Tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. relación con otras áreas del currículo.
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A continuación se realizará la exposición del Tema 7: El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. o!etivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. contriución del área al desarrollo de las competencias ásicas. relación con otras áreas del currículo. "e desarrollarán cada uno de los epí#rafes se#$n lo estalecido en la orden de convocatoria del por la que se estalece el proceso selectivo para in#reso en el cuerpo de maestros de ed. primaria, siendo de vital importancia su conocimiento para el profesorado, con el %n de contriuir a proporcionar a todo el alumnado una educación de calidad, que permita a%anzar su desarrollo personal y su propio ienestar, adquirir las &ailidades culturales ásicas, así como desenvolver ''"", entre otros. (a or#anización de la etapa de E) se desarrolla en los artículos *+ a * de la (ey -. //+ de 0 de 1ayo 1ay o de Educación, tras la modi%cación realizada a su redacción por la (ey -r#ánica 2/*0 de 3 de 4iciemre 5(-16E. 4e acuerdo al art. *+ de la citada (ey or#ánica, la etapa de educación primaria usca propiciar una serie de 'nalidades , entre las que se encuentra la de facilitar a los alumnos y alumnas los aprendiza!es de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones ásicas de la cultura y el &áito de convivencia, así como los de estudio y traa!o, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el %n de #arantizar una formación inte#ral que contriuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas al umnas y de prepararlos para cursar con aprovec&amiento la E"-. (a acción educativa en esta etapa procurará la inte#ración de las distintas experiencias y aprendiza!es del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de traa!o existentes en el aula. )ara lo#rar los o!etivos reco#idos reco#idos en el artículo *7 de la (-16E (-16E tendremos que conocer en profundidad las áreas que conforman el 6urriculum para la etapa de ed. primaria, sus características así como la propuesta de intervención educativa para su desarrollo.
(. E) *!E+ #E %""%IIET" #E) E#I" +T$!+) -"%I+) %$)T$!+) (.( El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en el currículo propuesto por la )"%E.
8ecientemente, las modi%caciones curriculares para la etapa realizadas en el 8eal 4ecreto *+/*9, de 2 de ferero, por el cual se estalece el currículo ásico de esta etapa educativa , &an decretado la división de las disciplinas en tres tipos /art. 0 bis1 de asi#naturas: troncales, especí%cas y de lire con%#uració c on%#uración. n. Estas modi%caciones, modi%caciones, a su vez, &an des#losado des#losado la materia de 6onocimiento 6onocimiento del 1edio en dos áreas diferenciadas: área de 6iencias de la aturaleza y área de 6iencias "ociales, amas pertenecientes al loque de asi#naturas troncales. troncales. "in emar#o, a pesar de la división en dos áreas, las tendencias metodoló#icas metodoló#icas propuestas en el curricuculum &alan del tratamiento interdisciplinar de los contenidos, facilitando la extrapolación de los aprendiza!es y las competencias clave a otras situaciones diferentes a su ori#en, desec&ando la idea de áreas como compartimentos estanco a
trav;s de la realización de tareas o proyectos #racias a una metodolo#ía activa, participativa, inclusiva y comunicativa. Estas tendencias de los actuales curriculums instan &acia un enfoque de aprendiza!e competencial de todas las áreas y una vinculación a los elementos transervales, que en las áreas de 6iencias de la aturaleza y 6iencias "ociales se referirá a la conservación del entorno y el medio y con las competencias social y ciudadana y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor aunque no exclusivamente. (a reforma educativa además de la a#rupación de las áreas &a camiado la de%nición de 6urriculum que, concretamente en el artículo + de la (-16E, queda explicada de la si#uiente manera: < "e entiende por currículo la re#ulación de los elementos que determinan los procesos de ense=anza y aprendiza!e para cada una de las ense=anzas. El currículo estará inte#rado por los si#uientes elementos: a (os o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa. (as competencias, o capacidades para aplicar de forma inte#rada los contenidos propios de cada ense=anza y etapa educativa, con el %n de lo#rar la realización adecuada de actividades y la resolución e%caz de prolemas comple!os. c (os contenidos, o con!untos de conocimientos, &ailidades, destrezas y actitudes que contriuyen al lo#ro de los o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. d (a metodolo#ía didáctica, que comprende tanto la descripción de lasprácticas docentes como la or#anización del traa!o de los docentes. e (os estándares y resultados de aprendiza!e evaluales. f (os criterios de evaluación del #rado de adquisición de las competencias y del lo#ro de los o!etivos de cada ense=anza y etapa educativa.> Estos aspectos serán ásicos en la plani%cación de la concreción curricular para amas y la pro#ramación docente que detallaremos a lo lar#o lar#o del tema. tema.
2enómenos naturales (.3 El concepto de E#I".
Interacción s. 4umanos
En Educación )rimaria, )rimaria, al &alar de 1E4?-, nos referimos referimos tanto al conjunto de fenómenos naturales que nos rodean como a la interacción que los 4umanos tenemos con este conjunto de fenómenos. El medio es el lu#ar donde transcurre la vida y que desempe=a un papel condicionante y determinante de la misma, al tiempo que que sufre transformaciones como resultados resultados de la acción del su!eto. su!eto. Existen distintos t;rminos en en este ámito, 1edio, Entorno y Amiente, pero pero sólo el concepto de medio por su sentido más amplio, se de%ne como
(.5.Enfoque y características. características. (a 'nalidad de las disciplinas curriculares que aordan el 1E4?- será
percepciones, vivencias y representaciones, que se &a#a pro#resivamente más o!etivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para conocerla, comprenderla, explicarla y actuar en ella de forma consciente y solidaria@. Tanto Tanto el área de 66 de la aturaleza aturaleza como la de 66 "ociales se con%#uran con un carácter fuertemente #loalizador. El currículo va a se#uir una pro#resión que irá: 4esde lo su!etivo, a lo vivido y socialmente compartido. El alumnoa construye un conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y vivencias, vive ncias, se &a#a más
Davorecer la consecución de aprendi6ajes aprendi6ajes sini'cativos sini'cativos , aprendiendo de forma vivenciada. -servar el entorno directo a trav;s de la I8E-TI9+%I& E E) E#I" y el 1T-4- 6?ETFD?6- #racias al planteamiento de &ipótesis, mane!o de t;cnicas, oservación, contraste de ideas, elaoración de conclusionesG "er un aente motivador partiendo de las realidades más próximas al alumnado. Domentar la interdisciplinariedad entre las áreas así como los aprendiza!es #loalizados e inte#rados. Davorecer la formación de alumnos que desenvuelvan distintos tipos de criter io. pensamiento, actuando con independencia y criterio. 4esarrollar actitudes de respeto y compromiso &acia una actuación co&erente en la relación que estalecen con el medio en el que se desenvuelven.
(..;ropuestas de intervención intervención educativa Todos Todos los aspectos del del área de 66 de la aturaleza se concien concien como ámitos de aprendiza!e, desde los cuáles se puede &acer &incapi; en la comprensión de la realidad y el desarrollo de actitudes críticas. )or tanto, se procura que el alumnado desenvuelva de senvuelva &ailidades de comparar, oservar, ordenar, clasi%carG. )or su parte, el o!etivo del área de 66 "ociales es contriuir al desarrollo personal y social del alumnado , acercándole recursos para inte#rarse de forma activa en la sociedad en la que vive, partiendo de la realidad física, social e &istórica más próxima &asta alcanzar una forma más #loal. ?nte#ra diversos tipos de estudio: #eo#rá%cos, socioló#icos, económicos e &istóricos.
)ara alcanzar estas pretensiones deeremos tener en cuenta una serie de principios de intervención #enerales y de principios principios especí%cos para las áreas, áreas, que aparecen c especi%cados en el decreto */C/*9 de 9 de septiemre, anteriormente citado. *H Enfoque lobali6ador e interdisciplinar que ten#a en cuenta el aprendiza!e asado en 6-1)ETE6?A" 6(AIE. 6 (AIE. H )artir del nivel de desarrollo desarrollo psicoevolutivo del alumnado, asi como tener tener en cuenta los conocimientos conocimientos previos del alumnado , del contexto próximo, de sus capacidades co#nitivas, emocionales y evolutivas. 0H Ase#urar la construcción de ap. si#ni%cativos, que posiilitará que relacione los nuevos contenidos con lo que ya sae. 9H)otenciar la autonomía del alumnado propiciando la competencia Aprender a aprender CH (os contenidos &an de ser traa!ados en torno a la elaoración de T+!E+ITE9!+#+-. stas pretenden favorecer la contextualización del aprendiza!e a trav;s de propuestas como los talleres, proyectos, resolución de prolemas concretos, donde el alumnado avance en el desempe=o de las competencias clave. +H Davorecer Davorecer y potenciar las estructuras de +;!E#I<+=E %"";E!+TI8+ que promuevan la interacción entre el alumnado, resolviendo cuestiones, favoreciendo fav oreciendo el traa!o en equipo, resolución pací%ca de conJictos, y una adecuada atención a la #I8E!-I#+#. 7H Ktilizar variedad de materiales y recursos , especialmente la inte#ración de las T?6s en el proceso de ense=anzaHaprendiza!e. 2> 4e%nir los resultados de aprendi6aje a partir de los E-T*#+!E- #E +;!E#I<+=E E8+)$+?)E- y que se concretan a trav;s de A66?-E" que el alumnado dee
3. %"T!I?$%I& #E) *!E+ +) #E-+!!"))" #E-+!!"))" #E )+- %";ETE%I+- ?+-I%+-. 3.(. %ompetencias %lave a desarrollar en ed. primaria. (a competencias clave destacan aquellos aprendiza!es que se consideran imprescindiles, desde un planteamiento inte#rador y orientado a la aplicación de los saeres adquiridos. "on aquellas competencias que dee &aer desarrollado el alumnado al %nalizar la ense=anza oli#atoria para poder lo#rar su realización personal, e!ercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendiza!e permanente a lo lar#o de la vida 5 Escamilla, //+ (a inclusión de las competencias en el 6 tiene varias 'nalidades. En primer lu#ar, inte#rar los diferentes aprendiza!es, tanto los formales como los l os no formales. En se#undo lu#ar, propiciar la extrapolación de aprendiza!es, utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. L, por $ltimo, orientar la ense=anza, al permitir identi%car los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindile y, en #eneral, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de ense=anza y de aprendiza!e.
3.3 )as competencias clave en el currículo propuesto por la !eforma Educativa. El 84 *+/*9 de 2 de ferero, se=ala que la reforma educativa planteada por la (-16E que &a modi%cado a la l a (-E se asa en la )-TE6?A6?M 4E( A)8E4?NAOE )-8 6-1)ETE6?A", a partir de la recomendación //+3+E6, del )arlamento Europeo y del 6onse!o de *2 de diciemre de //+, sore las 6-1)ETE6?A" 6(AIE para el aprendiza!e permanente. El aprendiza!e por competencias &a de estar inte#rado en los elementos eleme ntos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en todo el proceso de ense=anza aprendiza!e, entendidas entendidas desde el decreto decreto */C/*9 de nuestra 6A como: < 6apacidades para aplicar de forma inte#rada los contenidos propios de cada ense=anza y etapa educativa con el %n de lo#rar la adecuada realización de actividades y la resolución e%caz de prolemas comple!os@. (os actuales currículos reco#en 7 competencias clave que son: *.P 6omunicación lin#Qística 566(.
C.P 6. sociales y cívicas 56"6.
.P 6. matemática y c. ásicas en ciencia e tec. 5616T. +.P "entido de iniciativa y espíritu emprendedor 56" 0.P 6. di#ital 564. 9.P Aprender a aprender 56AA.
7.P 6onciencia y expresión cultural 566E6.
3.5. %ompetencias básicas desarrolladas desarrolladas por el área de %iencias de la aturale6a El carácter #loal del área de 6iencias de la aturaleza &ace que contriuya al desarrollo de la mayoría de las 66lave pero principalmente c a la competencia matemática y competencias ásicas en ciencia y tecnolo#ía, pues desarrolla la capacidad de interacción del ser &umano con el mundo que le rodea y la interpretación del mundo físico.
%";ETE%I+ +TE*TI%+ %";ETE%I+- ?*-I%+- E %% TE%")"9C+: Esta área permite la iniciación al 1T-4- 6?ETFD?6-: saer de%nir prolemas, estimar soluciones, elaorar estrate#ias, dise=ar proyectosGa trav;s de la l a utilización de &erramientas matemáticas 5escalas, talas, representaciones #rá%casG con las que contriuye a la parte matemática de esta competencia clave.
%";ETE%I+ E %"$I%+%I& )I9DC-TI%+: (a información es un elemento de análisis imprescindile en los aprendiza!es de esta área. (eer un mapa, interpretar #rá%cos, oservar fenómenos, entender un texto cientí%co requiere procedimientos de $squeda, or#anización, interpretación de datos, son o!etivos de aprendiza!e pues tienen su propio len#ua!e para explicar &ec&os y fenómenos 5tecnicismos.
%";ETE%I+- -"%I+)E- %C8I%+-: El área aorda el ámito de las relaciones con los n$cleos de referencia próximos 5 familia, escuelaG la relación con los demás, la manifestación de sentimientos y emociones, el respeto &acia lo que nos rodean, etc. "e traa!ará a trav;s del diálo#o, el deate, la resolución de conJictos, manifestando opiniones, ar#umentando, y respetando las normas que ri#en el intercamio comunicativo y social.
%";ETE%I+ #I9IT+): En el área se incluye contenidos que #eneran la alfaetización di#ital a trav;s del uso del ordenador como recurso para la #estión de información 5 Request, cazatesorosG, procesadores de textos para realizar peque=os traa!os y exposiciones, $squeda #uiada de información en internet internet o pro#ramas aplicales a la educación, como como el pro#rama "tellarium que permite recrear el universo en el aula e incluso tocar cuerpos celestes. Todo Todo esto favorece la adquisición de esta competencia.
%";ETE%I+ +;!E#E! + +;!E#E!: Tal Tal y como se reco#ía en las propuestas de intervención educativa, educativa, si se disponen los aprendiza!es de forma que se favorezca el desarrollo de t;cnicas de aprender, or#anizar, memorizar, y recuperar información para transformarla en conocimiento, se ao#ará por un aprendiza!e constructivo.
%";ETE%I+ -ETI#" #E II%I+TI8+ E-;C!IT$ E;!E#E#"!: A trav;s de proyectos cientí%cos o la resolución de prolemas , llevados a cao en equipo ó de forma individual, se se #enera capacidad de síntesis, análisis, lideraz#o, pensamiento pensamiento crítico, sentido de la responsailidad, evaluación y autoHevaluación, lo que contriuye a que el alumnado adquiera estas destrezas.
%";ETE%I+ %"%IE%I+ E;!E-I& %$)T$!+):
El área muestra las manifestaciones de la &erencia cultural en los ámitos tecnoló#icos y medioamientales que el alumnado al umnado tiene presente en su entorno.
3. %ompetencias clave desarrolladas por el área de %iencias -ociales El per%l competencial del área de 66 "ociales muestra una especial contriución al desarrollo de competencia lin#Qística y a las l as competencias sociales y cívicas principalmente, pero tami;n favorece a las demás.
%";ETE%I+ )I9DC-TI%+ Esta área contriuye al aumento si#ni%cativo de la competencia lin#Qística en la adecuada producción y recepción de mensa!es en diferentes contextos sociales, el mane!o de la pra#mática, y el discurso y la ar#umentación. Tami;n Tami;n favorece el desarrollo del vocaulario especí%co como el conocimiento y la interpretación del len#ua!e simólico y de representación 5 mane!o de len#ua!e carto#rá%co, líneas del tiempo, crono#ramas, etc , las normas que ri#en el intercamio comunicativo, el e l empleo de t;rminos, etc.
%";ETE%I+- -"%I+)E- %C8I%+-: El aporte se divide en tres ámitos de actuación: H S1?T- 4E 8E(A6?-E" )8MU?1A" )8MU?1A" 5familia, ami#os, compa=eros en el que se contriuye a la construcción de emociones, sentimientos etc, en relación con los demás. "e fomentarán las actitudes de diálo#o, diál o#o, resolución de conJictos, normas comunicativas, de convivenciaG H A1?T- 4E (A" 8E(A6?-E" "-6?-)-(FT?6A" 5 arrio, municipio, localidad, estado, Knión EuropeaG comprender su or#anización , participación y pertenencia.
> S1?T- 4E (A 8EA(?4A4 "-6?A( en la que se vive, en la que se contriuye al conocimiento de los ras#os que la caracterizan, comprensión de camios que se producen a nivel &istórico, conocimiento de distintas etapas etc. %";ETE%I+ +TE*TI%+ %";ETE%I+- ?*-I%+- E %% TE%")"9C+. (as 66 "ociales ofrecen la oportunidad de usar &erramientas matemáticas en contextos si#ni%cativos de uso, tales como medidas, escalas, talas ó representaciones #rá%cas. El estudio del espacio y la forma, patrones, posiciones, comprensión de la perspectiva, elaoración y lectura de mapas son imprescindiles para una adecuada interpretación de la información usada en 66 "ociales y les da sentido &aci;ndolo práctico. (a comprensión de las realidades temporales y permanentes de los o!etos, las circunstancias donde se dan camios etcGson variales imprescindiles que &ay que mane!ar en esta área.
%";ETE%I+ #I9IT+): El área de 66 "ociales contriuye de forma relevante a la competencia di#ital en la análisis de fuentes &istóricas, la lectura de mapas, estudio de situaciones &istóricas, análisis de realidades sociales, a trav;s de pá#inas Re Re de divul#ación, vídeos, prensa di#ital etc. 6ontriuye por tanto a la transformación de la información en conocimiento.
%";ETE%I+ #E +;!E#E! + +;!E#E!: "e favorece a trav;s del desarrollo de t;cnicas para or#anizar, #estionar y recuperar la información, reJexionar sore lo aprendido, ser capaz de transmitirlo, dise=ar soluciones, etc.
%";ETE%I+ -ETI#" #E II%I+TI8+ E-;C!IT$ E;!E#E#"!: (as 66 "ociales aportan contenidos y estrate#ias para proponer al alumnado tareas, proyectos y situaciones que exi#en uso de destrezas y &ailidades vinculadas con la iniciativa, traa!o colaorativo e individual. "e deen proponer en un marco de actitudes y valores como la capacidad creativa e ima#inativa, la autoestima, la autonomía, inter;s, innovación y esfuerzo personal.
%";ETE%I+ %"%IE%I+ E;!E-I& %$)T$!+): Esta área estudia a las personas como seres sociales así como a su realidad, en cuanto a aspectos #eo#rá%cos, socioló#icos, económicos e &istóricos. Exi#e conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, usándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. Tami;n Tami;n contriuye al conocimiento, valoración y conservación del patrimonio cultural, aportando conocimientos que permiten acceder a diversas manifestaciones &istóricas, &i stóricas, artística, literaria, tecnoló#ica propiciando el inter;s por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive. 8emiti;ndonos al epí#rafe de propuestas de intervención educativa y teniendo el cuenta el loque * de 6-TE?4-" 6-1KE" en las áreas á reas troncales en el 4ecreto */C/*9, en estas áreas deemos de partir de situaciones concretas, que promuevan el inter;s del alumnado, que provoque en ;ste la necesidad de actuar en el entorno con investi#aciones &istóricas sore su propio entorno, vincular a familiares y comunidad próxima en la vida escolar a trav;s de c&arlas, conferencias, convirtiendo la escuela en una comunidad de aprendiza!e.
. "?=ETI8"-, %"TEI#"- %!ITE!I"- #E E8+)$ E8+)$+%I&: +%I&: +-;E%T"- *!E)E8+TE-. .(. "bjetivos El decreto de currículo de nuestra 6omunidad Autónoma, de%ne los o!etivos como: < (os referentes relativos a los lo#ros que el alumnado dee de e alcanzar al %nalizar el proceso educativo, como resultado de la experiencias de ense=anza aprendiza!e, intencionadamente plani%cadas para tal %n@. 6omo referencia a los o!etivos en los nuevos currículos nos encontramos con los o!etivos #enerales que pretende la etapa y con una referencia a los mismo vinculados con los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendiza!e se#$n la E64 +C/*9 de * de enero. )or tanto, los o!etivos secuenciados pueden vincularse de forma directa con los criterios de evaluación, siendo ;stos el referente especí%co para evaluar el aprendiza!e del alumnado. (os o!etivos estarán implícitos en los criterios de evaluación y , más oservales, en los estándares de aprendiza!e, que nos permitirán oservar #radualmente la adquisición de los o!etivos por parte del alumnado. Al#unos o!etivos de etapa a los que as áreas de 66 aturales y 66 "ociales contriuyen de forma directa son: H 6onocer los aspectos ásicos fundamentales de las 66 de la naturaleza, las 66 sociales, la #eo#rafía, la &istoria y la cultura, con especial atención a los relacionados con Balicia. H 6onocer y valorar los animales más próximos al ser &umano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
H 6onocer, apreciar y valorar las sin#ularidades culturales, lin#Qísticas, físicas y sociales de Balicia, poniendo la relevancia en mu!eres y &omres que realizaron oras importantes a la cultura y sociedad #alle#a.
5.3. %ontenidos %ontenidos (os contenidos de las áreas se a#rupan en C loques, que dada su interrelación no deen ser traa!ados de forma aislada, sino inte#rada de%nidos como
?)"F$E- #E %"TEI#": (-VKE *: ??6?A6?M A (A A6T?I?4A4 6?ETFD?6A Bira en torno a los conocimientos necesarios para la plani%cación, realización y posterior comunicación de los resultados de TA8EA" ?TEB8A4A", proyectos, experimentación,. ?nte#ra conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para los l os 9 loques restantes por lo tanto tiene carácter T8A"IE8"A( para el desarrollo de las capacidades en el área. (-VKE: E( "E8 'K1A- L (A ( A "A(K4 ?nte#ra conocimientos, &ailidades y destrezas para el conocimiento del propio cuerpo física y psicoló#icamente a trav;s de las interacciones de ;ste con los demás seres &umanos y el medio al tratar la prevención de conductas de ries#o y a desenvolver comportamientos responsales y saludales, el conocimiento de sí mismo, respetar la diversidad y facilitar el equilirio emocional. (-VKE0: (-" "E8E" I?I-" "e orienta al conocimiento, respeto y aprecio de plantas y animales, iniciación a otros reinos y al velar por la conservación de la iodiversidad. (-VKE9: 1ATE8?A L EE8B?A "e centra en las propiedades de los materiales y las formas de ener#ía, así como las consecuencias medioamientales de su uso y la experimentación de fenómenos físicos y químicos sencillos. (-VKE C: (A TE6-(-BFA, A)A8AT-" L 1SVK?A" 6onocimiento de las máquinas y aparatos de uso cotidiano, la ener#ía que emplean, y los avances cientí%cos y tecnoló#icos que inJuyen en la vida actual.
)or su parte, el área de %% -ociales, cuenta con los si#uientes loques de contenido: (-VKE*: 6-TE?4-" 6-1KE" Trata Trata sore las t;cnicas, estrate#ias y m;todos de traa!o que potencian potencian y favorecen la adquisición de aprendiza!es sore el conocimiento del medio por parte del alumnado. Es el e!e fundamental para aordar ao rdar los elementos curriculares de otros loques de forma trasversal, en el que s indispensale el uso de T?6" como fuente de información, simulación de procesos y presentación de conclusiones (-VKE: E( 1K4- E VKE I?I?1-" Aarca desde el estudio de la #eo#rafía del contorno próximo próximo y le!ano &asta la intervención &umana en el medio y sus consecuencias como el consumo responsale o el conocimiento del universo y la orientación a trav;s de distintos distintos tipos de fuentes de información: textos, cuadros, #rá%cos, esquemas, foto#rafías, (-VKE0: I?I?8 E "-6?E4A4 Benera comprensión sore las características de los #rupos sociales sociales a trav;s del respeto y valorando las diferencias, la producción y reparto de los ienes de consumo, la vida económica de la ciudadanía, la actividad empresarial en la sociedad, la or#anización social, política y territorial de Balicia y Espa=a, instituciones y polación europea. (-VKE9: (A" 'KE((A" 4E( T?E1))ropicia la comprensión de conceptos como el tiempo &istórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente &ec&os &istóricos y relevantes, dotando de las nociones de sucesión, duración y simultaneidad a trav;s trav; s de la realización de crono#ramas, líneas del tiempo, ároles #enealó#icas, io#rafías, etc. "e investi#ará sore las #randes etapas &istóricas &i stóricas de la &umanidad, siendo preciso conocer eventos, persona!es, periodos a trav;s de diversas fuentes textuales y #rá%cas como mapas o representaciones adecuadas para el análisis e identi%cación de procesos &istóricos. (a creación "?TKA6?-E" "?TKA6?-E" 4E A)8E4?NAOE 1-T?I 1-T?IA4-8A", A4-8A", en#arzando contenidos y dise=ando TA8EA" TA8EA" que promuevan el #usto por el aprendiza!e, el descurimiento, la curiosidad y las &ailidades propias de la 6-1)ETE6?A 4E A)8E4E8 A A)8E4E8 facilitará la comprensión comprensión y asimilación de los aprendiza!es.
5.5. %riterios de evaluación evaluación (a evaluación se concie como parte esencial del proceso de ense=anza y aprendiza!e plenamente inte#rada en ;l. "upone reco#er datos o!etivos y de forma sistemática sore el avance de los alumnos y sore los elementos y factores que interaccionan en ;l, para emitir !uicios valorativos sore la marc&a del proceso en aspectos parciales o #loales. (a evaluación de los procesos de aprendiza!e del alumnado será continua y orientará el proreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. (a evaluación se llevará a cao teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. (os criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el de adquisición de las competencias ásicas. (os 68?TE8?-" 4E EIA(KA6?M EIA(KA6?M estalecidos por el currículo de las áreas de 66 de la aturaleza y de 66 "ociales permiten valorar la consecución de o!etivos y competencias y
se de%nen como
. !E)+%I& %" "T!+- *!E+- #E) %$!!C%$)": (a concepción para esta etapa atendiendo a los nuevos currículos incorpora un traa!o #loalizado y remarca la importancia de dise=ar TA8EA" ?TEB8A4A", ?TEB8A4A", donde se desenvuelvan diferentes áreas y competencias a la vez. )ara valorar la relación interdisciplinar de las áreas de 66 de la naturaleza y 66 "ociales con el resto de las áreas del currículo deemos de tener en cuenta aspectos como: H (as competencias que contriuyen a desarrollar . H (os contenidos que se relacionan de forma intra e interdisciplinarmente. H (a propuesta metodoló#ica donde las áreas pueden en#loarse a trav;s de proyectos de traa!o, unidades didácticas inte#radas, dise=o de tareas con diversos diver sos e!ercicios y actividades que desenvuelvan varios tipos de pensamiento y &ailidades, etc. A partir de las 6. 6lave que desarrollan se evidencia la interrelación entre las áreas de 66 "ociales y aturales con las restantes áreas del currículo:
>)as áreas instrumentales /)enua %astellana y )iteratura y )enua 9allea y )iteratura y atemáticas1 se vinculan directamente con 66 aturales y 66 "ociales dado que sirven de &erramienta de cara a estructurar y dar sentido a los contenidos de
;stas, de cara a interpretar información, analizar datos, comprender situaciones, etc. Todo Todo ello contriuye a varias 66 clave pero la más destacale podría ser la de A)8E4E8 A A)8E4E8.
)as áreas de Educación +rtística y Educación 2ísica por su directa vinculación con la 6-1)ETE6?A 4E 6-6?E6?A L EU)8E"?-E" 6K(TK8A(E", 6K(TK8A(E", se relacionan contenidos de 66 aturales y "ociales como: cuidado del cuerpo, comprensión de &ec&os &istóricos, respeto por otras culturas, etc. >El área de )enua EBtranjera #uarda relación con la necesidad de comunicación en el entorno próximo, comprensión y aceptación de otras culturas, desarrollando tami;n las 6-1)ETE6?A" "-6?A(E" L 6?K4A4AA" L E( "ET?4- 4E ??6?AT?IA ??6?AT?IA L E")F8?TK E1)8E4E4-8. )or tanto, las áreas de 66 de la l a aturaleza y 66 "ociales quedan vinculadas con las restantes áreas del currículo ien por la relación intercompetencial, ien por los contenidos comunes que comparten. Iiendo esto , la actuación didáctica en el aula donde las áreas pueden ser aordadas de forma #loal a partir de proyectos, ó tareas inte#radas es e s la clave para desenvolver las &ailidades propias de la etapa en el alumnado.
G. %"%)$-I"E-: %"%)$-I"E-: En este tema &emos, aordado la características de las áreas de 66 de la aturaleza y 66 "ociales, destacando la propuesta propuesta de intervención educativa. educativa. El currículo, a trav;s de su su enfoque competencial estalece una metodolo#ía de traa!o activa, participativa y si#ni%cativa aordando todos los elementos del currículo de forma #loalizada, como un todo. Estas áreas como &emos podido comproar, contriuyen en mayor ó menor medida al desarrollo de todas las 6-1)ETE6?A" 6(AIE, siendo áreas que &an de ser traa!adas de forma ?TEB8A4A, ?TEB8A4A, es decir, es preciso que est;n e st;n relacionadas entre ellas y con todas las áreas del currículo.
0. ?I?)I"9!+2C+ HE?9!+2C+ #E ITE!-: E6'A88?, (: 6iencias de la Tierra y del 1edio Amiente 5liro electrónico. 1A86'E"?, 1A86'E"?, 6-((, )A(A6?-": 4esarrollo psicoló#ico y educación. Alianza )sicolo#ía. 1adrid, //9. IEB(?A ": 6iencias naturales y aprendiza!e ap rendiza!e si#ni%cativo. Editorial 6E), //3. I?B-T"WL, ( : El desarrollo de los procesos psicoló#icos superiores. arcelona: 6rítica, *373. )?ABET, O 5*37*: )sicolo#ía y peda#o#ía. arcelona: Ariel, *37*.
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