TEMA
6:
LAS
TECNOLOGÍAS
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
LA
COMU CO MUNI NICA CACI CIÓN ÓN.. INTE INTER RVENCI ENCIÓN ÓN EDUC EDUCA ATIVA IVA PARA SU USO USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN La difusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que tuvo una gran expansión a comienzos de 1990, liderada hasta el momento por Internet, ha provocado que en la ltima d!cada los medios de comunicación masiva y la educación hayan sufrido un cam"io en sus formas de hacer y actuar# $ partir de entonces, en el caso de Internet, !ste pasó de ser un instrumento instru mento utilizado nicamente por la comunidad científica a transformarse en una red de f%cil acceso, modificando así las pautas de interacción social# &uchos autores coinciden que todavía estamos en el camino de lograr una conexión conv co nven enie ient ntee en entr tree el si sist stem emaa ed educ ucat ativ ivoo y la lass te tecn cnol olog ogía íass de in info form rmaci ación ón y comunicación# comunicació n# 'onexión que pasa, adem%s, por mantener una mirada reflexiva y crítica, así como organizar las respuestas educativas adecuadas# adecuadas# (aciendo un repaso cronológico podemos distinguir tres etapas, que son relativamente actuales, por las que han pasado los centros educativos en relación con las nuevas tecnologías) 1# *rimera fase) adquisición de los primeros equipos inform%ticos y entusiasmo por los mismos# mismos# +e entiende la inform%tica inform%tica como una disciplina disciplina m%s a estudiar# estudiar# # +egunda fase) las aula aulass de inform%tica inform%tica se conectaron conectaron paulatinamen paulatinamente te a Internet, entendiendo !stas como un medio de "squeda de información y recursos# .# /ercera fase) en los ltimos aos se integra la inform%tica en el diseo curricular, lo que significa que es parte de la intervención educativa y un medio m%s para conseguir conseguir las finalidades escolares# escolares# La visión de las /I's como medio de enseanza ha o"ligando a crear nuevos enfoques en las teorías so"re la enseanza y el aprendizae, que estudiaremos m%s adelante, teniendo en cuenta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como un medio m%s para lograr las finalidades educativas#
Centro de Estudios Ágora
Página 1
2n este capítulo realizaremos una aproximación conceptual a este t!rmino, para en una segunda parte contextualizarlo en el marco educativo#
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNCIACIÓN INTRODUCCION: TICS Y CONTEXTO SOCIAL 2l desa desarr rrol ollo lo cont contin inuo uo y crec crecie ient ntee de las las /ecnol cnolog ogía íass de la Info Inform rmac ació iónn y la 'omunicación 3/I's4 est% produciendo transformaciones en las formas de producir, vivi vivirr y comu comuni nica carr# 2sta 2stam mos en una una nuev nuevaa +oci +ocied edad ad de la Info Inform rmac ació iónn y del del 'onocimiento, en la que las /I' est%n presentes en todos los %m"itos económicos y sociales# 2l constante desarrollo de las /I', est% produciendo transformaciones en la sociedad de las que es ya imposi"le permanecer al margen# Las /I' y en especial Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa# Los efectos que Internet y sus mltiples aplicaciones tienen en la vida de los los ciud ciudad adan anos os,, de las las empr empres esas as,, de las las inst instit ituc ucio ione ness y de los los go"i go"ier erno noss se han han manifestado en menos de una d!cada#
CONCEPTO (AAVV, 198! Las tecnología tecnologíass de la informació informaciónn y la comunicac comunicación ión 3/I', /I's o "ien 5/I' para 5uevas /ecnologías /ecnologías de la Información y de la 'omunicación 'omunicación o I/ para 6Information /echnology74 agrupan los elementos y las t!cnicas utilizadas en el tratamiento y la tran transm smis isió iónn de las las info inform rmac acio ione nes, s, prin princi cipa palm lmen ente te de inform%tica, inform%tica, internet y telecomunicaciones# telecomunicaciones# 2l t!rmino /ecnologías de la Información y la 'omunicación 3/I'4, desde una pers pectiva sociológica hacen referencia a los conocimientos que necesitamo necesitamoss en la utilización de los medios inform%ticos, para almacenar procesar y difundir todo tipo de info in form rmac ació ión, n, te tele lem% m%tic tica, a, et etc# c# co conn di dife fere rent ntes es fin final alid idad ades es 3fo 3form rmac ació iónn ed educ ucat ativa iva,, organización organizac ión y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc#4# Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula m%gica, pero pueden meorar la vida de todos los ha"itantes del planeta# +e disponen de herramientas para llegar a los 8"etivos de esarrollo del &ilenio, de instrumentos que
Centro de Estudios Ágora
Página 2
har%n avanzar la causa de la li"ertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua: 3;ofi $nnan, +ecretario general de la 8rganización de las 5aciones ine"ra 00.4
COMPONENTES (AAVV, 1999! -
S"#$%&%') Las /I' incluyen servicios de telecomunicaciones tales como telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan com"inados con soporte físico y lógico para constituir la "ase de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial, Internet, que potencialmente permite que est!n conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e información almacenados en ordenadores de todo el mundo#
-
A)*%&+&%'") entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletra "ao, la enseanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información e inventario de existencias#
-
T"&'*'-+) son una amplia gama que a"arca desde tecnologías 6antiguas7 como la radio y la /? a las 6nuevas7 tales como comunicaciones móviles celulares#
-
R"/") pueden comprender ca"le de co"re o ca"le de fi"ra óptica, conexiones inal%m"ricas o móviles celulares, y los enlaces por sat!lite#
-
E0%)': los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones "ase para el servicio de radiofonía#
-
P#'-#+2+ %3'#245%&') son el fluido de todos estos componentes, hay uegos de instrucciones detr%s de todo esto desde los sistemas operativos a Internet#
IMPORTANCIA: ALFAETI7ACION DIGITAL (C+5"**, 199! La importancia de las /I' no es la tecnología en sí, sino el hecho de que permita el acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones) elementos cada vez m%s importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales#
Centro de Estudios Ágora
Página 3
2n lo que respecta a las nuevas tecnologías, diversos estudios ya han identificado cual de"e ser la formación "%sica que necesita hoy en día todo ciudadano, y que constituye por tanto la alfa"etización digital que de"e asegurar el sistema educativo al final de la etapa de enseanza o"ligatoria# entro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias "%sicas en /I', y muy especialmente quienes no sepan L22@ a trav!s de las fuentes de información digitales 3canales de /?, mediatecas a la carta, ci"er"i"liotecas e Internet en general4, 2+'@IAI@ con los editores inform%ticos y '8&<5I'$@+2 a trav!s de los canales telem%ticos, se considerar%n analfa"etas, y estar%n en franca desventaa para desenvolverse en la sociedad# *or ello, m%s all% de la la"or que las instituciones escolares realizan con los m%s óvenes, la alfa"etización digital de los ciudadanos de todas las edades se est% convirtiendo en un importante reto social contra esta nueva forma de marginación cultural que sólo podr% superarse con la participación de mltiples estamentos políticos y sociales) $dministración 'entral, ayuntamientos, asociaciones culturales, empresas de formación###
TICS Y EDUCACION La alusión a las /I' como :nuevas: responde, como seala >I&258 +$'@I+/$5 300B4 al hecho de que no son solo recientes, sino tam"i!n innovadoras considerando que "ao esa denominación gen!rica se incluyen invenciones tan variadas como el '@8&, el dvd, la telefonía móvil, la televisión por sat!lite, los ordenadores, InternetC su comn denominador es que todo lo que pueda ser digitalizado 3im%genes, sonido, pala"ra, datos, etc#4 se convierte en f%cilmente registra"le, acumula"le y comunica"le# *eculiaridad que ha producido ya una revolución al asociarse a la automatización y a las posi"ilidades de la tecnología de las comunicaciones a distancia, capaces de transmitir todo lo digitaliza"le, pr%cticamente de una manera instant%nea a cualquier o entre cualquier punto del glo"o terr%queo# Las /I' constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir información# $lgunos eemplos de estas tecnologías son la
Centro de Estudios Ágora
Página 4
pizarra digital 3ordenador personal D proyector multimedia4, los "logs, el podcast y, por supuesto, la Ee" y los EiFis# *ara todo tipo de aplicaciones educativas, las /I' son medios y no fines# 2s decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizae, el desarrollo de ha"ilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices# el mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz# >I&258 +$'@I+/G5 300B4 explica que las /I' suponen un cam"io cultural que afecta a la educación con significativas implicaciones pedagógicas# 2ntre ellas, seala) -
Integración de distintos estímulos y medios# +upone la posi"ilidad de acceder a materiales m%s variados y atractivos#
-
$umento de la capacidad de acumulación de la información#
-
Incremento en la accesi"ilidad potencial al legado cultural digitalizado, en cualquier momento y desde cualquier lugar#
-
$mpliación de las posi"ilidades de comunicación y cola"oración a distancia en tareas en las que se proporciona e intercam"ia información u opiniones#
F&%'+*%/+/" /" *+ TIC " *' &"5#' Lo anterior hace que se den distintos usos en los centros a las /I'# Las principales funcionalidades de las /I' en los centros est%n relacionadas con) -
$lfa"etización digital de los estudiantes 3y profesores### y familias###4
-
alumnos###4)
acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos### -
>estión del centro) secretaría, "i"lioteca, gestión de la tutoría de los alumnos
-
-
'omunicación con las familias 3a trav!s de la Ee" de centro, "logs###4
-
'omunicación con el entorno
-
@elación entre profesores de diversos centros 3a trav!s de redes y comunidades virtuales4) compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas###
Centro de Estudios Ágora
Página 5
V"5++ " %&'$"%"5" esde la perspectiva del aprendizae ca"e destacar)
V"5++ ) -
&ayor motivación e interactividad
-
esarrollo de la iniciativa
-
$prender a partir de los errores
-
&ayor comunicación entre el profesor alumnos
-
$prendizae cooperativo
-
$lto grado de interdisciplinariedad
-
$lfa"etización digital y audiovisual
-
esarrollo de "squeda y selección de información
-
&eora de las competencias de expresión y creatividad
-
H%cil acceso a mucha información
-
?isualización de simulaciones
-
$yudas t!cnicas a los alumnos con discapacidades
I&'$"%"5") -
istracciones y dispersión,
-
*erdida de tiempo en "uscar información,
-
2xceso de información y a veces poco fia"le,
-
?isión parcial de la realidad# Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es#
-
2mpo"recimiento de las relaciones humanas
-
*ueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo
INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TICS INTRODUCCIÓNMARCO LEGAL a en la L8>+2 de 1990, se destaca la importancia de las nuevas tecnologías en la vida escolarC pero es con la L82 donde !stas alcanzan su m%ximo exponente# $sí en el art# 1J, de los o"etivos de la educación *rimaria, no modificado por la L8&'2 se recoge lo siguiente)
Centro de Estudios Ágora
Página 6
K i4 Iniciarse en la utilización, para el aprendizae, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensaes que reci"en y ela"oran# $sí en el art 19, de principios pedagógicos de la etapa se determina que) a# :sin preuicio del tratamiento especifico de las %reas, se tra"aar%n en todas la comprensión y expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores: $sí su desarrollo normativo, concretado en el @ 1BM 01N y en el JM01N se recogen estos o"etivos y principios, y en "ase a !stos los desarrolla en las 'ompetencias y los 'ontenidos de las distintas %reas# Artículo 8. Competencias del currículo. 1. Las competencias establecidas para la etapa de Educación Primaria son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática competencias básicas en ciencia tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales cí!icas. ") #entido de iniciati!a espíritu emprendedor. g) Conciencia e$presiones culturales %. La comprensión lectora& la e$presión oral escrita& la comunicación audio!isual& las tecnologías de la in"ormación la comunicación& el emprendimiento la educación cí!ica constitucional constituen elementos "undamentales para el desarrollo de las competencias se traba'arán en todas las áreas.
C'2)"5"&%+: *+ &'2)"5"&%+ /%-%5+* Al respecto de las Competencias, siguiendo al RD 126/2014 éstas se entienden como “ La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el conteto educativo formal, a través del curr!culo, como en los contetos educativos no formales e informales" Se considera que #las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, as! como para la ciudadan!a activa, la inclusión social y el empleo$. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas%
2ntre todas estas, destacamos la &'2)"5"&%+ /%-%5+* # 2sta competencia consiste en disponer de ha"ilidades para "uscar, o"tener, procesar y comunicar información, y
Centro de Estudios Ágora
Página 7
para transformarla en conocimiento# Incorpora diferentes ha"ilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse# -
+er competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de tra"ao intelectual incluye utilizarlas en su do"le función#
-
/ransmisión de distintos tipos de contenidos y conocimiento#
-
>eneración de sa"er, conocimiento, creación# +e utilizaran en su función generadora al emplearlas, por eemplo, como herramienta de modelos de procesos matem%ticos, físicos, sociales, económicos o artísticos# 8tras funciones mas especificas vinculadas a las anteriores son) La competencia digital comporta hacer uso ha"itual de los recursos tecnológicos disponi"les para resolver pro"lemas reales de modo eficiente# $l mismo tiempo, posi"ilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informaciBn e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u o"etivos específicos# 2l tratamiento de la informaciBn y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsa"le, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informaciBn y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicasC tam"i!n tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la informaciBn disponi"le, contrast%ndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaciBn y sus fuentes en los distintos soportes#
PLAN TIC EDUCANTARIA
Centro de Estudios Ágora
Página 8
*arlamento de 'anta"ria al inicio de la Legislatura# 2ste *lan de $ctuación contempla al centro educativo como ncleo del cam"io y la innovación, al alumnado como o"etivo de todas las iniciativas y al profesorado como protagonista indispensa"le de cada una de ellas, y se enmarca en el *lan de >o"ernanza del >o"ierno 'anta"ria# 'rear la estructura "%sica para el desarrollo de los o"etivos del proyecto) -
+ervicios de promoción educativa con espacios, equipamiento 3inversiones4, personal 3mantenimiento y gestión4#
-
otar al servicio de apoyo administrativo de gestión) personal 3mantenimiento y gestión4 y espacios 3inversiones4#
-
2la"oración de un informe so"re la implantación actual de las /I' en la enseanza p"lica#
-
2la"oración de un plan intensivo para integrar las nuevas tecnologías en todos los centros educativos no universitarios#
-
2ecutar el plan de integración de las /I' 3el plan integral de las /I' se canaliza a trav!s de tres programas y una unidad que los coordina) 1 Infraestructuras y equipamientos, formación integral, innovación e integración curricular, . portal educativo4#
S 4#"+ /" %5"#$"&%; ' *+ %-%"5": 1. L+ %5"-#+&%; &##%&*+# La presencia de recursos tecnológicos en las aulas no asegura procesos innovadores, ni siquiera la meora del proceso de enseanza-aprendizae# +ólo la orientación y la planificación previa de la utilización que llevemos a ca"o inciden en el "eneficio educativo# Los medios son necesarios, pero no suficientes para que los planes de tra"ao tengan !xito#
Impulsar líneas de tra"ao que orienten a los centros educativos en la
incorporación de las /I' al tra"ao escolar y en sus diversas posi"ilidades did%cticas#
Centro de Estudios Ágora
Página 9
O 2sta"lecer para los centros educativos, a trav!s de proyectos institucionales, vías de acceso a niveles superiores de integración, de manera que cada centro encuentre la optimización de los recursos conforme a su contexto# O Incidir en la preparación de materiales para su utilización con el alumnado y en la reflexión so"re los cam"ios metodológicos y organizativos que hagan posi"le dicha integración# O
Hacilitar la consecución de aprendizaes significativos utilizando como
recurso las /I' y que el alumnado alcance ha"ilidades y destrezas tecnológicas de car%cter general# O
*otenciar la utilización de las /I' en la educación sin ningn tipo de
exclusión, promocionando el acceso a los colectivos en situación de desventaa social, geogr%fica o personal# O
Hacilitar al alumnado con dificultades de aprendizae la utilización de
contextos de aprendizae con las /I' en los que encuentren entornos adaptados a sus características y estilos de aprender# O
$cercar al alumnado las /I' desde un punto de vista fundamentado y
responsa"le que les permita enfocar las /I' desde una perspectiva crítica# 2n consecuencia, el ncleo de las competencias en /I' se inserta en las ha"ilidades inherentes al concepto de consecución de destrezas y o"etivos del currículo ordinario# +on competencias que se centran en el proceso y permiten al alumnado utilizar las posi"ilidades de las /I' de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizae# +e trata, por tanto, de que las /I' sean un instrumento para la adquisición de la competencia, el uso y, en definitiva, la transformación digital de nuestra sociedad#
<. D%-%5+*%=+&%; /"* +)#"/%=+" 2l fin ltimo dentro del proceso de enseanza y aprendizae es el alumnado y las familias como forma de incidir en la meora de adquisición de competencias para los ciudadanos# La alfa"etización digital conlleva un desarrollo personal "asado en la iniciativa y autonomía del individuo con y dentro del entorno, el desarrollo de actitudes críticas, creativas y responsa"les que permitan la resolución de los pro"lemas, la gestión de la información, la comunicación y
Centro de Estudios Ágora
Página 10
cola"oración así como la participación segura y productiva# /odas estas características se desprenden del desarrollo de ha"ilidades operativas a trav!s de la alfa"etización en el uso de la información y los medios, es decir una alfa"etización /I'# @elacionado con los procesos de aprendizae es necesario detenerse en las conclusiones de la <52+'8 relacionadas con los cam"ios en las concepciones de los procesos de enseanza y aprendizae# La <52+'8 en su documento) Las tecnologías de la comunicación e información 300N4 indica que en contraste con el paradigma tradicional de enseanza -aprendizae, centrado en el docente, en las ltimas d!cadas ha ido emergiendo un nuevo paradigma, que se centra en el alumno y que cam"ia el concepto so"re el proceso de aprendizae# $ continuación resumimos los &+2%' " "* &'&")5' /" )#'&"' /" +)#"/%=+" 0"
">+*+ *+ UNESCO ) -
2l aprendizae es un proceso natural# 2l cere"ro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera# 2xisten distintos estilos de aprendizae, distintas percepciones y personalidades, que de"en tomarse en cuenta al momento de disear las experiencias de aprendizae para los alumnos individuales# 2l aprendizae se llevar% a ca"o si se proporciona un entorno rico e interesante y el docente estimula y apoya a los alumnos# 2n este sentido las actividades relacionada con las /I' son un medio m%s para proporcionar un contexto estimulante y motivante de aprendizae#
-
2l aprendizae es un proceso social# 2l contexto comunitario del aprendizae y del conocimiento est% comenzando a redescu"rirse, como lo demuestra el r%pido crecimiento de los círculos de calidad y de los tra"aos realizados en cola"oración a trav!s de la computadora en el %rea empresarial, gu"ernamental, de la medicina y de la educación superior# 'omo advirtió ?ygotsFy 319JP4 hace mucho tiempo, los alumnos aprenden meor en cola"oración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes# Las /I' "rindan oportunidades a docentes y alumnos de cola"orar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo# /am"i!n ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizae cola"orativo tanto dentro del aula, como conectados a la @ed#
Centro de Estudios Ágora
Página 11
-
2l aprendizae es un proceso activo, no pasivo# 2n la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento# *ara permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, de"en ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizae, en actividades que incluyan resolver pro"lemas reales, producir tra"aos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica, dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir o"etos# Las nuevas tecnologías fomentan esta actividad a trav!s de eercicios como) investigar en Internet, realizar un video, realizar entrevistas con magnetófono, hacer composiciones, etc#
-
*ri"ram 319914 ha demostrado que la información que se presenta de un modo glo"al es m%s f%cil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información# /am"i!n permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos# 2n esta línea, Qaco" AronoEsFi 319904 demostró que descu"rir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte# 2sta capacidad de conexión de conocimientos, no la puede hacer nadie en lugar de los alumnos# +on ellos mismos los que la descu"rir%n# Los docentes pueden mostrar cual es la información e incluso orientarles en la conexión para que los alumnosMas integren el conocimiento individualmente# 2n este caso las /I' son un medio muy interesante para ayudar en este proceso de aprendizae contextualizado e integrado#
-
2l aprendizae est% "asado en un modelo que se fortalece en contacto con las ha"ilidades, intereses y cultura del estudiante# +o"re la "ase del tra"ao de (oEard >ardner y otros autores, el sistema educativo actual toma en cuenta las ha"ilidades y los intereses específicos de los alumnos, diseando y programando la intervención educativa teniendo en cuenta el fomento de esas ha"ilidades# Las /I' son un "uen medio para potenciar y fomentar determinadas ha"ilidades y estrategias de aprendizae#
Centro de Estudios Ágora
Página 12
-
2l alumnoMa como agente participe y activo de su aprendizae# 'omo expresó riscoll 3199N4, ya no podemos conce"ir a los alumnos como 6recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la "squeda de significados7# 2n esta línea de pensamiento, on /apscott, en su li"ro 'reciendo digitalmente) 2l entorno de la generación Internet 3199P4, seala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizae digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizae 6por transmisión7 a un aprendizae 6interactivo7# Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizae de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este proceso# 'ada vez se encuentra m%s extendida la idea de que el mundo actual requiere que los estudiantes puedan tra"aar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizae#
2xisten muchos autores que aprecian los cam"ios significativos que se producen en la relación tecnología y educación y no sólo en el proceso de aprendizae# 'astaeda 300.4 los resume en siete cam"ios fundamentales) -
'am"io en las condiciones espacio-temporales del proceso#
-
'am"ios en el o"eto principal de atención del proceso#
-
'am"ios en el modelo fundamental de la comunicación educativa#
-
'am"ios en la forma de gestionar la información y los conocimientos#
-
'am"ios en las funciones del profesor#
-
'am"ios en la utilización de la vía transdisciplinar en la formación#
-
'am"io del paradigma de la experimentación#
?. D%-%5+*%=+&%; /" &"5#' " %3#+"5#&5#+ L+ "@5"%; /" P*+ D%-%5+* +)*%&+/' + *+ E/&+&%; plantea retos relacionados con las infraestructuras en los centros# 2s un paso previo, a la vez que im"ricado con la igitalización de la 2nseanza y su extensión al alumnado y la comunidad educativa como forma de incidir en el desarrollo social y económico de nuestro entorno#
Centro de Estudios Ágora
Página 13
2n el horizonte general est% el impulso con actuaciones dentro de un marco temporal de actuaciones concretas 311-1R4 que permitan asentar las "ases para su desarrollo en los centros educativos de manera que el uso de las /I' se convierta en otra herramienta m%s, y cuyo ltimo fin ser% la transformación metodológica y pedagógica que permita su incorporación de las /I' como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse# O P*+%3%&+# *+ /'5+&%'" + *' &"5#' educativos de manera que se facilite el acceso de la comunidad educativa a la +ociedad de la Información y el 'onocimiento# otar de recursos que garanticen la conectividad en los centros 3ca"le e inal%m"rica4# O C'2)*"5+# *+ /'5+&%; /" +*+ /%-%5+*" en los diferentes niveles 3equipos, *I, armarios, proyectores, audio4# O O)5%2%=+# "* +&&"' + I5"#"5 de los centros educativos mediante una conexión de alta velocidad# O A/+)5+# *' &"5#' "/&+5%$' para posi"ilitar la integración de las /I' como recurso did%ctico y como vehículo de comunicación e instrumento de gestión acad!mica y administrativa# O C#"+# 2+#&' /" +&5+&%; &''#/%+/+ y de cola"oración entre los distintos servicios y unidades de la 'onseería de 2ducación en aspectos relacionados con las /I'# O M+5""# 3'2"5+# *+ '5"%%*%/+/ de las acciones emprendidas en los centros con el softEare de control necesario#
B. C''#/%+/'# TIC L' &"5#' &"5+ &' /'&"5" &' 3'#2+&%; ")"&3%&+ (&''#/%+/'#+ TIC! con las funciones de apoyo al profesorado en la integración de las tecnologías inform%ticas en el currículo, el desarrollo y mantenimiento de la red telem%tica del centro, la administración y coordinación los recursos multimedia, así como la organización de los medios inform%ticos y audiovisuales del centro para poner a disposición del profesorado los contenidos para la acción docente, a fin de facilitar su integración en las %reas y materias del currículo, ugando un papel decisivo cola"orando en el proceso formativo del equipo de profesores y profesoras 3ver funciones en /.4#
Centro de Estudios Ágora
Página 14
. E&"*+ <. 2l *rograma 2scuela #0 ha sido el ltimo proyecto de integración de las /ecnologías de la Información y de la 'omunicación 3/I'4 en los centros educativos# 2l o"etivo era poner en marcha las aulas digitales del siglo SSI, aulas dotadas de infraestructura tecnológica y de conectividad# 2l programa 2scuela #0 se "asa"a en los siguientes ees de intervención) -
$ulas digitales# otar de recursos /I' a los alumnos y alumnas y a los centros) ordenadores port%tiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotación eficaz estandarizada#
-
>arantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos# *osi"ilidad de acceso a Internet en los domicilios de los alumnosMas en horarios especiales#
-
*romover la formación del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos como en los aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su pr%ctica docente cotidiana#
-
>enerar y facilitar el acceso a materiales digitales educativos austados a los diseos curriculares tanto para profesores y profesoras como para el alumnado y sus familias#
-
Implicar a alumnos y alumnas y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos#
Las actuaciones se centraron, en su primera fase, en el tercer ciclo de 2ducación *rimaria, comenzando el curso 009-10 con RT de *rimaria en todos los centros sostenidos con fondos p"licos y, posteriormente, se extendería a BT de *rimaria y a los dos primeros cursos de la 2+8# La formación de todos los profesores y profesoras implicados en el *rograma, así como de los t!cnicos que ser%n responsa"les del apoyo t!cnico, era fundamental para el !xito de la iniciativa#
Centro de Estudios Ágora
Página 15
La formación contempla"a entre sus contenidos los aspectos metodológicos y de gestión de un aula dotada tecnológicamente y asimismo los propios aspectos de funcionamiento del equipamiento del aula# $dem%s, la formación tenía en cuenta de forma destacada el conocimiento y la generación de los materiales digitales de car%cter general y de car%cter específico educativo que van a constituir las herramientas ha"ituales del profesorado y del alumnado# *ara ello, el &inisterio, a trav!s de este Instituto, amplió la oferta de sus cursos en @ed so"re instrumentos /I' y sus aspectos metodológicos, de experimentación e innovación#
MODALIDADES DE USO DE LAS TICS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA (+5%5+, <B! L+ P%=+##+ I5"#+&5%$+ , tam"i!n denominada *izarra igital Interactiva 3*i4 consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la seal de dicho ordenador so"re una superficie lisa y rígida, sensi"le al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas so"re cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos# La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un "olígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara# 2s lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal 3ordenador D proyector4# Los estudiantes pueden presentar y someter a consideración del profesor y de toda la clase sus tra"aos, "uscar y comentar p"licamente materiales de Internet e intervenir m%s en clase con preguntas y o"servaciones# Los profesores, adem%s de dirigir el desarrollo de las clases tam"i!n pueden reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los eercicios, hacer preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos### 'orrección :entre todos: de eercicios en clase#
Centro de Estudios Ágora
Página 16
principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones#
C*%& ?. es un softEare de li"re distri"ución, es un programa a"ierto, diseado por Hrancesc Ausquets, que posi"ilita a los profesoresMas, de una manera "astante sencilla, crear aplicaciones educativas multimedia# *ero no sólo eso sino que una vez creadas permite modificarlas y generar en su aplicación un sistema de informes de progreso de los usuarios# 2stos informes est%n en una "ase de datos de f%cil consulta# 'lic permite crear distintos tipos de actividades) varias clases de puzzles 3#puz4, distintos tipos de actividades de asociación 3#ass4, sopas de letras 3#sop4, crucigramas con definiciones escritas, sonoras y mediante im%genes, actividades de identificación, de exploración, de respuesta escrita 3#txa4 ### Las actividades pueden contener texto, gr%ficos, sonidos y otros recursos multimedia# Lo ha"itual es encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen secuencialmente# e forma "astante simple cualquiera puede crear sus propias aplicaciones o usar las miles que ya existen en diferentes idiomas#
""5 2s una herramienta que forma parte de una metodología para el tra"ao did%ctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de ha"ilidades cognitivas superiores, el tra"ao cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación aut!ntica#
%%###
Centro de Estudios Ágora
Página 17
de una 6p%gina EiFi7 en algn lugar del EiFi entre do"les corchetes 3 ###4, esta pala"ra se convierte en un 6enlace Ee"7 a la p%gina EiFi#
P#'&"+/'#" /" 5"@5' ) 2l procesador de textos permite tomar conciencia del sistema alfa"!tico, li"erar al escritor de algunas acciones "%sicas de la escritura como presentación, corrección, se presta a tareas grupales y corrige ortogr%fica y gramaticalmente# /am"i!n introduce im%genes en los textos que ayudan a que los niosMas organicen sus ideas, meoren sus creatividad y su flexi"ilidad ver"al# 1# =8@) &icrosoft =ord es un softEare destinado al procesamiento de textos# Hue creado por la empresa &icrosoft, y actualmente viene integrado en la suite ofim%tica# # 8*25 8HHI''2) 8pen8ffice#org 3frecuentemente escrito 88o para a"reviar 4 es una suite ofim%tica li"re 3código a"ierto y distri"ución gratuita4 que incluye herramientas como procesador de textos, hoa de c%lculo, presentaciones, herramientas para el di"uo vectorial y "ase de datos#N 2st% disponi"le para varias plataformas, tales como &icrosoft =indoEs, >588>L2 8'+) >oogle ocs y (oas de c%lculo, oficialmente >oogle ocs V +preadsheets es un programa gratuito "asado en =e" para crear documentos en línea con la posi"ilidad de cola"orar en grupo# Incluye un *rocesador de textos, una (oa de c%lculo, *rograma de presentación "%sico y un editor de formularios destinados a encuestas#
C'2%&+&%; %5"#)"#'+* %&#;%&+: - '8@@28 2L2'/@85I'8) 'orreo electrónico 3correo-e4, o en ingl!s e-mail 3electronic mail4, es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y reci"ir
Centro de Estudios Ágora
Página 18
mensaes r%pidamente 3tam"i!n denominados mensaes electrónicos o cartas electrónicas4 mediante sistemas de comunicación electrónicos# a# (otmail "# >mail c# ahoo - >rupos - Horos de de"ate C'2%&+&%; " 5%"2)' #"+*: - 'hat - &essenger
OTROS) 2xisten otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos escritos) - @edes sociales, face"ooF, tEentiW - Alogs o cuadernos de "it%cora)
diario, pero pu"licado en la Ee" 3en línea4# (ot *otatoes es un sistema para crear eercicios educativos que pueden realizar posteriormente a trav!s de la Ee"# Los eercicios que crea son del tipo respuesta corta, selección mltiple, rellenar los huecos, crucigramas, empareamiento y
-
variados 'uadernos online) (erramienta f%cil y funcional para la creación y difusión de materiales educativos digitales# *ermite crear de forma din%mica y visual
-
cuadernos digitales que pueden contener información y actividades multimedia +'@IA) lugar que permite almacenar documentos online# *icasa, glo"ster, aplicaciones de google, slide, poEer pointW
Centro de Estudios Ágora
Página 19
APLICACIONES DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO L82 $rtículo 19# *rincipios pedagógicos# En esta etapa se pondrá especial énasis en la atenci!n a la di"ersidad del alu#nado$ en la atenci!n indi"iduali%ada$ en la pre"enci!n de las diicultades de aprendi%a&e ' en la puesta en práctica de #ecanis#os de reuer%o tan pronto co#o se detecten estas diicultades( )in per&uicio de su trata#iento espec*ico en algunas de las áreas de la etapa$ la co#prensi!n lectora$ la e+presi!n oral ' escrita$ la co#unicaci!n audio"isual$ las tecnolog*as de la inor#aci!n ' la co#unicaci!n ' la educaci!n en "alores se tra,a&arán en todas las áreas(
V+2' + $"# &;2' " 2"'#+ *+ &'2)"5"&%+ /%-%5+* /"/" "* 5#++' /" *+ /%3"#"5" 4#"+: C''&%2%"5' /"* 2"/%' +5#+*, '&%+* &*5#+* ) 2ste %rea contri"uye de fo rm a re le va nt e a la co ns ecu ci ón de la competencia digital# 2n primer lugar, la información aparece como elemento imprescindi"le de una "uena parte de los aprendizaes del %rea, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguaes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión# Leer un mapa, interpretar un gr%fico, o"servar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de "squeda, selección, organización e interpretación que son o"eto prioritario de aprendizae en esta %rea# *or otra parte, se incluyen explícitamente en el %rea los contenidos que conducen a la alfa"etización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de las %reas contri"uir% al desarrollo de la competencia digital# La utilización "%sica del ordenador, el maneo de un procesador de textos y la "squeda guiada en Internet, contri"uyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia#+on contenidos de 'onocimiento del &edio que contri"uyen al desarrollo de la competencia los siguientes) -
Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y maquinas que utilizan#
Centro de Estudios Ágora
Página 20
-
@elevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contri"ución a la meora de las condiciones de vida#
-
Inter!s por cuidar la presentación de los tra"aos en papel o en soporte digital#
-
+eguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet#
-
?aloración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el tra"ao#
-
Asqueda guiada de información en la red#
E/&+&%; A#55%&+ ) $ la competencia digital se contri"uye a trav!s del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al an%lisis de la imagen y el sonido y de los mensaes que !stos transmiten# /am"i!n se desarrolla la competencia en la "squeda de in fo rm ac ió n so "r e manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercam"iar informaciones referidas a %m"itos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue"los# $lgunos contenidos del %rea que se relacionan con las /I' son) -
'omposiciones pl%sticas utilizando fotografías#
-
2xploración de recursos digitales para la creación de o"ras artísticas
-
isfrute en la manipulación y exploración de materiales#
-
@econocimiento y clasificación de instrumentos acsticos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales m%s comunes en la audición de piezas musicales#
E/&+&%; F%&+ ) 2 st a % rea co la" or a, d es de e da de s t em pr an as , a l a va lo ra ci ón cr ít ic a de lo s mensaes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden daar la propia imagen corporal#
L"-+ &+5"**++ L%5"#+5#+ ) $la competencia digital, el %rea contri"uye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para l a "squeda, selección,
Centro de Estudios Ágora
Página 21
tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita# 2l currículo del %rea incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo m%s que un cam"io de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura 3planificación, eecución del texto, revisión###4 y que constituyen uno de los contenidos "%sicos de esta %rea# *or ello, en la medida en que se utilicen se est% meorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información# *ero, adem%s, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y cola"orativo de la escritura, lo que permite conce"ir el aprendizae de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercam"io comunicativo# $lgunos contenidos del %rea que se relacionan con las /I' son) -
Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender 3identificación, clasificación, comparación4#
-
Iniciación al uso de programas inform%ticos de procesamiento de texto#
-
-
-
Lengua extranera) Las competencias citadas est%n en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital# Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posi"ilidad de comunicarse en tiempo r eal con cualquie r parte del mundo y tam"i!n el acceso sencillo e inmediato a un fluo incesante de información que aumenta cada día# 2l conocimiento de una lengua extranera ofrece la posi"ilidad de comunicarse utiliz%ndola y crea contextos reales y funcionales de comunicación# 2ntre los contenidos del %rea que se relacionan con las /I' hallamos los siguientes)
-
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingZística del alumnado, para utilizar información glo"al y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura#
Centro de Estudios Ágora
Página 22
-
-
-
Inter!s por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicación#
M+5"245%&+) Las &atem%ti cas contri"uyen en varios sentidos a la adquisición de la competencia digital# *or una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas# *or otra parte, a trav!s de los contenidos del "loque cuyo nom"re es precisamente tratamiento de la información se contri"uye a la utilización de los lenguaes gr%fico y estadístico, esenciales para interpretar la información so"re la realidad# 2n menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matem%ticos, est% tam"i!n unida al desarrollo de la competencia digital# $lgunos contenidos del %rea que se relacionan con las /I' son) -
-
Inter!s por la presentación limpia, ordenada y clara de los c%lculos y de sus resultados#
-
isposición para desarrollar aprendizaes autónomos en relación con los nmeros, sus relaciones y operaciones#
-
escripción o"tención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gr%ficos sencillos relativos a fenómenos cercanos#
-
2ducación para la 'iudadanía) *uede desarrollar una aportación de inter!s al tratamiento de la información y competencia digital al emplear la tecnología como medio para o"tener informaciones y a la posi"ilidad de tra"aar con textos en distintos tipos de soportes 3tra"aos personales y de grupo4# e esta manera
Centro de Estudios Ágora
Página 23
puede procurar a trav!s de Internet, enciclopedias multimedia, televisión por sat!lite, teletexto) -
2l acercamiento a informaciones so"re derechos y de"eres en distintos tipos de contextos, el estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos 3horarios, servicios que prestan#4, las :visitas: virtuales a algunas de estas instituciones#
-
CONCLUSIÓN La introducción de las 5uevas /ecnologías de la Información y 'omunicación 3/I'4 ha supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y de"e verse refleada en el sistema educativo# La introducción de las /I' en el aula es m%s complea de lo que en un principio se puede suponer# 5o se trata nicamente de crear nuevas aulas de inform%tica, donde los alumnosMas aprendan de forma descontextualizada el maneo inform%tico, sino que la finalidad de"e ser la integración curricular de las /I' entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas y no como un fin en sí mismo# 2s necesario por ello conocer y ha"er experimentado previamente con las /I' antes de ponerlas en pr%ctica, pues un profesor no puede confiar en este tipo de herramientas sin conocer qu! ventaas e inconvenientes pueden conllevar en el aula#
LEGISLACIÓN −
L2 8@>$5I'$ M00B, de . de mayo, de 2ducación#
−
Ley BM00P, de B de diciem"re, de 2ducación de 'anta"ria#
−
L8&'2
−
@ 1BM01N
−
ecret0 JM01N
ILIOGRAFÍA CITADA
Centro de Estudios Ágora
Página 24
-
$$#??# 319994# Las nuevas tecnologías para la meora educativa, en la educación flexi"le y a distancia# $ctas de 2
-
A$
-
'$+/$[2$# 300.4) 62l papel de las tecnologías de la información y las comunicaciones /I' en el proceso de enseanza -aprendizae a comienzos del +# SSI7# 2n 2 L$ ?2>$ >$@'\$, &# 2# 300.4) *reparación pedagógica integral para profesores universitarios# (a"ana#
-
'$+/ILL2Q8, Q#L# 319PJ4# *edagogía tecnológica# 2diciones 'eac, +#$# Aarcelona, 2spaa#
-
>I&258 +$'@I+/G5, Q# 300B4# (erramientas que exigen sa"eres# 'uadernos de *edagogía, .B., pg# 1.-1B#
-
<52+'8 300N4# Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente# ivisión de 2ducación +uperior#
-
*L$5 /I's# 'onseería de 2ducación de 'anta"ria#
ILIOGRAFÍA COMENTADA -
'$+/2LL+, & 3199J4# La era de la información# 2conomía, sociedad y cultura# . volmenes# &adrid) $lianza# 'onstituye un am"icioso y original intento de formular una teoría sistem%tica que d! cuenta de los efectos fundamentales de la tecnología de la información en el mundo contempor%neo# 2ste primer volumen de la trilogía est% dedicado principalmente a examinar la lógica de la red# /ras analizar la revolución tecnológica que est% modificando la "ase de la sociedad a un ritmo acelerado, 'astells a"orda el proceso de glo"alización que amenaza con hacer prescindi"les a los pue"los y países excluidos de las redes de la información, muestra cómo en las economías avanzadas la producción se concentra en un sector de la po"lación educado y relativamente oven, y sugiere que la futura estructura social estar% extremadamente fragmentada a consecuencia de la gran flexi"ilización e individualización del tra"ao# *or ltimo, el autor examina los efectos e implicaciones de los cam"ios tecnológicos so"re la cultura de los medios de comunicación -la cultura de la :virtualidad real: en la vida ur"ana, la política glo"al y la naturaleza del tiempo y del espacio#
Centro de Estudios Ágora
Página 25
1# I5/@8<''I]5 # L$+ /2'58L8>\$+ 2 L$ I5H8@&$'I]5 L$ '8&<5I'$'I]5 a# I5/@8<''I]5) /I's '85/2S/8 +8'I$L "# '85'2*/8 c# '8&*8525/2+ d# I&*8@/$5'I$) $LH$A2/I^$'I]5 I>I/$L e# /I's 2<'$'I]5 i# Huncionalidades de las /I's en los centros ii# ?entaas e inconvenientes .# I5/2@?25'I]5 2<'$/I?$ *$@$ +< <+8 $*LI'$'I]5 25 L$+ IH2@25/2+ G@2$+ 2 '858'I&I25/8 a# I5/@8<''I]5, &$@'8 L2>$L "# *L$5 /I'+ 2<'$5/$A@I$ i# Greas de intervención 1# Integración curricular # igitalización del aprendizae a# 'am"ios en los procesos de aprendizae .# igitalización de centros N# 'oordinador /I's R# 2scuela #0
Centro de Estudios Ágora
Página 26
c# &8$LI$2+ 2 <+8 2 L$+ /I'+ 25 L$ 2+'<2L$ 25 2L $I+L$'I]5 B# AIALI8>@$H\$ @2H2@I$ J# AIALI8>@$H\$ '8&25/$$
Centro de Estudios Ágora
Página 27
