y el mundo en el que vivimos.

- La lectura realizada con ojo crítico. - La mejora de nuestra capacidad de comprensión lectora.

- La libertad de expresarse a través de mensajes en diversos formatos. - El aprecio de la utilidad y placer que signica la lectura. Se utilizará una gran variedad de recursos próximos a la realidad escolar: libros, manuales, prensa y otros textos de uso social, películas, canciones, Internet, producciones propias o de otros compañeros y compañeras, etc.).

4. ¿Qué y cómo escribir? En el tratamiento metodológico de esta habilidad pueden suscitarse actividades orientadas a que el alumnado adquiera un adecuado nivel de expresión escrita: - Como forma de relacionarnos y entendernos con los demás. - Con una intención y con una nalidad, dependiendo de a quién va dirigido nuestro

mensaje.

- Para mejorar nuestra comunicación a través de lo que escribimos. - Con corrección ortográca y gramatical. - Comprobando el placer de la experiencia de escribir. - Resolviendo dilemas a través de la escritura.

- Para utilizar otras lenguas y acceder a otras culturas.

Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: producciones propias o de otros compañeros y compañeras, manejo de técnicas de trabajo y estudio, proyectos de escritura, expresarse a través de los medios de

comunicación escrita, uso de las TIC, etc.

1.5. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Algunas de las estrategias prácticas para el desarrollo del área pueden ser: LAS TIC: •

•

Utilizar medios como la radio, la televisión, el video, dvd, pizarra digital, etc como instrumentos que supongan nuevos estímulos dentro del aula a la hora de

trabajar ciertos contenidos del área. Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabación y la posterior reproducción de sus trabajos sobre el medio. www.e-ducalia.com

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TEMA 14 •

Aplicar el ordenador, muy útil para actividades activi dades de investigación y búsqueda de información

•

Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativo para trabajar

los contenidos de lengua. LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO •

Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente progresivamente a lo largo de la etapa.

•

Fomentar la biblioteca personal del alumno/a al umno/a orientando y aconsejando sobre

los pasos a seguir para su creación y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc. •

Utilizar los libros de la biblioteca no sólo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones diversas.

LOS CONTENIDOS •

Dinamizarlos con actividades activ idades lúdicas: juegos, cuentos, representaciones, dvd’s, programas informáticos, etc…

LOS ALUMNOS Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista, con una participación activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por su carácter lúdico siempre son motivadoras y ayudarán a adoptar una actitud positiva hacia el área y sus contenidos.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. DEFINICIÓN, FINALIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En Desde el área de Lengua Castellana y Literatura y su carácter global se va a

contribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las Competencias Básicas, novedoso reto que plantea la nueva Ley de Educación 2/2006 del 3 de Mayo, LOE, y que recoge y desarrolla el RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el

que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Se entiende por competencias básicas la combinación combinaci ón integrada de conocimientos, destrezas y habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, que precisa todo

el alumnado que cursa la Educación Básica y que debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

– El currículo de la Educación Básica incluye las siguientes competencias básicas: a) Competencia en cultura cientíca, tecnológica y de la salud. b) Competencia para aprender a aprender. c) Competencia matemática. Pág. 8

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TEMA 14 d) Competencia en comunicación lingüística. e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. f) Competencia social y ciudadana. g) Competencia en cultura humanística y artística. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

– Las competencias básicas se adquieren mediante el trabajo en las distintas áreas de conocimiento y materias, así como en todo tipo de experiencias que tienen lugar en contextos tanto escolares como extraescolares, y a través de la organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares que se programen. – En el anexo III de este Decreto se desarrollan las Competencias Básicas que los alumnos y alumnas deben haber adquirido al nalizar la Educación Básica. Los currículos recogidos en este Decreto y su concreción en los proyectos educativos de los centros tendrán por objeto en todo caso facilitar la adquisición de dichas competencias.

Las Competencias Básicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unión Europea, deben estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programación General Anual. En este Decreto (Artículo 6) encontramos además de estas Competencias Básicas otras Competencias Educativas Generales, estas competencias educativas generales son grandes ejes referenciales para la educación integral tanto básica como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto formales como informales. Estas competencias educativas generales, son comunes a todas las áreas y materias de la Educación Básica, sirviendo de enlace o nexo mediador entre las nalidades y todas las áreas y materias, posibilitando así la contribución de éstas a un planteamiento educativo más integral y al logro de las competencias básicas. – Los grandes ejes referenciales para una educación integral, a nivel personal, familiar, sociocultural, académico y profesional, son los siguientes: a) Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, aprendiendo a conocerse

uno mismo.

b) Aprender a aprender y a pensar de manera crítica. c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas ociales y en al menos una lengua extranjera. d) Aprender a vivir juntos. e) Aprender a desarrollarse como persona. f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

La incorporación e integración de las competencias educativas generales y de las competencias básicas en el currículo vasco debería permitir poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, imprescindi bles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación aplicaci ón de los saberes adquiridos. Hacer hincapié en las competencias www.e-ducalia.com

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TEMA 14 básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que el alumnado desarrolle diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Las competencias básicas deberían alcanzarse al nal de la Educación Básica en la medida necesaria para la vida adulta y seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las áreas lingüísticas contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la representación del mundo, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad, más aún cuando se adopta la perspectiva instrumental

de la enseñanza de las lenguas, como en esta propuesta curricular.

El currículo de lenguas, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística . De hecho, la nalidad básica del aprendizaje de las lenguas es el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices, es decir la capacidad de comprender y producir textos variados,

adecuados a las situaciones de comunicación propias de cada etapa de manera coherente, cohesionada y correcta. Por otro lado, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua concreta así como los procesos de reexión sobre la lengua, son aprendizajes transferibles y contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística subyacente común. Este principio es uno de los fundamentos del currículo integrado

de las lenguas.

Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo para la interacción comunicativa, sino también para adquirir a dquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio privilegiado privil egiado de representación del mundo

y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.

Es evidente la aportación de estas materias al desarrollo de la competencia matemática que requiere interpretar y expresar con claridad informaciones, datos y

argumentaciones. Así mismo, las lenguas contribuyen al desarrollo de la competencia en cultura cientíca, tecnológica y de la salud en tanto en cuanto ésta exige la

interpretación del mundo, el análisis de mensajes, la argumentación racional de las causas y consecuencias en diferentes modos de vida, y la utilización en el aula de discursos variados relacionados con los distintos ámbitos de conocimiento.

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TEMA 14 Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

a trazar planes y emprender procesos de decisión, a utilizar estrategias adecuadas en

cada situación comunicativa, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye al desarrollo de la iniciativa personal y a la regulación de la propia actividad activi dad con progresiva autonomía. El proceso de aprendizaje del uso de la lengua de forma ecaz para diversos nes, supone el desarrollo del equilibrio emocional, la autoestima, la autonomía y la

autorregulación del aprendizaje implicados en la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Esta área contribuye a la consecución de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su utilización en la producción de textos orales y escritos. La búsqueda y selección de informaciones en diferentes

soportes constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital.

2.3. LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Desde el área vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. La competencia en comunicación lingüística se reere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de

esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias vivencia s y opiniones, así como dialogar, formarse en juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el

conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,

adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la conanza c onanza

en sí mismo.

En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes que conguran esta competencia son: •

comunicarse y conversar

•

escuchar, exponer y dialogar

• • • •

leer y escribir la habilidad de dialogar comprender y saber comunicarse expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.

Autora: Natividad Requena Serrano

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TEMA 14 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES 3.1. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO En este primer punto de la 3ª cuestión del tema, vamos a tratar los elementos

básicos del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura. Para concretar y conocer estos elementos del currículo podemos hacernos 4 preguntas claves a las que

debemos dar respuesta:

¿Qué enseñar? Funciones, características y adecuación de los objetivos. c ontenidos. ⇒ ¿Cuándo enseñar? Secuenciación de objetivos y contenidos. ⇒ ¿Cómo enseñar? Principios metodológicos y Principios de Intervención ⇒

Educativa, Estrategias, Organización de espacios, tiempos, grupos, recursos y

materiales. ⇒ ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación, instrumentos, técnicas y estrategias, momentos de evaluación (inicial, formativa y nal). Por tanto en esta cuestión vamos a dar respuesta al ¿Qué enseñar? Y al ¿Qué evaluar?, es decir a los Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación, tomando como referente el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria y el DECRETO 175/2007, de 16 1 6 de octubre, por el que se establece

el currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. 3.2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Según el RD 1513/2006 del 7 de diciembre dici embre de Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria, se entiende por objetivos “aquellas capacidades dentro de este área que esperamos que consigan nuestros alumnos al nalizar la etapa de Primaria”. A continuación trataremos los 10 objetivos del área que se ven recogidos en el DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la

Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. Vasco. En este sentido, las capacidades que extraemos de los objetivos son las siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de diferentes ámbitos de uso e interpretarlos para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de comunicación

y aprendizaje.

2. Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes dif erentes necesidades comunicativas. Pág. 12

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3. Conversar de manera adecuada en situaciones diversas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta, desarrollar una comunicación interpersonal ecaz y construir conocimiento de manera compartida.

4. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, junto con otras fuentes, para comunicarse y cooperar, obtener, seleccionar y procesar la información y construir conocimiento y participar en la vida social. 5. Reexionar sobre los sistemas y las normas de uso de las distintas lenguas en relación con los procedimientos de comprensión y producción, para favorecer f avorecer el uso

adecuado, coherente y correcto de cada una de ellas y comunicarse adecuadamente

en diferentes contextos sociales y culturales, evitando estereotipos que reejen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. 6. Reconocer y valorar la diversidad lingüística del del aula y de la comunidad, para adoptar una actitud positiva hacia ella, valorando todas las lenguas como medios ecaces de comunicación y como patrimonio cultural. 7. Leer de forma comprensiva textos textos de diversos ámbitos de uso, relacionados con las experiencias e intereses de los alumnos y alumnas, alum nas, para desarrollar el gusto por la lectura como fuente de información y de construcción de la identidad cultural,

social y personal.

8. Disfrutar del hecho literario, mediante la lectura y escucha de textos literarios de géneros diversos provenientes de la literatura vasca, de las literaturas del entorno más inmediato y de la literatura universal, como fuente de placer, para el desarrollo de la sensibilidad estética, el enriquecimiento lingüístico y la construcción de la

identidad cultural, social y cultural.

9. Iniciarse en el conocimiento de las convenciones básicas del lenguaje literario para favorecer la comprensión de dichos textos así como la producción de textos de

intención literaria.

10. Manifestar una actitud a ctitud receptiva y de conanza en la propia capacidad de aprendizaje para mejorar la competencia comunicativa.

3.3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES Los denimos como los objetos de enseñanza aprendizaje aprendizaj e que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta denición se relaciona directamente con los contenidos necesarios para el desarrollo

de personas competentes, dado el carácter instrumental y práctico que debe regir los mismos.

Los contenidos se han seleccionado priorizando los que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la Educación Primaria y al desarrollo de las

competencias básicas.

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TEMA 14 Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos signicativos de la actividad social constituyen el eje del currículo. Los aprendizajes

relacionados con estas habilidades se recogen en tres de los bloques de contenidos: 1. «Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar». 2. «Comunicación escrita: leer y escribir». 3. «Educación literaria». literaria» . En relación con ellos, el bloque 4. «Reexión sobre la lengua y sus usos» y el bloque 5. «Dimensión social de la lengua» agrupa los contenidos que se centran en la observación del funcionamiento de la lengua como sistema, de sus normas de uso y de las relaciones entre las lenguas y de éstas con los hablantes. Los bloques de contenidos exponen, de modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo, pero no establecen el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Por ello, es necesario integrar los aprendizajes de los diferentes bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Hay que recordar

que los contenidos procedimentales están en la base del trabajo en estas materias, ma terias, y los contenidos conceptuales están al servicio de los anteriores.

Los bloques de contenidos 1 y 2 dedicados a las habilidades lingüísticas sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones

interpersonales, el de las instituciones, el de los medios de comunicación, comunicac ión, el del ámbito académico y el de la comunicación literaria.

Los contenidos relacionados con la educación literaria se agrupan en el bloque

3 y se reeren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía y la narración, y, por otra, a la aplicación de

informaciones acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural en el que las obras

literarias se han producido.

El bloque 4 «Reexión sobre la lengua y sus usos» integra los contenidos relacionados con la reexión lingüística.

El bloque 5 «Dimensión social de la lengua» recoge los contenidos relacionados con la diversidad lingüística, las relaciones entre las lenguas... En el complejo contexto plurilingüe característico de la sociedad actual la sociedad vasca avanza desde un bilingüismo desigual hacia un contexto plurilingüe.

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MÁS RELEVANTES Los criterios de evaluación son un elemento de gran importancia dentro del

currículo y están presentes en cada una de las áreas. Estos criterios dan respuesta al ¿Qué evaluar? Su tratamiento requiere una aproximación previa al ámbito general de la evaluación dentro del marco de la LOE. Desde el ámbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la denen como “la toma de conciencia del proceso educativo”. La LOE la dene como “el proceso de seguimiento y valoración de la evolución evoluci ón de los Pág. 14

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TEMA 14 procesos de desarrollo de los alumnos y de los resultados obtenidos, así como de la mejora de los procesos que permiten obtenerlos”. Esta evaluación debe tener un carácter global, continuo, formativo, regulador y

orientador, debe adecuarse a las características de cada alumno y analizar el proceso de enseñanza aprendizaje Debe seguir una serie de principios de los que se destacan: - ser contextualizada - tener un carácter procesual y continuo - ser democrática - ser individualizada - ser integral - ser compartida - ser educativa y no scalizadora

Los criterios de evaluación de esta área servirán de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado de cada ciclo en las diferentes competencias básicas, el grado de consecución de los objetivos y el uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas. Al nal de cada ciclo se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identicar, clasicar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar…, y los aplica en los contextos requeridos. En las explicaciones que acompañan a los criterios se

proporcionan orientaciones que concretan y acotan los enunciados y que pretenden facilitar la selección y confección de instrumentos de evaluación.

En denitiva, el currículo del área pretende dotar al alumnado de conocimientos,

habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el alumnado participe

de un modo adecuado en la construcción de su propio aprendizaje.

A continuación se muestran algunos de los criterios de evaluación por ciclos del

área de lengua Castellana y Literatura: 1º CICLO •

Comprender el sentido de los discursos orales contextualizados de uso habitual, identicando la información más relevante y aplicando la comprensión a otras

situaciones.

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TEMA 14 •

Comprender textos escritos sencillos y próximos a la experiencia infantil,

utilizando pautas de análisis dadas. •

Localizar y seleccionar de manera guiada información concreta respondiendo al objetivo de la lectura previamente denido.

•

Expresarse de forma oral mediante textos sencillos y breves que presentan de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

2º CICLO •

Comprender textos orales de diversos géneros provenientes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y de la vida académica, reconociendo las ideas principales, seleccionando información pertinente y

aplicando la comprensión a otras situaciones. •

Comprender textos escritos de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, académica , inriendo el sentido global de los mismos, utilizando pautas de análisis

dadas. •

Localizar y seleccionar información explícita, explícita , respondiendo al objetivo de la lectura previamente denido.

•

Producir textos orales de diversos géneros de ámbitos sociales directamente relacionados con la experiencia del alumno y la vida académica, de forma

aceptablemente coherente, utilizando recursos no-lingüísticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las características de la situación de

comunicación. 3º CICLO •

Comprender textos orales de diversos géneros provenientes de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y de la vida académica, reconociendo las ideas principales y secundarias, seleccionando información

pertinente y aplicando la comprensión a otras situaciones. •

Comprender textos escritos de diversos géneros de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y de la vida académica, inriendo el

sentido global de los mismos, utilizando pautas de análisis dadas. •

Localizar y seleccionar información relevante respondiendo al objetivo de

la lectura. •

Producir textos orales de diversos géneros del ámbito académico o de los medios de comunicación, de forma coherente, cohesionada y correcta,

utilizando adecuadamente los recursos no-lingüísticos (gestos, soportes visuales)y teniendo en cuenta las características de la situación de

comunicación.

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TEMA 14 4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 4.1. LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD

Incidiremos en este punto con la idea de globalización e interdisciplinariedad que caracteriza al conjunto de áreas del currículo. Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo niños de percibir la realidad como un todo único y global y que, por ello, aunque la enseñanza se separe en diferentes áreas para una mayor funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas

entre si.

El término interdisciplinariedad supone la conexión entre disciplinas, discipl inas, algo que si lo aplicamos al ámbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseñanza integral y completa. La consecución de los Objetivos Generales de la LOE y de las nuevas competencias básicas será mucho más m ás enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar. La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los nes de una educación integral, más má s completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y cambiante que caracteriza cara cteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros días. Dar un enfoque interdisciplinario a nuestras clases signica abordar con una mayor profundidad los contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje activo,

consciente y desarrollador, ayudándole a integrar los conocimientos y estimulando por esta vía, que alcancen un pensamiento independiente y creador.

Además tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 1513/200 6 del 7 de diciembre se dice que: “Sin perjuicio de su tratamiento especíco en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas ”.

4.2. ÁREAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

En este aspecto, el área de Lengua Castellana y Literatura y la competencia comunicativa, guardan una estrecha relación con las demás áreas de la etapa de la

educación primaria, concretamente se relaciona con las siguientes:

MATEMÁTICAS: el dominio del lenguaje inuye en el aprendizaje de los contenidos matemáticos. Los alumnos/as encontrarán dicultades sobretodo en la resolución de problemas si no dominan la comprensión lectora y la expresión de ideas a nivel escrito.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL : el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza (descripciones, lugares, características www.e-ducalia.com

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TEMA 14 animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicación, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones…). El lenguaje también es vital para poder expresar y transmitir las reexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del área como: la naturaleza, la ecología, las especies en extinción, el cambio climático, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: desde la valoración del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podrá acceder a valorar experiencias artísticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la música los sonidos o las notas. Por último el lenguaje también estará presente en la música, a través de la letra de las canciones.

LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades. EDUCACIÓN FÍSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentación y normas de los diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para

lo cual es muy necesaria la comprensión oral.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA: el principal instrumento y herramienta para la resolución de problemas y conictos desde el diálogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en común, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrático y plural.

5. CONCLUSIÓN Como conclusión al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposición realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al área de Lengua Castellana y Literatura, tratando su ámbito conceptual, enfoques y características más relevantes, así como las diferentes propuestas de intervención educativa. Seguidamente se ha tratado la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas del nuevo sistema educativo; para nalizar explicando los

elementos del currículo y la relación con las demás áreas del currículo.

La selección de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa

índole. En primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen a la

consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la

autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa, crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo

personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currículo del área favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que Pág. 18

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TEMA 14 se formulan, sin olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios cientícos actualizados, superando posibles concepciones previas de escasa base cientíca pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en que se construye el conocimiento cientíco.

6. BIBLIOGRAFÍA FREEMAN Y y SIERRA M. (1997). “Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura”.

VIGOTSKY L. (1934) “Pensamiento “Pensamiento y lenguaje” lenguaje” MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (1995). “Desarrollo psicológico y educación, III Necesidades educativas educativas especiales especiales y aprendizaje escolar”. escolar”. Madrid: Alianza. FERREIRO, E. (1996). “La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida 4 año año 17”. Cuadernos - EQUIPO EDEBÉ (2000).”Quadero de lectoescritura”. Barcelona:Edebé - SOLER, T (2004). “Quaderno de escritura”. Alzira:Bromera Escribir y leer. Vol I: De cómo cómo los niños aprenden aprenden a leer y escribir. escribir. Ed Edelvives. Escribir y leer. Vol II. De cómo cómo enseñar a leer leer y escribir. Ed Edelvives. Edelvives. Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. aula. Ed Edelvives Artículos - DÍAZ RIVERA, I (2000). “La enseñanza de lectoescritura” - RAMOS SÁNCHEZ, J.L.(1999). ”Una perspectiva cognitiva de las difcultades lectoescritoras. Procesos, evaluación e intervención” Páginas web como: como: http://www.noticias.jurudicas.com, http://www.profes.net http://www.currucucu.com http://www.leer.es http://www.didactalia.net Ley Orgánica 2/2006, 2/2006, de 3 de mayo, mayo, de educación educación (LOE) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 175/2007, 175/2007, de 16 de octubre, octubre, por el que se establece establece el currículo de la Educación Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco. ORDEN de 7 de julio de 2008, del Consejero de Educación, Universidades e Investigación, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Básica. www.e-ducalia.com

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Tema 14 Ed. Primaria

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