TEMA 4 oposiciones primaria

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LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

OPOSICIONES AL CUERPO DE Maestros EDUCACIÓN PRIMARIA

CONVOCATORIA 2017 ANDALUCÍA

MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4

TEMA 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

INTRODUCCIÓN

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 1.1. Factores de diversidad en la infancia 2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. 3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. 3.1. Medidas Organizativas 3.2. Medidas curriculares y didácticas 4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. 4.1. Conceptualización de NEAE. 4.2. NEAE más frecuentes. 5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. CONCLUSIÓN. BIBLIOGRAFÍA.

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INTRODUCCIÓN. “En un mundo lleno de diferencias la normalidad no existe”. Vlachou, 1999. La atención a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses necesidades del alumnado y, en este sentido, actúa como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural básico. Razones de tipo ético (corrector de desequilibrios sociales) y razones de eficacia justifican un tratamiento diverso en las aulas: -

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Las diferencias individuales inciden decisivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo que exige ajustar nuestra programación a la diversidad de situaciones de nuestra aula. Las prácticas pedagógicas uniformes y homogeneizadoras suelen ser una de las causas del bajo rendimiento de algunos alumnos.

No hay enseñanza si no hay aprendizaje. Y si nos empeñamos en dar a todos un mismo tratamiento, es bastante probable que muchos de ellos fracasen, lo que, sin duda, supone también, en parte, nuestro propio fracaso como profesionales. Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armónico de unos y otras se asientan en la educación que aquellos proporcionan. El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y niñas y a los jóvenes una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma y que posibilite su integración optima y efectiva en la sociedad. Hoy día, la preocupación y la conciencia de la necesidad de llevar la educación “la escuela” también a la infancia, desde los primeros años de vida, es obvia. La atención a la diversidad debe ser atendida desde la educación inclusiva. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquéllos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva por la que apostamos en el desarrollo y enfoque de este tema todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. No podemos dejar de valorar la importancia que el centro educativo tiene de cara a compensar y combatir las posibles desigualdades que pudieran nacer en aquellos niños y niñas que pudieran encontrarse en situación de riesgo social, pues no olvidemos que una de los principios fundamentales de la educación es precisamente ese, el de actuar como agente compensador de desigualdades y contribuir a la construcción de una sociedad mas justa e igualitaria llena de oportunidades para todos y todas. Por ello, en palabras de Stenhouse: “El aula es un laboratorio y cada maestro un científico. Será, pues, el ámbito perfecto para experimentar y validar la teoría en al practica”. 3



1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. Los antecedentes más remotos a la legislación del alumnado de Educación Especial los encontramos en la Ley Moyano de 1857, en la que se hace una referencia a la creación de escuelas para sordos. Posteriormente la atención a la diversidad ha ido evolucionando hasta llegar a La LOE, modificada por la LOMCE, recogen y desarrollan la atención a la diversidad en todas las etapas de nuestro sistema educativo en su TITULO II: EQUIDAD EN EDUCACIÓN (Artículos del 71 al 83). Así, en el artículo 1, entre los principios de la LOMCE se establece: b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

En este sentido, siguiendo a la LOE y la LOMCE, el funcionamiento del Sistema Educativo Español se rige por los principios de calidad, cooperación, equidad, libertad de enseñanza, mérito, igualdad de oportunidades, no discriminación, eficiencia en la asignación de recursos públicos, transparencia y rendición de cuentas. Centrándonos en la etapa de educación primaria, en el artículo 19 de la lOMCE, en el que se recogen los principios pedagógicos de la etapa, se establece: 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Igualmente, en el artículo 20 de dicha ley, referido a la evaluación durante la etapa, volvemos a encontrar alusión a la atención de este alumnado: 4. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

Parece, pues, que la atención a la diversidad aparece como una preocupación real en nuestro actual sistema educativo, pero ¿Qué entendemos por diversidad? Se entiende por diversidad la diferenciación entre el alumnado en términos de capacidades, intereses, motivaciones, influencias culturales que configuran en cada persona unas diferentes condiciones de partida a la hora de situarse en la sociedad en general y en el hecho educativo y académico en particular. La atención a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado y, en este sentido, actúa como elemento corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural básico. La institución escolar y el profesorado tienen la responsabilidad de llevar a cabo una intervención educativa que propicie una enseñanza que tiene que ser igualmente diversa, pues ha de dar respuesta a esa diversidad que presenta el alumnado. 4



En la escuela se contempla que ha de ser el profesorado el que debe adaptar los medios de que dispone a su alcance, como son los objetivos, la organización, los métodos, los tiempos, los modos de agrupar, la organización y el uso de espacios, la selección y utilización de recursos, para adaptarse a las necesidades de aprendizaje y del desarrollo del alumnado o de los escolares. El centro de Educación Primaria debe ofrecer posibilidades que contribuyan de manera eficaz a compensar algunas carencias y dificultades de aprendizaje, y a nivelar los desajustes que tienen su origen en las diferencias de entorno social, cultural y económico. El reto al que la escuela se enfrenta es el de ajustar la intervención educativa a la individualidad del alumnado como manera de compensar tales desigualdades. El centro debe tener como prioridad el organizarse de manera adecuada para optimizar los procesos de aprendizaje y proporcionar a todos los alumnos las mismas oportunidades, diferenciando el tratamiento de manera individualizada. Lo importante es ofrecerles modelos ricos y variados, así como un clima de ayuda y de seguridad que fomente el placer de aprender, garantizándoles una amplia gama de posibilidades. Éstas deben ser variadas y diferentes, ya que los niños y las niñas de esta etapa también lo son. Así, la situación del maestro frente al grupo es la de conocer que cada alumno tiene su propia singularidad, y que debe ajustarse individualmente a cada uno, a sus intereses, sus preferencias y sus logros particulares. Si en todo el sistema educativo es importante el tratamiento a la diversidad, en esta etapa el centro de educación primaria supone una contribución decisiva al desarrollo del niño en los primeros años de vida. De cara a la atención a la diversidad, DECRETO 97/2015, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, apuesta por una atención a la diversidad que responda a los modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios y que se traduzcan en medidas tomadas por cada centro que formen parte de sus proyectos educativos.

1.1.

Factores de diversidad en el alumnado

A la hora de intervenir en el aula debemos de tener presente, por un lado, la diversidad natural de nuestro alumnado, con la que debemos de saber convivir y , por otro lado, las necesidades educativas de apoyo específico o las situaciones de riesgo o especial dificultad que podemos encontrar en nuestras aulas. De acuerdo con Brueckner y Bond podemos decir que los factores, relacionados con los individuos (alumnado), que contribuyen a la diversidad pueden ser muy diferentes y entre ellos podemos citar: Factores cognitivos, factores físicos y sensoriales (estado físico general, control motor, déficits visuales, auditivos), factores de adaptación personal y social, factores ambientales (familiares y del entorno) y, propiamente, educativos. Así, en cuanto a la diversidad natural de nuestro alumnado, encontramos entre otros los siguientes factores de diversidad:

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MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 1. Existen, en primer lugar, diferencias notables con respecto a las posibilidades ante el aprendizaje. El análisis de este tipo de problemas suele pecar de un cierto reduccionismo cuando se centra unilateralmente en las capacidades del alumno y No todos los se pasa por alto el tipo de ayuda pedagógica que se le ha proporcionado. alumnos Solemos creer, que la inteligencia se posee o no, en función de determinados aprenden factores biológicos, y a partir de ahí se desarrolla más o menos si se la cultiva. con la También pensamos en ella, como capacidad para aprender cualquier contenido de misma forma indiscriminada. Sin embargo, desde el modelo teórico constructivista, la facilidad acción educativa incide de manera efectiva en el desarrollo intelectual y afectivo del alumnado, y amplía progresivamente su capacidad para aprender, de forma autónoma, siempre que la ayuda pedagógica se ajuste a sus características peculiares y se utilicen las estrategias didácticas oportunas. No todos los 2. La motivación constituye, en estrecha relación con el campo de los intereses y de están igual las necesidades personales, uno de esos ámbitos que diferencia a los alumnos y motivados alumnas y condiciona su capacidad para aprender. NO todos los Otro aspecto importantísimo es el nivel madurativo que presenta cada alumno, ya alumnos que en estas edades los cambios son muy rápidos y significativos pero no todos los tienen la niños y niñas lo hacen al mismo tiempo,…por ello debemos tener en cuenta la misma edad diversidad con la que nos encontraremos al respecto del desarrollo psíquico, físico, afectivo-emocional o social de nuestro alumnado. NO todos los En estas edades en las que los cambios se suceden a tanta velocidad, la edad alumnos también va a resultar un factor importantísimo en nuestras aulas, ya que las maduran a diferencias dentro de un mismo año o rango (nivel) de edad van a ser abismales, la vez. por ejemplo, entre niños de enero o febrero y niños de diciembre. Cualquier maestro experimentado tarda poco en comprobar que no todos los alumnos se enfrentan a las tareas propuestas del mismo modo: No todos los alumnos aprenden de la misma forma -

Diferencias socioculturales y familiares.

Existen alumnos incapaces de mantener su nivel de atención en ellas durante mucho tiempo, frente a otros que trabajan de manera ininterrumpida. Los hay que resuelven rápidamente las cuestiones planteadas y dan respuestas impulsivas no suficientemente meditadas, junto a aquéllos otros más reflexivos y mesurados en sus intervenciones. Algunos prefieren trabajar individualmente en tanto que otros se encuentran a gusto cuando tienen ocasión de debatir un asunto o intercambiar opiniones en pequeño o en gran grupo. - Unos proceden de forma analítica y fundamentalmente inductiva frente a otros que abordan la tarea desde una perspectiva más sintética y deductiva. La sociedad en la que vivimos es cada vez mas diversa y plural, lo cual provoca también diferencias en nuestras aulas no solo desde el punto de vista socioeconómico sino también en lo referente a aspectos culturales, religiosos, de comportamiento o conductuales.

Éstas y otras diferentes formas de situarse frente al aprendizaje, que configuran lo que los psicólogos identifican como peculiares estilos cognitivos, deben ser tenidas en cuenta a la hora de planificar la intervención docente. Su incidencia en el campo de las decisiones metodológicas es evidente. Además, es importante tener en cuenta otras fuentes de diversidad, como son: -

No todos los contextos son iguales. No todos los centros son iguales. No todas las aulas son iguales.

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2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. Paolo Freire nos hablaba de la escuela como el más importante agente de liberación para el pueblo, y hoy día, salvando situaciones tan extremas, son muchos los pedagogos, incluso sociólogos, que ponen en manos de la escuela la primera piedra esperanzadora de cara a convertir nuestro mundo en un mundo más justo. En este sentido, para atender a la diversidad y al alumnado con NEAE, del que hablaremos más adelante, es necesario tener presentes una serie de principios y estrategias generales que den forma y orienten nuestras intervenciones. Entre ellas, siguiendo a GONZÁLEZ MANJÓN, podemos destacar: 1. Normalización. La intervención con estos alumnos y alumnas no debe significar la conversión de los niños en personas distintas al resto, sino que debemos tratar a este alumnado de manera equitativa independientemente de sus capacidades y dificultades. Tienen que aprender a hacer las cosas por ellos mismos, si se lo hacemos nosotros o evitamos que tengan que hacerlo será contraproducente para ellos. 2. Individualización didáctica. Debemos tener presentes y respetar las peculiaridades de cada niño (físicas, sociales, afectivo-emocionales y psicológicas) tanto en lo que se refiere a la situación personal como escolar y ajustarnos a ellas, dando a cada niño lo que necesita, y ajustando nuestros procesos de e-a a sus características y necesidades. 3. Integración: Dentro de los principios fundamentales a los que debemos prestar atención de cara a dar respuesta al alumnado que nos ocupa, el principio de integración aparece como uno de los principios fundamentales. Si conducimos el principio de integración hacia el terreno educativo, la podemos definir como: el proceso a través del cual el alumno con necesidad específica de apoyo educativo participa en la escuela ordinaria y es atendido educativamente en la misma mediante la provisión de los recursos didácticos necesarios para alcanzar con éxito los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Inclusión: En pleno siglo XXI, más allá de hablar de integración debemos hablar de inclusión. Siguiendo a autores como PUIG ROVIRA, El enfoque de inclusión educativa abre la posibilidad de ofrecer una educación de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a todos los alumnos, con independencia de sus necesidades y demandas. Por su parte, la UNESCO define la inclusión educativa como “el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨ Es esta inclusión la que ha de convertirse en un objetivo real y principal de nuestros centros educativos, no solo de cara a atender a la diversidad y a las necesidades de nuestro alumnado, sino también de cara a enriquecer y mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje y, por consiguiente, nuestras sociedades. Según STAINBACK las características de la escuela inclusiva son: - La superación del término integración, ya que éste sólo tiene sentido cuando se trata de situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido.

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- La utilización de la expresión inclusión para hacer referencia a la atención de todo el alumnado en centros escolares próximos al domicilio. - La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitando autonomía e interdependencia al alumnado, mediante estrategias innovadoras que permitan el trabajo educativo con todos y para todos en las aulas ordinarias. - Deben desarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con el profesorado. - En el currículo, se priorizan aprendizajes por encima de las diferencias. 5. INTERACCIÓN: Tampoco podemos olvidarnos que la escuela va a suponer para el niño/a una rica fuente de innumerables relaciones y experiencias diádicas y/o grupales con otros iguales y que van a tener una enorme importancia desde el punto de vista socializador. La escuela, y por ende el docente, deben facilitar en este sentido la interacción y la relación entre los niños y niñas a través de momentos de juego, de trabajo cooperativo, en las rutinas diarias, el intercambio comunicativo en las asambleas,… y de igual modo, deben garantizar la integración de todos los niños y niñas en el grupo. 6. BASARSE EN LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y EN LA COLABORACIÓN ENTRE EL PROFESORADO. Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra , facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos. La implicación del Profesorado se ve favorecida por la Formación del mismo en función de la realidad del Centro; así como la implicación la del Equipo Directivo debe ser apoyada por parte de la Administración impulsando su formación y promoviendo planes dinamizadores en los centros. Hay que destacar, en este sentido, la importancia de que cada centro cuente con un Plan de Atención a la Diversidad, que sirva de referente para los procesos de planificación organizativa y curricular, para su desarrollo y evaluación. 7. FAVORECER DE LA COOPERACIÓN ENTRE PROFESORADO Y FAMILIAS. La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimización de los procesos de aprendizaje. Es necesario pues, buscar el intercambio bidireccional de información con las familias, para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden en su formación integral; así como lograr su participación en la dinámica escolar en su conjunto.Es interesante aprovechar todos los recursos que incidan en la labor mediadora familias- centro: Tutores, Orientadores, Profesores Técnicos de Servicios a la comunidad, Mediadores de otras culturas. Se potenciarán iniciativas de intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos. 8. POTENCIAR DE LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO Y DEL USO DE LAS REDES DE RECURSOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD. El centro educativo, inserto en un contexto, debe integrarse en la comunidad como un recurso más y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad del alumnado. A este respecto, se requiere una mayor coordinación de todos estos recursos y una mayor difusión de los mismos.

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Por otra parte, se favorecerá la interrelación entre centros educativos; con el fin, no sólo de intercambiar información, sino de colaborar en proyectos conjuntos. Un mejor aprovechamiento de los recursos de la comunidad exige también una estrecha relación entre instituciones tanto de carácter municipal como autonómico. En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de 2008, señala en su artículo 2, los principios generales de atención a la diversidad, entre ellos destacamos: 1. Organización flexible de las enseñanzas y atención personalizada. 2. La atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa 3. Las medidas están orientadas a responder a las necesidades del alumnado, a conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisición de las competencias básicas y los objetivos del currículo. 4. Se establecerán mecanismos para la detección temprana, superar el retraso escolar y desarrollar las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales. 5. Contemplar la inclusión social y escolar. 6. Enfoque multidisciplinar y la coordinación del equipo docente. 7. Garantía de acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 8. Se establecerán medidas de detección temprana para el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado. 9. Los centros tendrán autonomía en la organización de materiales y recursos humanos. Así como además los principios generales mencionados, la propia orden también resalta la importancia de la coordinación en materia de atención a la diversidad, entre las etapas que conforman la enseñanza básica. Un modelo muy enlazado a la atención a la diversidad es el de la escuela comprensiva. Esta se caracteriza por: -

Mayor preparación de los alumnos/as para la vida (aprendizaje funcional). Modelo educativo orientado hacia aprendizajes básicos globalizados y generales. Centros educativos más integradores que segregadores. Modelo curricular abierto, flexible e integrador. Escuela concebida como compensadora de las desigualdades sociales. Aprendizajes prácticos, útiles y operativos. Escuela obligatoria, gratuita y mixta. Rechazo de la selectividad como generadora de desigualdades.

3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS. Para orientar nuestra labor docente de la diversidad de alumnado es necesario tener presentes los siguientes referentes legislativos actualmente vigentes: -

Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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Ley 9/1999 de Solidaridad en Educación. La Comunidad Autónoma Andaluza ha regulado por la Ley la atención a todos aquellos grupos sociales que por diferentes razones se encuentran en una situación de inferioridad en el acceso a la educación.

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Así, las diferentes medidas de atención a la diversidad que encontramos serían: 3.1.

Medidas Organizativas

En relación con las medidas organizativas para la atención a la diversidad, la LOMCE, al respecto de garantizar la equidad en educación, señala que: -

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Para alcanzar los fines señalados, las Administraciones educativas dispondrán de profesorado de la especialidad correspondiente y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención al alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de los centros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Así, para atender a la diversidad, en el actual sistema educativo, se cuentan con una serie de recursos y de medidas. Entre ellas destacamos: Todos los centros deben incluir en el Proyecto Educativo un Pían de Orientación Y acción Tutorial (POAT) y un Plan de Atención a la diversidad. En estos planes se especificaran las actuaciones que el centro va a desarrollar para compensar las desigualdades y atender a la diversidad. El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y, como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de esta forma podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como su contraste y mejora progresivos. Por otro lado, se hace necesaria la existencia de Recursos que ayuden al profesorado a comprender mejor las situaciones de enseñanza y aprendizaje, cómo planificarlas para proporcionar a los pequeños unas experiencias ajustadas a su individualidad, cómo intervenir y mejorar, por tanto, la calidad de su acción educativa. Dentro de los recursos, podemos destacar los recursos externos a los centros, como son : • Centros de Profesores y Recursos (CPR): destinados a la formación permanente del profesorado. • Equipos de Orientación Educativa: equipos externos con funciones delimitadas de apoyo especializado al centro (ayudando en la elaboración de documentos, con los alumnos con necesidades específicas y colaborando con la familia) y funciones en el sector (realizando la evaluación psicopedagógica, elaborando material educativo y colaborando con otras instituciones). Dentro de estos equipos se encuentran recursos personales como el Orientador, y los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje. Las principales funciones de los equipos de orientación en el centro escolar son:

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1. Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa. 2. Colaborar con los tutores en su acción tutorial. 3. Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible de la diversidad. 4. Colaborar con el profesorado en el diseño de los procedimientos de evaluación de sus alumnos, ayudándoles a determinar las dificultades de aprendizaje que presentan y la metodología a seguir más adecuada. 5. Colaborar en la prevención y detección de cualquier dificultad o problema educativo que pueda presentar el niño, realizar las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas y determinar las adaptaciones curriculares necesarias, participando en la elaboración de actividades de recuperación y refuerzo con el profesor. 6. Colaborar con los profesores en el seguimiento de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. 7. Favorecer las relaciones entre la escuela y las familias de los niños, orientando a la familia en la actitud que deben tomar con sus hijos. Por último, las MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN DEDE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO que se suelen tomar de manera general en todo centro serían: -

Organización adecuada de apoyos. Dotación de recursos a cada aula que se ajuste al alumnado. Posibilitar la implicación de la familia a través de grupos interactivos, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE u otros,.. Establecimiento de tiempos de coordinación del equipo docente. Órganos de coordinación docente: ETCP, E.ED. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

3.2.

Medidas curriculares y didácticas

Además de las medidas de carácter organizativo que se suelen tomar desde la administración central y desde el propio centro, es importante destacar una serie de medidas que se deben tomar en el aula, de carácter más didáctico y curricular y que vienen a afectar de forma aun más directa al alumnado y a los procesos de ens-apzaje, estas son: ATENCIÓN DESDE EL CURRICULO: A través de un currículo abierto y flexible en cuanto a flexibilidad de espacios, tiempos, metodología, recursos didácticos,… Existencia de un tipo de currículum que permita adaptaciones y ajustes en función de las características individuales de los niños. Esto es posible en el actual currículum de educación infantil, dadas las características y estructura del mismo. Es abierto, flexible y, por lo tanto, adaptable. Esa adaptabilidad se aprecia fácilmente, ya que el profesorado debe adecuarlo en primera instancia a las características del centro y a las características de cada uno de los alumnos que componen el grupo clase. La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: •

•

Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades y, en todo caso, con expectativas de logro altas. Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula. 11


MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 • • • •

•

Coordinando la labor realizada desde los diferentes Departamentos Didácticos a fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación… Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora. Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna. Evaluando de los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

ATENCIÓN DESDE LA ORGANIZACIÓN DEL AULA Y LA GESTIÓN DEL GRUPO: La manera en la que organizamos el aula y las medidas organizativas que tomamos en la misma va a resultar determinantes en la atención a un alumnado diverso, entre ellas destaca: -

Partir siempre de una evaluación inicial. Flexibilizar los agrupamientos en el aula. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Programación de actividades de refuerzo y ampliación. Organización de espacios y tiempos, rutinas,… Ajustar las exigencias al nivel de cada alumno/a. Trabajo en grupos heterogéneos, grupos interactivos,… Refuerzo positivo ante la realización de tareas. Proyectos y programas de estimulación cognitiva, adquisición de hábitos,… Trabajo de las emociones en el aula: ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL

TUTORIA Y ORIENTACIÓN: Es una medida de carácter general que debe formar parte de la función del maestro Con ella se favorece la integración de los alumnos en la vida del centro y del aula y se realiza un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje así como las pertinentes orientaciones al respecto. La organización de esta medida girará en torno a lo establecido por el POAT de cada centro. REFUERZO PEDAGÓGICO Y APOYO ESCOLAR: Podemos diferenciar dos formulas a la hora de prestar estas medidas: • Doble docencia: apoyos en grupos ordinarios de un segundo profesor en el aula, intervención directa del orientadores y especialistas,… • Programas de apoyo en aulas de pt y al. PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN UN MISMO CURSO: En aquellos casos en los que sea necesario, el alumnado podrá permanecer un año más en un mismo curso (repetir). Esta medida no debe entenderse nuca como un castigo, sino como una medida eficaz una nueva oportunidad para el alumno/a. En la toma de estas decisiones se deben tener en cuenta no solo aspectos académicos, sino también otros aspectos como aspectos madurativos, emocionales o socioafectivos. Deberá ser en todo caso una medida que adopte en consenso todo el equipo educativo. Se podrá repetir una vez en toda la etapa. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andalucía, 2008), dedica el Capítulo III a los Programas de Atención a la diversidad. Estos son los siguientes:

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MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 1) Programas de refuerzo: A) Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas El objeto es asegurar los aprendizajes de las áreas instrumentales de lengua, matemáticas y lengua extranjera. Son programas de actividades motivadoras conectadas con los intereses de los discentes. Y están dirigidos al: • Alumnado que no promociona. • Alumnado que promociona con algún área suspensa o presenta dificultades en las instrumentales. El profesorado que imparta los programas realizará una evaluación continua, informará periódicamente a las familias. No obstante los programas no tendrán calificación final y no constarán en actas de evaluación o historial académico. B) Programa de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos. Destinado al alumnado que promocione con algún área suspensa C) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione curso. Destinado al alumnado que no promociona 2) Programas de Adaptación curricular: significativas o no significativas. Además, dentro de estas medidas merecen igualmente mención las ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. De ellas hablaremos más adelante.

DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La realización de una evaluación más inclusiva, desde una doble vertiente: Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas y Adaptaciones en las pruebas escritas. Por último, en las instrucciones de 22 de junio de 2015, se establecen una serie de medidas generales de atención a la diversidad de entre las que podemos destacar la Aplicación de programas de carácter preventivo como una de las medidas fundamentales tal y como se establece en el apartado primero del protocolo establecido por dichas instrucciones 4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. Con la llegada de la LOE y de la LEA en Andalucía, igualmente con las modificaciones pertinentes realizadas por la LOMCE, el término NEE, deja paso a un término más amplio y abstracto, las NEAE, o ACNEAE con LOMCE, que haciéndose eco de la importante diversidad imperante en nuestras aulas, viene a ampliar la casuística de necesidades que encontramos en nuestras aulas. En este sentido, la aprobación y posterior publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE posteriormente modificada por la LOMCE) ha traído consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la organización de la atención a la diversidad. A lo largo de este epígrafe y el siguiente nos detendremos a analizar lo referente a este tipo de alumnado en nuestros centros educativos y aulas para lo cual nos apoyaremos en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 4.1.

Conceptualización de NEAE.

La LOMCE dentro de su Título II (Equidad de la educación), en el Capítulo I, hace referencia al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), refiriéndose a los mismos como aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria, por diferentes motivos. 13


MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 La LOMCE define (artículo 73) al alumnado con necesidades educativas especiales como aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Se trata, en definitiva, de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes del currículo que le corresponde por edad, precisando adaptaciones de acceso y /o significativas en vareas áreas del currículo.

A la Educación primaria, los alumnos pueden llegar: -

Previamente valorados y diagnosticados por el equipo de sector (EOE) Por vía ordinaria, detectándose sus dificultades en el aula

4.2.

NEAE más frecuentes.

La LOMCE dentro de su Título II (Equidad de la educación), en el Capítulo I, hace referencia al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y aquí distingue grandes grupos (art. 71.2 de la LOMCE): • • • • • •

Presentar necesidades educativas especiales, Dificultades específicas de aprendizaje, TDAH. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Altas capacidades intelectuales, Por haberse incorporado tarde al sistema educativo, Por condiciones personales o de historia escolar. Muchos niños pueden presentar serias dificultades en torno a sus posibilidades de percepción e interacción táctil, auditiva o visual con su entorno, lo cual puede conducir a una sensible reducción de sus oportunidades de experimentación sensoriomotor, y a mermar las posibilidades de interacción con las personas.

Presentar necesidades educativas especiales

NEE en relación con percepción e interacción de personas y entorno

Pero, no son solamente los alumnos con déficits sensoriales o motores, los únicos que van a presentar este tipo de necesidades. Los niños hiperactivos son igualmente tributarios de ayudas pedagógicas especiales, en la medida en que pueden tener dificultades para explorar su entorno y para beneficiarse de las interacciones con objetos y personas, dada la falta de "constancia" y "atención" que les caracteriza. En este sentido, lo que resulta crucial no son los estímulos fisicos, sino, sobre todo, las actividades en las que el adulto se implica con el niño a propósito, de relación entre ambos o con los objetos. NEE en relación con el desarrollo emocional y socioafectivo:

NEE en relación con adquisición y desarrollo lenguaje y comunicación

Es éste un campo de actuación muy complejo, ya que muchos de estos problemas están relacionados con las condiciones desfavorables presentes en su vida familiar, en las que el educador no puede incidir directamente. En torno a la adquisición y desarrollo del lenguaje, pueden surgir necesidades especiales de muy distinta índole. Las más frecuentes, y que pueden aparecer transitoriamente en muchos niños, están relacionadas con retrasos respecto a la edad habitual de aparición de determinadas funciones, así como la "pobreza" en cuanto a la calidad de ese mismo lenguaje. Frente a estas necesidades, el Centro tiene enormes posibilidades de

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MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 actuación, ya que en la gran mayoría de actividades, el lenguaje está presente.

Dificultades específicas de aprendizaje

TDAH. Trastorno por déficit de atención e hiperactiv.

Altas capacidades intelectuales

En otras ocasiones, sin embargo, alrededor del lenguaje y la comunicación, pueden surgir necesidades educativas especialmenterg aves, que precisan una atención y planificación mucho más cuidada. NEE en En este ámbito de las relaciones entre iguales pueden surgir variadas relación con necesidades. Muchos niños pueden tener serias dificultades para las interactuar física yo socialmente con sus compañeros. En estos casos, interacciones los educadores tienen una tarea fundamental, estructurando los ambientes y planificando actividades adecuadas. NEE en Por último, conviene recordar que la mayoría de los niños aprenden relación con casi espontáneamente muchos hábitos sin necesidad de un gran la esfuerzo de atención por parte de los educadores, pero que son de adquisición suma importancia para la adquisición de otros aprendizajes más de hábitos complejos. Por ejemplo, la postura necesaria para la realización de básicos actividades de lápiz y papel, el cuidado personal, aprender y respetar los turnos de palabra, y un largo etc. En este sentido, algunos niños pueden presentar dificultades, siendo necesarias ayudas pedagógicas as específicas. Es el alunando que, aun a pesar de no presentar ninguna discapacidad o trastorno grave, presenta necesidades en tipo de apoyos o atenciones educativas específicas. Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos. Existen • • •

3 subtipos del TDAH, según la presentación del síntoma predominante: Tipo con predominio del déficit de atención. Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad. Tipo combinado, donde predominan tanto sintomas de desatención como de impulsividad-hiperactividad. Si en los casos anteriores el aprendizaje se veía dificultado por la desproporción entre unos esquemas de conocimiento relativamente simples y la complejidad o la novedad de las nuevas propuestas, la situación se produce ahora a la inversa. Las tareas que el alumno debe resolver no le plantean ningún tipo de dificultad, la propuesta de aprendizaje resulta demasiado fácil, y, por consiguiente, desmotivadora. Se considera que un alumno presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Importante destacar el ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del consejo de gobierno, por el que se aprueba el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía. Podemos diferenciar diferentes tipos de alumnado con altas capacidades intelectuales: -

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ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL: Es el alumnado que destaca en todo. Alumnado con un nivel elevado de recursos, por encima de un percentil 75 de recursos de capacidades cognitivas, actitudes intelectuales,. Y además un importante desarrollo creativo. ALUMNADO CON TALENTOS SIMPLES. Elevada actitud en una competencia o ámbito específico, por encima del percentil 95. ALUMNADO CON TALENTOS COMPLEJOS. Aquellos que muestran una elevada capacidad, por encima del percentil 80, en tres o más actitudes o habilidades.

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MAESTROS: Educación Primaria TEMA 4 Por haberse incorporado tarde al sistema educativo Por condiciones personales o de historia escolar

Son todos aquellos alumnos y alumnas que, por circunstancias, acceden al sistema educativo de manera tardía o con cierto retraso con respecto al resto. Dado que la etapa de educación infantil no es obligatoria, no podemos hablar de este tipo de casos en esta etapa, aunque sí en la primaria o la ESO. Básicamente esta incorporación tardía se debe a fenómenos de inmigración o emigración, o a situaciones familiares desfavorables. Personas con historias escolares complicadas, bien sea por problemas de convivencia o comportamiento, por problemas con la ley de ellos o de sus familias, por continuos cambios de colegio o de residencia,…

ALUMNADO EN SITUACIÓN DE COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES: La LEA 2007, así como la LOMCE en su capítulo II de dicho título amplia dicho concepto, incluyendo, además de lo referido en la LOE 2006, la compensación de desigualdades sociales. Dar respuesta a ellas de manera inclusiva e integradora aparece como una misión fundamental de la escuela. Así, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Se trata de establecer medidas que eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. (Art. 80 de la LOMCE) Dentro de las cuales, el artículo 82 de la LOMCE especifica sobre el alumnado del ámbito rural.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. Además de las instrucciones de 22 de junio de 2015 y la normativa mencionada en el apartado 3, para el desarrollo de este apartado es necesario tener presente de forma específica para la atención del alumnado con NEAE el Decreto 147/2002 por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades personales y el Decreto 167/2003, Atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales desfavorecidas. De forma general, de cara a atender a este alumnado, podemos diferenciar una serie de Fases de intervención educativa: 1. Detección temprana de las dificultades.(generalmente por el tutor) 2. Evaluación Psicopedagógica, realizada por el EOE y/o especialistas. 3. Emisión de un informe de modalidad de Escolarización, en el que se especifican las medidas de atención. (DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN) 4. Organización a nivel curricular y de adaptación de la respuesta educativa más acorde con las dificultades y necesidades planteada. 5. Seguimiento. La determinación de unas medidas u otras vendrá dada por la evaluación psicopedagógica. Para la determinación del tipo de NEAE, se tomarán como referencia los criterios establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de 16



apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”, con las modificaciones que se recogen en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece este Protocolo. Por otro lado, en primer lugar, en el Decreto 97/2015 por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se establece: Artículo 18. Alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo. 1. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 2. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 3. La Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave. La evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación. Quienes presenten un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad. 5. El alumnado que se incorpore tardíamente y presente graves carencias en la comunicación lingüística de la Lengua Castellana, recibirá una atención específica que será, en todo caso, compatible con su escolarización en los grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal. 6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, de conformidad con el procedimiento que establezca por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Así, de forma más específica y detallada, de cara a atender al alumnado que presenta NEAE, es necesario tener presentes las siguientes medidas: A. Escolarización o elección de centro: La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y su atención educativa deben fundamentarse siempre en los principios de normalización e inclusión escolar. Esto nos lleva, ineludiblemente, a considerar las opciones o modalidades de escolarización más inclusivas posibles según la situación particular que se atienda. Para decidir la modalidad de escolarización sería necesario realizar una evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización. Siendo las modalidades: - TIPO A: En un grupo ordinario a tiempo completo. - TIPO B: En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables. - TIPO C: En un aula de educación especial. - TIPO D: En un centro especializado. B. Recursos humanos específicos: Entre ellos destacamos los siguientes: - Maestro o maestra de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica).

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Maestro o maestra de Apoyo a la Integración (Audición y Lenguaje). Intérpretes de Lengua de Signos. Mediadores o Mediadoras en Sordoceguera. Educadores y Educadoras Sociales.

Del mismo modo, en las instrucciones de 22 de junio de 2015 se establece que desde el principio de coordinación interinstitucional, equipos directivos y profesionales de la orientación, asesorados y coordinados por el equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional (ETPOEP), deberán garantizar y planificar la coordinación efectiva con los servicios y profesionales de otras Administraciones, así como con asociaciones y entidades sin ánimo de lucro que participen en el desarrollo de programas preventivos o incluso, en la misma intervención con el alumnado, como son: - Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT) - Servicio de Salud Mental - Atención primaria (Centros de Salud) - Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC) - Equipos de Tratamiento familiar (ETF) - Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE. C. Equipos de orientación educativa (EOEs): De carácter sectorial o zonal, estos equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su trabajo principalmente en los centros de educación infantil y/o primaria. D. Adaptaciones de acceso (AAC). Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo. Es necesario adaptar los materiales a las posibilidades de los alumnos con NEAE, o usar diversos materiales adaptados, incluso productos de apoyo o ayudas técnicas, de forma que comprendan significativamente el mensaje que presentan los mismos, de manera tal que constituyan un apoyo eficaz para la adquisición del contenido. Esto hace que en algunos casos habrá de utilizarse material específico o adicional y en, otros adaptado, como, por ejemplo, adaptar el vocabulario, reducir la información... Es importante tener en cuenta en cuanto a los materiales: -

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Una actitud crítica ante los mismos, que permita una adecuada selección y adaptación de los mismos a NEAE diversas. Un trabajo en equipo para elaborar y adaptar los materiales, su organización y su sistematización, por ello son interesantes las aulas de recursos en los centros, y que tienen las siguientes funciones: Ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.

Además, también debemos incluir en este apartado: -

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Los espacios de los que el centro dispone, sus condiciones físicas y ambientales (accesibilidad, iluminación, sonoridad...). Los espacios deben permitir el acceso físico de los alumnos a la escuela y favorecer el mayor grado posible de movilidad y autonomía de los mismos. El mobiliario, equipamiento general del centro y recursos didácticos de todo tipo. El tiempo, factor importante, por ser de gran trascendencia a la hora de planificar y llevar a cabo la actividad docente, ya que no será preciso el mismo tiempo por todos los alumnos para adquirir el mismo objetivo educativo.

E. Programas de adaptación curricular. Según la Orden 25 de julio de 2008, la adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos curriculares para dar respuesta al alumnado con NEAE. Tipos de Adaptaciones curriculares: 18



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Adaptaciones curriculares no significativas •

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Adaptaciones curriculares significativas

Destinatarios: o Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular. o Dificultades graves de aprendizaje. o Dificultades de acceso al currículo debido a discapacidad o trastornos graves de conducta. o Alumno desfavorecido socioculturalmente. Tipos: o Individuales/grupales o Responsable: profesor del área/tutor o Elementos curriculares a los que afecta: o Contenidos y metodología. o Organización de tiempos y espacios. Destinatarios: Alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (NEE) o La evaluación tomará como referente los criterios de evaluación fijados en o dichas adaptaciones. o Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirán una evaluación psicopedagógica (EPP) del EOE y la elaborarán el maestro/a de apoyo a la integración y los de área. o Las ACS quedarán recogidas en un documento “Séneca” y en el proyecto educativo de centro (PEC) e incluirá: o Informe de evaluación psicopedagógica (EPP) o Propuesta curricular de las áreas recogiendo los OCCME y OET. o Adaptación de los criterios de promoción y titulación según los objetivo de la propuesta curricular. o Organización de apoyos. o Seguimiento y valoración de los progresos. o La evaluación será responsabilidad compartida del equipo docente

F. Programas específicos. Recogidos en las instrucciones de 22 de junio de 2015 como el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. G. Medidas de compensación de desigualdades. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en educación, en su título II, artículo 4, recoge los diferentes programas de compensación educativa y social que podemos encontrar, estos son: a) Programas de compensación educativa: en aquellos centros con alumnado procedente de sectores socioeconómicos en riesgo de exclusión social. b) De seguimiento escolar y lucha contra el absentismo. c) De colaboración y apoyo familiar. d) De elaboración de materiales curriculares y de apoyo: que faciliten la intervención educativa del profesorado y los centros. H. Atención a las altas capacidades. Por último, DE CARA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES, Según la Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andalucía, 2008), se podrán adoptar las siguientes medidas: - Anticipación de un año en el primer curso. - Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. - Elaboración de Adaptaciones Curriculares PARA ACIN. (ACAI) - Programas específicos. 19



Otras medidas o programas de atención al alumnado NEAE: • • •

El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas Hospitalarias Programa de Atención Educativa Domiciliaria Permanencia extraordinaria (solo NEE)

Además de todo esto, es importante indicar que actualmente, la Consejería de Educación mantiene relación, a través de convenios y acuerdos, con las asociaciones y entidades representativas del alumnado con necesidades educativas especiales. CONCLUSIÓN. Qué difícil sería para todos, especialmente para algunos, que el futuro de una persona estuviera exclusivamente determinado por el juego de azar en la combinación de una serie de genes antes del nacimiento. El sistema educativo tiene una función esencialmente educativa y socializadora, y no puede ni debe ponerse una venda a las diferentes características y realidades de su alumnado. Es más debe ser agente provocador de cambio, sobre todo en lo que se refiere a las creencias que consideran que la persona es un conjunto genético inamovible. Posibilitar la inclusión de todas y todos: Es una tarea que bien puede considerarse como un objetivo en todo centro docente. Esta actuación es fundamental ya que son precisamente los alumnos y alumnas menos integrados en la vida escolar los que corren más riesgo de incurrir en actitudes violentas o comportamientos incorrectos En definitiva, la Educaci6n infantil supone una decisiva aportación al desarrollo armónico de la personalidad del niño, a la par que puede ser una vía para subsanar posibles carencias o desajustes socio-educativos que tengan origen en los diferentes ambientes sociales, culturales, económicos y formativos en que el niño/a se desenvuelve. “Somos culpables de muchos errores y de muchos fallos, pero nuestro peor delito es abandonar a los niños, abandonar la fuente de la vida. Muchas cosas que necesitamos pueden esperar. El niño, no. Es ahora cuando se forman sus huesos, se elabora su sangre y se desarrollan sus sentidos. No le podemos responder mañana. Se le llama hoy.” Gabriela Mistral BIBLIOGRAFÍA • • • • • • • •

AGUILAR MONTERO, L.A. (2000): De la integración a la inclusividad. La atención a la diversidad: pilar básico de la escuela del Siglo XXI. Buenos Aires. Espacio BEARNE, E.(Coord.). (1998): “La atención a la diversidad en la escuela primaria”. La Muralla. Madrid. GARCÍA PASTOR. (1995). “Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar”. Barcelona, EUB. GONZÁLEZ MANJÓN, D (1993): Adaptaciones curriculares. Málaga. Aljibe. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1997): Educación especial I: una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid. Pirámide. SIPÁN, A. (Coord.). (2001): “Educar para la diversidad en el Siglo XXI” Zaragoza. Mira Editores. STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid. Narcea. VLACHOU, A. (1999): Caminos hacia una educación inclusiva. La Muralla. Madrid.

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TEMA 4 oposiciones primaria

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