PROPUESTA MULTIMEDIA MULTIMEDIA PARA UNA ENSEÑANZA INTERACTIVA DE LA GEOGRAFÍA M. Antonio Zárate Martín Departamento de Geografía Universidad Nacional de Enseñanza a Distancia (UNED Madrid (España !E"# ($% &' $& )* +) ,A-# ,A-# ($% &' $& )) * orreo electr/nico# mzarate0geo.1ned.es
1. INTRODUCCIÓN
La rapidez con que se suceden las innovaciones tecnológicas, la flexibilidad en el empleo por las nuevas nuevas condicion condiciones es del mercado mercado laboral, laboral, el constante constante incremento incremento del tiempo tiempo libre, libre, las transf transform ormaci acione oness del sistema sistema económico económico y los cambios cambios sociales sociales
exigen exigen una consta constante nte
reorganización y adaptación de la enseñanza a los nuevos tiempos, y eso en todos los niveles educativos, desde la escuela primaria a la enseñanza secundaria y la universidad. En ese cont contex exto to,, en el que que la educ educac ació ión n cons conser erva va su impo import rtan anci cia a como como conj conjun unto to de prác práctitica cass y actividades mediante las cuales los grupos sociales promueven el desarrollo individual de sus miembros, y que, oy, a diferencia del pasado, alcanza a una parte creciente de la población mund mundia ial,l, las las estr estrat ateg egia iass de ense enseña ñanz nza a y apren aprendi diza zaje je an an de reno renova vars rse. e. La escu escuel ela a y la universidad se ven obligadas a dar respuesta a exigencias nuevas de formación, a demandas educativas cambiantes y a comportamientos sociales diferentes de los que dominaban asta ace muy poco. ! lo que es a"n más significativo, esa renovación educativa pasa en gran medida por la utilización y adaptación de las nuevas tecnolog#as a los procesos formativos. La prolongación prolongación de la escolariza escolarización ción obligatoria obligatoria asta los $% años, la creciente creciente influencia influencia de los medios de comunicación de masas, la difusión de &nternet y las posibilidades que ofrecen los ordenadores an transformado los canales de información y an modificado el papel del profesor. La televisión, la radio, la prensa y la información que circula por &nternet en tiempo real, compiten con el valor tradicional de la escuela como agente fundamental de transformación y cambio, capaz de ayudar a los componentes de la sociedad a asimilar las experiencias colectivas y a formarles para la vida en democracia. En ese contexto, los profesores se ven obligados a adaptarse a los tiempos actuales y a dar respuestas a las nuevas demandas de la sociedad. 'odo ello comporta la redefinición de su papel en el aula y de lo más #ntimo y esencial de su tarea, su función en el proceso de enseñanza(aprendizaje.
)or lo pronto, en enseñanza secundaria, los profesores se ven obligados a acer frente a una doble exigencia* la de asegurar el desarrollo del pensamiento lógico(formal del individuo, mediante una práctica educativa que a de ser activa, planificada e intencional, y la de propiciar el conocimiento de la realidad de la forma más profunda posible. +demás, estas tareas deben ser acometidas en el marco de una educación que en sus niveles obligatorios a de ser igualitaria y comprensiva, pero no uniforme, y siempre respetuosa con la diversidad del alumnado por razones individuales y de procedencia sociocultural que interact"an entre s#. )ara alcanzar estos objetivos, frente a una enseñanza tradicional, basada en presupuestos conductistas-, y en el aprendizaje memor#stico, vac#o y aislado, en
el que las estrategias de adquisición de
conocimientos se reduc#an a asociaciones de ideas, no relacionadas con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva de la persona, se impone una enseñanza
que arranca del
cognitivismo- como teor#a de conocimiento y que defiende el aprendizaje significativo-. esde estos presupuestos, el alumno es considerado como un agente activo ante la información recibida, como persona que interpreta y da sentido a su ambiente, que se interesa por la información que recibe y le permite resolver cuestiones, que genera experiencias, que reestructura y remodela lo que ya sabe para conseguir un nuevo aprendizaje /0oler y otros, $1123. +ora, se insiste en las peculiaridades del individuo, en las diferencias de las personas ante el aprendizaje y en las causas por las que unos realizan algo mejor que otros. En el ámbito universitario, los cambios más recientes guardan relación con dos ecos fundamentales* la necesidad de dar respuesta a exigencias de formación continua que alcanzan a segmentos cada vez más amplios de la sociedad, y la demanda social de proporcionar una oportunidad de estudios universitarios a quienes por razones muy diversas no las tuvieron en su momento. )ara atender ambas exigencias, la enseñanza a distancia se configura como uno de los instrumentos más adecuados y eficientes. )or eso, esta modalidad de enseñanza se aya en expansión en el mundo entero, como lo demuestran la existencia de universidades que imparten exclusivamente a trav4s de esta metodolog#a formación reglada de m"ltiples carreras, como la 56E española, y la proliferación de universidades que recurren ocasionalmente a estas estrategias de aprendizaje. En sociedades muy avanzadas o de fuerte expansión demográfica, de acceso masivo a los estudios universitarios, la enseñanza a distancia permite llevar los estudios universitarios a poblaciones y lugares donde el sistema educativo basado en la permanencia en las aulas no puede acerlo. Esta capacidad de la enseñanza universitaria a distancia se ace notar todav#a más cuando se trata de pa#ses de gran superficie geográfica, de formas de poblamiento disperso y con dificultades de movilidad. Las universidades a distancia
act"an en todo caso como uno de los instrumentos más eficaces para mejorar la formación de las personas, para aumentar las expectativas de bienestar social de la colectividad y de promoción personal de los individuos. )ara responder a las nuevas demandas educativas, los recursos multimedia, como el que se presenta con el t#tulo “Proyecto Multimedia de Geografía Humana” a trav4s de esta ponencia, constituyen instrumentos privilegiados por razones muy variadas, pero siempre relacionadas con su eficacia dentro de los procesos de enseñanza(aprendizaje. ! si esto es as# en general, para cualquier disciplina de conocimiento, todav#a lo es más cuando se trata de la geograf#a, con importantes componentes de carácter emp#rico y experimental. )ara los alumnos de enseñanza a distancia, los recursos multimedia son los que más garantizan un tratamiento integrado de la información, frente a lo que suced#a con los materiales utilizados antes, los medios impresos y audiovisuales, la radio, la teleconferencia, la televisión educativa y el v#deo. Los recursos multimedia aseguran mejor ning"n otro procedimiento la eficacia del modelo educativo a distancia, al responder a sus condicionantes e integrar en un mismo soporte materiales y recursos didácticos adaptados a su metodolog#a espec#fica. 6o ay que olvidar que la primera necesidad de la enseñanza a distancia es la de superar los obstáculos que se derivan de la separación f#sica del alumno y el profesor durante el proceso de enseñanza( aprendizaje. Es evidente, como destaca +. 7. 8&9&7L&+6: /$1;<3, que la enseñanza no se circunscribe en este caso a un espacio determinado y que el estudiante goza de una enorme autonom#a /=EE>E!E9, $1?<3, con todo lo que ello tiene de ventaja e inconveniente. En la enseñanza a distancia, es el propio alumno quien organiza su aprendizaje, 4l establece el ritmo de trabajo, selecciona el m4todo de estudio más adecuado a sus necesidades dentro de las posibilidades que le proporciona el profesor, y decide si termina el curso completo o sólo parte del mismo. 2. ESTRUCTURA INTERNA DE LA PROPUESTA MULTIMEDIA
El )royecto >ultimedia- que se muestra aqu#, es una aplicación concebida prioritariamente para la enseñanza de la geograf#a en la 56E, pero susceptible de utlizarse en otras contextos educativos, tanto universitarios como de niveles secundarios. +ctualmente, más de 2@AA alumnos de la 56E utilizan los materiales de este proyecto para preparar las asignaturas de 7eograf#a Bumana que se imparten en las carreras de 8iencias )ol#ticas y 0ociales, y de +ntropolog#a
8ultural. Los nueve 89oms del proyecto sirven tambi4n como materiales básicos de aprendizaje para cursos de Cormación del )rofesorado y de octorado de 7eograf#a de la misma universidad, y se an abierto conversaciones con departamentos de 7eograf#a de Crancia para adecuarlos a sus curricula-. 'ambi4n se trabaja en la inclusión de estos 89oms en un D, por la comodidad que supondrá para nuestros alumnos disponer de toda la información que necesitan en un solo disco. + la vez, se avanza en su adaptación para personas discapacitadas, especialmente para aquellas que presentan carencias o deficiencias visuales. Los contenidos de conocimiento de los 89oms se ajustan a las unidades temáticas de los programas de 7eograf#a Bumana de la 56E, y cada uno de ellos integra de manera interactiva textos, mapas, planos, cuadros estad#sticos, esquemas de procesos f#sicos y umanos, imágenes, gráficos y v#deos. + trav4s de mecanismos de interacción y de procedimientos de est#mulo(respuesta, se dirige la observación de los alumnos acia los aspectos claves del análisis geográfico, se les induce a dar respuestas razonadas sobre las cuestiones que se les plantean y se les despierta su capacidad cr#tica ante la información recibida. e este modo, los alumnos aprenden a identificar conceptos fundamentales de la ordenación del territorio, asimilan contenidos cient#ficos y participan en su propio proceso de aprendizaje. esde el punto de vista t4cnico, los 89oms an sido elaborados por el personal de la 5nidad de Dirtualización de la 56E, con la erramienta informática >acromedia Clas @ y un tratamiento muy complejo de toda la información gráfica. Los contenidos de conocimiento de las unidades temáticas se presentan mediante pantallas sucesivas y encadenadas, enlaces y procedimientos interactivos. 0u estructura responde a planteamientos de aprendizaje y requisitos de presentación que en todo momento an tenido en cuenta las recomendaciones del &nstituto 5niversitario de Educación a istancia /&5E3 de la 56E sobre producción de materiales para unos alumnos que no pueden acudir de manera regular y sistemática a las aulas. La utilización de los 89oms no requiere conocimientos previos de tipo informático, pues, una vez introducido el correspondiente disco en la unidad lectora del ordenador, el programa se abre automáticamente, sin ninguna otra intervención. La primera pantalla, que sirve de apertura a cada unidad, ofrece el t#tulo del tema objeto de estudio, superpuesto a un fondo de imagen, sugerente y motivador de los contenidos de conocimiento que se van a abordar. + continuación, y tambi4n de manera automática, se accede a una segunda pantalla que proporciona el men" general de contenidos cient#ficos, sobre soportes interrelacionados de texto y v#deo. Los
ep#grafes principales y los subep#grafes se organizan en un esquema en árbol. )ara desplegar estos "ltimos, basta simplemente pincar los ep#grafes principales con el puntero del ratón. En la parte inferior de la pantalla, una barra de botones facilita la navegación por los apartados de la unidad temática* )resentación, :bjetivos, 8ontenidos, 7losario, +ctividades, ibliograf#a y Enlaces de &nternet.
En la imagen aparece la barra de navegación común a todos los CDRoms. Todas las funciones son accesibles desde esta botonera que permanece siempre abierta.
2.1. DOCUMENTOS VÍDEO Y DE TEXTO
>ediante la pantalla men" y su respectiva barra de navegación, los alumnos tienen siempre a la vista los contenidos de texto y v#deo de cada tema. Los alumnos saben, as#, donde se encuentran y acceden a lo que más le interesa en cada momento, seg"n sus necesidades dentro del proceso de aprendizaje y de acuerdo con su programación del tiempo de estudio. El men" general de contenidos sit"a en paralelo las referencias de texto y v#deo, totalmente interconectadas, para apoyar texto e imagen y viceversa, respondiendo as# a una de las exigencias fundamentales de la enseñanza de la geograf#a, el análisis del espacio y la comprensión de los paisajes. entro de esta misma dinámica, desde las pantallas de v#deo se
accede directamente a las de texto y viceversa. + trav4s del texto, se profundiza con rigor cient#fico en la adquisición de conocimientos, y mediante la imagen v#deo se materializa visualmente la relación entre teor#a y práctica. + diferencia de mucos otros multimedias educativos, se a concedido un fuerte protagonismo a los documentos v#deos, dada su enorme importancia para la enseñanza de una asignatura como la geograf#a. + trav4s de s#mbolos verbales y visuales, el v#deo transmite conceptos que permiten leer y comprender la organización del espacio por el ombre y los procesos de cambio que se operan en 4l. +demás, la secuenciación de las imágenes v#deo permiten captar lo más significativo de los paisajes, recoger aspectos dif#ciles de ver en la realidad a simple vista y establecer comparaciones. Las secuencias v#deo ulizadas proceden de los v#deos realizados expresamente por el 8E>+D para el departamento de 7eograf#a de la 56E. 0e trata, por lo tanto, de materiales didácticos elaborados por especialistas y profesionales en este tipo de producciones, con imágenes y sonido de primera calidad, y guión de los mismos autores que an realizado este multimedia. esde planteamientos didácticos, el v#deo aporta al multimedia ventajas concretas* despierta sentimientos, estimula la imaginación, ayuda a comprender y a fijar conceptos,
introduce
elementos de motivación y sirve de ilustración de los contenidos incluidos en el texto. e este modo, el documento v#deo puede ser aprovecado en el proceso de enseñanza aprendizaje como apoyo didáctico, como instrumento de control de conocimientos y como s#ntesis de conocimientos. )ara facilitar su utilización y destacar la correlación entre v#deo y texto, la barra que aparece en la pantalla correspondiente del ordenador, incluyen dos botones, uno de avance y otro de retroceso. >ediante esos botones, el alumno puede examinar de manera secuenciada e integra los documentos v#deo y los documentos texto, siempre siguiendo el orden establecido en los ep#grafes recogidos en el men" desplegable de contenidos. En cualquier caso, la integración del documento v#deo en toda su extensión dentro de cada 89om a sido uno de los objetivos principales de este proyecto educativo, teniendo en cuenta sus posibilidades de utilización en la enseñanza a distancia y en la enseñanza presencial. )or una parte, su integración en el soporte multimedia favorece la autonom#a del estudio individual ya que el alumno puede contemplar las imágenes en su ordenador personal, sin limitación de tiempo ni condicionante externo de ning"n tipo. )or otra parte, la visualización puede acerse de manera colectiva y compartida, en el aula, y cuando se trata de la 56E, aprovecando la infraestructura que proporciona su propia red de centros asociados. La "nica limitación t4cnica en esas
circunstancias es la necesidad de disponer de un cañón de proyección. e ese modo, la aplicación multimedia se pone al servicio de la labor docente de los profesores, de manera más completa y mejor que los otros recursos didácticos abituales en el aula, como la diapositiva y el retroproyector, puesto que, a las ventajas de 4stos, añade la máxima flexibilidad en la utilización de la imagen, la interactividad entre unos y otros recursos, y la posibilidad de que el alumno vuelva a disponer en su ogar de las imágenes y textos que se an trabajado en el aula. >ediante las imágenes secuenciadas del v#deo, el profesor introduce a los alumnos en los aspectos fundamentales de un tema concreto, alienta el inter4s acia los contenidos de conocimiento, amplia conceptos congelando la imagen, apunta conclusiones y añade explicaciones complementarias.
El reproductor de vídeo por secuencias muestra fragmentos de un mismo archivo de vídeo marcando los tiempos en un archivo X!. Desde esta pantalla se accede" adem#s" al te$to relacionado con las im#genes que se visuali%an.
:tra ventaja importante de la integración del documento v#deo en el 89om es que resuelve el problema t4cnico que se deriva de la falta de compatibilidad entre los diferentes sistemas de v#deo y televisión, 6'08, 0E8+> y )+L. >ucos de los alumnos de la 56E en el extranjero no pueden visualizar nuestros v#deos cuando se encuentran en pa#ses con sistemas de imagen no compatibles con el sistema )+L, el utilizado en España.
)or otro lado, los textos incluidos en los 89om, a partir de arcivos F>L, recogen los contenidos cient#ficos que se consideran esenciales para resolver el aprendizaje de cada una de las unidades temáticas que componen el “Proyecto Multimedia de Geografía Humana - que se presenta. Los textos an sido redactados con un lenguaje preciso y claro, y se organizan de manera que garanticen el aprendizaje autónomo del alumno, liberándole de todo lo que pueda suponer unas exigencias de localización concreta espacio G temporal, de acuerdo con las exigencias de la metodolog#a espec#fica de la enseñanza a distancia. + trav4s de los textos, se profundiza en la adquisición de conocimientos, se facilita el trabajo del alumno en su propio ritmo y se posibilita la revisión de los mensajes transmitidos. >ediante los textos, los alumnos obtienen las claves para comprender el espacio e interpretar los paisajes, conocen las interrelaciones ombre(medio que determinan la diferenciación geográfica, y analizan los fenómenos f#sicos y umanos que intervienen en el modelado de los espacios. La observación, localización y comparación de los fenómenos estudiados mediante los textos y los documentos v#deo propician entre los alumnos la capacidad cr#tica, que es inerente a la labor del geógrafo, les enseñan a formular propuestas alternativas en la organización del territorio y les sugieren actitudes solidarias con los desfavorecidos y respetuosas con la naturaleza. 2.2. UN GLOSARIO DE TÉRMINOS
La precisión de los conceptos utilizados en 7eograf#a, convierte en uno de los objetivos esenciales de esta asignatura la necesidad de que los alumnos aprendan a usarlos de manera adecuada. )ara responder a esta exigencia, el “Proyecto Multimedia de Geografía Humana” incluye un glosario de t4rminos. + trav4s de 4l, los alumnos aprenden a manejar con precisión el lenguaje geográfico e interiorizan conceptos imprescindibles que les facilitan el reconocimiento de la realidad espacial y la adquisición de la capacidad adecuada para formular ipótesis susceptibles de explicar la organización del territorio. 8ada uno de los t4rmino geográficos contemplados en el glosario se resuelve a trav4s de una pantalla que recoge el texto explicativo, siempre con la extensión suficiente para facilitar su comprensión, y una imagen, que facilita la asociación del concepto con la realidad espacial a la que ace referencia. Las imágenes utilizadas son muy variadas, su elección se a eco siempre
de acuerdo con exigencias didácticas relacionadas con los contenidos concretos de cada voz* fotograf#as, mapas, esquemas o gráficos. e acuerdo con el diseño general de la aplicación, el glosario responde tambi4n a las caracter#sticas de integración e interactividad de los recursos didácticos empleados. El botón glosario de la barra men" permite el acceso a los t4rminos seleccionados, todos ellos son conectables a caja de textos y se relacionan con los contenidos de su correspondiente unidad temática. )or otra parte, cada vez que se muestra un t4rmino en los textos de cada 89om que existe como entrada del glosario, aparece subrayado como ipertexto y conecta directamente con su respectiva definición.
El glosario inclu&e te$to e im#genes relacionadas con los t'rminos definidos. ediante un simple clic sobre el símbolo situado deba(o de la imagen se obtiene su ampliación a pantalla completa.
Las imágenes pueden ser agrandadas a pantalla completa mediante la acción de pincado con el ratón del ordenador sobre un s#mbolo situado debajo de ellas. +s#, se facilita su visualización, análisis y comentario. Las fotograf#as, los mapas, los gráficos o los esquemas que
ilustran las voces del glosario, adquieren entonces protagonismo y se convierten en erramientas esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje. + trav4s de estas ilustraciones, el alumno entra en contacto con la realidad espacial y aprende a ver, comprender e interpretar la organización del territorio en general y de los paisajes en particular. La explotación didáctica de las imágenes del glosario se puede acer de dos formas exactamente igual que ocurre con el v#deo* directamente, por el propio alumno, en su ogar, a partir de las pautas de comentario que se recogen en el correspondiente texto, o indirectamente, en el aula, a partir de explicaciones del profesor que destacan aspectos esenciales del texto y añaden comentarios personales que contribuyen a su enriquecimiento. En la segundo opción, el profesor conduce la explicación y llama la atención sobre los elementos visuales que estima más motivadores para facilitar la comprensión de los paisajes y comprender las variables que intervienen en ellos. >ediante ambas estrategias de aprendizaje, las imágenes proporcionan una visión de conjunto del fenómeno analizado en cada caso y, cuando se trata de fotograf#as, posibilitan la identificación de los elementos naturales y umanos que de una u otra forma y con desigual intensidad están siempre presentes. + trav4s de la observación y del análisis razonado , el alumno descubre las relaciones existentes entre los elementos naturales y umanos del paisaje. La fotograf#a aparece entonces como el mejor recurso educativo, incluida la propia palabra, para revelar la personalidad de los territorios. 'extos e imágenes del glosario act"an, pues, como piezas privilegiadas de la aplicación multimedia para facilitar a cualquier persona la lectura e interpretación de los paisajes que aparecen cotidianamente antes sus ojos. Los alumnos aprenden as# a interpretar la información que ofrecen las fotograf#as, los mapas, los gráficos o cualquier tipo de imagen relacionada con la organización del territorio. 2.3. ACTIVIDADES
:tra de las grandes ventajas de las aplicaciones multimedias es su facilidad para integrar actividades prácticas, especialmente importantes en disciplinas como la geograf#a que encierran un elevado componente experimental. En nuestro “Proyecto Multimedia”, todos los 89oms que lo integran, cuentan con un apartado espec#fico de actividades. Los alumnos tienen as# la oportunidad de aprender las t4cnicas y destrezas propias del análisis geográfico.
Las actividades propuestas se vinculan con los contenidos de la unidad temática en cada caso y se abordan desde planteamientos que tienen en cuenta las aportaciones de las diferentes corrientes epistemológicas dominantes en la geograf#a. )or otro lado, para facilitar la comprensión de las dinámicas que intervienen en los procesos de ordenación y utilización del territorio, siempre se formulan cuestiones que revelan las relaciones entre las problemáticas generales que se analizan, a menudo de carácter global, con las que se plantean en los ámbitos espaciales más próximos al alumno, locales o regionales. e este modo, se quiere, además, acer evidentes los v#nculos que existen entre las diferentes escalas espaciales, entre lo global y lo local, lo que llevó a 7. E6H: /$11A, p. %@3 a acuñar el t4rmino de glocal-, siempre desde consideraciones que contemplan la región y lo local como soportes imprescindibles de lo global />&L':6 0+6':0, 2AAA, p.2A;3.
Cada una de las actividades programadas aparece en una pantalla específica. !as im#genes pueden agrandarse a pantalla completa & el te$to avan%a mediante el despla%amiento de la barra vertical. De ese modo" el alumno visuali%a las orientaciones del profesor.
En el contexto educativo de la 56E, las actividades proporcionan recursos para resolver las denominadas “Pruebas de Evaluación a Distancia”. El profesor selecciona cada año actividades que an de ser resueltas obligatoriamente por los alumnos, seg"n orientaciones que aparecen
explicitadas en la propia aplicación multimedia y aclaraciones que pueden ser resueltas por los mecanismos de comunicación utilizados en la enseñanza a distancia. Los trabajos que se integran as# en las denominadas “Pruebas de Evaluación a Distancia” , facilitan la “evaluación sumativa” del alumno, ya que sus calificaciones se incorporan a la nota final del curso dentro del
concepto de “evaluación continua” que se aplica en la 56E desde sus or#genes, en $1?2. e esta forma, las prácticas funcionan como un elemento más de valoración del rendimiento escolar del alumno, puesto que reflejan sus capacidades intelectuales y representan un esfuerzo personal considerable. Los exámenes finales son el medio principal de calificación pero no el exclusivo. Las pruebas prácticas sirven tambi4n para que los alumnos revisen los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del curso, y como orientación sobre aspectos significativos de los exámenes que an de realizar obligatoriamente para obtener la calificación definitiva de la asignatura. )or "ltimo, las actividades cumplen la función de propiciar el dialogo profesor(alumno dentro de los mecanismos previstos para la acción tutorial a distancia-, pues el estudiante se ve incitado a solicitar aclaraciones y orientaciones que repercuten positivamente en su formación acad4mica. En cuanto a la presentación de las actividades dentro de la estructura de los 89oms del “Proyecto Multimedia”, cada una de ellas queda recogida en una pantalla espec#fica. Las
imágenes pueden ser ampliadas a pantalla completa y el texto avanza mediante el desplazamiento de la barra vertical, el scroll-. La selección de las imágenes, textos y tablas estad#sticas que se incluyen en las actividades, se a eco de manera que el alumno disponga todo lo imprescindible para responder por escrito a las cuestiones fundamentales que se le plantean. 8on frecuencia, se remite tambi4n al visionado del v#deo en las actividades, puesto que sus secuencias ofrecen siempre información complementaria y elementos "tiles de referencia. 2.4. ENLACES EN INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA
Cinalmente, cada unidad temática del )royecto >ultimedia incorpora una bibliograf#a de ampliación y una selección de sitios- =eb significativos para los contenidos cient#ficos analizados. + trav4s de la bibliograf#a, el alumno puede ampliar la información obtenida, profundizar en aspectos concretos del análisis geográfico y contrastar enfoques diferentes sobre la realidad espacial objeto de estudio.
La bibliograf#a proporciona tambi4n posibilidades de aprendizaje en la utilización de t4cnicas y m4todos de trabajo que resultan imprescindibles en las tareas del geógrafo, más a"n cuando uno de los criterios en la elaboración de todo el proyecto a sido la presentación de estrategias y de planteamientos de análisis espacial procedente de enfoques epistemológicos muy variados. )or su parte, los enlaces con páginas =eb permiten acceder a “sitios clave- donde conseguir información estad#stica, documental, gráfica y bibliográfica. Los alumnos acceden as# con facilidad desde su ogar a fuentes geográficas de primera mano y, además, pueden mantener actualizada la información estad#stica proporcionada en cada 89om. 3. CONCLUSIÓN UN SISTEMA ESPECIALMENTE APROPIADO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
Las aplicaciones multimedia representan una novedad dentro de los materiales didácticos producidos por los profesores de la 56E y constituyen una aportación adecuada para mejorar los sistemas de información y de transmisión de conocimientos aplicados a la enseñanza de la geograf#a, tanto presencial como a distancia. + trav4s de este )royecto >ultimedia- se movilizan estrategias de enseñanza(aprendizaje mejor que con ning"n otro recurso educativo y, al mismo tiempo, se consigue un tratamiento integrado de la información que ace posible la interactividad desde los presupuestos del aprendizaje significativo /IJ9+'E, +., $11@3. La inclusión de textos, mapas, fotograf#as, v#deos, datos y sonido en un mismo soporte electrónico constituye, en primer lugar, un aprovecamiento de las posibilidades didácticas que ofrecen las nuevas tecnolog#as para la enseñanza a distancia y presencial en general, y, en segundo lugar, una respuesta al deseo de profundizar metodológicamente en las soluciones a los desaf#os que plantea la enseñanza a distancia de la geograf#a. En este contexto, los sistemas multimedia aparecen como instrumentos óptimos para transmitir conocimientos, realizar actividades prácticas y resolver las dificultades de todo tipo que se plantean en el proceso( enseñanza(aprendizaje, tambi4n en la enseñanza presencial, y para cualquiera de los niveles educativos en los que están implantados los curr#culos de geograf#a, tanto universitarios como de enseñanza secundaria. 'al como se a señalado anteriormente, la especial adecuación de los recursos multimedia
para la enseñanza de la geograf#a deriva de su carácter experimental y de la naturaleza de su propio objeto de estudio* la organización del territorio, la ordenación del paisaje y el comportamiento espacial de las personas, que, en definitiva, se traduce siempre en un protagonismo de la imagen. )or otro lado, pero en estreca conexión con la anterior afirmación, el necesario contacto con la realidad espacial, que en la enseñanza presencial se resuelve, en principio, con las salidas y los trabajos de campo, en la enseñanza a distancia, se suple obligatoriamente con la fotograf#a, los mapas, y las imágenes v#deo. La integración de todos esos elementos en un mismo soporte electrónico facilita las tareas espec#ficas del geógrafo con relación al territorio* la observación, el análisis de las variables implicadas, la formulación de ipótesis y la exposición de propuestas de alternativas a los modos de organización del territorio. NOTAS BIBLIOGR!FICAS
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